《索溪峪的“野”》教案、说课、反思
《索溪峪的“野”》教学反思
冼村小学 凤翠芳
同样的风景对于不同的人，可能会唤起不同的感受。作者身处美丽的索溪峪，感受到的是一个字──“野”：山野，水野，动物野，
游人野。作者选取独特的视角，描绘了张家界索溪峪独特的美景，表达了畅游于大自然时愉快的心情。
本文是一篇略读课文，在教学本文时，我让学生通过体会、感悟关键句段，来感受索溪峪的“野”，从而激发学生对大自然的热爱之情。此外，我让学生尽情欣赏大自然的美景，进一步受到大自然美的熏陶和感染，并在学习的过程中体会作者如何表达自己的独特感受，从而提高理解力和感受力。课前，我引导学生收集张家界、索溪峪的有关照片、文字资料，以便更好地理解课文内容。在教学的过程中，我紧扣课题，让学生充分质疑。“野”是什么意思？索溪峪的“野”体现在哪儿？为什么说索溪峪是“野”的？激发学生自主探究的兴趣。在探究索溪峪的“野”体现在哪儿时，我采用小组讨论、交流的形式，让他们小组选择学习内容，进行读书讨论、交流：索溪峪的山怎么“野”？索溪峪的水怎么“野”？索溪峪的动物“野”表现在什么地方？游人的“野”表现在什么地方？通过讨论交流，学生整体把握课文的主要内容，体会到：这里的“野”是相对于那些经过人工雕琢的景观而讲的，是指索溪峪的山、水没有任何人工修饰的痕迹，是纯天然的自然美。在教学时，我给学生充足的朗读时间，让他们通过多种形式进行朗读，如，个别读、齐读、赛读、合作读，让学生入情入境，读中想象，从而读出感受，读出韵味，并用朗读表达出自己的体会。为了领悟作者的表达方法，我继续引导学生体会作者如何展开联想和想象来表达独特的感受。如，教学第３自然段时，引导学生感悟作者把索溪想象成“野孩子”，把山路、石头称作“山路哥哥”“石头弟弟”的用意，这样的描写使索溪变得灵气飞扬、野趣盎然，使文章变得生动活泼，童趣十足。在基本理解内容、体会思想感情、领悟表达方法之后，我让学生进行欣赏性的品读，读自己觉得写得特别好的地方，边读边想象文中描绘的景象，读得入情入境。
索溪峪对于我班绝大部分学生来说，是一个非常陌生的地方。一方面只能借助相关图片与多媒体课件展现在学生的眼前，给他们展示优美的景色，另一方面借助文中优美的句子让学生反复朗读、感悟，通过老师的引导让他们展开大胆的想象、联想去感受索溪峪的磅礴的美、随心所欲的美与不拘一格的美。幸好在学习本文之前，我班有两位同学刚好趁暑假之际跟随父母到张家界游玩，游历过索溪峪，于是，我就利用好这资源，请他们向同学们讲述自己游索溪峪的所见所闻与体会、感受，希望通过他们的讲，让孩子们对索溪峪有更深的了解与印象。上完这节课后，我自己认为对于我们这类较少外出的孩子来说，没有到过课文描写的景点，要去感受优美的景色，确实比较困难，假如在上课之前，老师能找到相关的录像最好是配好解说的，先播给孩子们观看，给孩子们留下深刻的印象，那么对于理解课文也许有一定的帮助。