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| 首 页 > 资料 > 学校资料库 > 浙江综合实践论文 > 研究性学习在实践中的若干问题探讨 | 人气指数:[ 1169 ] |
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| 1 | 研究性学习在实践中的若干问题探讨 | |
温州市永嘉中学 金玲勇 柯丽华 一、作为课程的研究性学习的载体和实施类型问题 研究性学习作为一门课程，是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标；以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体；以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容；以在教师指导下，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。 作为一门课程，研究性学习本来应该、也可以有多种学习载体和实施类型，但是在实际的实施过程中，目前已经开始出现一种发展下去将产生严重不良影响的现象，那就是很多学校只将开展“课题研究”作为研究性学习的载体和实施的类型。以本校为例，连续三年的研究性学习，2002学年度实施了17项课题研究，2003学年度实施了33项课题研究，2004学年度实施了34项课题研究，没有出现一项项目(活动)设计类或者作品的设计与制作类，研究性学习的载体与实施类型的单调性显而易见！由此带来的一个后果是：本校的广大师生（包括主持实施研究性学习的领导和领导部门），开始形成一种对研究性学习的简单化认识：研究性学习就是开展课题研究！从而大大制约了我们对于研究性学习丰富的内涵、多样的形式和深远的课程意义的认识与理解，严重影响着广大师生实施研究性学习的积极性。长此以往，将使一门本来极具生机和活力的课程陷于僵化，沦落到与传统课程没有任何差别的地位，并将最终在应试教育的理念指导下，将这门没有（至少暂时没有）列入高考的课程边缘化而加以抛弃。如此以来，研究性学习在实践上将无疑成为失败的课程。 那么，为什么当前学校在实施研究性学习课程的过程中出现这种情况呢？通过对一些实际情况的了解和总结，笔者认为，主要原因有以下几个方面：首先是学校和教师仍然在思想认识上没有真正重视研究性学习，开展研究性学习仅仅是一种“应付”行为：学校只是为了应付上级部门的监督与检查，或者仅是为了参加有关部门举行的“成果评比”，获得一些“荣誉”；教师只是为了应付学校的要求，作为完成教学任务的一部分工作而已！没有从根本上认识到实施研究性学习课程的深远意义。在片面的应试教育理念指导下，广大学校和教师缺乏实施研究性学习的自觉性、主动性和积极性；在追求近期的高考升学率的短视的功利主义驱使下，学校尽量用一种简便的方式和途径“完成”实施研究性学习课程的任务！如此以来，实施起来相对方便的“课题研究”型研究性学习成为当前学校的首选了！其次是客观的条件与能力限制。对于大多数学校来说，基本的教学活动局限于学校内部，与外部社区的联系和互动较少，尤其是乡村学校，更是如此。而学校内部的教学活动，以完成教学任务、追求考试的合格率与升学率为主要内容，学生的少量文体活动，基本上由学校的相关组织部门代为安排与组织，真正让学生参与到其中进行项目（活动）设计或者进行作品制作的很少，甚至班级中的班会课也基本上是班主任的训导课，能让学生主持、设计的机会也很少；一些实验性、科研性的作品制作又由于乡村学校的条件制约而不能开展，即使城镇学校，能够开展起来的也只是少数或者个别的。第三是对于“课题研究”本身的简单化认识。由于中小学校开展真正意义的教育科学研究很少，教育教学课题研究的认识与经验也很有限，大多数人平时对于教师自身进行的教科研课题研究的认知水平也仅仅认为是撰写几篇论文而已，因而课题研究只需找到几本参考书、或者上网查找一些参考资料就足够了。将这一认识移植到开展研究性学习中来，就觉得“课题研究”型的研究性学习省时、简便，开支费用少，学生可参与程度高，因此，研究性学习课程不可避免地在实践的层次上，实施的载体和类型出现简便化和单一化的倾向。 