《我要的是葫芦》教案、说课、反思、实录
《我要的是葫芦》的教学片段与反思
诸暨市江藻镇小 傅益女
《我要的是葫芦》的教学片段：
师范读后，让学生学着老师的样齐读句子：有一天，他看见叶子上爬着些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！
师：老师发现钱琪璐小朋友把“爬”字读得特别响亮，你能给大家说一说你的想法吗？
生：因为刚才说葫芦藤上挂着几个小葫芦，非常的可爱，现在爬着些蚜虫了，我担心小葫芦马上就会枯萎的。
师：哦，是这样？
生：因为我们在一年级《棉花姑娘》这篇课文里学到过：蚜虫要吃叶子。
生：而且有许多蚜虫，我想，不久，叶子就会被吃光的。因为是“爬着些”蚜虫。
师：看来你们是真的很担心呀！那不久的将来会是怎样呢？
生：蚜虫死死地“爬”在那里，一直要把那绿绿的、嫩嫩的叶子吃完了才肯离开。
生：其他蚜虫看见他们“爬”在那里，也会赶紧飞来吃……
师：经过刚才的讨论，我们已经意识到蚜虫既可恶又可怕！但那个种葫芦的人呢？偏偏蒙在鼓里。一起来读好这一句，好吗?
教后反思：
在本课教学中我力求体现《语文课程标准》新的教学理念，转换教师的课堂角色，坚持做组织者、引导者、激励者，教得轻松自如，扎实有效。在朗读教学课文中转变学生学习方式，坚持“自主、合作、探究”，学得主动积极，自由愉悦。
一、倡导探究的自主性
教师变“告诉”为“引导”，学生变“接受”为“发现”，立足于学生对课文的自我理解、自我解读，突显发现、探究、研究等认识活动，使阅读学习过程成为一个富有个性化的自主探究的过程。教师努力做到点拨的发展性。教师没有把答案告诉学生，而是引导学生在原有认识的基础上不断再发现，获得新的发展。
二、尊重阅读的个性化
阅读是学生的个性化行为。在教学中，教师要引导学生在阅读中有所感悟，除了必要的阅读指导外，关键要善于倾听学生的心声，适时地引导，才能发现美、创造美。在教学过程中，我发现孩子们拥有用自己的感官和心灵去感受美、创造美的能力。真庆幸当时我的耳朵听到了一个孩子的心声，带动激活了其他孩子的思维……那一次，我真的好感动，让我相信孩子的智慧来源于老师的正确引导，来源于老师的尊重学生，放手让他们结合自己的生活经验去感受、去朗读、去表达自己的意思。这不就是孩子们自己个性化阅读的体验吗？如果想让个性化阅读开出绚丽多姿的鲜花，就应该放手让孩子们自由阅读。
三、注重教师的引导和点拨
毕竟孩子们阅识浅薄，他们是借助形象来认识世界的。老师上课时努力通过语言的描绘、情景的再现和想象的激发，将静态语言文字转化为动态的生活画面，引导学生入境感悟。课中我抓住钱琪璐小朋友的“爬”字，及时点拨，联系已学的《棉花姑娘》的课文，积极引导，使课堂一石激起千尺浪，从一个看似平常的“爬”字引申出孩子那么多的想法，一旦几个孩子的思维得以激发，就能充分调动其他孩子的积极性。（特别是对于低年级孩子）
四、遵循生成的规律
在我们的教学中，预设是必要的。因为教学首先是一个有目标、有机划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务-有一个清晰、理性地思考与安排，但同时这种预设是有弹性的、有流白的预设。因此，教师在备课过程中，就要充分考虑到每一个学生的情况和课堂上可能出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给学生留足空间。课堂教学是千变万化的，当原先的预设出现了特殊情况，教师可以随机应变，尊重学生的主体性，及时调整课前的预设，给学生腾出空间。课堂也是一个活生生的“生命”，钱琪璐小朋友的朗读激发了我课堂的灵感，让我及时调整了课堂预设，而且收到了意想不到的效果。学生与教师在相互交流中思考，在交流中相互启发，思维相互碰撞，共同体验着创造的欢乐，智慧的力量。
“语文课程应该是开放而富有创意的”。 相信，松软的土壤有利于种子的萌发，宽松的环境有利与学生创造潜能的发展。