《索溪峪的“野”》教案、说课、反思
《索溪峪的“野”》教学反思
陈焕崧
《索溪峪的“野”》是人教版小学语文第十一册的课文，它通过生动形象的语言，描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性的美，表达了作者畅游其间无比愉快的心情。文章紧紧围绕题目展开叙述和描写：首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个“野”字；接着，分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最后，作者说由于索溪峪的天然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清爽。
在教学设计时，有两条主线在我脑中萦绕：一、借助朗读、文字感悟、互动对话来充分感受索溪峪的“野”，从中领悟“野”的真正含义。二、作为高年级学生，教学时须关注文本写作表达方式方法的指导，以此提高学生语言驾驭能力，从而促进语文学习能力。
然而设想是仅仅只是设想，对于如何要在35分钟有限的时间内落实并有机地融合这两个目标，一时间感觉也没什么好的操作方式。反复思考定下教学预案，发觉在朗读这一版块设想比较详尽。而指导学生感受作者的写作精到之处，我主要安排在第二节朗读感悟后，回顾《桂林山水》的写法，仿照段落改写填空。然而在课堂教学中，这个改写环节穿插在朗读中似乎有点生硬。训练的效度不是特别明显。反观自己的这一改写设计，觉得如果能通篇在强调“ 真 啊，……”句式的同时，有意识地突现索溪峪的特点，也许就有不一样的收获了。
除了几个小细节的问题，这堂课让我最感遗憾的还是这两点：1、对自读课文定位不够准确，看看句子词语有一定深度，扶的太多，不敢轻易放手，使得孩子们依赖甚多，少了自己的想法。2、“贪多嚼不烂”，自读课文一般在一课时完成教学任务，对于学生的指导应确定一个重点训练目标，上深练透，这样才能取得扎实的教学效果。因为有时课前设想很周到，很想全方位渗透，遗憾的是在有限的时间内常常达不到预定目标，出现“蜻蜓点水”这样的遗憾。
是啊，以后课前一定要深入地追问自己“这堂课能给学生什么？”也许，教学才能真正地显效。