《致女儿的信》教案、说课、实录、反思
接上贴：
摄像是给我做了一个时间已到的手势，于是我对同学们说：“今天咱们这里上课，学习苏霍姆林斯基给女儿的信，说实话，我在上课时忘了我是在给你们上课。这堂课勾起了我的回忆，我过去教过的一个学生，她的孩子要读小学，来找我想读一所非常好的小学，我说没问题，成都几所著名小学的校长我都认识的。当我接到她的电话时，我感慨万千！当年我给他们那批学生讲苏霍姆林斯基的时候，他们和你们一般大，一晃十几年过去了，他们成了爸爸妈妈，有了孩子，孩子都读小学了！我想，你们正在一天天长大，再过若干年，你们也会迎来自己的爱情，迎来自己的家庭，并有自己的孩子，说不定李老师还会教你们的孩子；到了那一天，李老师会从你们孩子身上看到你们的影子！大家想一想，这是不是最浪漫的事？这样的人生多么富有诗意！但是，只有真正懂爱情的人，才会拥有这样诗意人生！”
同学们自发地鼓起了掌，这是这堂课最热烈的掌声！
掌声中，我对同学们说：“下课！”
学生仍然热烈鼓掌……
点评李镇西的《给女儿的一封信》课堂教学
谈理想课堂的“三层六度”
总结李老师的课堂实录得出的结构
直接导入（初识文本-）-----清除障碍（解决字词）-------回归文本，研磨教材------联系实际，铺垫下文------重回文本，重点感知，反复玩味------讨论探讨
一、第个一环节-----开门见山直接导入。
点评：初步感知文本但他改变了传统课堂的教师是主导，学生是容器的格局。一句：自己读，看看有什么感想、问题、想法，提出来交流分享、探讨。立即就将学生推向了前台，学生是主角。教师的语言是协商、是询问、是对学生作为一个独立的人的尊重，是一种民主的和谐氛围的营造。改变教师在课堂的话语霸权。同时也使全体学生将精神集于文章的阅读。提出，交流，分享、探讨这些词语的使用在学生的情感方面就有一个微妙的愉悦，那就是当我说出的时候并不代表我不会，而是我善于发现问题，并与同学们分享一份快乐和幸福。所以这时学生是带着愉快的心情进入文本的。这就是理想课堂中构筑的愉悦性和参与度
二、第二个环节------字词清障。
师“那么我要问，哪些同学在阅读时遇到不认识的字？如果你们没有，李老师就要问你们了。”
点评：“哪些”指谁是不定指，但确是存在的现象，不能忽略，学习来不的半点虚假。“哪些同学在阅读时遇到不认识的字，然后查过哪些字词大家交流一下”在传统课堂，教师一般是问：有哪些字同学们不认识？简洁明了，可我们却忽略了这是把学生的缺点明晃晃的暴露在别人面前，没有关注学生的心理感受。而李老师后面的半句：查过哪些字典就成了不会字的学生炫耀自己的地方，而且后面用了“交流”是平等的学习。这就在学生的心理形成一种亲近的情感，使他喜欢表达，乐于发表自己不会的字从而显示自己能够主动学习的精神，学生参与的积极性被调动起来，课堂营造了尊重学生的氛围。提问看似不经意的一问，确是技巧纯熟的表现。于是我想起我听过的一位年轻老师的《皇帝的新装》课，她问谁课前没预习，请举手，结果有两位学生举起了手，老师非常亲切和蔼的对一位学生说，请你站起来，你很诚实，我们大家要向你学习，但老师还是要惩罚你，你回答老师一个问题。从老师的态度与话语中我可以听出这位老师是很爱学生的，但就是：我要惩罚你。这句话可见老师还是居于话语霸主位置，学生依然是被教训的对象。另外这本身对诚实就是个惩罚。她所或缺的就是李老师营造理想课堂的话语技巧。
三、第三个环节-----回归文本，研磨文本。
师。。。。。。“这篇文章是苏霍姆林斯基写给女儿的信，同学们读了一遍以后你们第一个感觉是什么？有什么想法？大家不妨谈谈。”
点评：这个问题的提出是让学生从整体上感知文本。一个“感觉”“想法”改变了传统课堂的教师提出问题，学生解答的机械传输，而是由学生的主体感受生发问题，源于学生，解于学生，学生是课堂的主人，自然有话，有兴趣。教师这里不着痕迹的整合度恰如水到渠成，自然流畅。
四、第四环 联系学生的父母为下文分析做进一步的铺垫。
师；那么我有一个问题，你们可要实话实说――你们在14岁有没有想过爱情？放心，李老师不会问你具体是怎么想爱情的。”（联系学生实际，亲近学生，来源学生，走出文本，收回拳头，准备下文出击。）
点评：李老师这里不用我问同学们一个问题而是我有一个问题。就变成了学生帮助老师解决问题，当然要踊跃了。理想课堂的亲合度淋漓尽致的演绎着。
当你们在父母面前问这个问题的时候，你们的父母是怎么说的？苏畅，你先说好吗？”
点评：预设学生的父母与苏对比或是一种看似不经意的铺垫，实际是驾御课堂的纯熟度，这是课堂生成的源泉）
“可是，”我话锋一转，“为什么只有四个同学问了爸爸妈妈呢？其他同学也想过爱情为什么没有问过你们爸爸妈妈呢？”
我说：“不敢？如果问又会怎么样？好，我们现在就想像一下，如果你们问爸爸妈妈，估计他们会怎么说？”
