综合性活动：《如果食物链断了》活动设计方案
“如果食物链断了”活动设计方案
渝北区教师进修校伍裕玲
一、活动目标
1.学习用自己喜欢的方式探究并初步了解食物链是生态系统中非常普遍的现象。
2.能找出生活中的一些食物链，并能给大家说明它们如果失去平衡的后果。
3.增强保护生态平衡的意识和自觉行为。
二、活动流程预设
（一）实践探究
1.针对“如果食物链断了”这一活动主题，引导学生发现并提出自己感兴趣的问题，师生共同梳理问题并一起设计出下表。分小组通过多种途径搜集资料，例如查阅相关书籍、上网、咨询父母、请教老师等方法了解，并完成下列表格。
什么是食物链？食物链的类型、食物链的作用、食物链的构成分别是什么？（举例说明）用成语、谚语、歇后语描述食物链。
2.教师准备一些材料，以帮助学生深入认识和探讨。
（二）交流讨论
根据表格引导学生逐层进行交流讨论。
1.初识食物链（可进行抢答赛）
可用知识竞赛的形式引导各小组将自己查找的关于食物链的概念及类型、作用等知识进行交流。（可参考后页的“参考资料”）
2.多姿多彩的食物链
各个小组展示搜集到的食物链举例，要求形式多样。可通过画一画、说一说、演一演、写一写等形式展示。（在这一过程中，教师要特别注意学生所展示的食物链是否科学，注意纠正常识错误，不能使学生接受错误的信息。）
例如：（1）青草—野兔—狼
（2）坚果—老鼠—蛇—老鹰
（3）动植物残体—蚯蚓—线虫类—节肢动物
3.有趣的食物链
各个小组用成语、谚语、歇后语来趣味描述食物链。比一比哪个组找得多，找得形象。例如：“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃污泥”、“螳螂捕蝉，黄雀在后”、“一物降一物，一物克一物”……
4.人与食物链（深度探究）
①各个小组讲自己了解到的食物链遭破坏的故事或相关案例，例如农民在田间大量喷洒农药；人们大量捕食青蛙等。教师相机引导学生思考食物链断裂的危害，并探究食物链断裂的根本原因。
②了解国家或者本地区在保护食物链、维护生态平衡等方面所采取的措施，并说说这些措施的作用。例如《中华人民共和国森林法》、“禁塑令”等对保护食物链的作用。
③以小组为单位开展“是对是错大家说”活动，用小组同学喜欢的方式罗列出自己或周围的人在生活中保护食物链、维护生态平衡的好的做法和破坏食物链的不良行为，并针对不良行为提出对策。教师参与点评、小结，针对学生的回答进行及时的调控和引导。
④引导学生发现保护食物链与生活中矛盾的问题，例如老鼠、蟑螂、蚊子、苍蝇等在食物链中都是不可或缺的一环，但在生活中被大家痛恨不已，我们想尽办法都希望消灭他们。老师通过自己查阅的资料及时引导。
（三）活动拓展
成立“自愿者”小分队，在老师的带领下，走进农村、社区、餐馆、商场、敬老院、林场等地方开展“保护食物链，维护生态平衡”的宣传活动（提醒学生注意安全，有条件的也可由家长带领分小组开展活动）。
（四）活动评价
1开展“知识大盘点”活动，各个小组通过各种形式比本次活动的收获。例如：资料展示、口头汇报、节目汇编等，评比出一个“卓越小队”。
2根据平常的环保行为、活动中的积极性、配合度、协作精神等进行综合测评，通过提名再举手表决的形式进行评比。全班评选出一组优秀小队为“大自然小卫队”，每一小组评选出一名优秀组员为“大自然小卫士”。
3教师针对本次活动进行总结。
三、参考资料
食物链
生态系统中贮存于有机物中的化学能在生态系统中层层传导，通俗地讲，是各种生物通过一系列吃与被吃的关系，把这种生物与那种生物紧密地联系起来，这种生物之间以食物营养关系彼此联系起来的序列，在生态学上被称为食物链。按照生物与生物之间的关系可将食物链分为捕食食物链、腐食食物链（碎食食物链）和寄生食物链。
食物链一词是英国动物学家埃尔顿（C.S.Eiton）于1927年首次提出的，据他自己说是受到中国俗语“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”的启发（但今天看来，此事多是无中生有之类）。如果一种有毒物质被食物链的低级部分吸收，如被草吸收，虽然浓度很低，不影响草的生长，但兔子吃草后有毒物质很难排泄，当它经常吃草，有毒物质会逐渐在它体内积累，鹰吃大量的兔子，有毒物质会在鹰体内进一步积累。因此食物链有累积和放大的效应。美国国鸟白头鹰之所以面临灭绝，并不是被人捕杀，而是因为有害化学物质DDT逐步在其体内积累，导致生下的蛋皆是软壳，无法孵化。一个物种灭绝，就会破坏生态系统的平衡，导致其物种数量的变化，因此食物链对环境有非常重要的影响。
