第十一册习作六“学习修改”教学的研讨记录
关于苏教版第十一册习作六“学习修改”教学的研讨记录
[下水文]
妈妈又回到了身边
盖慧玲同学九岁那年，可怕的病魔夺走了她妈妈的生命，从此，她便失去了母爱，原有的幸福、快乐都被孤独与无助的泪水替代。十一岁那年，爸爸又为她找了一个新妈妈。新妈妈三十多岁，个儿不高，皮肤白净，衣着朴素，一双炯炯有神的眼睛里流露出慈祥的目光。盖慧玲早就听人家说当后妈的心狠，所以总是用敌视的眼光看着她。
第一次和新妈妈见面时，新妈妈递给她一只苹果时，盖慧玲一甩手把它打落在地。新妈妈一愣，随即眼眶红了，她默默地弯下腰去，把那只苹果捡了起来。这时盖慧玲的爸爸走了进来，见此情景，举起手就要打盖慧玲，新妈妈赶忙拉住爸爸的手劝道：“孩子还小不懂事，长大了自然会好。”
新妈妈刚来的一个月当中，盖慧玲总是躲着她，不给她好脸色看，可是新妈妈并不计较，仍然对她很关心。天快冷了，新妈妈悄悄地买了毛线，要给盖慧玲织一件毛衣，她每天夜里都织到十点多钟，眼睛熬出了黑眼圈；盖慧玲学习英语了，新妈妈跑了好几家商店，终于买到了她想要的录音机。原来破破烂烂的家，被新妈妈收拾得干干净净，井井有条，充满着温馨。盖慧玲几次想喊“妈妈”，可喉咙里总像哽着什么，就是喊不出口。
一天，盖慧玲不小心着了凉，呕吐了，身上、地上都是秽物，气味难闻。新妈妈并不嫌弃，忙着给她换衣服，清扫地上的脏物。晚上，还特意为她做了面汤，端到床前亲自喂她。新妈妈手里拿着汤勺，舀起一勺汤放在嘴边轻轻地吹了几下，看见勺里不冒热气了，这才小心翼翼地把汤送到盖慧玲的嘴里。新妈妈一边喂她，一边安慰说：“小玲啊，别怕，没事的，等你一觉醒来就好了。都是阿姨不好，没照顾好你，让你吃这般苦，你好好休息，什么事也别想，阿姨会好好照顾你的。”盖慧玲看着新妈妈温柔的目光，听着新妈妈关切的话语，再也忍不住了，她一下子搂住新妈妈的脖子，喃喃地叫了一声“妈妈”……
盖慧玲真幸运，因为她又拥有了世间最珍贵的东西——母爱！
集体备课时间：11月30日下午
地点：六匡中心小学
内容：苏教版语文第十一册《习作六.学习修改》
主持：沈 荣、杨 艳
研究过程：
一、教 案 讨 论
杨 艳： 研究课，首先要从研究教材开始。就让我们先走进教材，领悟教材。
本篇例文出现了5处问号，4处眉批。大家对老师作这些修改提示怎么看？
1、我们此次指导学生修改的习作，大家认为典型事例到底是哪一个？对于教材上在第二自然段旁边作的批注“把新妈妈给盖惠玲织手套、买复读机的事例给写上”，这两个事例到底写到什么程度？
王老师 ：我认为这里的三个事例，随便哪个都可以成为典型事例。看学生的喜好，有的可以详细一些，有的可以简单一些，我觉得不要给学生以限制，可以让学生自由发挥。
李老师 ：典型事例的要求可以宽泛一些。
黄老师 ：我不认为这样，我认为对于老师批注的“织手套、买复读机”的事，并不需要很详细的写，只需要点到为止。
戴老师 ：我认为这次习作和学生自己的创作不一样，创作可以随心所欲一些，可以自由选择材料。可是这是修习作，就像修改病句一样，怎能把原来的意思修改掉呢？况且我们从教材所呈现的文字、呈现的图片来看，文章的重点确实是在第三自然段，所以第三自然段是典型事例。
倪老师 ：我认为，一篇文章的事例该如何取舍，到底哪一个详写，哪一个略写，都应该从文章的整体是否和谐这个角度去考虑……
沈老师 ：对，六年级，我们不但要注意学生语文文字的表达，更应该关注学生习作的谋篇布局……
