《巴尔扎克葬词》教案、反思、说课、实录
《巴尔扎克葬词》探究式教学案例
◎干方田
（温州市第二十二中学语文组 325003）
一、案例的主题与背景
阅读是语文课程中极其重要的内容,《语文课程标准》中关于阅读的目标强调,阅读教学应培养学生独立阅读的能力,注重个性化的阅读,注重情感的熏陶和审美的提高,培养学生的合作意识和主动探究意识。在传统教学中,阅读教学以任务型教学为主,教师提问学生回答,甚至也出现了教师给答案的情况。一般上学生的主动探究意识和独立阅读的能力以及合作的意识根本未能得到提高.教师为了完成教学任务,落实知识点,恐怕很少会注意这一方面的渗透。《巴尔扎克葬词》是新课程第三册第四单元的一篇自读课,因此在这一方面的要求也就更加明显,同时作为新课,也少了较多的旧筐筐的约束。为此,我将本课设计成一堂学生自主学习,主动探究的课.以期能解放学生的手脚,解放老师的手脚,让沉闷的课堂成为快乐的学习家园。
二、案例的设计
在教学时,我将本文的教学目标设定为：
1、引导学生鉴赏雨果对巴尔扎克的高度赞赏和评价的语句,体会作者悲壮、激越、景仰之情。
2、培养学生整体把握文章思路,自主学习,合作探究的能力。
教学的重难点为：
1.含义丰富语句的理解。
2.复杂情感的体会。
为解决这两个目标和重难点,则是采用自主预习、合作探究、讨论总结、朗读品味的方法加以落实、课时安排为一课时。
在教学过程中：
一、导入新课,设置情境
我以让学生想象自己去巴黎时参观的名胜古迹,引出拉雪兹公墓,引出巴尔扎克,以对名人的崇拜意识,勾起学生认识巴尔扎克的欲望,了解本文的冲动。
二、描绘巴尔扎克雕塑,初次感知巴尔扎克其人。
出示图片，让学生描述这幅（用文学的语言）
教师范例：他昂着头，仿佛在展望美丽的晨曦，又似乎对他所揭露和鞭挞的物欲横流的资产阶级社会，表示了一种蔑视，他那像雄狮一样硕大的头、粗壮的脖子、鬣毛般的长发、略带棱角的发型以及粗壮的身躯，显示了无限充沛的精力与宏伟的气势，它本身就是一个奇迹，他就是巴尔扎克。
三、带着崇拜和探奇的心里进入课文
此时主要是利用合作探究的形式解决文本的相关问题。
我提出了三个较为浅显的问题让学生分组探究.这里主要是运用竞赛的形式提高学生的学习积极性。
1、全文基本思路。
2、思考：雨果是怀着什么样的感情评价巴尔扎克及其作品的？
3、本文的感情脉络如何？
一共分为四组,最后一组则是总结组,每讲完一个问题由第四组总结.从而使学生加深对课文的理解。通过回答的质量和学生的个人素质评出鼓励先进,激励落后。
四、在分组讨论本文的语言特点
先是由问题：
雨果在文中是怎样评论巴尔扎克的？这些评论性的语句的角度有何不同？
快速进入文章评价的四个方面： 作者从巴尔扎克的人格、作品、成就、影响四个方面对其进行了评价。
开始探究,每组学生选择一个方面,从课文中找出评价的语句,并分析评价的方式有什么独特的地方,表达了作者怎样的感情。
评价语句：
1、巴尔扎克先生属于19世纪拿破仑之后的强有力的作家之列。（影响）
2、在最伟大的人物中间，巴尔扎克是名列前茅者。（人格）
3、他的一生是短促的，然而也是饱满的，作品比岁月还多。（作品）
4、唉！这位惊人的、不知疲倦的作家，这位哲学家，这位思想家，这位诗人，这位天才。（成就）
5、对我们来说，一切虚构都消失了。从今以后，众目仰望的将不是统治者，而是思想家。
明确：重点把握“虚构”这个词，这里可能包含两层意思：一是巴尔扎克的逝世，表明他创作生命的结束，他不能再给人们创造小说这一“虚构”的世界了；二是巴尔扎克的逝世，是一件真实的事情，而不是他在虚构小说。这一句话，雨果沉痛宣告文学大师的逝世，提醒人们直面这一伟大的死亡。
