抓好句子教学，提升阅读效率
———四年级学生句子掌握情况的调查报告
摘要：小学四年级语文句子教学处于字词和段篇训练之间。它既是字词教学的“升华”，又是段篇教学的“起点”，起着“承上启下”的作用。为此笔者进行了问卷调查、分析，发现四年级学生在句子学习中存在以下几个问题：整体水平不高、句子缺乏积累、标点运用偏弱等。同时针对性地提出以下几条建议：我思、他想、集体讲；涓流虽寡,汇成江河；重视加细致；疑处质疑，追根问底等。
关键词： 句子； 教学； 四年级； 调查； 策略
一、调查背景
四年级上、下册教材分析中都这样写到，词句训练是精读课文的主要内容。四年级教学要继续研读词句意思，结合联想和想象，加深对文本内容的理解，同时积累词句，提高运用语言文字的能力。同时在语文园地“我的发现”里分别安排有认识排比句、体会比喻句表达的感情色彩、体会句子含着的意思、认识拟人句。可见句子教学在四年级占有很重要、很关键的地位。
叶圣陶先生说过：“讲析课文，无非是把语句讲清楚。”从中就知道句子教学在语文课中有极其重要的地位。句子还是词语、和段落、篇章之间的桥梁。如果句子质量不高，语文的质量就无从高起，因此，作为奠基阶段的小学语文教学一定要把句子放到重要位置。在四年级学生课堂作业、日记、小练笔中发现学生语句不通顺，前后搭配不当，语句理解偏差等，很多有关语句毛病的现象。学生对句子的理解和掌握，直接制约他们的阅读水平的提高。所以想通过问卷调查，发现四年级学生句子掌握中的不足之处，希望分析思考后提出有效、有价值的方法和策略。
二、调查对象、内容、方法和过程
调查内容 见附录表
调查对象 小学四年级学生
调查方法 问卷调查
调查过程 2009年2月对瞿溪二小四年级学生发30份问卷调查，收回28份。2008年2月对瞿溪一小四年级学生发50份问卷调查，收回50份。2008年3月对瞿溪三小四级学生发30份调查问卷，收回30份。
三、问卷调查的统计结果
1．各个题目数据统计
第一大题，
补充句子 第1小题正确 第2小题正确 第3小题正确
87% 92% 76%
第二大题，
仿写句子 第1小题（比喻句）正确 第2小题（拟人句）正确
91% 90%
第三、四大题
第五大题：综合练习
划句 正确88% 错误9% 漏划3%
标点 全对74% 其他24% 全错2%
修辞手法 正确95%，错误5%
句子理解
写话
2．得分结果统计
这张调查问卷的总分为50分，按照45分以上、40到45分、30到39分、20到29分、20分以下，一共分为5档。并将学生分数归类，做了统计，统计数据结果如右表，得分成山峰式分布，其中30到39分占了49%，接近一半。
四、问卷调查分析和策略
千里之行始于足下，万丈高楼起于平地。语文教学应以字词为基础，以句子为关键。而从上面图表的数据却让人忧心忡忡，如何解决句子教学，提高学生阅读水平，得结合学生实际问题，巧用句子教学的方式、方法。
（一）我思、他想、集体讲
这个图表是所有参加调查的学生分数分类统计表。从图表中可以一目了然，发现学生存在的问题，整体水平偏低。得分在30到39的学生就占了49%。这个分数相当的低，却占了一半的学生。从这一点上可以看出学生对句子的掌握很不扎实，还有很大的提高空间。而得分在30分以下的还有16%，这一大部分的学生可以说，对句子掌握还是不合格的。得分在45分以上的学生也只有13%，显然句子掌握特别好的学生也不多。教师在课堂教学工作中必须加强对学生句子阅读理解的指导。教师应积极制定合适的教学策略，给予学生更多掌握句子的时机和帮助，着力改善他们的学习状况，使学生整体成绩再迈上一个台阶。
教学策略：
1．让课堂活起来
