《说屏》教学设计、课堂实录、说课、反思
《说屏》课堂教学实录
执教：宜城市讴乐中学 刘宗华
评析：宜城市教研室 李书武
教学目标：
1、了解“屏”的有关知识。
2、体会作者对屏的感情。
教学重点：了解“屏”的有关知识。
教学难点：体会作者对“屏”的感情。
教学方法：读议、圈点批注。
课时安排：一课时
教学过程：
一、情境导入（2分钟）
师：同学们，老师有一个难题，不知道大家能不能帮我解决。我的卧室，也是我的书房。可是在一间房子里，既学习又休息，很不雅观。大家能不能想个办法，把我这间小房子处理一下，将学习和休息的地方隔开，达到一种隔而未隔的效果，让我的生活空间更舒心更雅观呢？
生1：用布帘隔开。
生2：用屏风隔开。
生3：……
师：同学们都很聪明，帮老师想出很多好办法。尤其是在老师房间里设置一个屏，让老师的房间达到了隔而未隔的效果，什么是屏呢？它有哪些用处呢？让我们一起走进古代建筑园林专家陈从周的文艺小品《说“屏”》吧！（板书课题、作者。）
（点评：设置问题，情境导入，激发思考，激发求知，激发阅读期待。）
二、出示目标导学（2分钟）
师：多媒体展示教学目标。
1、了解“屏”的有关知识。
2、体会作者对屏的感情。
生：熟读教学目标2遍。
（点评：目标设置，准确简明，学生熟读，铭记于心，以便“学有方向”。）
三、点拨学法自学（25分钟）
（一）点拨学法：（4分钟）
师：如何达成教学目标？请看达成目标的方法。（多媒体展示。）
达成目标一的方法：
朗读、跳读课文，圈点批注，勾画中心句、重点句。明确说明对象，理清说明内容、辨别说明方法。
达成目标二的方法：
找出表现作者观点、态度、感情的词语体会。
生：熟记达成目标的方法2遍。
（点评：学法选择，符合语文教学规律，符合课标要求，符合文本特点，可操作性强。）
（二）依据学法自学、交流。（13分钟）
师：多媒体展示思考题：
1、什么是屏？请用原文给屏下一个定义。
2、作者从哪三个方面介绍了有关屏的知识?
3、作者在说明屏时采用了哪些说明方法来介绍屏的作用、种类、设置的？（提示：回答问题的程序: “实例——用了什么说明方法 ——说明了事物的什么特征”）
4、作者对屏的感情怎样？
生：依据学法自学、交流。
（点评：运用学法，围绕思考题，学生自学充分。）
（三）自学检测：（8分钟）
师：什么是屏？请用原文给屏下一个定义。
生1：“屏者，障也。可以缓冲一下视线。”意思是：屏风，用作遮挡、阻隔的东西。
师：很好，我们一起齐读识记。
学生齐读识记。
师：作者从哪三个方面介绍了有关屏的知识?
