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| 首 页 > 语文 > 北师大版 > 北师九下教案 > 《三顾茅庐》教案 | 人气指数:[ 2455 ] |
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| 1 | 《三顾茅庐》教案 | |
| 《三顾茅庐》第二课时教案 教学要求： 1．积累课文中的优美词语：蜿蜒起伏、疏疏朗朗、清澈见底、青翠欲滴、景色宜人；体会比喻句前后两部分之间的关系。 2．通过文章中刘备的语言、动作体会刘备诚心诚意请诸葛亮出山，学习诸葛亮尊重人才的优秀品质。 3．感受课文通过人物语言、动作刻画人物形象的写作方法。 教学重点、难点： 通过体会文章中刘备的语言和动作，感受刘备的诚心诚意，学习刘备尊重人才的优秀品质。 教学准备： 1.教师：多媒体课件 2．学生：阅读《三国演义》（学生版） 课前交流： 听歌曲毛阿敏的《历史的天空》，如此抒情绵长的乐曲让我们思绪万千，你有什么想说吗？让我们闭上眼睛再好好地倾听一番，想像一下，在你的脑海里出现一幅怎样的画面，或许你又油然而生些什么？（暗淡了刀光剑影/远去了鼓角铮鸣/眼前飞扬着一个个/鲜活的面容 湮没了黄尘古道/荒芜了烽火边城/岁月啊你带不走/那一串串熟悉的姓名 兴亡谁人定啊/盛衰岂无凭啊/一页风云散啊/变幻了时空/聚散皆是缘哪/离合总关情啊/担当生前事啊/何计身后评 长江有意化作泪/长江有情起歌声/历史的天空闪烁几颗星/人间一股英雄气/在驰骋纵横） ――峥嵘岁月，历史的车轮就像这长江水一样滚动着向前，不同的年代铸造了一批批不同的人物。 教学过程： 同学们，上节语文课陈老师带大家初步学习了课文《三顾茅庐》，今天这节课由王老师带大家继续学习课文《三顾茅庐》。――学生读题：三顾茅庐 一、复述词语，把握全文 1．出示词语： 刘备、张飞、关羽、诸葛亮 疏疏朗朗、清澈见底、青翠欲滴、秀丽宜人 群雄纷争、三分天下、最后取胜、统一中国 （1）还认识这些词语吗？你能读正确哪一组就读哪一组？生自由读。 你发现了什么？（A、这些都是课文中主人公的名字；B、这些都是写隆中景色的词语；C、这些都是写诸葛亮策略的词语） （2）一起读这三排词语。你发现了什么？（把这些词语连贯地说出来就是文章的主要内容。） 2．选几个词语说说课文的主要内容。 二、欣赏美景，感受“才华” 过渡：通过预习我们知道，刘备两次前往隆中拜访诸葛亮都没有见着，于是他带着关羽、张飞第三次来到隆中。你看！ １．欣赏美景 出示图文 冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。 （１）这是一个怎样的地方？“秀丽宜人”（生自由说） （２）美在哪里？里面写了哪几样景物？（松林、溪流、竹林） （３）积累词语： （4）这里的景色的确秀丽宜人，连起来读好这句话。 过渡：诸葛亮就住在隆中的卧龙冈，这是一条怎样的山冈？ ２．感受“才华” 出示图文 Ａ、他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。 （１）读这句话 （２）什么叫做“蜿蜒起伏”？看图做手势理解。 （３）在这句话中，作者把什么比作什么？ （４）作者把蜿蜒起伏的山冈比作卧龙除了因为山冈的形状像卧龙，还因为什么？ 过渡：诸葛亮真的就是一条腾飞的卧龙吗？他真的很有能耐吗？（是）你看，就在那个茅草屋里，刘备听了他的话茅塞顿开。 Ｂ、刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。 什么叫“茅塞顿开”？（本来不明白，现在一下子明白过来。） 能使迷茫中的刘备茅塞顿开，这样的策略一定很高。