倪老师 ：我们看这篇习作，题目是《妈妈又回到了身边》，妈妈回到身边是有一个过程的：一开始，盖惠玲对妈妈没有好感，后来，妈妈为家庭做了许多事，包括织手套、买复读机……此时盖惠玲对妈妈的感情有了转变，但叫妈妈还很为难，促使她们之间的感情进一步进展的是盖惠玲生病的事，妈妈精心的照顾她，使她非常感动，叫了妈妈。从发展的过程看，买复读机、织手套都是这个过程中的一些小事例，而在盖惠玲对妈妈的感情转变过程中最重要的事还是生病那件事。从这个角度说，典型事例应该在第三自然段。况且，如果把整篇习作比作一个圆，买复读机、织手套是圆中的一个点，如果把这个点放大，放大到这个圆都不能包容，大家想一想，会不会影响整个圆的和谐？
沈老师 ：我想这一点应该是能够能确认的。但是如果有学生，把第二自然段的两个事例当作典型事例，或者索性另选了一个其他的事例去大写特写，我们老师予以承认吗？
陆老师 ：我认为不行，这不就成了另一篇文章了吗？
倪老师 ：我们再假设一个如果，如果我们给学生改习作，我们会把学生的习作大部分都圈掉，重起炉灶再写一篇吗？
（大家笑）
杨老师
2、通过大家这么一交流，我们对教材的解读更为深刻了，有些问题也明白得更为明了了。我们来讨论下一个问题。教材中，这位老师的批语中出现了4个问号，第一个非常明白，是说小作者用词不当，第二个是说小作者写作不够具体，那第三个问号呢？我看来看去看不明白，大家来说说看。
赵老师：我当时看的时候，也觉得有些莫名其妙，我想来想去，可能是这句话与上下文没有什么搭界吧！
吴老师： 可能这句话是一句病句吧！
刘老师： 我们当时是这么想的，可能这儿更应该写妈妈是怎么“不计较”的，顺序有所不对。
沈老师： 大家有没有注意到，教材上一开始就指出，要写一写妈妈的外貌。大家想想看，是不是写人一定要写外貌呢？我第一遍读的时候，就觉得也挺顺的，不要外貌描写也可以。
龚老师： 我觉得这儿是要写一写人物的外貌的，这是盖惠玲第一次见到新妈妈，新妈妈是以怎样的形象出现在她的眼前的呢？应该描写一下。
王老师： 我认为这儿也要写一写人物的外貌，不过这种描写不是为外貌而外貌。不是像我们在三年级的时候写她“乌黑的头发”、“水汪汪的大眼睛”之类，而是先通过外貌来描写一下新妈妈的性格特点，人物的外貎要和人物的性格相符合，为人物的性格特点服务。
沈老师： 大家说的都很有道理。我觉得在这儿写一写人物的外貌还有一个原因。这篇习作其实是一篇采访稿，是小作者采访的盖惠玲以后写的，写了以后肯定要宣传的，给别人看的。那么读者一读，就会想，这个人是什么样的？所以为了给读者一个交待，为了交际的需要，我认为有必要写一写人物的外貌。
杨老师：
3、我们再来讨论讨论：最后一自然段，教材中说议论要适可而止，大家认为该怎么改。
徐老师： 初一看，觉得小作者用词用句挺好啊，要进行表扬。后来仔细一读确实发现。重复的地方太多了。我觉得只留下第一句就可以了。
成老师：反正不要这么多，最后一句肯定要删掉。
杨老师： 我以为只要第一句就可。
4、理解例文为什么作如此修改后，我们再来说说目标预设吧。我们的目标该定位在什么层面上，还是如教参所言，定在初步了解写人的方法上？（众言：不）六年级写人写到什么度？到底写人的方法有哪些？
沈老师：是的，我们说写人。上午大家已经说过了，四年级写人，六年级也写人，到底有什么不同？
陆老师： 四年级写人，六年级写人也好，都有个共同的特点，那就是通过事例来写人。不过四年级可能就是把一、两个事例写下来，写清楚就可以了。可六年级的要求更高一些，要求选择典型事例来突显人物的性格，要求详略得当，要求把事例写得生动具体。