6、巴尔扎克先生属于19世纪拿破仑之后的强有力的作家之列，正如17世纪一群显赫的作家，涌现在黎塞留之后一样——就像文明发展中，出现了一种规律，促使武力统治者之后出现精神统治者一样。
明确：体味这句话的丰富含义，可从两方面入手：一是用主干枝叶梳理法明确主干部分的核心是：巴尔扎克是一个作家行列的代表者，枝叶部分显示，这个代表者是当时人们思想、精神的统治者；二是明确破折号的作用，从研究规律来理解句子。
每一大变动时代先出现武力统治者，然后才出现精神统治者。实际上是在赞誉巴尔扎克，把它看成一个比武力统治者更伟大的精神统治者。
7、在我们这样一个时代里，一个伟人的逝世，不时地使那些疑虑重重受怀疑论折磨的人对宗教产生动摇。
明确：“这样一个时代”是指法国从七月革命到1850年这一时期，也就是雨果生活的时代。当时，有数不清的黑暗与罪恶，也因此有数不清的对现实不满的人们；而伟人的逝世，将进一步警醒和启迪进步的人们，使他们对现存世界的一切产生怀疑和动摇。
这句话包含对巴尔扎克的赞誉，意为巴尔扎克以其高尚的人格和伟大的作品，唤醒了一批人。
8、一部了不起的书，他题作“喜剧”，其实就是题作“历史”也没有什么……
明确：雨果把巴尔扎克的《人间喜剧》看作一部书，并比喻成一部历史著作，使人们从中看出“整个现代文明的走向”，看出作者给人们揭示的“现实”，雨果在这里高度评价了《人间喜剧》的现实主义精神。
9、伟人们为自己建造了底座，未来负起安放雕像的责任。
明确：巴尔扎克这位伟大的人物，用他自己的作品，给自己安装好了坚实的底座，打好了扎实的基础，未来的人们，一定会给他塑起一尊尊有形无形的雕像，以表达对他的尊敬和怀念。伟人们为社会做出了杰出的贡献，在未来的社会里，他们的功绩是永远也不会磨灭的，未来的人们会永远记住他们的。
10、他的一生是短促的，然而也是饱满的，作品比岁月还多。
明确：作者拿“短促”与“饱满”对比，意为巴尔扎克生命不长（仅51岁），作品却多（96部）；再者，“饱满”一词意接前句，意为巴尔扎克一生是饱满的，不是空虚的，他做的大量工作是对人类有益的，这样的评价就更为形象；最后，用“作品”与“岁月”相比，出人意料，作品可以计算，岁月如何计算？这是对巴尔扎克的独特评价，更是对巴尔扎克的崇高评价。
11、上天在让人民面对崇高的奥秘，并对死亡加以思考的时候，知道自己做的是什么；死亡是伟大的平等，也是伟大的自由。
明确：面对巴尔扎克这样的伟人辞世，雨果感慨万千，不由思考生与死这样重大而沉重的主题。他认为在死亡面前人人都是平等的，人人也是自由的，巴尔扎克的逝世，触动了许多人去思考生死问题，把巴尔扎克当作坐标，思考活的意义。
补充：
对于伟大的心灵来说，地狱之痛苦与天堂之极乐是相通的。
——鲁迅
12、这不是黑夜，而是光明！这不是结束，而是开始！这不是虚无，而是永恒！
明确：作者用排比句，语调铿锵，激昂慷慨地指出巴尔扎克的深远影响。巴尔扎克逝世固然让人悲哀，使人们觉得似乎是黑夜的来临，某种无言的结束，一切似乎消失，但它给人们更多的是悲痛之后的无穷力量，它预示着光明的到来，代表了一个新时代的开始，象征着一种永恒。雨果在这里以诗人的激情，给巴尔扎克做出这样的评价，实在比“永垂不朽”的话具体、生动得多。也体现了一种伟大的辩证法。
五、最后通过”扩展练习”加深学生对巴尔扎克的认识，加深对本文的理解。
1、请用简短、精辟的语言给巴尔扎克设计一个墓志铭：
教师补充名人的墓志铭：
米兰人亨利•贝尔安眠于此。他活过，爱过，写过 。司汤达