我们也有过茅塞顿开的时候吗？有了这样的体验一定能把刘备的话读好。生读。 过渡：后来，刘备对他们结拜兄弟关羽和张飞说—— Ｃ、我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！ （１）你们发现什么？这三个句子有什么相似的地方？（都是比喻句） （２）要是这样写好不好？为什么？ （1.那里的山冈蜿蜒起伏；2.刘备听了茅塞顿开；3.我得到诸葛先生真好。） （３）要是这样写就不具体了。 （４）揭示关系：后半部分是对前半部分形象具体的说明。 过渡：刘备是怎样请到诸葛亮的呢？请大家自己读课文第二自然段，想一想，前二次没见着诸葛亮，第三次去请的时候，张飞是说些什么？刘备说些什么？分别是怎么说的？ 三、分析“言行”，感受“尊重” （一）语言 1．自己读课文第二自然段，思考：张飞说些什么？刘备说些什么？分别是怎么说的？ 板书：语言 2．交流。 （1）张飞嚷道：“这次用不着大哥亲自去，他如果不来，我只要一根麻绳就把他捆来了！” A张飞嚷了什么？读。 B为什么嚷？(两次去都没见着，憋了一肚子气。再者，刘备是一方诸侯，诸葛亮是何许人也，值得我们一而再，再而三地去请？) 什么心情？（烦躁） C 他怎么嚷？谁来像张飞一样嚷一嚷？自己先练练。谁来做一回猛张飞？ 过渡：听来张飞的话，刘备是怎么说？ （2）刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不要去了！” 点出“生气”。刘备怎样“生气”地说？谁来读一读刘备的话。 （3） 只要抓住了张飞和刘备说话时样子的词就能把这两句话读好。 过渡：刘备说要尊重人才，那他又是怎样做的呢？板书：尊重人才请同学们默读第三自然段，划出刘备动作的词。 （二）行动 1．默读课文第三自然段，边读边划出刘备动作的词。板书：动作 2．交流 板书：下马步行、轻轻敲门、轻轻走进、恭敬等候、快步走进 3．从这些词中你读出了什么？ “扶”： （1）为什么离诸葛亮住处半里多路就要 “下马步行”？诸葛亮又看不见？ ――骑着马去，扬起一路沙尘，那样不显示自己的身份吗？要不再近点？提前50米、100米下来，而要离诸葛亮家不到半里，半里即250米就下马步行？为什么？电影电视中，有没有见过类似的情况？是啊！北宋时期文武百官路过杨家天波府时，文官落轿，武官下马，以示敬仰。 “放”：说说你还从哪个词语中读懂了什么？或者发现了什么？ （2）“轻轻敲门”说明了什么？ （3）童子说诸葛先生正在睡觉，刘备 “轻轻走进”，说明了什么？ （4）“恭敬等候”又说明了什么？ （5）当诸葛亮醒来时，刘备板书：“快步走进”草堂，同诸葛亮见面，又说明了什么？ 4．把这些词语送到这段话中读一读。（师引生读） （1）“下马步行”：脚步轻一点，不要打扰了诸葛先生； （2）“轻轻敲门”：敲得轻一点，显得自己有礼貌； （3）“轻轻走进”：走得轻一点，可别惊醒了正在睡觉的诸葛先生； （4）“快步走进”：动作快一点，可别让诸葛先生久等了。 5．看着板书回忆情景，自由先背诵。指名背诵。 6．提升： “尊重”、“尊重”，除了“尊重”，还是“尊重”。难怪张飞说要把诸葛亮捆来时刘备生气地说：（读） 刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不要去了！” 7．把诸葛亮请了山后刘备又是怎样做的呢？请同学们读读课文的第五自然段。 诸葛亮出山后，刘备把他当作自己的老师，同桌吃饭，同塌睡觉，一起讨论天下大事。 大家或许并不知道，刘备当时是47岁，诸葛亮是27岁，整整比诸葛亮大20岁；刘备当时是大名鼎鼎的“刘皇叔”，而诸葛亮是“一无文凭 二无地位”的一介草民，刘备却把他当作自己的兄长、自己的老师，和他同桌吃饭，同塌睡觉，一起讨论天下大事。 （三）写法 （指着板书）同学们你们看，作者通过人物的语言和行动，把一个“尊重人才”的刘备的形象写得活灵活现，栩栩如生。 四、如此“尊重”，何以“为报” 过渡：“尊重”，是那样地让人感动！20年后，刘备已死，诸葛亮还在他的一篇名《出师表》中提起当年刘备“三顾茅庐”的事，他说：“臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。” 课文已经学完，再回过去看一看整篇课文的内容，读读这句话，想想刘备如此尊重诸葛亮，得到的是诸葛亮对他的什么？诸葛亮是怎样回报、怎样帮助刘备的？ 2．出示句子：诸葛亮分析了群雄纷争的形势，提出了三分天下、最后取胜的策略。刘备听了，像拨开云雾见到了青天。 3．过渡：有人说，“书生论武事，大都纸上谈兵”，可是诸葛亮却说得头头是道，当时的天下，北有曹操，东有孙权，（师简笔画）诸葛亮建议刘备在西方扩展自己的地盘，然后逐步统一中国，使得刘备茅塞顿开。读句子：“刘备听了，像拨开云雾见到了青天。” 4．诸葛亮出山以后，帮刘备打了哪些胜仗？ 火烧新野、火烧赤壁、草船借箭、三气周瑜、七擒孟获、智降姜维…… 5．拓展成语：这真是―― 初出茅庐、才华横溢；料事如神，胆大心细，鞠躬尽瘁、死而后已 小结：你看，刘备对诸葛亮如此尊重，换来的是诸葛亮对他的鞠躬尽瘁、死而后已。 五、全堂总结，升华“尊重” 1．同学们，学完了《三顾茅庐》，两个已经随着历史的长河滚滚而去的英雄人物形象又鲜活在我们眼前，一个是刘备，一个是诸葛亮。为了和大家一起学习这篇课文，我又一次读了名著《三国演义》，《三国演义》的开头有一首词，有人把它谱成了一首歌，可惜我不会唱，但我会读，下面我念给大家听： 滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空：青山依旧在，几度夕阳红。 白发渔樵江渚上，惯看秋月春风，一壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑谈中。 2．“古今多少事，都付笑谈中”，唯一让我们记住的那就是“尊重”，让我们齐读这个词语：“尊重”，让我们记住这个声音：“尊重”。下课。 机动：六、作业 1．背诵课文第三、四自然段； 2．课外阅读《三国演义》（学生版）。 板书： 语 言 动 作 下马步行 轻轻敲门 三顾茅庐 尊重人才 轻轻走进 恭敬等候 快步走进 |
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| 作者:北京008 2010/4/9 20:56:02 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《三顾茅庐》教案 | |
| 高天 一、教学要求 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情的发展顺序有条理地复述课文。 2、学会本课19个生字，田字格上面的9个生字只识不写。理解由生字组成的词语。 3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比事物（喻体与本体）之间的关系；学习用“来到……只见……”的句式写一处景物。 4、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。 二、教学重点:体会刘备访求贤才的虔诚。 三、教学难点:学习写“隆中美景”的写法写一处景色。 四、教具准备:小黑板；字词卡片 五、教学时间：二课时 第一课时 一、谈话导入 1、同学们知道四大名著之一的《三国演义》吗？你能介绍介绍其中的主要人物吗？ 看来，诸葛亮不愧是雄才大略，大家都知道！