要使学生整体水平提高，就要让全体学生都参与进来，把整个课堂活跃起来。出现“我思、你想，大家讲”的积极探讨场面。在这样的教学中学生全员参与、全程参与、全方位参与。教师也积极、主动、正确的引导，让学生成为学习的主人，把掌握句子的方法、技能、规律转化为学生自己的知识。
2．狠抓两头、盘活中间
要想学生整体水平再更上一层楼，就应该要对不同层次的学生采取相对应的方法。发挥失分在5分之内那13%的优秀学生的带头作用，在他们中间树立榜样。榜样的力量是无穷的，他们会在无形中影响其它学生，带动学习气氛。
对失分超过20分的学生，平时上课、作业中句子练习如果达到要求，就多给予肯定和表扬，并不断鼓励他们。要让学生经常体会到成功的快乐，增加他们的自信心。
盘活中间，“盘活”是“积极参与”，参与到句子教学过程中来。老师应该注意观察他们“参与”了没有。怎样让他们“参与”进来，这需要教师在课堂上，激发学生学习兴趣，而且把解决问题的主动权让给了学生，培养学生学习的“责任感”、“成功欲”。再让他们自己时时和优秀的学生进行对比，不断地去追赶前面学生。
（二）涓流虽寡,汇成江河
第一大题，
补充句子 第1小题正确 第2小题正确 第3小题正确
87% 92% 76%
第二大题，
仿写句子 第1小题（比喻句）正确 第2小题（拟人句）正确
91% 90%
写话
上面的图表是补充句子、仿写句子和最后一题根据文章写话。这三题中可以反映出学生句子积累的问题。
1．遗忘过快
补充句子中第一小题古诗是四年级上个学期的，只有87%答对，有些学生是错在了个别字上，可是遗忘速度还是相当惊人。平时也经常发现学生在背诵、默写已经学过的古诗时常常语塞停笔。
2．厚度不够
第三小题是连续填写一个并列句式，完全正确的人只有76%，比第二小题下降了16%,说明了句子积累厚度不够。单个补充能写，而要求连续写时却往往语穷词尽，说明学生肚子里装着的墨水还是不够丰富。
3．缺乏灵活
仿写句子都有90%左右，情况还是比较乐观。最后一个根据短文，给出一个指定话题来写句子，正确率只有55%，全错的达到38%。说明积累的句子不能被灵活的运用，还是一种机械死记。
教学策略：
荀子说：“不积跬步,无以至千里；不积小流,无以成江河”。要学习好语文，首先要重视积累，只有学生积累句子在达到一定程度的情况下，提高学生的阅读、写作能力。
1．温故
学过的知识往往在不经意间就遗忘了，要常常温故。教师可在班级里组织学生利用刚上课时几分钟背诵已经学过的古诗词、名言名句等。其次，教师在课堂教学中也要常常有意引导他们运用学过的知识来回答，这样就不容易忘记老知识，还可以增加新的内容，能达到“温故而知新”的效果。
2．增加阅读
《语文课程标准》中对“阅读”一项有明确的要求：三、四年级积累课内外的优美词语、精彩句段，以及在生活中获得的语言材料；诵读、背诵优秀诗文50篇（段）；养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料；课外阅读总量不少于40万字。课外书籍的阅读是一种重要的积累方式。语文学习最重要的内容是读书。要学好语文，光读几册教材是远远不够的，必须要大量地阅读课外书籍，从书中获取丰富的养料。“默而识之，学而不厌”，这是对积累学习的强调。
教师可以在班级里设立图书角，除了平时供学生阅读，还可以搞每周一节阅读课，让学生畅游在知识的海洋里。作业的布置中可以规定回家阅读课外书籍的时间、篇目等。
3．多写则活
要想学生能灵活运用句子，必须多写。教师可以通过仿写、造句、日记等方法。写是学生认知水平和语言文字表达能力的体现。在写的过程中其实就是积累的语句的灵活组织、运用、创造，让已经在自己脑海里的知识，有用武之地。对四年级学生来说，写要追求写得具体、生动、有实际内容，把自己的灵感鲜活的流淌在纸张上。
