第十一册习作六“学习修改”教学的研讨记录
培养学生批改作文的习惯 （魏书生）
怎样批改作文？我从易到难，列出十条要求，第一次批改只提一条要求，大家觉得很简单，会做了，第二次，再提第二条要求。这样10几篇文章批下来，每位学生就都能围绕一篇作文，从10个方面写出批语了。以下10个方面，每个方面给5分，一篇作文满分为50分。
1．格式是否正确 刚入学，我喜欢使学生感到写作文，批作文都不难。随随便便地写，老师只要求同学们作文的格式正确，批改作文时只写一条关于格式的批语。批作文的时候要抽签，谁都有可能抽到全班任何一个人的。抽到人家的作文本，打开作文一看，格式没锗，便拿出红笔，写上批语：1．格式正确。批文用减分法，此项倘不减分，此文则为满分，然后签上批改人的尊姓大名。
2．卷面是否整洁 显然这一条又是大家都能看得出来的。后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。
3．错别字几个 发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办？我们就搞流水作业：每人要批四篇文，每篇文要经过甲、乙、丙、丁4个人之手。甲批错别字六个，乙发现本文错别字不是6个，而是7个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。丙发现本文错字是八个，那么甲、乙同学都要被追究责任，各追加一百字的说明书。学生批改之后，我还要抽查，重点抽查那些粗心的同学。这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。
4．有几处病句 挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减1分，减至5分，不再多减。
5．标点符号有几处明显错误 强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣一分，有五处扣五分，超过五处，不再多扣。
以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。
6．看文章的中心是否鲜明、集中 这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，我先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。7．看文章的选材 这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。 就结构而言，也要写清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。
9．看表达方式 主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。如写记叙文《他进步了》，要求夹叙夹议，本文是不是做到了。写说明文《芦苇》，要求说明中有描写的成份，文中有没有适量的描写。写散文《家乡赞》，要求记叙、议论、抒情相结合，文中结合得怎么样。
10．看语言是否简练、通顺、准确 语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过二分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过二分。
后五条要求，每条5分，不做太具体的减分规定，由批改人酌情处理。由于我讲课用的时间极少，批改作文的任务多数都在语文课堂上进行，老师指导，学生抽签互批，每个人都要在作文本上写出十个方面的批语，一般情况一篇作文的批语都在200字以上。有一次我们班学生写作文《仙人掌》，这篇文章的平均字数才600，可全班同学批语的平均字数却有260字。有一位同学用红笔写满了两页作文纸，仍意犹未尽，在第三页又写了几行，批语竟达560字之多。
学生批改作文，关键在于同学生商量，研究学生的写作兴趣、阅读兴趣、批改兴趣。适应学生心理，组织得好了，才有实效，学生的批改能力才会提高。
王老师： 确实，有时，老师辛辛苦苦给学生批改了习作，可学生却未必领情，发下习作，只看了一下等第，就扔一边了，启发学生之间改，确实效果好。
沈老师： 说起老师修改的没有作用，我也想起曾经看过特级教师庄幸珍在修改习作时有这么一条经验，可以供大家借鉴：她每一次在批习作的时候，作的批注都是问句。这些问句针对学生习作的问题，是要学生回答的。比如，像今天的修改中，关于外貌，她可能会这么批注：新妈妈的外貌是什么样儿的？多有用啊！
陆老师： 说起学生不看批注，我有一个笨办法，就是每次习作课时，专门抽十分钟时间，强制学生看老师是怎么帮你批改的。
倪老师： 我还有一个做法，不过是针对个别学生的。因为也经常说到学生对老师的批注不感兴趣，批注的效果不大。我就想起叶圣陶老先生教他的孩子写作文，从来不帮孩子看，只是让他们读给他听，他听懂了，就好了。我们班有一个学生叫肖肖，四年级转过来，习作很差，句子也写不通。一开始我就帮他改，改得本子上都是红的，叫他誊。可过了一段时间还是这样。我也试着面批，但可恨的是，有时，我跟他讲，说该怎么改，可他的眼睛却看着别的地方。后来，我不帮他改了。他写完了，我把眼睛一闭，你给我读。读一句，不顺，告诉他怎么改，改完，再读。改一篇习作要花几个小时。可慢慢的慢慢的，他的句子能写得通一点了。现在有时，在我那儿帮他改习作，读着读着读到不通顺的地方，他拿着本子，乖乖地自己去改了。不过，这只能针对个别学生，每个人都这么改，我可要累死了。
