《石钟山记》教案、实录、说课、反思
《石钟山记》教学设计
学习目标：
1、 掌握虚词“之”和“焉”的用法，能正确流利地翻译文中的重点语句；
2、 初步掌握阅读文言文的四法；
3、 结合背景，找出二疑，理解三笑，彻悟一旨。
学习重点：
1、 初步掌握阅读文言文的四法；
2、 结合背景，找出二疑，理解三笑，彻悟一旨。
课前预习：
1、 熟读全文至少三遍，最好能背诵；
2、 请指出文中所有“之”和“焉”的用法和解释；
3、 翻译下列语句：
今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也，而况石乎！
至唐李渤始访其遗踪，得双石于潭上，扣而聆之。
石之铿然有声者，所在皆是也。
徐而察之，则山下皆石穴罅不知其浅深，微波焉，涵澹澎湃而为此也。
事不目见耳闻而臆断其有无，可乎？
教学过程设计：
导语：
重返校园，不禁诗兴大发，作诗一首：我本崇中人，寄居在别处，忽然御风来，譬如远游归。
苏轼：我本海南人，寄生西蜀州。忽然跨海去，譬如事远游。
这是苏轼在56岁被贬到海南岛时所写。此种豁达豪爽、随遇而安，我等小辈是望尘莫及。所以读古典的散文，不仅是读作者的人生，也可以从中窥见自己的状态。余秋雨曾说：“苏东坡的作品是中国文人的通用电码，一点就着，无论海峡阻隔，还是素昧平生。”说我们是中国文人，太狂了点，但我们都是中国学语文的人，也可简称为“中国文人”。
今天我们一起一起阅读的是苏东坡的《石钟山记》。
文言文阅读方法：四读法。
一读：理思路，读思想
1、请三位学生合作朗读全文，找出每段表明行文思路的语句。（叙议结合的文章，议论性、总结性的语句是理解文章的关键语句。）
文言文的行文思路往往是很清晰的，在文中有明显的路标。以我们这么多年学习文言文的经验，相信这点没有问题。
2、 理清行文的思路：设疑――释疑――评疑
郦元以为下临深潭，微风鼓浪，水石相博，声如洪钟。所以名曰石钟山。
李渤以为山石扣而聆之，铿然有声，桴止响腾，余韵徐歇，所以名曰石钟山。
苏轼以为山下皆石穴罅，不知其浅深，微波入焉，噌吰如钟鼓不绝，又中流大石，空中而多窍，与风水相吞吐，有窾坎镗鞳之声。两者呼应，如乐作焉。
二读：析词句，品语言
1、重点掌握“之”和“焉”的用法，准确翻译句子。
2、师朗诵，文中哪些词语、句子非常值得品味？
（1）品析重点的词语，如，三“笑”，“简”、“陋”
（近却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自成一家。呵呵！）
（2）文中有哪些语句描写了月夜绝壁下的情景？读来有何感觉？下文哪句话与它相照应？（在《后赤壁赋》中也有相类似的描写。）古人的许多景物描写是很有意味的。景中往往寓情寓理。
三读：知人论世，彻悟一旨
齐读，，元丰七年六月丁丑
1、结合背景，谈谈你对“事不目见耳闻而臆断其有无，可乎？”的理解。
在苦难经历中的深刻体悟；对儿子的言传身教；对世人的劝诫；倡导勿盲从，勿主观臆断，应有独立思维的精神。
小结：
真理往往存在于最简单、最朴素的语言，却能引起最广泛的人群的共鸣。就如“但愿人长久，千里共婵娟。”“每逢佳节倍思亲”等。
经典的魅力在于能从个体升华为一般普遍的哲理。不仅仅局限于个人，而是能穿越时空，影响一代代的后人。“事不目见耳闻不可臆断其有无。”传达出的不仅是一种古代知识分子在惨痛的贬谪经历中呐喊和无限感叹，更是是一种实证的精神，读书观理之法。
四读：鉴赏评价，迁移拓展
课前自己阅读过，课上我们又一起从整体到局部，从表面到文字背后的深层含义进行了探讨，现在你最想说什么？
1、 你觉得本文精彩之处是什么？提示：思想价值、写作特色（将抽象的说理寓于生动的记叙描写中。《游褒禅山记》）……也可质疑本文的观点；（李渤《辨石钟山记》）
作业布置：
1、背诵全文，整理本文的文言知识点。
2、 推荐阅读：苏轼《超然台记》、《文与可画篔筜谷偃竹记》、《后赤壁赋》、林语堂《苏东坡传》、余秋雨《东坡突围》、台湾李一冰《苏东坡大传》
板书设计：
疑：为何名曰“石钟山”？
郦元以为……（简） 李渤以为……（陋）
释
叹 笑
苏轼以为……
事不目见耳闻而臆断其有无，可乎？