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| 首 页 > 资料 > 学校资料库 > 浙江综合实践论文 > “研究性学习”活动弹性教研组的建设 | 人气指数:[ 1079 ] |
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| 1 | “研究性学习”活动弹性教研组的建设 | |
浙江省新昌中学 吕金辉 2006年新课程在浙江省普通高中全面实施，其中最大的亮点是：“研究性学习”活动作为一门新的课程，而且必修学分15分。研究性学习基于“学生发展为本”、“学以致用”的教育理念，以“培养学生创新精神和实践能力”为重点，着力于学生主动探究的教学方式，是学科课程的必要补充。具有非常重要的意义：一方面有利于学生个性发展、创造力的培养和综合素质的提高，适应现代高考改革的方向。另一方面也可以促进教师自身综合素质的不断提高。在新高一的”研究性学习”活动中，几乎所有高一老师都担任课题指导。研究性学习“常态化”实施所带来的许多问题需要教师研究，教师单打独干的工作和研究方式已经不能适应新课程的要求。研究性学习是一门新课程，其课程理念和操作流程与原有的课程完全不同，要有效地实施这门课程，教师素质的提升是关键。新昌中学是一所具有八十年校龄的老校，从上世纪八十年代开始一直致力于发明创造教育领域的探索，本着“让每个学生走向成功”的办学理念，体现“正规正常加特色特创”的管理思路，立足于建设合格加特色的学校，培养合格加特长的学生，将发明创造教育融入课堂教学，构建拓展性课程和自创性课程，建立一批创新研究基地，深入开展创新教育活动，在培养学生的创新意识和创新能力上取得了显著的成效。使学校的创新教育作为特色品牌闻名全国。我们认为认真执行教育部课程计划的要求，开设研究性学习课程责无旁贷。而且也是学校再创辉煌的契机。因此我们致力于”研究性学习”活动师资力量的培养，建设“弹性教研组”，直接为教师进行教育研究随时随地地讨论、研究和解决问题提供机会。培养精干的既能胜任研究性学习指导工作又具有创新精神的教师骨干，探索教师在研究性学习中的作用和地位及研究性学习对教师的要求。 一、弹性教研组的概念： 以课题研究为轴心的“弹性”教研组织是对传统教研组织的扬弃与拓展：在人员结构上接纳主动发展型教师，否定学科的界限；在空间上不将教师拘泥于一个年级或班级；在时间上不强迫教师定时交流，即不是强化时间的积累而是注重随时间进展而发生的质变；在思维方式上强调反思和探究；在合作方式上不仅仅是任务的分派，还包括信息共享、独特性的共生和选择权的自主。 二、弹性教研组建设的目标和措施： 基于“弹性教研组”概念界定，本文认为“研究性学习”活动弹性教研组建设的内容包含教研组的环境、人员、职能、管理、活动、文化等方面的内容。 一、营造良好的教研组环境氛围。 组织环境是组织的必要构成要素。组织是一个开放系统，组织内部、组织与组织之间，每时每刻都在交流信息。脱离一定环境的组织是不存在的。任何组织都是在一定的环境中从事活动的，环境的特点及其变化必然会制约组织活动方向和内容的选择。 外部环境包括: 1．学校对教研组的性质定位，学校的支持对教研组发挥其职能起着很大作用。教研组是行政管理、常规教学、可以内学术活动之集大成者，是行政与学术两者兼顾的综合性组织。“研究性学习”活动教研组要组织教师学习党的教育方针、政策、教育科学理论，并在教学中实施:还要学习新课程标准，研究新教材，落实教学和科研常规。精心指导学生并对学生进行合理评价。要重学习、树正气，形成科组的凝聚力，体现团队精神。 2．理顺学校管理网络，合理处理教研组与年级组的关系。教研组关注教师的工作质量与教学能力，年级组关注教师的工作数量与工作态度;前者着力于对教师专业引领，后者着力于班主任和学生的管理。只有两者有着明确的定位，而且两者都有着明确的“势力范围”与权责，才可能通过彼此的合作来提升学校的办学品位。 内部环境包括:教研组有浓郁的学术环境，良好的文化心理环境，让人感到温馨舒适，有共同的目标和价值观念。注重“研究性学习”活动教研组的个性、特色，创建良好的组室文化，加强学术环境、心理环境人际环境的建设。要有效地开发、利用“现成”的教研时间，鼓励、张扬非正式的教研组活动。研在平时，研在每一天，研在每个角落，鼓励办公室教研、家庭教研。打破教研的时间限制，提倡即时交流；突破会议教研的局限，提倡各抒发己见、勇于争论、实话实说的松散式教研。 二、开发组室的人力资源。 教研组的人员即教师，教师的学识水平、教学技能、教育观念直接影响着学生的学习效果，决定着教学质量。对教研组组织而言，需要努力建立一支师德高尚，素质优良、群体结构合理的专家型、学者型教师群体。人际环境氛围良好。既要开发现有的教师资源，又要借用外来教师资源，更好的发挥教研组和备课组的作用。 1．加强教研组长的选拔、培训和管理。教研组长是教学研究的实践者和教学工作的组织者和管理者，他们不仅要负责教学，学科的策略指导，领导和管理教师，还要有效分配教师和资源，无疑，这也说明了对教研组长的素质要求必须是高标准的。因此，我们有必要在一开始就提高选拔的门槛，将竞争机制引入到选聘工作中，选拔优秀的、有领导能力的、精通业务的学科骨干教师担当此职。