《石钟山记》教案、实录、说课、反思
《石钟山记》说课稿
各位领导专家老师：
我是玉林师院中文系2004级应届毕业生唐玉春，我今天有这样一个展示的机会，非常荣幸，谢谢你们！希望得到您们的指导。我说课的题目是《石钟山记》，我分五大部分说课，分别是教材分析、课时安排和教法学法、教学程序设计、作业布置和板书。
一、教材分析
《石钟山记》是高中语文第三册第五单元的一篇文言文，属于自读课文。是一篇考察性的游记，写于宋神宗元丰七年夏季，苏轼由黄州赴任汝州的旅途中。它的语言读起来并不困难，应该承担起整合本单元的知识，提升学生的学习能力，拓展学生的知识面的责任。
就文章本身来说，有两大特点：一是《石钟山记》是一篇考察性游记，缘事寓理，把记叙、议论、抒情、描写融为一体，是宋代杂记的典范之作。一是文章对石钟山命名依据的探索体现出“目见耳闻”才能了解事物真相，做出正确结论的科学态度，闪现出不可轻信传说或妄加臆断的求实精神。它以一个“疑”字，一个“声”字贯穿全文，可谓结构严谨，层次清楚，丝丝入扣，中心突出。
它的语言读起来并不是很困难，但如果仔细研读，认真推敲，就会发现其中有丰富的内涵，很不平常。
（一）教学目标
从高中语文新课程标准、教材编排的意图和文章本身的特点出发，我特制定以下学习目标
1、知识目标：①辨析、积累文中的一词多义、词类活用、特殊句式等文言知识；②理清文章的写作思路，辨析与普通山水游记的不同；③了解其因事说理，前后照应的写法。
2、能力目标：继续培养初步鉴赏散文的能力；培养注重调查、反对臆断的治学精神。
3、情感目标：①在自主探究过程中，养成大胆质疑，勤于思考的良好学习习惯；②学习作者反对臆断，亲自考察的求实精神；③明白认识事物的真相必须“目见耳闻”，切忌主观臆断。
（二）教学重点
积累文言知识，把握文章写法特色，学习反对臆断、重视实践的科学精神。
（三） 教学难点
⑴在质疑中对苏轼进行全面的评价。⑵本文不但有一般游记的特点，而且具有驳论文的特点，二者有机结合。
二、课时安排和教法学法
（一）课时安排：2课时
第一课时：在预习的基础上，归纳重点字、词、句；把握文意，理清思路。
第二课时：分析文章是如何将记叙、议论有机地结合为一体的；点明主旨，适当扩展。
（二）教法：
1、点拨法 所谓“点”就是点击要害，抓重点；所谓“拨”，就是拨疑难、排障碍。此法能充分发挥教师的主导性和学生的主体性。
2、诵读法 读书百遍其义自见。依据文本自身的特点，和通过语感整体感知文章的阅读规律，我将让学生在反复的诵读中，理解大意，体验情感，感知思路，并逐渐形成语感。因此，范读、多读尤为重要。
（三）学法：文言文是学生比较害怕的，但通过精心地层层设疑，能引导学生进行目的性明确的阅读，激发学习兴趣； 加上本文内容比较浅显，可让学生课前反复诵读，借助工具书和课文注解自学内容。还可以适当运用讨论法。
三、说教学程序
第一课时教学过程设计：
（一）、新课导入
导入的设计在于激趣，争取学生参与，我的导入是引用当代作家方方评论苏东坡的一句话：“假如将苏东坡连根须带枝蔓地拔起，我相信，整部中国文化史将因之而失重。”
然后让学生讲苏轼诗词方面的成就，引出苏轼的散文，前人对这篇散文的评论“坡公第一首记文”，“子瞻诸记中特出者”。
（二）、简要介绍石钟山和苏轼本人
教师补充：其诗、词、散文、书法、绘画等方面都有很高的造诣。其散文汪洋恣意、明白畅达，与欧阳修并称“欧苏”，诗题材广泛，清新豪健，与黄庭坚并称“苏黄”；词气势磅礴，风格豪放，与南宋辛弃疾并称“苏辛”。
（三）、整体把握
1、听配乐朗读，通过音乐的渲染与朗诵者有感情的朗读，将学生尽快地带入文章的情境当中去。
2、正字音，难读、异读字读音点拨指正。特别指出通假读的字（莫mù、识zhì），古音异读（射yì）
3、学生集体朗读一遍，教师指导朗读，培养语感，增强学生对文言语言的感受能力。
（四）、疏通文意
让学生在预习的基础上，逐段翻译文章，力求达到“直译”的要求。
老师适当点拨：（知识积累）
1、通假字（板书）
“莫”通“暮”，晚上 “识”通“志”，记得。
2、重点词解释（归纳板书：鼓、是、得、焉、而）
微风鼓浪——振动，名词做动词 是说也，人常疑之——代词，这
噌吰如钟鼓不绝——一种打击乐器 觉今是而昨非——形容词，正确
得双石于潭上——动词，得到
因得观所谓石钟者——能愿动词，能够
扣而聆之——表顺承
彭蠡之口有石钟山焉——语助词 余固笑而不信也——表并列
硿硿焉——形容词词尾，相当于“然”，…的样子 而大声发于水上——表转折，可是
微波入焉——兼词，相当于“于之”，在里面 涵淡澎湃而为此也——表因果，因而
3、古今异义：
自以为得其实（其实：古义——其，它的；实，事情真相。今义——实际上，副词）
余自齐安舟行适临汝（适：古义——到……去；今义——适合，舒服）
空中而多窍（空中：古义——中间是空的；今义——天空中）
4、词类活用（板书）
舟行， 目见耳闻，鸣
5、文言句式
（1）判断句 此世所以不传也 噌吰者，周景王之无射也
（2）倒装句 古之人不余欺也（宾语前置）
石之铿然有声者（定语后置）
得双石于潭上（状语后置）
（五）理清全文思路
1、概括每段大意（板书）
（1）对石钟山命名缘由的两种解释表示怀疑
（2）通过实地考察探究石钟山命名的真正缘由
（3）因事见理
2、归纳写作思路（板书）
第一段质疑，议论； 第二段解疑，记叙； 第三段得出本文中心思想，议论。
四、布置作业，完成课后练习二。
练习二是解释加点词的意义和用法，布置这样的作业有助于学生巩固记忆。
五、板书设计
《石钟山记》
苏轼
莫mù ：通“暮”，晚上。 识zhì ：通“志”，记得。 射yì
（1） 对石钟山命名缘由的两种解释表示怀疑——质疑
石钟山记 （2）通过实地考察探究石钟山命名的真正缘由——解疑
（2） 因事见理——得出本文中心思想
写作思路：第一段质疑，议论； 第二段解疑，记叙； 第三段得出本文中心思想，议论。