点评：教师有义设想的情景，为下文打基础。既是生成也是预设。预设的简单生成的多样，学生来自心底的真实的声音，是教师唤起理想课堂其乐融融氛围的活化剂。
五、第五个环节-------重回文本，重点感知体会-----方法是理词、析句、品段。
师：“刚才几位同学的父母回答得非常好，但是和苏霍姆林斯基的回答相比还是有有区别的，比如，第一，在表述形式上，你们家长都给你们讲道理，而苏霍姆林斯基是用讲童话的形式。第二，你们父母都讲每人的爱情不一样，但是既然是都是爱情就有共同的特点，所以苏霍姆林斯基讲的是古今中外人类共同的情感。现在我们看看苏霍姆林斯基是怎样讲爱情的。下面同学们把课文快速看一下，把你喜欢，欣赏的语句勾出来，或者不懂的画出来。一会儿我们交流感想，或者提出问题，李老师一会儿也给同学们谈谈我的体会。”
点评：李老师这里即提出了问题的思考方向，又指明了学习的方法、方式。方向----喜欢、欣赏。方法---------勾出、画出。方式-----交流、提出。简简单单几个词是教法与学法，这里我认为着重体现了构筑理想课堂的自由度和拓展度，是亲和度与练习度的写照是师生互动的层面。教学不一定都那么完美无缺，只要能于细微之处培养学生的一种良好的学习习惯，就是他创造奇迹的根基。
“你感受最深的一点，或者某些段落甚至一个句子一个词，最能打动你的……都可以说说。哪位同学先来说一说？”
点评：所用教学方法---词、句、段。两个“最”是从学生的角度出发，使学生能有的放矢，注意调动学生潜在的学习积极性。理想课题的浑然一体被李老师不着痕迹地着墨着。最深，最能打动是笼统的概括的，未必所有学生都能准确把握，而一个句子一个词，某些段落。就好比是“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”一样将一抽象的事物具体化了。这就是李老师驾御课堂的技巧。不足为奇但可以让学生触摸的到，可以沿径寻幽。
引李老师的课堂实录“李文思举手了，她说：第15自然段有这样一句――‘上帝在这对男女的眼睛中看到了一种无以伦比的美……’我是第一次听到用‘无与伦比’这个词形容爱情，我对这个词有了感觉，就是爱情居然能够产生这样强大的魅力！”
让学生自由发言，并非取消教师的引导。理想的境界，是学生和老师在自然而然的交流中互相促进，同时，教师又不知不觉地引领着学生。这里的关键，是教师要善于捕捉契机――敏锐地发现学生发言中和文本重点的结合点或邻近点！说实话，在课前我所能想到的最大的教学难点，就是这篇文章很容易上成以“正确认识爱情”为内容的主题班会！我提醒自己：必须上成语文课，尽可能引导学生在认识爱情的同时，又注意课文的文学性或者说写作艺术。因此，在这之前，虽然表面上我和学生在轻松地聊着，但实际上，我一直在关注着每一个学生的发言，我在等待，等待着学生自由交流和教师主动引领的最佳切入口。现在，李文思的发言让我心里一亮：机会来了！”
点评：通过这一段的对白我们可以看到一位成熟的教师他的课堂是生成与预设的完美集合。任何课堂是不可能脱离预设随便生成的。它是教师驾御课堂和熟知文本的技能技巧与熟练度的自由糅合，是理想课堂教师层面整合度的体现。李老师的道白说出了一个优秀教师如何解剖教学难点的方法---寻找最佳切入点。可以说本堂课的精彩在这里开始了。前面是序幕。
我说：“李文思的发言很好。她指的这个语言点是上帝的第二次发现。那么，我们不妨暂时停留在这里研讨一下，我们围绕上帝看到的东西来看一下，课文说‘上帝在他们身上看见了一种不可思议的美和一种从未见过的力量”，我想问，上帝这样‘看见’过几次？”
同学们马上这三次找出来，看看上帝三次看见了什么，看见的是不是同样的东西。”
点评：重点处理。
有同学说：“第一次看到的是爱情。”
我和他们碰撞起来：“看到的是爱情？不对吧？那是大天使对上帝所见的解释和概括。”
点评；及时引导，调空课堂，心灵撞击，接通思路。
同学们继续寻找并思考上帝三次究竟见到了什么。
我和学生一起找一起分析：“第一次是什么？‘上帝从那目光中发现了一种不可思议的美与一种从未见过的力量。’看到的是什么？”
同学们齐答：“美和力量！”
“第二次看到的呢？”
同学们说：“还是美和力量，第三次是同样的东西。”
“对！”我继续引导，“但是三次同样的美在他的眼里是有没有区别呢？或者说三次有什么不同？（点评：理想课题的延伸度，开阔学生的思维空间）书上有的，你只需要扣住这句话的语言（紧扣文本）。第一次看见的美是什么？”（培养学生的质疑思考）
有同学插嘴：“爱情。”
“这是大天使给他概述的呀！” 我笑了，然后继续追问，“上帝自己看到的是什么？”（点评：引导学生思考，言简意赅，可切中要害。课堂语言的简约明了。）
多数同学回答：“不可理解的美。”
师问：为什么他没看到过这东西呢？作者这里说，上帝发怒了。为什么要发怒呢？”
点评：师引导学生思维由浅层次向纵深拓展