沈老师： 是的。我们苏教版教材习作的编排有个内在的规律，就是“反复训练、螺旋上升”。许多习作内容中段时有，高段时也有。但我们在教学的时候一定要考虑每次习作到底要达到什么要求。就如四年级写菊花，六年级也写菊花。可四年级也许就是看到什么写什么，而六年级在观察的基础上要求学生进行适当的想象。更注重虚实相间、动静结合等。
吴老师： 其实对于学生来说，典型事例是容易找的，但怎样把事例写具体写生动一直是学生难以做到的？到底怎样突破这个难点呢？
陆老师： 我觉得更应该注重细节的描写。虽然教材中没有提到过相关的教学，但我们一定要有这个意识。想要把一个人写活，写生动，一定要有细节的描写。
杨老师： 也就是说本次修改写人的文章，应定位在选择典型事例进行具体生动的细节描写上。
5、最后，我们来说说课的流程吧？
吴老师：
以前我们备课的时候，非常关注课的流程，一备课就开始说课怎么上。今天通过这次活动，我发现，教材的解读其实更为重要，有什么样的解读，就有什么样的课堂。现在，课该怎么上，我们脑海中已经非常清晰了。
刘老师：是的。我看了这么多教案，发现课的流程大都大同小异。大概分这样几个步骤：导入――学生自读，发现问题――结合批注，讨论修改内容――指导修改――自主修改――交流。在这么一个流程当中，只要把我们刚才所讨论的一些想法在课堂中落实就可以了。
二、经 验 交 流
杨老师： 刚才我们讨论了教案。其实修改习作并不是在一堂课上能够完成并见效的，它可能渗透在我们教学的点点滴滴之中，下面我们就来交流一下平时指导或帮助学生修改的一些经验。先由实验小学的两位老师抛砖引玉，希望能碰撞大家的思维，引发大家更多的智慧。
陆英老师： 我教学生改作文
文章不厌百回改。鲁迅先生说：“好文章是改出来的。”在作文教学中培养学生修改作文的能力，是十分重要的。《语文课程标准》也明确提出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”因此，我在作文教学过程中，重视教给学生修改作文的方法，把教师的讲评与学生的修改结合起来，使学生在修改作文的训练过程中，逐步养成修改作文的习惯，领悟写作的窍门，从而大面积提高学生的写作水平。
学生修改作文好似教学生行医治病，一个医生首先得知道什么样的人才是一个健康的人，将病人与健康人进行比较才能对疾病下一个定论。同样学生在修改作文之前首先要知道怎样的作文，写到什么样的水平才算是一篇成功的优秀作文。所以当我们为学生写的文章平淡无味而苦恼的时候，当我们纳闷学生为什么不能发现自己的问题时，不要着急，先抛开那不令人满意的习作，带着学生来欣赏几篇与本次习作有密切关联或相通之处的优秀作品。
一、诵名篇，得精华。
名家名篇往往都有令人惊叹的神来之笔，或语言优美，或立意深刻，或如工笔细描，或似水墨点染，诵读之常会令人身临其境，感同身受。找准与习作训练相似或相通的名篇，让学生赏析，品味，从中获得描摹、抒情的方法，再用于指导自己的习作，学生便有了“大家之笔”。如指导学生写好人物的外貌，就可以用《少年闰土》中的片段进行赏析，学习。