生1：屏风的作用，屏风的分类，屏的设置。
师：能不能具体的说说屏风的作用？
生1：屏风的作用：室外(在院子或天井中)安置屏风，避免从门外直接望见厅室；
生2：屏风的作用：屏，上面有书有画，既起分隔作用，又是艺术点缀；可以挡风，空间还是流通的；
生3：室内安置屏风与帷幕相同。
师：同学们获取信息的能力很棒。大家能不能再具体说说屏的设置应注意什么？
生1：屏的设置应注意：需因地制宜，在与整体的相称、安放的位置与作用、曲屏的折度、视线的远近诸方面，均要做到得体才是。
师：关键是什么？请用一个词回答。
生1：得体。
师：他回答得也很得体。我们一起把这句话读一遍，希望同学们在设置屏的时候，牢牢记住。
师：作者在说明屏时采用了哪些说明方法来介绍屏的作用、种类、设置的？
生1：举例子、分类别、做诠释。
师：很好，大家能不能用“实例——用了什么说明方法 ——介绍了事物的什么特征”。
来回答。
生2:举例子，如：“小时候……”，作者通过具体的事例来说明放在室内和室外的屏风所起的作用应该是大同小异的。
生3：分类别，“按屏风的建造材料及其华丽程度来分，分为金屏、银屏、锦屏、画屏、石屏、木屏、竹屏等。”说明屏的种类繁多。
生4：举例子、做诠释，“近来我注意到……缘故”。说明屏风的设置要要做到得体。
师：板书，功能、种类、设置。
师：作者对屏的感情怎样？
生1：流露出作者对屏风的喜爱、向往、赞赏之情。
师：能不能把体现这些感情的词语找出来？
生2：表明作者观点、态度、感情的词语有：“富有诗意”、“心生向往之情”、“更觉得它实在微妙”。
师：板书，喜爱、向往、赞赏屏。
（点评：问答式检测，学生答问正确率高，自学效果好，老师评价得当。）
四、质疑释惑互学：（8分钟）
师：同学们真行，很快通过自学明确了说明对象，理清了说明内容、辨明了说明方法.你还有什么不懂的吗？
生1：作者引用了不少古诗，有什么作用？
师：哪位同学解答？
生1：“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。”表达了作者幼时对屏风无限地向往与喜爱之情，放在开篇，易引起读者的阅读兴趣。
师：回答的好极了，请看大屏幕，齐声读一遍。
生2：“锦屏人忒看得这韶光贱”。 放在屏风的定义后既补充了屏风的含义，又使语言生动有趣。
师：回答的好极了，请看大屏幕，齐声读一遍。
师：还有什么问题吗？
生1：第一段在全文中起什么作用？
师：哪位同学解答？
生2：引出说明对象。
师：回答完全正确，同学们还有什么问题吗？
生3：作者的写作目的是什么？
生4：鼓励建筑师、家具师们在屏的运用上创新。
师：创新是一个民族的灵魂，在我们学习和生活中，我们努力培养自己的创新精神。还有问题的同学请提出来？
生5：这篇文章的结构方式是什么？
生6：总——分——总。
……
师：很好，同学们开动脑筋，提出了很多有价值的问题，在我们师生共同努力下得到圆满解决，在解决问题的过程中，我们学得了哪些方法？
（点评：质疑问难，生生、师生互解，突出“阅读个性化”，培养学生探究能力。）
五、归纳练习巩固（7分钟）
（一）归纳学法：（2分钟）
生1：朗读、跳读课文，圈点批注，勾画中心句、重点句。明确说明对象，理清说明内容、辨别说明方法.
生2：找出表现作者观点、态度、感情的词语体会。
生3：……
师：我们一起再将学法读一遍，好吗？
生：齐读学法。
师：同学们都掌握了吗？
生：掌握了。
师：那，老师检测一下，看谁做的又快又好。
（点评：重点内容，回顾巩固。）
（二）练习巩固：（5分钟）
学生做以下检测题：
阅读短文《指纹的奥秘》，做文后练习。
人的皮肤由表皮、真皮和皮下组织三部分组成。指纹就是表皮上凸起的纹线。由于人的遗传特性，虽然指纹人人皆有，但各不相同。①伸出你的手仔细观察，就可以发现指纹也分好几种类型：有同心圆或螺旋形纹线，看上去像水中旋涡的，叫斗形纹；有的纹线是一边开口的，就像簸箕似的，叫箕型纹；有的绞像弓一样，叫弓型纹。据说，全世界50多亿人，还没有发现有两个指纹完全相同的呢。
