《观舞记》教案、反思、课堂实录
观舞记（课堂观察反思）
区里组织的科学课堂观察团，我有幸成为观察团的一名成员，浸润在优秀团员们中间，吸收着大家的才智，各种视角、许多观点纷至沓来，应接不暇。现在是梳理的时候了。
课堂观察分三个维度。首先是学生学习的维度。周燕、蔡永梅负责观察学生学习态度，比如认真倾听，眼神专注，或者打哈欠，眼睛望着窗外等。纵观两节课，学生的学习态度还是很不错的。
祝老师的《空气在哪里》，用吹气球吸引了孩子的兴趣，大家兴致高昂，但老师换了两个球肚在矿泉水瓶内、球嘴与瓶嘴紧密结合的气球，怎么吹也吹不起来，为什么吹不起来呢？激发了大家的探究欲望。这里，如果每个小组都有这么两个在瓶子里的气球，相信学生的兴趣还会高昂，因为我发现有些孩子没有能上去吹气球有点受挫呢。毕竟是三年级的小孩子，注意力集中的时间不是很长啊。后来做纸在杯底倒扣入水的实验，尽管老师和同学细致地把实验方法想清楚了，还是大多数小组都把纸弄湿了，说明大家倾听的不仔细，这里如果强调要倒扣，并且不让杯口的水在翻转杯子的时候流下去就好了。
就在这个地方，我这个观察团的成员也有了一个新发现：杯子在空气中的时候，是装的满满的一杯空气，快速倒扣入水，必须使劲按住杯底，否则会倾倒。当把杯子快速提起的时候，不立即把杯子正过来，还保持杯口朝下，仔细观察杯子口内侧，从杯口沿向里还是有相当一段距离被水沾湿，说明了什么？本来满满的一杯空气不到一杯了，为什么？我想可能是在快速入水的刹那有空气跑了？或者是杯内的空气被水和杯子底压缩了？这是有关大气压力的问题。
但是祝老师上课的从容非常的让我佩服。如入无他之境，只有自己和孩子还有那堆实验器材。我什么时候到达那个境界呢？
田老师的《生物的启示》，学生们倾听也很认真，探究欲望很高。
李然和我负责观察记录学生的课堂回答，我是认真地记下了每个学生的回答，李然记录学生回答的时间。我们配合得天衣无缝。纵观两节课，孩子们普遍存在的问题是表述不清，如探究为什么吹不动瓶子里的气球，有学生说是瓶子壁挡住了气球，是因为距离远他观察不清楚造成的误解，如果每组都有就解决了；有的说是瓶子里的气流挡住了气球皮（膨胀），老师及时给与了纠正，是空气挡住了气球皮；怎样能把里面的气球吹大呢？学生说把瓶底扎个眼，把瓶子底剪掉，都是很好的方法。教师立刻拿出来两个分别扎了眼、剪掉底儿的，还是由刚才两个孩子吹，很容易就吹大了。为什么扎个眼、剪掉底儿就能吹大呢？学生说因为里面的空气没了，老师就恰当地纠正为空气“跑了”，由此理解空气占据空间。在汇报让纸不湿的实验时，只有一个小组的没有湿，老师及时让她给大家边讲解边动手，进一步明确了实验方法。当老师问：“是不是没有湿？”同学们都说没有湿。有一个同学，是在讲桌南侧的一位同学，大声地说：“湿了！”我想这个孩子是很有质疑意识的，纸没有湿，也许离讲桌较远的同学看不清，需要靠近点才能看清。老师就让他来看看到底湿没湿，他周围的同学就大声地笑起来。这时，如果老师说：“这位同学最相信自己的眼睛，一定亲眼所见！值得表扬！”当然，我们现在说得过于完美了，祝老师已经近乎完美了，不能苛求过多。最后，老师演示在水槽中用一个杯子的空气挤走另一个杯子的水，这个杯子的水占据了另一个杯子的空间，学生们一起惊叹：“哇塞！”“帅呆了！”在这些惊呼声中，老师的形象骤然高大起来，成为孩子内心无限向往的焦点。
《生物的启示》中孩子们的回答显示他们对生物的特点比较清楚，却对这个特点是生物的形状、结构、功能和颜色中的哪一个方面不清楚，对于形状、结构、功能三个概念区分不清。而老师似乎努力想把大家往这个认识上面生拉硬拽。在这个地方，如果一定要往形态、结构和功能上靠，就最好在课前设个情景铺垫一下。小学三年级《我们怎样认识世界》里涉及了物体的形状、结构、功能、颜色、大小、硬度，对于形状和颜色容易理解，对于结构和功能则比较难以区分。结构和功能密不可分，互相适应，特定的结构决定了特定的功能。教师一定要引领孩子把他们区分开吗？
负责学生学习维度观察的还有另外两名宏观观察员，他们快速绘制出全班的座次图，记录学生回答问题的次数和回答问题的学生在全班的分布，还要画出老师在教室里巡回指导所走过的线路图。数据很快出来，有的学生回答问题的次数达5次，回答问题的普及面达到50%以上，老师在巡回指导时指导了每个小组。
这些结果，给了我一个审视教学的全新的视角。也许就是因此，一堂课上了51分钟。是啊，既要求老师面向全体学生，顾及到上、中、下各个层次学生的学习状态并有所引领，还要求在40分钟内完成教学任务，这不是让老师带着镣铐跳舞吗？
第二个观察维度是教师教学的维度。分别有小组记录教师提问的问题及时间，另外小组分析问题属于机械、记忆、推理、还是创造，并且记录问答的方式是指名答、集体回答还是讨论回答，这些分析引导我们把目光集中到了问题的性质，如果创造性问题多，则说明在课堂上生成的东西很多。当然还有记录探究活动时间的老师，最终汇总，就知道一堂课中时间的安排是否合理。
第三个观察维度是课堂文化。纵观两节课，师生之间平等、互通、和谐，老师不仅仅是老师，还是学生的朋友。老师的鼓励性评语营造了浓厚的生命关怀文化；老师的引导性语言显现出细心呵护的探究文化。每个小组围桌团团而坐，共同商讨、动手、观察、交流，老师有时也以评价小组成绩与表现的方式引导大家努力与其他小组展开竞赛，这是合作与竞争的文化。只是由于某种局限性，我们的孩子还没有能力和魄力进行质疑，几乎看不见质疑文化的影子。
似乎，教师都在追求完美，在课前的设计中，就可以看出知识与探究步骤的完美结合，当然是按照课程标准的要求做的，但课堂的许多不确定因素往往使课堂很难循着初始的设计往下走，而老师对初始设计确实情有独钟，于是不得不辛苦地努力地往既定的道路上引导。其实，按照课标的要求，是可以对某些环节进行取舍的，也是可以循着学生的探究思路走下去的，这样形成的课堂就是生成大于预设的创造型课堂。为什么现实中很难做到呢？也许是带着镣铐的缘故，另外还有自身素质的问题。
期待着褪下镣铐自由舞蹈的那一天。