食物链是一种食物路径，食物链以生物种群为单位，联系着群落中的不同物种。食物链中的能量和营养素在不同生物间传递着，能量在食物链的传递中表现为单向传导、逐级递减的特点。食物链很少包括六个以上的物种，因为传递的能量每经过一阶段或食性层次就会减少一些，所谓“一山不能有二虎”便是这个道理。
生态系统中的生物虽然种类繁多，并且在生态系统分别扮演着不同的角色，根据它们在能量和物质运动中所起的作用，可以归纳为生产者、消费者和分解者三类。
生产者主要是绿色植物，能用无机物制造营养物质的自养生物，这种功能就是光合作用，也包括一些化能细菌（如硝化细菌），它们同样也能够以无机物合成有机物，生产者在生态系统中的作用是进行初级生产或称为第一性生产，因此它们就是初级生产者或第一性生产者，其产生的生物量称为初级生产量或第一性生产量。生产者的活动是从环境中得到二氧化碳和水，在太阳光能或化学能的作用下合成碳水化合物（以葡萄糖为主）。因此太阳辐射能只有通过生产者，才能不断地输入到生态系统中转化为化学能力即生物能，成为消费者和分解者生命活动中唯一的能源。
消费者属于异养生物，指那些以其他生物或有机物为食的动物，它们直接或间接以植物为食。根据食性不同，可以区分为食草动物和食肉动物两大类。食草动物称为第一级消费者，它们吞食植物而得到自己需要的食物和能量，这一类动物如一些昆虫、鼠类、野猪一直到象。食草动物又可被食肉动物所捕食，这些食肉动物称为第二级消费者，如瓢虫以蚜虫为食，黄鼠狼吃鼠类等，这样，瓢虫和黄鼠狼等又可称为第一级食肉者。又有一些捕食小型食肉动物的大型食肉动物如狐狸、狼、蛇等，称为第三级消费者或第二级食肉者。又有以第二级食肉动物为食物的如狮、虎、豹、鹰、鹫等猛兽猛禽，就是第四级消费者或第三级食肉者。此外，寄生物是特殊的消费者，根据食性可看作是草食动物或食肉动物。但某些寄生植物如桑寄生、槲寄生等，由于能自己制造食物，所以属于生产者。而杂食类消费者是介于食草性动物和食肉性动物之间的类型，既吃植物，又吃动物，如鲤鱼、熊等。人的食物也属于杂食性。这些不同等级的消费者从不同的生物中得到食物，就形成了“营养级”。
由于很多动物不只是从一个营养级的生物中得到食物，如第三级食肉者不仅捕食第二级食肉者，同样也捕食第一级食肉者和食草者，所以它属于几个营养级。而最后达到人类是最高级的消费者，他不仅是各级的食肉者，而且又以植物作为食物。所以各个营养级之间的界限是不明显的。
实际在自然界中，每种动物并不是只吃一种食物，因此形成一个复杂的食物链网。
分解者也是异养生物，主要是各种细菌和真菌，也包括某些原生动物及腐食性动物如食枯木的甲虫、白蚁，以及蚯蚓和一些软体动物等。它们把复杂的动植物残体分解为简单的化合物，最后分解成无机物归还到环境中去，被生产者再利用。分解者在物质循环和能量流动中具有重要的意义，因为大约有90%的陆地初级生产量都必须经过分解者的作用而归还给大地，再经过传递作用输送给绿色植物进行光合作用。所以分解者又可称为还原者。
生物链是不能根据自己的愿望来改变的,如果改变不当,则会对生物产生极大的影响。
食物链又称为“营养链”。指生态系统中各种生物以食物联系起来的链锁关系。例如池塘中的藻类是水蚤的食物，水蚤又是鱼类的食物，鱼类又是人类和水鸟的食物。于是，藻类——水蚤——鱼类——人或水鸟之间便形成了一种食物链。根据生物间的食物关系，可将食物链分为四类：
（1）捕食性食物链。它是以植物为基础，后者捕食前者。如青草——野兔——狐狸——狼。
（2）碎食性食物链。指以碎食物为基础形成的食物链。如树叶碎片及小藻类——虾（蟹）——鱼——食鱼的鸟类。
（3）寄生性食物链。以大动物为基础，小动物寄生到大动物上形成的食物链。如哺乳类——跳蚤——原生动物——原生动物——细菌——过滤性病毒。