深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一、二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的跨下逃走了。这段文字选自《少年闰土》，文章之所以生动形象，得力于作者在动态中描写人物外貌。教学中我抓住这个写作特点，对学生进行了修改作文的训练，让学生把这段文字跟自己描写人物外貌的段落进行比较，有何不同。从中学生明白描写人物外貌不能孤立静态，应该放在环境中动态地去描写人物外貌。明白了写作方法，学生改起来就有的方矢了，经过学生修改一个个栩栩如生的人物跃然纸上：“烈日下，一个十一、二岁的小男孩在田埂上奔跑。他那被毒辣辣的太阳晒得黝黑的身上，穿着一件旧的红背心，下身穿一条运动裤，不时抹去头上的汗珠。”
二、读优作，受启发。
许多名家名篇的内容离学生的生活太遥远，能用来指导学生写作的往往只是一些精彩片段，在日常的习作训练中我们更需要接近学生生活，有童趣的文章作为指导修改的范文，所以在指导修改习作时，我常常选用学生的优秀习作作为教材。
如何选材是习作修改中一个很重要的环节，选材好作文就容易写好，但很多学生往往不知道该选什么样的题材来写。其实，优秀的写作材料就在他们身边。很多优秀的学生习作能从孩童的视角出发，发现儿童的世界里才有的新鲜题材。如从搬家的蚂蚁身上得到团结的启示，从一朵低垂的花朵上读出花儿的故事，从伙伴的误会里感受痛苦，从阳光下畅快地奔跑里享受快乐。这些都真实地存在于学生的周围，只是有些孩子缺少了发现的眼睛，但只要我们常常朗读学生这类看似平淡无奇却充满生活情趣的习作，学生们就会潜移默化地学会观察生活，留意身边的人、事、物，学会在习作时如何选材，修改时也会渐渐将自己的真情实感融入其中。
学生习作中语言贫乏是一个普遍存在的现象，在指导修改时我常把优秀的习作比作一棵枝繁叶茂的大树，枝干粗壮，叶片鲜嫩而有光泽才是生命力旺盛的标志，习作也一样，有了良好的选材，还得有生动的描述。尽管被我选用的学生优作作还没有名家名篇那样经典，可那充满生活气息与真实感受的语言就是最好的范例。如一个学生这样描述黑夜行走的感受：远处的灯光已看不清楚，近处的夜色把我重重包围。路上的人寥寥无几，空荡荡的，似乎只有我一个人。心跳加快了，我恐惧得快要哭了，使劲缩着脖子，一路小跑，可这路好像还是那么长，那么长……寒风和对黑暗的恐惧使我不停地流泪，我总感觉有东西在不停地追我，只要一慢下脚步，它就会抓住我的衣角，我只有拼命地跑啊跑……终于看到了灯光，那一丝灯光一下子躯散了我周围的黑暗，而我心中的黑暗也被躯散得一干二净。黑夜中的恐惧是很多孩子都经历过的，如何写好这种心理，这个学生习作片段给了我们启示，把内心的感受通过周围的事物，自己的行为表现出来，这样的文章才是具体可感的。读了精彩的描写再来改自己的习作就能很快发现自己存在的不足，有针对性，又有话可说地进行修改。
三、赏文眼，学拟题。
进入高年级学生的习作往往是自己拟题，可是他们的拟题往往缺乏新鲜感，例如写事的习作，就直接以事件为题，如《钓龙虾》、《学游泳》，写人的习作也总是那几个老题目：《我敬佩的一个人》、《我的爸爸》、《我的老师》等等。其实我们读的许多优秀作品，包括我们的教材，他们的题目都精彩纷呈。第十一册课文《把我的心脏带回祖国》是以人物语言为题，《爷爷的芦笛》以故事中关键事物作题，《船长》以人物扮演的角色为题，抓住这些题目的特点，分析以他们为题的意义，让学生明白题目是文章的眼睛，是一扇像读者打开的窗户，再对学生进行了修改作文题目的训练。要求学生给写好的习作从多个角度拟题，比较哪个最合适。学生有例可循，改起题目来得心应手，效果颇佳。
指导修改习作要立足课堂，在课堂学习中掌握修改的方法，在课堂交流中学会如何修改。指导修改习作更要延伸到课外，在课外阅读更多的优秀篇章，积累精彩的词句片段，为修改打下扎实的基础。
