培训资料：如何进行美文诵读？
如何进行美文诵读？
明德小学全市语文教导会议培训资料
2008年2月
一、著名表演艺术家曹灿：
（一）两点感想：
1、第一次参加老师的诵读比赛，看到不光有中国的，也有外国的美文收入小学课本，让小学生聆听美文，感受美文所包含的丰富思想。
2、为学生们感到欣慰。有这么好、这么多的老师带来这样精彩的诵读，如《第一次抱母亲》让我深受感动。
（二）不足之处：
1、开头部分有的老师稍有欠缺。拿到一篇文章，开头要淡淡地进入，不要一开始就煞有介事地一下进入，如《在大海汇总永生》一开始就很有气势，会将人吓跑的。不管后面的情节有多紧张、多浓重，一开始就摆架势，让人一下子吓跑了，要淡淡地进入。
2、在语句的连贯上要多下些功夫。
如：《大江保卫战》中“黄晓文大声说：‘来不及了！’说着，一咬牙，猛地把铁钉一拔，一股鲜血涌了出来。”这里的“说着”和前面的情节连得很紧，但老师在诵读时断开了。后面的语句也断得太多了。
3、有的老师用劲太平均了，读一篇文章要有快有慢，有起有伏，不要每一个字都咬很紧。“要欣赏自己心中的艺术，不要欣赏艺术中的自己。”诵读时不要欣赏自己的动作、声音，而要注重内容，把注意力放在内容上，把课文的精神传送到学生中、观众中去。
4、我们的对象是课堂，我们的声调、音调不要太“喊”。如：第二个诵读《大江保卫战》的老师节奏、音调都很好，但是太“喊”了。一“喊”,注意力就转移了，精神、意义便失去了。有“喊”的地方要处理好，诵读中的“喊”是一种虚拟的东西，有感觉就好了。不是演戏，是以第一人称，诵读是以第三人称的身份在讲述，不要过于“真”，虚一点，比较正常。
5、有的老师有尖音（j、q、x），有的老师普通话不够标准，有些字音、重音念的不对，如“殿后”。
6、基调要把握好。
如：孙浩老师在诵读《在大海中永生》时就显得太悲痛了，基调不对，这篇课文是歌颂一个伟人，要以崇敬的心情来读，应是崇敬的基调。
《彭德怀和他的大黑骡子》朗诵的味道太重了，感觉有一个调子，应再朴实一些，像在讲一个过去的故事。在表现人物时，基调也没有把握好，像饲养员的话——“老饲养员流着眼泪对彭德怀说：‘可是你怎么走出草地？别的可以杀，大黑骡子一定要留下，它为革命立过功。’”老师带着哭腔说，其实只要有点感觉就可以了。读一篇文章对其中的人物要研究，彭德怀这个人物的处理显得太软了一点，怒吼也没有怒吼起来。“彭德怀拍着老饲养员的肩膀说：‘你们能走，我也能走。雪山不是已经走过来了吗？草地又算什么！大黑骡子是为革命立了功，这次就让它立最后一次大功吧！’”这段话老师处理的太软，有朗诵的味道，没有读出彭德怀坚毅的性格。
7、面部表情。
如：有位诵读《黄河的主人》的老师，一开始就眉头紧皱。松下来，放松一些。
（三）这次诵读比赛总体上较好。
示范分析诵读《大江保卫战》
用演员的方式将课文分成四段。
第一段写总的状况。处理的不要特别激昂、慷慨，松一些，不要太紧。
第二段写人民解放军总体的具体行动，读的可比前面紧凑一些。
第三段写具体的镜头。特写镜头要让学生看清人的眉眼，看清他的一举一动。
第四段写解放军在这次行动中取得的成果，思想拔高了。“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。”排比句要有高低，有起伏，中间不要断掉。
读一篇文章要起伏有澜，紧慢凹凸，快而不乱，慢而不断。
诵读的三个特点：行动性——诵读要口语化，尽量口语一点；音乐性——诵读时要注意高、低、强、弱、快、慢；形象性。
二、中央电视台播音指导佟雅坤
（一）什么样的朗读是学生、观众、老师喜欢的？
真诚、形象、自然又生动的朗读。
真情实意表达在作品中会很抓人，然后再加上适当的语言的技巧。内容好了，感情真诚是最重要的。有的选手在形式上、语音上、声调上花了过多的精力。如：《我们爱你啊，中国》是一首诗，诗的语言凝练，内行非常丰富，有些人往往一读起来就拿腔拿调，就不是你了。朗读是要将诗的感情传递给观众，而不是读的时候一味在字上使劲，没有表达出感情。
“当灿烂的阳光跳出东海的碧波，帕米尔高原依然是群星闪烁；当北国还是银装素裹的世界，南疆早已洋溢着盎然的春色。”这里的朗读要出画面，接下来“啊，我们爱你，中国！”发自内心的感情。如果读得太使劲，听的人也觉得累。
读诗、散文等任何一篇美文都要将真实感受非常自然的表现出来。
（二）朗读要用什么的语言?
