口语交际《生活中的传统文化》教学设计、实录、说课
原创 口语交际《生活中的传统文化》反思
如何上好口语交际一直是我非常困惑的问题。首先，每一次口语交际的话题都非常大，令我不知道从何下手，其次，如此“泛”的话题之下，如何确立语言训练、思维训练重点，对我也是一个难题。还有，如何有层次地层层深入地进行交际，更是一个难题，再加上刚从事教学，手忙脚乱，为了赶进度，我只好把每一次的习作指导与口语交际合二为一，学生们凭白地失去了训练表达的机会。
不过上一次教研活动木兰老师的话给了我启发，她说她分三个课时让学生充分交流，第一课时是找资料，练说，回去列好提纲；第二课时再上来演说，并在课上实行计分制。回来后，我自己想了想，根据本单元的交际内容，我制定了这两节口语交际的内容。
首先，在话题的选择上，我力求让学生有话可以说，“传统文化”的帽子那么大，扣在哪学生才会有兴趣呢？我认为如果从学生的身边去挖掘，这种熟悉与了解会成为他们共同的谈资，而衣食住行这四样肯定是人人都必须的了。古宅、小吃、古街、交通工具还是传统服饰？由于我自己一直对饮食类杂文感兴趣，平时爱搜集这方向的信息，也因为我打电话了解到学生们认为饮食文化的资料比较好查。我确定以我家乡的风味儿小吃为话题进行。
这次交际主要目标是增强学生对传统文化及祖国的热爱，培养他们整理资料以及口语交际的能力。围绕这两个目标，首先我设计了一个情景，请他们为某公司推出一种明星小吃，这种情景本身就要求他们带着一种自豪的心情去发现身边值得推荐的美味小吃。另外，我以团队形式展开预习时的调查及分工，收效还可以，学生门的积极性也较高，有个别小组能将资料及自己的观察结合，表现得还是不错的。
另外，由于情境的设置及第一课时的“热身”，在第二课时的时候，学生们能自发地以推荐人的身份进行简介，会使用：“大家好，我们团向大家推荐的是……”“它风味独特，色泽……”这些符合角色身份的较为生动的语言，初步达到交际训练的要求，为了让其他学生听，我规定每位同学都是评委，在听的过程中要求大家都能记下梗概，并进行记分，收效不错，大部分学生还能比较认真地倾听。
当然，这节课程的不足之处也是很明显的。
首先，我发现学生参与的积极性虽然很高，分工也很明显，谁负责介绍这一部分，谁负责介绍那一部分，但真正做起来又都忘记了，最终汇报的四个小组，都没了一个演讲人，一个回答问题者，其他组员都未能真正发挥作用。究其原因，我想是我未在第一课时时候，提到分工补查资料准备的方式，布置作业时又叫他们每人写一份提纲，而不是小组合力完成任务。另外，我的这两个课时只相隔了一天，留给学生的准备时间太少，有的懒散的小组连介绍什么都还没有选定，所以，我想如果下次再上，一定要在第一课时就明确内容，讨论分工，并确定合作主题（介绍哪种小吃）另外，两个课时尽量相隔三天或一个周末，让学生有时间准备。
第二，我忽略了学生之间对演讲内容和交际内容的评价，评分标准是很明确地写在黑板上了，但我却忽略了让学生进行口头点评，这样学生表面上是很安静地听了，实际上听了多少，又想了哪些，我却无从知晓。
另外，由于比较仓促，我没能进一步通过提问或抓住一些时间进行情感上的升华。比如，当学生从鱼丸，肉燕讲到麻辣火锅甚至麻辣烫，将他乡特色认作自家特产。我心里真不是滋味儿，要是那个时候，我能插上一嘴，谈谈福州美食就好了，可是学生时代的那点子书本来就是心血来潮的时候翻翻看的，那么一点存货蒸发了，跟他们瞎扯了一会儿，也还是不得要领。
不过有一点我倒是很开心，他们谈起荔枝肉时候的表情也很丰富，不亚于谈到汉堡包嘛！
得，下次有机会再研究吧！
问题是很多，所以道路也很长。