正因为指纹的这一特征，它很早就引起了人们的兴趣。在古代，人们把指纹当作“图章”，印在公文上。②据说，在一百多年前，警察就开始借助指纹破案。近年来，指纹又和电脑成了好朋友。科学家己研制出一种“指纹锁”，这种锁的钥匙就是指纹。当人们开门时，只要用手按一下设在门上的电脑开关，电脑就能很快识别开门的人是不是主人，如果是的话，门马上就会自动打开了。
小小的指纹将来究竟还会有哪些新的用途？新的迷宫等着我们去探索、去寻求。
1、请分别指出第一段和第二段的中心句。
第一段的中心句是：
第二段的中心句是：
2、请指出文中划线的句子运用了什么说明方法？
① ；② 。
3、根据文中的介绍，谈一谈指纹有哪些用途。
师：做完了吗？
生：做完了。
师：请举手回答。
生1：第一段的中心句是：虽然指纹人人皆有，但各不相同。第二段的中心句是：正因为指纹的这一特征，它很早就引起了人们的兴趣。
生2：分类别、举例子。
生3：当作“图章” ; 借助指纹破案 ; 研制出一种“指纹锁”。
师：同学们回答得很好，方法，是打开知识宝库的钥匙，只要我们在平时学习中善于总结、运用方法，我们的学习效率一定会大大提高。祝同学们学得更好，更轻松。
（点评：由课内走向课外，运用所学，形成能力。）
附板书：
说 “屏”
陈从周
一（1） 总说：赞屏（引出说明对象）
作用 举例子
二（2—4）分说：种类 分类别
设置 举例子
三（5） 总说：写作意图
总评：
刘宗华老师执教的《说屏》一课，采用了“初中语文目标学法导学模式”。这种课堂教学模式，继承了我市初中语文单元目标教学实验和探究性学习实验成果，吸收了洋思中学、永威中学“先学后教，当堂训练”的经验。刘老师的这节课，较好地展示了这种教学模式。这种模式的基本环节为：出示目标导学（5分钟）——点拨学法自学（25分钟）——质疑释惑互学（5分钟）——归纳练习巩固（10分钟）。出示目标导学环节的主要任务有：1、激情入课；2、板书课题、作者；3、出示学习目标。刘老师这节课，通过设置情境（解决现实生活问题）导入，激发了学生学习兴趣。设置的两个目标，一是准确，符合《语文课程标准》要求、单元要求和文本特色要求，以及学生学情要求。二是具体，能够操作、测量，语言表述简洁明了，通俗易懂。三是位置、时间恰当，在黑板左上方出示（并用多媒体显示），呈现至学生学习结束。并给学生充裕时间明确。点拨学法自学环节的主要任务是：1、出示学法并点拨；2、学生依据学法自学；3、检测自学效果。刘老师在引导学生明确了学习目标之后，紧接着在黑板左下方出示（并用多媒体显示）了达成学习目标的学习方法，达成目标一的方法为“朗读、跳读课文，圈点批注，勾画中心句、重点句。明确说明对象，理清说明内容、辨别说明方法。”达成目标二的方法为“找出表现作者观点、态度、感情的词语体会。”方法切合语文教学规律，通俗易懂，好学管用。在充分引导学生理解了学法后，刘老师让学生运用学法自学，自己做巡回指导。学生自学时，可以查工具书、翻阅资料，小声问同桌，举手求助老师。学生充分自学后，口头问答进行了自学效果检测。设置的检测问题均针对学习目标设计，学生答问正确率高，老师评价及时得当。新课程强调要培养学生的探究能力和创新精神，而质疑正是创新的胚芽。《语文课程标准》也指出：阅读是学生的个性化行为，学生在理解和体验中要“有所感悟和思考”，要有“独特的感受、体验和理解”。基于此，刘老师设置了质疑释惑互学环节，让学生提出疑问，生生、师生相互解答。最后，刘老师进行了归纳练习巩固，首先让学生归纳了本节课所学，特别强调了学法的归纳，既是巩固记忆，又是下面练习的提示。练习题的设置精当，由课内走向课外，运用学法，形成能力。