总之，句子积累就是要多读多写。在读中积累优美语句，在读中认识各种句型，在读中理清句序，在读中领悟句情；在写中灵活运用句子，在写中善于组织句子、创造句子。
（三）告别病句
左边是病句修改统计图。图中数据反映出了病句修改就像拦路虎一样挡在了学生面前。全对的只有22%，占的比例实在太少了。只对2句的还有28%，说明病句修改是一个普遍的问题。病句修改教师在教学过程也都有强调和重点分析过，但效果不是特别良好。如果病句修改这个难点能很好的解决，那么学生写作上就会有长足的进步了。
教学策略：
修改病句要把句子改通顺、改正确，还要把握句意,修改得要少,改动得要巧,尽可能保住原句的意思。
先主后枝法
先把句子中的附加成分(修饰词语)都去掉,紧缩出主干,检查主于是否存在成分残缺、搭配不当的语病；如果主干没问题,再检查局部,看修饰语和中心语之间的搭配是否有问题,修饰语的内部是否存在语序问题、前后矛盾问题等。
例：我们在美丽的大海边呼吸着新鲜的空气、阳光和海水。
句子的主干是“我们呼吸着空气、阳光、海水。”把句子一压缩，这样很容易就发现“呼吸”和“阳光”、“海水”搭配不当。如果主干没问题，再看枝干。
例：中秋节的晚上，我望着天空中闪烁的月亮。
这句就是枝干上搭配不当，主干“我望着月亮。”没有毛病。而是修饰语中没有“闪烁的月亮”，只有“皎洁的月亮”或“闪烁的星星”。
对小学四年级来说，病句中的错误还是相对简单，只有先分析主干后分析枝干，在检查病句时即有条理又简单易行。
（四）你中有我，我中有你
左图是学生句子排列的数据统计图。全对的占了53%，比例并不高，让我们也知道了学生通过句子之间的联系来考虑问题还是相当薄弱的。全错的也达到了7%，说明很多学生对句子之间的逻辑关系毫无感觉。
教学策略：
1．抓住重点词
往往句子当中会有很多的关联词、方位词、时间词等，只有抓住这些词语之间的关系，那么很快就可以理清思路，就可以轻松又方便地解决句子之间的前后关系。例如：四年级上册《颐和园》中就有很多有关地点变化的句子。“走完长廊，就来了到万寿山脚下。”只要抓住句子中“走完”这些重点词，就可以一下子明白作者游览的地点变化，理清文章的思路。
2．联系上下句
“句不离文”是学习语文的规律，所以句子教学不能孤立进行，应该联系上下句，结合段去理解句子。这样就能给句子找好定位，不会出现明显的错误还毫无知觉。有些句子的内容与上下句有着密切的关系，只有顾及整段，才能理清句子的顺序。例如：四年级下册《万年牢》中“父亲教导我做万年牢，就是要做个可靠的人，实实在在的人。”这句话中的万年牢在文章前面出现过两次，所以在这里理解时，必须联系前面“万年牢”的意思，才能理解这里的“万年牢”是在写做人。这样才能顺理成章，学生理解句子也就水到渠成。
3．联系实际
很多时候，一段话所写的内容都是跟实时情况相符合的，有时候联系一下实际生活情况就可以很快的明白句子内容的前后关系。
对于句子的排列，只有用联系的眼光来看待，通过辨别句子内容、逻辑上的关系，才能更好、更快、更准地就句子进行排列。
（五）重视加细致
标点 全对74% 其他24% 全错2%
上面这个表是对标点符号情况统计表。全对的有74%，比想像中要理想，但还是学生的一些弱点。错误最多的是引号使用，忘写和只写一半的学生很多。全错的学生，主要是标点符号的书写问题，标点根本不像什么标点，完全不够重视。
教学策略：
标点符号是现代汉语知识的重要内容，是书面语言中不可缺少的组成部分，能够帮助文字正确地记录口头语言，正确运用标点符号也是教学大纲的要求。