主持人：你看，我们语文老师多辛苦！（大家笑）
主持人： 今天，我们大家围绕修改这个话题，谈了备课，交流了经验，我们都收获了很多，确实，智慧是碰撞出来的。让我们期待着下一次的活动。
修改教学的课例
师：（多媒体出示第4幅）仔细地看看这幅图，想想什么地方让你感动了？然后用几句话说说画面的情景。
生：一只燕子一动不动的躺在地上已经死了，燕子妈妈守在它旁边，第三只燕子飞来了，可能是它们的朋友，劝燕子妈妈走，可它不肯走。
生：重复。
师：有位学生是这样写的，出示：
一只燕子躺在马路上，已经死了。另一只燕子蹲在它身旁。这时，又一只燕子飞来，呼唤那只燕子离开，但那只燕子不肯走。
读一读，再看看图，这样写，你觉得好吗？为什么？
生：不好，因为太直白了。
生：这样写不感人。
生：这样写没有写出燕子的对话。
师：怎么修改让这段话具体感人呢？看看图中燕子的翅膀、嘴巴、眼神，再想想它们的对话和心情。谁来说说？
生：一只燕子凄惨地躺在冰冷的马路上，已经死了，
生：“死”字用的不好，不感人，改成“离开人世”，
生：在离开前面再加个“静静的”。
师：加得好！更具体，更富有感情色彩。
生：我补充第二句。另一只燕子可能是妈妈，它伤心的蹲在死去的儿子身边，痛哭流涕，这时，又一只燕子朋友飞来，不停地拍打着翅膀，呼唤燕子妈妈离开。
师：它会怎么呼唤呢？
生：他会焦急地说“你儿子已经没救了，快走吧！”
师：看看照片，想想燕子妈妈又会怎么说呢？
生：我不走，我不能扔下我的孩子！
师：你还是快走吧，马路上危险！
生：我要和孩子在一起，我不相信这个事实！
师：：再不走，货车又要来了！
生：不……
师：燕子妈妈是怎样的语气？
生：大声的，声嘶力竭的。
师：这时，你的心情如何？
生：很悲痛。
……
师：画面是静止的，却又是生动的，感人的！刚才，同学们仔细观察了家燕的动作、神态，并展开了丰富的想象，从而把不够具体的一段话补充具体、生动了。我想，写下来一定会更感人。
接下来，请你选择最感动你的一幅图写下来，可以写这一幅，也可以写另外一幅（切换画面），看谁写得又快又好。
……
师：好文章是不断改出来的。已经写好的同学，同桌之间交换批改批改。谁来说说批改时要注意些什么？
生：看有没有错别字。
生：看句子通不通。
生：看看具体吗，有没有写出燕子的动作、神态、对话。
师：好，请你们围绕这些要求来批改，你认为他写得好的词，用“···”，认为写得好的句子，用“ ”画出，你认为他写得不够具体的地方，帮助用 补充。
……
师：（实物投影仪）你想推荐谁的作品？上台来交流，并说出推荐原因。
生：（交流略）
〔点评：第四幅图中人物较多，是观察写作的难点，因此，本堂课重点指导学生仔细观察、合理想象，写好一个片断。把片断写具体、感人了，连段成篇也就水到渠成了。指导过程中，教师以“修改一段不具体的话”为拐杖，引导学生说写结合、图文结合，让学生说有了目标，有了“依附”，并在不断地修改、丰满这段话的过程中，自主领悟观察、写作、修改的方法。〕
师：仔细的观察，丰富的想象，具体的描写，就能深深地打动听者的心。下一节课，请大家接着文中开头一段话，以我的口吻，将这六幅图连起来写完整、写具体。先来说说，你准备给短文取一个什么题目？
生：感人的一幕！
生：燕子情深。
生：母子情。
师：母子上面架双引号。
……
师：如果你不写书上的内容，也可以写生活中其他的一个感人的情景，因为生活中，像这样感动人的画面还有很多很多，（板书：感动······）
比如：——这些，（出示一幅幅照片，定格空白画面），
师：其实，我们每个人的心灵都是一幅底片，想想你的家人，想想你的周围，让我们做个有心人，课后用文字和照片去继续发现和捕捉生活中一个个的感动吧，它将温暖你的一生！
〔点评：写作是为了运用，设计这个环节，旨在告诉学生：学会到生活中去寻找、捕捉感人的情景。〕
教后反思：生活是文章的源泉，真情是文章的生命。习作的主要任务是抒写生活、表达真情。本次习作要求是叙写生活中捕捉到的、能打动心灵的真实情景和当时的想法，让学生感受生活，感受燕子之间互相关爱之情。
课堂上，如何引导学生通过观察多幅图将小作者林雨涵的感动变成学生们的感动，并能连贯、具体、生动地写出来，这是个难点。
因此，本堂课，教师通过课前让学生补充阅读《麻雀》、《生命的壮歌》等故事，配乐播放一组感人的生活照片，来唤起学生对生活的回忆，让学生动情,从而为下文说具体、生动画面做了铺垫。其次，教师应注重激发学生的真情，激活语言，让学生“写真事、抒真情”。如果想在一节课内面面俱到地指导学生观察多幅图连篇写作，恐怕会有一定难度。为了抓住重点、突破难点、提高课堂指导效率，根据中年级学生片断写作为重点的规律，教师先引导学生观察多幅图，理解图意。在此基础上，重点抓住第四幅照片这个难点，以修改一段不具体的话为拐杖，指导学生仔细观察燕子的动作、神态，猜想它们的心理、对话，说出自己的独特感受，这样，通过图文结合，把一段写的不具体的话补充、修改具体，再写下来，并引导学生相互修改。在此过程中，让学生领悟写作的方法。
学生已经能把多幅图连贯地说完整，又能把一个感人的情景写具体、生动，那么，下一节作文课连段成篇应该顺理成章了。最后，教师又以生活中抓拍到的感人的镜头收尾，与课首前后呼应，旨在告诉学生：生活与课堂是相互联系的，学会用文字和照片到生活中去发现、捕捉一个个感人的情景。
通过教学，教者感到：执教此类感人的习作时，课前谈话，打开学生的“话匣子”很重要 ；其次，教师是第一课程资源，教师本身的言语是否能打动人心，也是关键；再次，教师要尽量不露痕迹地教给学生观察的方法，让学生学会模仿、迁移、创新地把一个片断写具体、生动。