他是刘备的得力军事，那么，他怎么会成为刘备的军事的，他为什么会终于刘备呢？今天，我们就来学习一篇相关的新课文。 2、板书课题，齐读课题 3、解题 顾：拜访 ；茅庐：草房子 过渡：谁去拜访？拜访的又是谁？我们学了课文就明白了！ 二、初读课文 1、自由轻读全文，补充课题，引导完整、准确地说说题意 2、再读课文 “三顾茅庐”具体是怎样一件事呢？请同学们用你喜欢的方式再读读课文，同时完成几个任务。（1）出示自读要求，指名读 （2）检查自读情况 a、抽读生字词卡片（指名读 开火车读 齐读） 茅庐 诸葛亮 茅塞顿开 捆来 尊重 卧龙 恭恭敬敬 秀丽宜人 吩咐 讨论 群雄纷争 分析 半晌 时辰 辅助 潺潺 策略 疏疏朗朗 下榻 b、理解词义：谁来当小老师说说你已经懂得的词！ 半晌：半天 尊重：尊敬看重 茅塞顿开：原来心里像被茅草塞着，现在忽然被打开，形容忽然领会理解。 c、指名分自然段读课文（以“不添字减字、不回读、不破词破句”为标准，集体评议） 3、回到课题，刘备三顾茅庐邀请诸葛亮，为的是什么？三顾茅庐的经过又是怎样的呢？我们细细地到课文中去看看！ 三、细读第一自然段 1、 自由轻声读课文 思考：这段告诉我们什么？刘备为什么要去拜访诸葛亮？ 2、 重点理解“两次”“拜访”“诚心诚意” 从几个词上你看出了什么？（刘备求才的急切心情和虔诚态度） 3、指导朗读：你能把刘备的急切与虔诚读好吗？ 四、过渡：刘备为了能使诸葛亮出山助他一臂之力，已经去了两次了，当他第三次再去茅庐的时候，见到诸葛亮了吗？我们下节课再学习。 五、作业 1、 抄词 （1、齐读生词 （2、指导书写:茅、诸、葛、捆、尊 （3、完成描红 第二课时 一、复习检查：1、上节课你知道了什么？2、齐读1节。 - 过渡：刘备两次拜访诸葛亮，都没见着，他没有就此罢休，这第三次，他们见到诸葛亮了吗？ 二、细读第二到四自然段 1、 指名读这三个自然段，思考：这三个自然段写了什么？（具体经过） 其中每段各写了什么？（出发之前、见面之前、见面以后） 2、学习第二自然段 刘备是吃了秤砣铁了心了，不请出诸葛亮誓不罢休，冬去春来，他又要朝隆中出发了！可这次关羽和张飞却不同意了，他们认为？为什么会这么认为呢？刘备的表现是这样的?从这里看出刘备怎么样？（尊重人才，求才心切） 谁能用生气的语气读刘备说的话？ 齐读 指导读好张飞与刘备的对话 3、学习第三自然段 一路走来一路看，转眼，隆中到了！ （1）同学们用你喜欢的方式读读第三自然段，边读边数数一共有几句话？哪几句写了刘备看到的景象？那几句写刘备的动作？划一划，找一找。 （2）交流：a、齐读一、二句，想象所描写的画面 出示：那里的山冈蜿蜒起伏，好象一条等待时机腾飞的卧龙。说说把什么比做什么？为什么这样写？（联系诸葛亮） b、过渡：这景正是诸葛亮刚毅高远，不同凡响的写照。刘备有没有顺利见到诸葛亮呢？我们接着看！ C、指名读3-8句，说说你觉得刘备是个怎么样的人？（尊重人才，求贤诚心）你是从哪些词句里看出来的？（下马步行 轻轻敲门 轻轻地走 恭恭敬敬地站、等 快步走） 指导读好这些句子。 （3）小结过渡：经过长长的等待，终于见面了！俗话说：“人杰地灵”，隆中这么美，人称“卧龙先生”的诸葛亮是不是一位人杰呢？学习第四节。 4、学习第四自然段 1、 小组读，说说诸葛亮才干如何。（分析形势，提出策略） 2、 出示：刘备听了茅塞顿开，想拨开云雾见了青天。 联系上下文说说理解。 2、指导读出诸葛亮的雄才大略。 3、过渡：诸葛亮出山后，刘备和他相处怎样呢？ 三、学习第五自然段 1、指名朗读，谁来当当小记者来向我们介绍一下他们的近况？ 2、交流上述问题：（同桌 同榻 一起）（关系亲密） 3、出示：我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！ 说说理解！ 四、总结：到此为止，我们已经知道刘备终于成功地请出了诸葛亮，也从中领略了诸葛亮的雄才大略，刘备的求贤若渴，尊重人才善待人才。回去，同学们可以把我们这个故事复述给爸爸妈妈听，好吗？ 板书： 两次拜见 没见着 上路前 第三次拜见 见面前 见面后 亲密友情 作者邮箱： gaotian111981@.sohu.com |
