人教版四年级上册《语文园地四：写自己喜欢的动物》教案设计与学生例文
“写自己喜欢的小动物”习作评改课教后罗嗦几句
12月1日 星期二 晴
教学目的：
1、写自己喜欢的小动物，能抓住动物的特点，写出自己的真情实感；
2、练习修改，会用一些简单的符号。
教学过程：
一、自我欣赏，同伴交流：大珠小珠落玉盘
①同学们，刚才我们就自己喜爱的小动物写了作文，先请大家自己读一读，找出自己最满意的地方，画出来。
②同桌互相读一读，发现值得自己学习的地方，称赞一下；发现自己认为不满意的，可以帮助改一改。
二、亮点推荐，集体点评：取长补短评片断
同学们，刚才你在同学那儿发现了一些写得好的地方，是不是？
好文章应该读出来与大家分享。谁来读读同桌的作文？可以读其中的几句，也可以读一段。（上来读）
请同学们仔细听，听到好的，你就鼓鼓掌；觉得不满意的，给他提提意见，好吗？
学生上来读，老师即时指导并修改。你推荐的理由是什么？有没有要提提意见的？
（3个，学生直接读，不上展示台）
三、集体赏析，评改作文：好文章是改出来的
刚才，老师走了几圈，发现不少同学写得很好。下面，我们来听听某某的作文，听一听，有哪些值得我们学习的地方？（指名上来读）
这时，我选了一篇写得比较生动但存在问题较多的作文：
附学生原稿：
小青蛙
我家养了一只十分“笨”的小青蛙，名字叫笨笨。你一定会不解的问一个问题：为什么这只青蛙叫“笨笨”，名字还得从我看小青蛙冬眠这件事说起。
一天，我拿了一堆泥土放在小青蛙的家边上（其实上个玻璃缸）。我再把小青蛙“家”里的水倒干净，只留了一点点水放在小青蛙“家”里。然后把泥土倒入小青蛙家里。在泥土上方放了点草，又在里面放了几只蚊子，把小青蛙放进去，小青蛙见了，欣喜若狂。它把头向上仰，“瞄准”了一只大蚊子，腿用力一跌蹬，跳了起来，嘴巴一张，舌头一伸一卷，就抓住了那只大蚊子。它又用这种方法抓了好几只大蚊子。
现在，小青蛙开始打洞了。但是，小青蛙在打洞时太卖力了，没发现快到头了，它竟然头撞在了缸上。
我真喜欢我的小青蛙“笨笨”。
拿到这篇作文，我没有仔细阅读，就匆匆开始了评改。
首先，我让这位学生读了整篇，了解一下文中写了些什么。读第一遍的时候，我重点肯定了他文中写得好的地方，特别是捕蚊子这一片断，让那位反复读了三遍，教学生要注意从行动上来写小动物。
然后从头开始给他修改。
开头，我与同学们一起改了开头，用修改符号将开头改成这样：
“我家有一只小青蛙，名叫‘笨笨‘。你一定会不解地问：为什么这只小青蛙叫笨笨呀？这名字还得从小青蛙冬眠说起。”
改好以后，我让同学们读了一遍，问他们改过以后有什么变化，同学们说：变简洁了，变通顺了。
作了一番示范后，我没有继续往下改，教育学生要重视修改。
我说：护士打针，两快一慢，进针快、拔针快、推针慢。写文章正好相反：两慢一快，构思慢、写作快、修改慢。
好文章是靠“改”出来的。下面，让我们慢慢地修改自己的作文。
（提示）这次习作，我们着重从这几方面去修改：
（1）是否抓住动物特点来写；
（2）有没有把特点写具体；
（3）条理是否清楚、语句是否通顺、标点是否正确……
第一，自己修改。我在边上鼓励学生反复读，仔细改。有人问叶圣陶怎么写文章，他是这么说的：“再念，再念，再念。”
第二，同桌互改。在这一环节，同学们开始与边上的同学交流，相互修改。有的同学还争议起来，同桌要帮他改某一点，自己又不同意。我肯定了他们的争议，说有争议是好事情，会越争论越清楚。我还请前排的两位同学到展示台前展示了他们的争议。这时，他们的修改已经开始深入下去了，借此也展示了一些修改成果。其中有一处的争议引起了同学们的兴趣：
“小狗的毛土黄土黄。”同学要给他在“土黄土黄“后加个“的”，他自己不答应。我把这问题抛给了同学们，在同学当中也有两种不同的意见。怎么办？我让他们讲了加“的”与不加“的”的理由，并让他们对比着读一读，最后大家都同意了加“的”，这样读起来更顺口。
遗憾：
临近下课，我没有再次抓住修改过的那篇文章，没有从整篇上来进行修改。这篇文章还存在着条理不清的问题。我既然已经引导学生将题目改成了“可爱的笨笨”，并且在第一段中设下了悬念，那么，在下文应该要与之呼应起来，扣住“笨”这一特点。我竟然把这给忘了。
我应该再次抓住这篇习作，看看那位同学的修改成果，并作如下的帮助：
同学们，笨笨捕蚊子中体现的是它的敏捷，与下文应该这么衔接：
“你别看它捕蚊子那么机敏，可是也有笨的时候。”再接下去讲它如何打洞，写出它的笨来。
结尾时可以这么写：
“现在，你一定明白了我为什么叫它‘笨笨”了吧。”
这么一来，结尾与开头呼应了起来，而且扣住了“笨”这一特点。从中，我还可以教育学生写小动物一定要围绕小动物的特点来写，落实本次习作指导的难点。这是我这堂课上最大的遗憾，是一大败笔。
痛心啊！可惜啊，这么好的一个生成点竟被我疏忽了！这是我不能原谅自己的一个失败！如果我是教这个班的，我可以弥补，可惜这是一次展示，成了一个严重的遗憾！
遗憾归遗憾，同学们修改文章的兴趣被调动了，欲罢不能。他们一句一句地反复读着习作，不断地作着修改，舍不得下课。
课后，他们班老师告诉我，让他们交作文了，他们还嚷着：“我们还没修改好呢！”
四、回顾活动谈收获：回眸一笑百媚生
小朋友，这次学习旅程就要结束了，说说你在本次习作中有什么收获。
生：好文章是改出来的。
生：作文写好后要反复朗读，在读中不断修改。
生：我明白了写作文要“两慢一快”，写后一定要仔细修改。
生：看起来没有问题了，再读读，还是会发现不足，还是要修改。
由此看来，修改的意识已经进入了学生心中。
老师们在评的时候有几个肯定的地方：老师课堂上情绪饱满，学生积极参与；课堂大气，教学围绕学生学情展开；修改指导细致，操作性强；学生的修改意识增强，学到了修改一些方法，特别是反映在他们谈收获的时候，由感而发；以赏识的眼光看待学生的习作，并作适当引导。