教研活动的质量，效益的活力很大程度上取决于教研组长的工作能力，学识威望和人格力量。因此，学校必须高度重视教研组长的选拔和培训工作。学校与教研组长签定“教研组长任职协议书”，通过协议书规定教研组长应尽的义务，享有的权利，并且明确对教研组长的监督，工作的验收办法等，做到目标明确，奖惩分明。 2．教研组成员从各学科优秀教师中选取，保证队伍的稳定、优化。由于学生研究性学习的选题涉及面很广，几乎涵盖了所有学科，因此教研组成员否定了学科的界限，选取有丰富教学教研经验的教师和优秀的青年教师组成。他们应该具有强烈的科研欲望、上进的事业心和良好的心理素质。 3．聘请一些校外导师、名师指导教研。聘请一些校外导师、名师指导教研，通过带教、结对、研讨等，提高教研组的整体水平。通过校外导师、名师的指导，上示范课等，开阔教研组老师的视野，提升教学理念，提高教学技能，提高教研组整体教学水平。 三、教研组的职能。 为了学校“研究性学习”活动的顺利开展，研究性学习教研组应该有他特殊的职能，既能很好地完成课题的指导和评价，又能使各成员科研能力的提高。主要任务制订研究性学习实施方案及各阶段活动计划、有关管理制度，并组织实施；重点是组织学习、培训、研讨交流，促进教师教育观念的转变，提高对培养学生创新精神和实践能力重要性、迫切性的认识，促使教师更新知识，树立终身学习的观念，提高教师自身科研素养，使每位组员成为一名优秀的研究性学习指导师；引导学生学习科学的研究方法、思维方法，从理论研究程序、方法等方面提供指导；保证开题报告和结题报告的顺利进行；掌握课题的研究进度，评价学生的研究成果和成长过程。 四、加强教研组科学的管理。 在任何一个组织中，如果没有良好的管理，组织目标也就难以实现。管理的本质是协调，从结果上讲，协调即使个人的努力与组织的预期目标相一致。教研组的管理需要一系列的制度来保障。 1．建立健全各项教研制度:制定教研组及教师个人规划、教研组活动制度、备课组活动制度、档案记录制度、资源库等。定时间、定专题、定人员，确保教学、教研常规活动优质高效开展。组织教师开展教学、教研模式的探索创新，坚持教学反思，在反思中自我检查、自我纠正、自我强化。探索评价教师、学生的措施和方法，科学进行教学评价。 2．进一步提出高标准要求:比如强化专业合作、课题组科研课题、有效研究，如要求每个老师“六个一”即:每学期读一本教育教学理论著作，确定一个教学研究课题，上好一堂教学公开课，完成一份多媒体教案，写一篇课堂教学叙事案例，撰写一篇以上教研论文，这些要求要与年度考核挂钩。实际执行时要严格按照制度执行，没有完成要求的一律不许评优或先进。 3．教研组要建立完善合理的弹性的评价体系，如:教研组长评价、教师个人评价、教研组评价等，要尊重事实，尊重差异，依据不同准则、标准，对不同类型教师实施实事求是的评价。充分发挥评价的导向作用，以促进教研组工作的正常开展，提高教师的工作积极性。 五、组织丰富多彩的活动。 教研组的活动是为达到教研组这一组织的功能的发挥而采取的行动。如理论学习、观摩教学、专题研究、学术交流等。采用任务驱动的活动方式，可以提升教研效果。活动的正常开展需要制度保证、经费投入、领导重视、合理的考核评价等。尤其加强网络和沙龙式教研的活动，充分体现教研组活动的“弹性”点。 1．网络教研 网上教研活动，即通过网络平台实现学习、交流、反思的互动提高信息 网络的使用。打破时空的界限，通过网络平台进行个体的反思、同伴的互助、 专业的引领，形成百家争鸣、资源共享的互动式教育研究，包括网络资源的 使用，资源库建设，网上信息平台，网络交流等。 2．沙龙式教研 开展自愿参与、开放民主的研讨活动，休闲和教研合二为一的沙龙式教研。比如由学校提供经费，根据需要，定期举行沙龙，教师、学生对学校某个问题或现象进行探讨，气氛是活跃的，感情是和谐的，效果非常显著。 六、教研组的文化。 美国哈佛大学教授迪尔和肯尼迪指出:“每个组织都有一种文化。不管组织的力量是强还是弱，文化在整个组织中都有着深刻的影响。”教研组的文化是指教研组在长期的时间活动中所形成的具有教研组特色的价值观念、团体意识、行为规范和思维模式的综合，包括组室文化，目标，个性特色，教师价值取向，共有观念，学科特点等。 三、思考与讨论： 1．如何改变观念，让研究性学习深入人心 校长是一所学校的灵魂和舵手，他的教育观念直接影响着学校的办学方向。应该说绝大多数校长认识到了研究性学习的重要性，但是在升学压力和家长高期望中，面临选择两难境地。如何转变教职工的观念，让教职工认识到开设研究性学习对国家、民族包括自己学校的重要意义，把他们的积极性、潜能、创造力发挥出来，从而使学校研究性学习能够正常开展。 2．如何有效处理研究性学习教研组与学科教研组之间关系 由于研究性学习指导教师大多数是学科教师，在实际中会出现学科教学和课题指导之间的矛盾，应该如何正确处理，达到理想效果。 |
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| 作者:zhejiang 2010/4/5 12:40:45 打印 回复 短信 | ||
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