《圆明园的毁灭》 教学设计、反思、说课、课堂实录
《圆明园的毁灭》教学反思
天桥岭林业小学 兰华艳
根据学校确定的研究课题《杜绝“假提问”，提高课堂提问有效性的研究》方案，我作为语文课题组的研究成员开学初我确定了子课题《语文课上根据教学重点，精心设计有效提问》的研究方案，在上学校的课题展示课《圆明园的毁灭》时，我是这样做的，现做如下总结：
《圆明园的毁灭》是一篇讲读课文，课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。
一、抓住课文重点。精心设计提问
教学这篇课文时，我让学生说说“不可估量”是什么意思？课文中是怎样用这个词的？学生很容易找出课文中的第一段，我让学生读这句话，然后接着说，有不可估量的损失就一定有不可估量的价值，昔日的圆明园中究竟有些什么？我们说它有不可估量的价值，那就让我们走进昔日的圆明园。通过学习课文的2、3、4自然段，使学生得到了这样的收获，“圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华！”接着我让学生用“是…也是…”变成一句话。“圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。也是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华！”我接着说，那么，现在就请同学们回过头来，我们走近圆明园，感受这博物馆、艺术馆，这瑰宝、这精华，请问，这圆明园里拥有的究竟是什么？透过你所看到的，跳出你所感受到的，最后我们可以浓缩成一个词，拥有的究竟是什么？让学生在课文的第一段中找，再回头读课文的第一段，使学生深切地体会到，圆明园中所拥有的是文化，拥有的是祖国的文化，还是世界的文化，圆明园的价值我们才说它是不可估量的。
二、根据课文内容，合理运用多媒体课件
圆明园的辉煌已成为历史的记载，课文所介绍的内容都已消失，无法再现，引导学生读文，感受，想象，在脑海中再现它昔日的景观就成为教学的重点和难点。文章从众心拱月的布局、风格各异的建筑、收藏珍贵文物这三个方面来再现圆明园辉煌的过去，在引导学生扎扎事实理解语言文字的基础上，这时恰当的运用多媒体课件就为学生理解课文起到画龙点睛的作用，使学生对圆明园有更多更形象地了解, 任何视觉上的触摸产生的效果都远胜于文字的表述，因为它能更直接地将读者或观众带入情境之中，更容易令读者或观众产生共鸣。课件中图景的直观再现更利于学生感受毁灭前圆明园的美丽、还能帮助他们理解一些存在疑惑的词语，如“金碧辉煌”、“西洋景观”“奇珍异宝”等，这有利于学生理解课文，内化语言。而一次次的朗读，让学生的情感进一步升华。课件的应用充分的调动了学生学习的积极性和兴趣，又加深了对课文的理解。
三、根据课文要求，进行拓展性教学
在教学课文的第2自然段时，我让学生根据收集的资料来说说圆明园的面积有多大，在教学第3自然段之后，我让学生根据资料说说圆明园中除了课文中提到的景观，你还知道哪些景观，因为《新课标》指出：语文教师要有强烈的资源意识，多方面提高学生收集信息、处理信息能力。课前让学生阅读课外书籍，查阅资料，收集资料，这样的设计，使课内外有机衔接，有利于培养学生的实践能力，使语文学习充满了生机和活力。
四、板书设计，采用流动式
走进昔日的圆明园，我让学生读完课文后，用“有…也有…”“不仅有…还有…”说说圆明园中的景观，而当讲到课文的最后一段时，板书也变成了“没有了…也没有了…”“不仅没有了…还没有了…” 圆明园被烧得什么都没有了，而黑板上也写上没有了。这样流动的板书设计，形成了一种强烈的反差，更激起学生心中的愤恨，在学生的内心深处留下不可磨灭的印痕。回顾盛时盛况，抚今追昔，从“有……有……有……还有……”中，推出“没有了……没有了……没有了……也没有了……”，一读再读，一悟再悟，对比效果于是产生。而这一过程，也和语言的感悟融在了一起，同时，学生的情感也在朗读感悟中激荡。学生对圆明园的美丽已经有深刻的体验，而这样美得让人心碎的东西却被无情毁灭，学生一直处在对侵略者的愤怒情感中，面对强盗的无耻行径，面对清政府的昏庸无能，面对美的东西瞬间遭毁，使学生明白只有祖国强盛了，才不会受到帝国主义的侵略，借机对学生进行德育教育。
这节课上完后，我及时的反思了本节课的设计是否合理，提问是否是有效提问，我觉得本节课从教学效果上看，调动了学生的学习积极性，设计较合理。能抓住课文重点精心设计提问，激发了学生的思维，能促使学生积极的思考，学生回答问题的积极性很高，是有效提问。但我在文本的把握处理上，还是有不足之处，如在观看完火烧圆明园的影片片断后，我应让学生根据收集的资料，再说说圆明园经过几个皇帝经过多少年的建造，而只这几天功夫就化成了一片灰烬，这样对比更能激发学生对侵略者的痛恨，教学效果会更好。
2007.11