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| 作者:北京008 2010/4/9 20:56:22 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《三顾茅庐》教案 | |
| 在《三顾茅庐》中反思我的“心根” 常州市新北区龙虎塘中心小学 顾惠芬 读特级教师刘云生的文章《滋育心根：旨归本原的语文教育》，我不禁眼前一亮。前段日子执教了常州市骨干教师区级评选课《三顾茅庐》以后，一直为自己较为满意的设计却效果不是很佳而耿耿于怀，因为难以找到突破的口子，这堂课总还若隐若现地压在我的记忆里，现在，在刘老师的指点下，终于初见端倪。 刘云生老师说：“语文是人的精神家园，语文教育的本原在人的‘心根’。从心根上用力，才是旨归本原的语文教育。反思《三顾茅庐》这堂课，我的心根迷失了，因而使师生的精神家园都有了欠缺。 首先，迷失在功利主义中。由于这是一堂选拔课，事关我能否参与常州市青年骨干教师的角逐，所以在课堂上我关注的是学生能否照我的预设回答，顺利完成教学，一切的赞赏与批评也据此变化，内心的一杆称失蘅了，几乎忘了自己是一名老师，是允许学生出错的指导者和帮助者。教学中有一个小波折，是我这种迷失的折射。在研究能体现刘备诚心诚意的行动时，学生找到了“……半里多路……下马不行”，交流朗读后，我问：“还有什么补充吗？”本意是让学生接着交流同一自然段中的“……轻轻敲门……”没想到喊起的一个很优秀的学生一下子跳出了这个情景，交流到了文章第一小节中“三次”这个数量，我表面不动声色，心里十分懊恼：真是给我添乱，真不该叫你。正因为心根的迷失，我少了心灵运作的时间和先机，仅仅敷衍地评价了一下，却没有了导回去的心智，接下来，学生的交流很快转入了对人物语言的研究，课后，对刘备行动研究的这个重点品味不通透和朗读不充分也就成了我难以释怀的遗憾。 其次，是迷失在形式主义中，课后，当老师问我：“上得怎么样？”我直言说：“自我感觉——评价几乎没有。”盛校长也说：“你这堂课最大的问题还是评价，有时热情如火，很多的时候却是无声无息。”为什么呢？因为我是隔夜备的课，虽然匆匆但自我感觉环节简约而有创意，过渡语也挺有激情，所以课堂上，没有对教案熟悉时间的我忙着思索我的下一步说啥做啥，常常在学生的回答面前走神，没有倾听的结果就是不能恰当地评价，着急于教案的呈现却忽视课堂动态生成的结果就是使课堂失去了灵动与活力。 事后，我也做过假设，假设这就是平常的一堂课，我的这些缺憾也许就不会这么深刻，因为常态的我不会过于注重细节的完美，而更多地关注学生的学情，会积极尝试处理“突发状况”。归根结底，就是“心根”——个体生命活动的精神之源的定位不同，才造就了不同的效果。 我国著名教育家陶行知先生说：“真的教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打倒心的深处。”就让我们一切从“心”开始，铺开语文教育“繁花似锦”的明天吧！ |
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| 作者:北京008 2010/4/9 20:57:11 打印 回复 短信 | ||
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