倪晓艳老师： 以读促改
在以读为本的阅读教学中，读贯穿着每个教学环节，承载着整个教学过程。读能通文，读能懂意，读能悟感。可读在作文课上出现的频率却很低，即使有，通常也是在读他人的优秀例文，很少将读的时间花在自己的文字稿上。我想：在指导学生修改习作的时候，能否也采用以读为本的方法，让学生把自己写的作文读得文通句顺，读得意思完整，读出文章中该添花加叶的地方。所以在平时指导学生在自己修改习作时，我就采用各种各样读的形式，分层指导学生修改自己的习作。
一、放声朗读。朗读是书面语言的有声化，放声朗读习作有利于小学高年级学生发现自己习作的优缺点。通常我要求学生在通读自己的习作时，把需要停顿而自己又没有标点的地方打上标点符号，把句子中的错别字利用工具书纠正出来,把关联词语应用得更正确些。告诉学生，凡是读不通的地方就是有问题的是要修改的，可以作一记号，等待完善。这样使得自己的文章做到大体通顺，在完成这一步修改时，学生还是觉得比较简单的。
二、默读推敲 。在将习作修改得比较通顺的情况下，就应该默默地读自己的习作，看看平时积累到的好词好句能不能利用上，使得句子读起来更优美；刚才加符号的地方能否修改得更合理。
三、交换互读 。在检查自改的过程后，就要求学生彼此之间互相交换读。俗话说，当局者迷，旁观者清，修改习作也是一样。通常我分为三个层次：后进生的作文给优秀生；中等生的作文给后进生，而优秀生的作文给中等生；在这一过程中，学生读的都是别人的作文，除了优等生，其他学生都在读略胜自己一筹的文章。要求学生边读边想，作者写了一篇什么类型的文章？是否做到结构清楚，详略得当，并能否在文章的最后写出自己的感想。对照修改的要求：写人和写事的文章要做到有人有事，事情的记叙要交代清楚，对于人物要有外貌、神情、语言、动作等方面的细节描写，表现出在具体环境中的人物个性；写景的文章要做到观察仔细，抓准景物的特点有序描写；如果是想象类的文章要做到大胆想象，合理安排结构；在写感想时要表现主题。等修改结束后再把你的看法和作者本人进行交流、探讨、碰撞后，取得统一的意见后再修改，如有疑问可找老师拿主意。
四、朗读欣赏 。在经过前面的三个环节后，学生的作文最少能够做到减少错别字，语句通顺，句子中多少会有些好词好句，内容详略得当，有一个比较好的框架子。在这个基础上读给全班同学听，可以集体对他作文中的优点缺点进行修改。在刚开始进行这一环节时，学生上台读的声音很小，所以当时也就以欣赏为主，大都引导学生谈他作文中的闪光处，孩子总是在我的鼓励和表扬声中满意而回，时间长了以后就开始逐步过渡到分两方面评析了。
读是学习语文的法宝。我以读贯穿学生修改作文的全过程，极有效地调动了学生作文的积极性。每逢此课堂，我都会有极大的欣慰感。在自读环节中，看着学生时而小声读自己的作文，时而恍然大悟地奋笔疾书，脸上兴奋的神情油然而生。在交换读的时候更是激动异常，先是好奇地读着，突然停下来找作者写的不当之处，常常因各抒己见而争得面红耳赤。在上讲台当着全班面读的时候各个从胆小似的鼠变成胆大盛过虎的样子，我欣慰极了！
黄老师：其实我们可以利用一些契机来进行习作。有一次，是练习课，学生在完成一道把句子写得更完整的题目，我记得是“我的心情可好啦！ ”有的学生写着写着，竟然写了很多，他们高兴的说，老师，那不是在写作文的吗？我说，是呀，其实写作文就是那么写的嘛。后来这一次我们就写了一个片段，写得很好。
杨老师：在网上浏览，看到魏书生教学生改作文的十个要求。我想把其中几个介绍给大家。