恕我不起来了！海明威
我早就知道无论我活多久，这种事情还是一定会发生。肖伯纳
他并没有消失什么，不过感受了一次海水的变幻，成了富丽珍奇的瑰宝。 雪莱
对人生，对死亡，给予冷然之一瞥，骑士驰过。叶 慈
2、感悟人生
司马迁：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。
文天祥 ： 人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
臧克家：有的人活着，他已经死 了；有的人死了，他还活着。
毛泽东：生的伟大，死的光荣。
三、案例教后反思
这一教学案例的设计是在学习新课标之后的一次教学尝试，案例：
一、充分尊重了学生的自主学习和个性阅读，为学生的主动探究创设了良好的情境。教育过程是一个复杂的过程，要完成教育教学任务，需要教师精心的设计和安排。因此教师要在先进的教育理念统领下，根据学生的不同心理特征、原有的知识结构以及自己的教学优势和风格，对教育教学的总体进程、教学内容、教学组织形式、学生的发展等进行设计，为学生创设良好的学习情境。案例中，主要是根据学生集体荣誉感强，竞争意识浓的特点，开展了小组合作竞争的学习形式。同时，在阅读鉴赏过程中，让学生充分表述自己的观点，并在表述形式上进行指导。既扣住文本，尊重语文的特点，又发挥了学生的自主意识。
发挥了学生的主体意识，强调在合作中共赢，提高了学习的效率。合作是人类生存的强大资源，合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。在教学中，既强调学生应重视独立的阅读，同时我也积极倡导学生进行合作探究。通过小组竞争，小组成员间的这种团队合作意识被挖掘出来了。通过对个别补充恰当或大胆补充他人意见，帮助他人解决问题的学生，我给予充分的肯定和鼓励。相互间的合作让学生感觉到了学习的乐趣，感受到了相互帮助的重要性。
抓住了文体特点，让学生充分地品味了本文的语言。“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考”，这是新课标对阅读教学的一个重要要求。这也体现了语文“人文性”和“工具性”的完美结合。所以在教学中，我们必须尊重这一规律，让文学语言展现其无穷的魅力。本文的教学中，我主要是抓住了对评价巴尔扎克的语言以及所蕴涵的感情进行了品味。并且把这作为本课教学的重点。比如，对如何体现“激越”的感情，我则是让学生反复地读相应的句子，并进行反复的指导，力求让学生品出本文诗化哲理性强的语言特点。经过反复朗读，学生慢慢领会了蕴涵在字里行间的真挚感情。
教师作为学习活动的组织者、引导者、对话者和合作者的意识已经树立。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。而要达到这一目标就里离不开老师的引导。《语文课程标准》中提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”在本课的教学中教师有意地尝试成为学生学习活动组织、引导、对话、合作者。但是非常可惜，教师在教学中这四者的地位还未能完全体现出来。这也正是本课教学中最不成功的地方。
当然作为一次尝试，本课的教学肯定还存在很多其它的不足。比如教师情绪的调控、多媒体的娴熟运用、板书的精心设计等等。
衷心地希望能在各位行家的指点下，更好、更深地体会新课标的内涵，并将它运用于实践，努力提高自己的专业理论水平和实践水平。