《一株紫丁香》教案、说课、实录、反思
《一株紫丁香》案例反思
片段一：
师：轻声读第一段，想一想小朋友们是怎样去栽紫丁香的？
生：他们踮起脚尖儿去栽的。
师：谁能来演一演“踮起脚尖儿”走路的样子？
生表演
师：踮起脚尖儿，小朋友们的动作是多么轻啊！请大家看看图，再想想，他们为什么要这样轻手轻脚地去栽紫丁香呢？
生1：因为他们怕声音大了影响老师写教案。
生2：他们不想让老师知道，想给老师一个惊喜。
师：真是一群关心老师的孩子，谁能用朗读读出孩子们轻手轻脚地样子？
生读课文
师：请你想一想，你平时踮起脚尖儿做过什么事情？
生1：暑假里，妈妈在睡午觉，我踮起脚尖儿去妈妈房间里拿东西。
生2：爸爸在看电视，我踮起脚尖儿走到他后面，对着他大喊一声，爸爸吓了一跳。
师：你不是真的想吓唬爸爸，是和他闹着玩的吧，看多么亲密的一对父子呀！还有吗？
生3：姐姐在写作业，我踮起脚尖儿从她身边走过。
师：说得真好呀！老师也有“踮起脚尖儿”的时候，想听吗？
生：想
师：（1）我的儿子晚上喜欢踢被子，夜里，我常常踮起脚尖儿走进他的房间，看看他的被子盖好没有。（2）开学初，你们在午睡，老师踮起脚尖儿去提醒还没有睡觉的小朋友闭上眼睛，赶快睡觉。
片段二：
师：绿叶儿在风里沙沙地唱歌，他们会唱什么样的歌曲给老师听呢？
生1：他们会唱最好听的歌给老师听。
师：如果是你，你会唱什么歌给老师听？
生1：我会唱《拍手唱歌笑呵呵》
师：那你就大声唱给老师听吧。
生：大声唱歌。
师（舒展一下身子）：真好听，老师一点也不累了，谢谢你。
反思：
苏教版小学语文第三册《一株紫丁香》一文以紫丁香为主线，以诗歌的形式，捕捉几个细节，从细微处见真情，字里行间渗透着浓浓的师生之情。我在教学中，始终以浓浓师生之情为情感的主旋律，引导学生反复感悟体验。
一、创设情境，演一演，让语言文字活起来。
语言文字传递着读者、文中角色和作者之间的情感共鸣。创设情境，披文入境，让学生演一演，再现生活场景，符合低年级学生的年龄特点，认知特点。“踮起脚尖儿”寥寥数字，却满含着浓浓的师生情意。课堂上，我先出示老师在灯下写教案的图片，再让学生演一演踮起脚尖儿去栽紫丁香的情景。学生真情演绎，把自己融入到了文中的角色里，身临其境，心为情动，体会到了孩子们不忍心打扰老师，要给老师一个惊喜这样一份纯朴纯真的情感。第二段我让学生在课堂上把喜欢的歌曲放声唱给老师听，当孩子们稚嫩清脆的歌声萦绕整个课堂时，孩子们完全进入了文本，我也被这份质朴的情意陶醉了。在教学中，如果我们教师能紧扣教材，创设情境，让学生走进文本，融入情感演一演，既能增强语言的感知能力，也提高了学生口语交际的能力。
二、联系生活，想一想，让学习价值最大化。
情感的体验有多种形式，如果说演一演是语言文字的一种外化行为，那么说一说则是从外化走向内化的一个过程。教学中抓住课文中的空白，让学生联系生活实际，展开联想，既丰富了语言文字的描述，也让语言文字表达的情感渗入心灵。体验性学习指出，教师要紧密结合学生所熟知或关心的情景主题，创设一个有利于学生解决问题的实践体验机会和条件，引导学生从“现象现实”出发，引导学生结合生活经验，将学习内容重组，形成生活化的学习情景，积极主动地参与学习全过程。文章的第一段我让学生说一说，生活中你也“踮起脚尖儿”做过什么？学生在脑子里搜索生活的画面，然后再用语言文字表达出来。有的是“踮起脚尖儿”不忍心吵醒妈妈的乖巧；有的是吓唬一下父亲的调皮。此时“踮起脚尖儿”已经不再是一句话，不再是孩子敬爱老师这样一种单一的情感了，它包含着更多更深的感情成分，那是一种互相关心、互相体贴、互相嬉闹的人间真情了。
三、分享感悟，说一说，让学习变得更快乐。
说一说，这样的拓展练习，学生能透过语言文字，感受到语言文字表达的更加广阔的空间。抓住语言文字中的空白处，让学生说一说，从周围生活中取材，拓展了学生思维的空间，丰富了学生的情感，将学习与生活经验联系起来，让语言文字的空间无限扩大，也让无声的文字内化为一种动人的情感，让学生体会到学习的价值所在。教师要主动参与到学生的学习活动中，与学生一起交流，一起活动，把自己的感悟及时与学生一起分享，撞击学生的心灵，扣响学生思维的大门，引领学生感悟语文的魅力。在第一段的教学中，当我把自己的感受体会交流给学生，与他们一起分享时，我看见他们一双双清亮的眼睛专注地盯着我，那种仔细聆听的神情让我动容。淡淡紫丁香，浓浓师生情，此刻在他们小小的内心世界里，品味到的是一种美好情感的甘果，这将会滋润他们的心田，丰盈他们的情感。师生合作，分享学习，让他们体验到了学习的快乐，也增强学习了的信心。
演一演、想一想、说一说，真实地引导学生在学习中实践，在学习中感悟，在学习中感动，体验学习的快乐，明确学习的价值。情感与心灵碰撞，思维并想像齐飞。