笔者认为，如果客观的某些条件与能力的限制短时间内难以解决的话（因为这个问题甚至牵涉到国家经济发展水平问题），至少下述几条措施在现行的条件下就可以采取的：第一，加强对实施研究性学习课程目的与意义的宣传，“加强做好研究性学习的培训工作。各地要认真组织教育行政管理人员、教研人员；校长和教务人员的培训，使他们充分认识在高中开展研究性学习的重要性和必要性，准确把握高中研究性学习的特点和目标，正确理解研究性学习的有关内容、实施过程以及评价要求，加强对研究性学习活动的指导和管理，为学生开展研究性学习活动创造有利条件。教师是学生进行研究性学习活动的组织者、参与者和指导者。各地必须充分重视对教师的培训，使教师不断提高自身的科学素养和专业水平，树立正确的教学观念，激发学生主动探索、研究实际问题的兴趣，为学生潜能的发挥和实践能力的培养营造支持、鼓励与开放的环境，促进学生的发展。”（教育部关于印发《普通高中“研究性学习”实施指南(试行)》的通知，教基[2001]6号）第二，充分开发、利用校本课程资源，将原由学校、教师代替、包办的文体活动、主题班会课等内容、时间和机会让给学生，让他们参与其中，由他们组织、设计，制作一些相应的实用性作品，并把这些内容就作为学生的研究性学习内容，就可大大丰富学校研究性学习的载体与实施类型，改变学校研究性学习载体与类型简便化、单一化的倾向；第三，积极引导教师开展教育科研活动，使他们自身获得教育科研课题研究的知识与方法，形成对教育科研课题研究的正确认识，从而逐步改变对于研究性学习“课题研究”型载体的简单化认识，带领学生开展多种形式地进行研究性学习。 二、研究性学习活动中教师指导的合适度问题 研究性学习要求学生以研究者的角色，选择教材中专题性的知内外识或生活中的问题作为研究内容，学习科学家的认识世界、探索知识的过程与方法。它与传统的接受性学习和训练性学习相比，内容注意体现专题性、综合性、实践性和开放性；形式注意体现学生的主体性、探索性、合作性。因此教师也由原来的传道、授业、解惑者变为学习的促进者、组织者、指导者。 实践经验证明，教师在参与学生的研究性学习中，关键是起指导作用。研究性学习强调学生的自主性，但并不排斥教师的指导作用，只不过研究性学习的指导与以往学科教学中的指导有很大不同。在研究性学习中，教师指导的内容主要有：第一、研究思路的指导；第二、研究方法的指导；第三、选题方案的指导：对学生选题方案是否切实可行及有关理论分析中碰到的理论问题进行必要的点拨和启发，即所谓的“点到为止“ ,将思考和想象的空间留给学生；第四、信息资料来源的指导：教师通过多种方式争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，与学生一起开发对实施研究性学习有价值的校内外教育资源，为学生开展研究性学习提供良好的条件；第五、指导课题组进行交流和总结，不断激励学生克服畏难情绪进行自主研究学习 ；第六、指导课题组协调进行各项工作。指导学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据；第七、指导阶段内对研究成果的评价，了解学生学习的进展和变化情况，激励学生的学习，促进学生更好地发展，也有利于以后的研究性学习进一步开展。 教师的指导贯穿于研究性学习的整个过程之中。在这个过程中，教师指导水平的高低和指导作用的合适度，成为影响学生研究性学习成功与否的关键因素，研究性学习的实践经验表明了这一点。其中，教师指导水平的高低，往往与教师本身的教育科研水平直接相关，在指导学生开展研究性学习的短时间内要达到某种水平也并非易事。因此，研究性学习中教师的指导作用的合适度问题，成为评价教师在学生进行研究性学习中的指导作用大小的主要依据。 在当前的学生研究性学习实践过程中，教师指导作用的失当现象屡见不鲜，主要表现在两个方面： 一是教师疏于指导，放任学生自由，在整个研究性学习的过程中，作为指导师的作用没有到位。其结果往往是：学生的研究性学习有始无终，或者勉强进行到最后，因为缺乏指导而未能达到预期的研究性学习成果与收获，甚至出现学生的“成果”表达与课题研究毫不相关的情况，即严重偏离了研究的方向！这种情况的存在，对研究性学习的开展是极其不利的，其消极影响不只在于该次的学生研究性学习不能取得良好的结果与效果，更为严重的是学生们可能在这个过程中得到了关于研究性学习的错误的认识与知识，不仅不能对他们的学习起促进作用，反而会挫伤学生对于学习的兴趣和积极性，对研究性学习所具有的优点和积极作用不能给予正确的肯定。 