1．重视标点
标点符号并不神秘，是口语语气和停顿在书面上的表现，但要认识标点符号的“活跃性”，认识它鲜活的生命力。吕叔湘、朱德熙两位先生早在五十年代就指出:“标点符号是文字里面的有机的部分,不是外面加上去的。”把握标点符号的基本功能——标点符号做什么用，重视它在句子中的作用。只有教师在学生书写句子时注重标点要求，学生才不会在标点上放错误。
2．细致运用
运用标点要细致，标点用法是灵活多变的，有时往往句子语气不同而产生差别。对比相同句子中标点，使学生掌握运用标点的“差之毫厘，失之千里”。
例如：1、“谁让你去的？”“我！我自己愿意去的。”
2、“谁让你去的？”“我……我自己愿意去的。”
这里第一句回答的语气就是斩钉截铁地，第二句回答的语气就是吞吞吐吐地。两句话虽然只有一个感叹号和省略号的差别，但是使句子的语气发生了完全不同的变化。
所以在不同语气的句子中标点符号的使用也是有很大差别。要根据具体的句子来进行细致的判断，才能正确的使用好标点符号。
（六）疑处质疑，追根问底
左图是对综合练习中第四个小题，句子理解情况的统计图。其中全对的学生有77%，说明大部分学生理解句子还是相对到位的。也有23%的学生对句子理解还存在偏差，特别是还有8%的学生居然完全偏离题意。所以对句子理解有困难的学生教师要有针对性的教学方法。当然对碰到难以理解或者含义深刻的句子更加要质疑到底，引导学生深入理解。
教学策略：
《语文课程标准》对四年级的阅读教学部分就提出了要求：“能够理解含义较深或结构比较复杂的句子。”可见，句子理解对四年级学生来说要提高要求。
1．读中见义
“书读百遍，其义自见”，这是理解句子最基本的方法。对重点句，教师首先要指导学生认真去读，让学生在读中理解句意，在读中体会作用，在读中领悟句情。特别是一些较长的句子，一定要学生先去读熟读透才能轻松理解。
2．抓重点词语
有些句子的义蕴主要存在于重点词语之中，这些重点词语，对理解句子起关键作用。对于这些句子，可引导学生由重点词语入手来突破句意。
例：四年级下册《中彩那天》中“不要烦恼，你父亲正面临着一个道德难题。”这句中要抓住“道德难题”这个重点词语。先让学生说说什么是“道德”。在让学生找找父亲这个时候的心情。最后再找找父亲遇到了什么道德难题。只有在“道德难题”这个重点词上做足文章，才让我能更真切体会父亲的感受。
3．联系解疑
课文中有相当多的词语、句子，难以理解。如果把它们放在具体的语言环境里，联系上下文琢磨，就能确切地理解。
其次，许多课文所描写的事物、所运用的语言，与小学生的生活距离较远，学生理解起来比较困难。遇到这种情况，就需要启发学生从自己的生活实际中去寻找、发现与课文描写的事物相通的经验，联系生活实际，帮助理解课文的语言文字。
如果学生能够联系自己的情感体验来体会课文中人物的思想情感他们就能和作者产生共鸣，就能体会作者思想感情，很多句子要联系自己情感去体验作者的情感。
还有联系相关的背景资料，或是借助插图（课件）进行联想、想象，加深对句子的理解。
4．圈画批注
“不动笔墨不读书”这一传统的读书经验说明边读边想与圈画批注可以互相促进。自己感受深、受感动、受启发的地方，不理解、读不懂的等地方，除了画下来，还可以写写自己的认识、体会、感受和想法。经过自己动笔后，在与同学、老师交流过程只能够，就会对句子有更深刻的理解。
5．因课设练
根据不同的课文教学过程中设置不同的练习，多次反复的让学生进行句子理解训练。学生一定会准确理解句子，提高阅读水平。
在教学过程中，不但要注重学生朗读句子，积累句子，还要在理解句子、修改病句、句式模仿等训练中，为他们提供丰富多彩、生动活泼的发展思维的天地。这样才能使学生的句子积累、理解、运用得到统一发展，才能有效提高学生的阅读理解水平。