1、不少人朗读的时候说的不是人话，而是“字话”。
如：《第一次抱母亲》，朗读的时候话要连起来，将一个画面一个画面的组合起来。生活语言是基础，读课文是要想想生活中说这话时会是什么语气。
2、把对课文的分析运用到朗读中来。朗读的语气根据分析课文得来，根据层次的内在关系来变化语气；根据事情的发展变化朗读的语气、节奏。不要像有一位老师每一段的第一句都重读。
3、作品很感动人，自己也被感动了，但是你的语调得让听的人跟你一起感动——共鸣，让孩子喜欢，让孩子感动。语言、感情、气息……这一系列在你读课文的时候都处于一种运动的状态。它随着你内容的变化，你的感情、气息都跟着变化。如果光是语言上的感动，不协调，必须声音、感情、语气包括呼吸都处于一种运动状态，随着内容、情感的变化而变化。。
“我坐在床沿上，把母亲抱在怀里，就像小时候，母亲无数次抱我一样。……”语气是拖着的，声音不敢全放出来，怕把妈妈吵醒了，护士也是不敢动，怕……，可是，妈妈……气拖着声音，气息被控制住，（既有理解，又有技巧。）语言、气息，跟着声音，跟着感情都在动。
（三）基调的把握准确与否与理解美文息息相关。
分析好、分析准确课文是第一位的。分析准了，基调把握准了，你的感情才不会走样。如：《二泉映月》中一些写景的语句，有的人一朗读写景的语句就要咧嘴，就要抒情。写景是为了什么？这篇课文里写景是为了引到一件令人伤感的事。淡淡的进入，因为你还不知道后面是什么。要清楚地呈现“无锡的惠山……”
在实践中不断深入理解、领悟每篇课文的内容、内涵、意义、目的，指导自己的朗读。
三、曲艺杂谈编导、国家一级演员韩兰成
1、第一句话，跟大家见面出口说的第一句话特别重要，不要假模假式的进入。
2、起承转合要处理好。朗读时情感要处理的“藕断丝连”。《月光启蒙》读的感觉好像忘词了。
3、选题。《第一次抱母亲》这个题选的好。
4、包装。一个老师一个学生的朗读形式会比两个男老师或一个男老师一个女老师的效果要好。
5、平时多关照相声，多看相声，多学相声。
在新加坡、马来西亚做有关相声的讲座时有很多老师来听，询问原因，说是来学习语言的，而且能运用到教学中，学生爱听，如相声中的“起承转合”等等。
四、方智范关于诵读和阅读的评论：
关于诵读。童老师的声声慢，那是无技巧的技巧，她是用她的声音再现了李清照的心境。真是不容易。这首词，给我们年轻的女教师来朗读，可能她银色很美，可能技巧很好，但是如果能达到她的境界，很难。这里有人生体验，这里有生活沧桑。
诵读再认识。我觉得昨天通过评审，特别是专家点评，为什么选择文学性最强的，得分比较低，而选择第一次抱母亲，得分最高。因为语文的朗诵，真情自然是第一位，他不是表演。课堂教学中，更重要的是用我的心点燃学生的心。因此，朴素、真实、自然，才是最重要的。听到男孩子喉咙非常嘶哑，好像还没到变声的年龄，这是不是和平时提倡学生放开喉咙高升读有关？诵读为必要朗，为必要高，落脚点在体验，体验。要保护孩子的嗓子，不要每读一遍都要朗读，还有，学生拿腔拿调，学生却画虎不成反类犬。很多小朋友表演时拿腔拿调，而且动作和神态都是装的，作天真状。过火了！诵读的导向需要思索：不是往艺术的方向走，而是往体验的方向走。点播，引导，通过诵读，不言自明。
阅读教学是不是可以留有空间？
老师把某些环节设计是不是可以更充分一些，而一些分析简化一些，把言语实践活动训练得更充分。
阅读教学更大的价值，不是有多少深的东西可以挖，而是它的写作方式可以迁移到小学生去。
我们一直在讲新课程，它和旧课程究竟区别在哪里？我总觉得新中有旧，旧中有新。但是，这个看起来新的诵读，其实是最最旧的东西。课程标准在很多方面，其实就是坚守传统，让它焕发新的生命。而所谓新，新课程新的标志在哪里？就是我们心中真正有了学生，从学生成长的自然规律出发，于是就想到中国的足球运动。钱花得不可谓不多，专家不可谓不强，但是足球水平却越来越差。当一个儿童天生踢球的年龄，他自由中冒出来，它的水平就是最强的。巴西的足球没有那么多的学校，没有那么多的经费，有那么多的群众基础，我们的语文教学，如果在小学阶段不按照儿童发展的自然规律，不自然地给他应该得到的东西，他得到的就越来越少。学生在它的基础阶段，精力耗光，兴趣全无，就没有后劲了。德国女足教练：快乐足球。大家都很喜欢她，效果也明显，但是因为官员的指标，罢课。让学生真正受惠，我们的语文教学才是真正的语文教学。