造成教师在研究性学习中疏于指导的原因归纳起来主要是以下几个方面：第一，也是最主要的，是教师在思想认识上不到位，没有真正重视学生研究性学习的开展，“应付学校的要求”的思想浓厚，所以仅仅在学生的研究性学习“指导师”栏目处“挂个名”而已，从根本上来讲没有一种指导学生进行研究性学习的意识和意愿！第二，是教师自身水平限制造成的，即大多数教师因为自身教育科研的知识、能力和经验很少，以至于无力很好地指导学生开展研究性学习，从而也就使得对于学生的指导是力不从心的了。第三，一些教师由于工作比较忙碌，没有时间给学生及时和必要的指导。因为研究性学习的相当多活动和内容是安排在课外时间进行的，真的如果都让指导师们跟随指导，在时间上很多老师是不能到位的，这是一种客观因素造成的原因。当然，还有一些其他的原因，比如，有的老师是因为觉得学校给指导老师的研究性学习指导工作没有或者很少计算工作量而给予必要的工资报酬而懒得给学生进行指导，在实践中，这还是一个非常常见的原因。 二是教师越俎代庖，代替包办，将本应由学生进行的研究性学习工作由自己给做了，教师的指导作用越位了。具体地表现在研究性学习的实践中就是：研究课题指导师选定、研究方案指导师拟订、研究过程指导师包办、研究成果（包括研究报告）指导师撰写、各类展示用的课件指导师制作，唯一留给学生去做的事情就是需要学生上台做开题展示或者阶段性汇报或者最后的成果展示的时候，由学生按照指导师制作好的课件和思路“展示”一番。这种情况下，学生作为研究性学习的主体地位荡然无存，似乎是指导师指导下的木偶，由指导师根据“课题”的需要进行安排与表演。因此一次研究性学习下来，学生没有获得关于研究性学习的任何真正意义上的知识与认识，没有任何发挥学习积极性和主动性的时间和机会，其在学习中的地位，甚至不如传统课程教学中学生的地位，最后的结果是学生反映“研究性学习真没劲”“没意思”的种种言论！ 教师在指导研究性学习中的越位行为，首先还是因为思想认识上的问题，对于研究性学习的本质意义与精神内涵缺乏正确的理解，不懂得这是改变学生学习方式进而改变学校的教育方式最后改变我们的人才培养模式、造就大量具有现代社会意识和能力的一种教育教学方式的改变，仍然从灌输式的教育理念出发，认为学生不具备进行科学研究的能力，不敢放手让学生去做，怕学生做得不好而影响自己作为指导师的形象，于是干脆代替包办替学生完成“课题研究”的任务了！其次，就是教师图省事，因为如果真正指导、带领学生开展研究性学习，获得关于研究性学习的真正的认识与体会，对于指导师来说，是要陪上时间、花费精力的，这对于工作忙碌的教师来说，还不如自己直接地将学习任务给完成了，省事又省力！再次，是一些客观方面的原因，如学生确实缺乏做研究的知识和能力，有的学习任务学生自己完成不了；带领学生进行研究性学习的经费和安全问题，如果学校不给予大力支持是没办法妥善解决的；一些学校开展研究性学习的某些设备、条件不好，如有的学校能提供给学生开展研究性学习使用的电脑也没有，查找资料很不方便，教师也只好自己动手去做了。 三、研究性学习的成果表达形式问题 研究性学习需要用一定的形式来表达作为最后学习结果的成果。一般而言，研究性学习成果的表达形式有小论文、专题调查报告、课题研究总结报告、专题资料汇编、各种类型的课件、制作的作品、实物模型、项目（活动）设计的现场展示等等。几年来研究性学习的实践过程中，我们发现，学生们更多地用来作为学习成果表达形式的还是小论文、专题调查报告、课题研究总结报告、专题资料汇编、各种类型的课件这些大多可以用纸质材料来呈现的形式。如此以来，也就造成了几个在今后的研究性学习中需要注意乃至需要改进的小问题，以有利于研究性学习健康地开展。 第一，研究性学习的成果表达形式要防止单一化、单调性。 由于如同前文所述的研究性学习的载体和实施类型的单一化倾向，“课题研究”成为主要的甚至是单一的载体和类型，导致的一个结果就是在最后的研究性学习成果的表达形式上也随之出现了这样的一种倾向，文字形式的、纸质载体的小论文、专题调查报告、课题研究总结报告、专题资料汇编逐渐成为多数学校首选的形式，甚至教育行政部门举行的研究性学习成果评比活动，也主要是要求提交“课题研究总结报告”参评，结集或编辑出版研究性学习成果的时候也只是将课题研究报告放进去，由此导致师生们对于研究性学习在成果表达形式上的一种认识误区就是：研究性学习的成果表达就是研究报告，以至于久而久之，不知道研究性学习其他多样的成果表达形式。