参考文献：
[1] 江涛.小学初年级字、词、句教学[M]. 2006.7
[2] 王仲豪. 小学句子教学和训练[M]. 上海教育出版社，2005.2
[3] 教育部基础教育司. 走进新课程[M]. 北京师范大学出版社，2002.4
[4] 浙江教育学院. 教学月刊[p]. 教学月刊社，2007.11
[5] 中国教育文摘. 教学月刊.补充句子教学三部曲[p]. 人们教育出版社，2006.12
附件： 调查问卷
一、补充句子（9）
1、________________________，柳暗花明又一村。
2、一阵微风吹来，花园里________________________________________________ 。
3、草原上的马儿，有的_______________，有的_______________，有的________________。
二、仿写句子（6）
例、云彩像一朵朵洁白的羽毛，轻轻的漂浮在空中。
1、_________________,________________________。
例、春姑娘跳着欢快的舞蹈来到了这儿。
2、________________________________________________
三、病句修改（12）
1、我们从小要学会爱劳动的好习惯。________________________________________________
2、参加这次劳动的有工人、农民和青年等。__________________________________________
3、气象小组的同学记录并收听了天气预报。__________________________________________
4、我遇到困难的时候，同学们总是虚心而热情地帮助我。
___________________________________________________________________________
四、排列句子，组成一段连贯的话，将序号写在前面的括号里。（10）
（ ）最后，太阳好像害羞了，很快不见了。
（ ）五点半左右，日食开始了。
（ ）渐渐地，圆圆的太阳只剩月牙儿那么一块儿了。
（ ）太阳红着脸，不时地在云层中躲来躲去，像是在拼命逃脱追捕。
（ ）可是每躲一次就被“吃掉”一块。
五、综合练习（13）
蜡烛和火柴
“看，我多美丽啊！我能给人们带来光明和幸福。”蜡烛对火柴说。
“是啊，你很美丽。可你知道是谁点着了你吗？”火柴拖着哭腔说，“为了点燃你，我的一个兄弟都牺牲了。”
哼 别吹牛了 你那么小 能无私地献出自己的生命吗 蜡烛的话还没说完，一阵夜风吹来，蜡烛灭了。“我的火苗，我的火苗，我不能没有火苗！”它惊叫起来，转过头对火柴说，“火柴兄弟，把我点着吧！求求您，火柴兄弟……”“可你说我威力小，不能为你服务啊！”火柴漫不经心地说。“我不能没有火苗啊！”“你知道没有我这个坚强后盾，你不行吧！”“是，是的，我太小看您了。”“那好吧，我再牺牲一个兄弟，为您输送幸福和光明。”“哧”，火柴猛一使劲……蜡烛又亮了。
蜡烛看着自己脚下的火柴梗，不觉流下了眼泪。一滴，两滴，三滴……
1、哪一句话写出了蜡烛看不起火柴，请用横线划出来。（2）
2、给短文第三自然段开头加上标点。（3分）
3、这篇短文写得生动，有趣，又富有哲理，运用了（ ）修辞手法。（2分）
4、仔细阅读短文，想一想：为什么蜡烛看着自己脚下的火柴梗，不觉流下了眼泪？（3分）
5、读了这篇短文让你想到了什么，请用一句话写下来。（3分）