长此以往，又将使研究性学习在人们印象中僵化与固定，从根本上违背开展研究性学习培养创新精神和实践能力的宗旨和实质意义。建议加强对广大师生关于研究性学习的相关知识的培训，使他们知道研究性学习多样的载体和实施类型，有着丰富与灵活的成果表达形式。也建议研究性学习的组织实施者和教育行政部门在进行成果考查和评比的时候，用更宽广的眼光来看待学生的学习成果，多角度、全方位地考察学生的研究性学习的整个过程，然后做出全面的评价，以引导教师和学生对于研究性学习在成果表达形式和学习的评价方面形成正确的、符合研究性学习评价要求的认识。 懂得研究性学习的评价的特点，它所评价的不仅仅是学生学习的结果，还包括学生参与研究性学习活动的态度、学生在研究性学习活动中所获得的体验情况、学生进行学习和研究的方法、技能掌握情况、学生创新精神和实践能力的发展情况等等。并且就研究性学习的结果而言，其形式是多样，它可以是一篇研究论文、一份调查报告、一件模型、一块展板、一场主题演讲、一次口头报告、一本研究笔记，也可以是一项活动设计的方案。 第二，研究性学习成果的表达需要尽量实现无纸化。 纸质的研究性学习成果表达，一个比较明显的缺点就是基本的文字表述与少量的图片穿插，即使做到图文并茂也不能全面展示一次研究性学习的全貌，给最后对研究性学习的评价带来很大的难度与缺憾，尤其是将成果送交上级有关部门进行评比时，只送交一样纸质的“小论文”或者“课题研究总结报告”，是很难对一项研究性学习做出真正客观公正的评价的，其结果只能是看谁的论文与总结报告撰写的水平高低了，虽然它们也是研究性学习成果的重要方面，但绝对不是全部！ 另外一个问题就是：纸质的研究性学习成果表达形式的费用高昂。因为将一次研究性学习中的小论文、调查报告、总结报告、资料汇编等汇总印制装订成册、送交展示或者参加评比，开支是比较可观的。以一份50页、A4规格纸张、印制20本的研究性学习课题成果汇编的制作费用为例计算：A4规格纸张速印机印刷价格为0.10元，50页共印制20本需要印刷1000张纸，0.10 *50*20*=100元，速印机制版费每张3元， 3*50=150元，每一本加一张封面1元，20*1=20元，装订费每本0.5元，20*0.5=10元，总计：100+150+20+10=280元！一项学生研究性学习的成果制作费就要将近300元钱，本校一个年度30多项课题，光是这项开支就花费上万元钱，这对于一般的学校来说，不能不算是一项巨大的开支，给学校带来巨大的经济负担。如果再加上学校为鼓励学生开展研究性学习而给予每项课题300元经费，给每位指导老师一个学期300元的指导费，成果评比之后再奖给一定数量的奖金以及一些诸如举办讲座、聘请专家等等费用，一个年度的研究性学习开展下来，学校需要额外为研究性学习支出5-6万元钱。所以，目前在现实生活中，有的经济收入欠佳、办公经费不足的乡村学校已经发出“研究性学习只有贵族学校才开设的起！”的沉重感叹，大大挫伤了广大中小学校实施研究性学习课程的积极性。长此以往，必将影响研究性学习课程的实施。 所以，研究性学习的成果表达要努力实现无纸化。这一方面需要引导广大师生开展多种类型的研究性学习活动，尽量用口头的、肢体的、实物的或者模型的形式来表达成果，使得研究性学习的成果表达形式和材质多样化，另一方面，也是最现实的，就是充分利用电脑等现代化的多媒体教学设备，论文、报告等文字材料不需要打印和装订制作，只要提交电子文档就可以了。还应该引导学生努力掌握计算机技术，将整个研究性学习的过程、资料、成果等等全部保存在电脑里，技术许可的话，将它们全部汇编制作成多媒体课件，尤其提倡的是网页形式的多媒体课件，既可全面、系统地、全方位地把研究性学习包容于其中，使用起来十分的方便，又大大节省了开支和费用。 |
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| 作者:zhejiang 2010/4/5 12:38:16 打印 回复 短信 | ||
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