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| 首 页 > 资料 > 学校资料库 > 浙江综合实践论文 > 综合实践活动“课型化”指导策略的探讨 | 人气指数:[ 1038 ] |
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| 1 | 综合实践活动“课型化”指导策略的探讨 | |
浙江省桐乡市高级中学（314500） 浙江省桐乡市高级中学创建于1995年，1996年被浙江省教委认定为省一级重点中学。在2003年11月份由《浙江日报》发起的“我心中的浙江名校社会评议活动”中，我校被评为全省三十所知名中学之一。 根据2001年4月9日教育部关于《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》的精神，从2001学年开始我们将研究性学习作为必修课程纳入学校常规教学计划，在高一年级中正式开设研究性学习活动课程。在时间安排上，我们每周有固定的2个课时用于研究性学习活动，高一年级统一排在每周四下午的第三、四节，这种方式一直沿用到现在。在组织教学上，前几年我们主要采用以行政班级为单位，对学生进行集体培训、专题讲座和小组指导相结合，班主任负责行政班级研究性学习管理的办法。在课程管理上，每个学年举办二次全校性的研究性学习展评与表彰活动。上学期进行一次研究性学习开题报告展示评比活动，下学期进行一次研究性学习活动优秀成果展示评比活动，展示形式有小论文、多媒体课件和展板等。同时，我们每年都要从100多个研究性学习结题报告中选出一部分优秀课题，编辑出版一期《桐高教育（学生研究性学习专辑）》，并分发给每位学生，今年刚好完成第六期研究性学习专辑的出版工作。另外，我校还将研究性学习活动与科技创新大赛活动进行有机整合，鼓励学生积极参与各种级别的科技创新大赛活动，或者及时将学生的优秀研究成果推向社会。例如，从2001年以来我校已有多位学生在省（市）和全国级的青少年科技创新大赛中取得一等奖；2005年钟明强、傅开樽二位同学的研究性学习成果《自动补充光照的装置》，2006年张希舟、周泱四位同学的研究性学习成果《窗的控制装置》分别取得了实用新颖型国家专利。 多年的教学实践使我们对综合实践活动有了一定的认识。第一，认真实施综合实践活动将有助于学生学习方式的转变、学习兴趣的激发、实践能力和创新能力的提高，学生参加研究性学习活动不会与会考、高考相冲突。这几年我校高考的升学率一直保持在100%，本科率保持在97%左右，重点率保持50%左右，并没有因为综合实践活动的开展而影响其他学科的学习。第二，通过综合实践活动课程的开设，锻炼和培养了一批教学理念先进、科研能力强的教师，有多位青年教师从中成长为教学能手、科研能手和竞赛辅导能手。 当然，不容回避的事实是，由于综合实践活动课程的特殊性，我校在综合实践活动课程的实施过程中也碰到了很多困难。例如： 第一，还没有一支稳定的综合实践活动课程教师队伍。目前我们还没有综合实践活动课程的专职教师，现在担任研究性学习教学的16位教师均是兼职教师（固定兼职教师），而且其中大多数是青年教师。 第二，综合实践活动课程教师的教学水平还需要进一步提高。我们的16位兼职教师都有扎实的专业学科知识，但他们的综合实践活动课程知识还远远不够。面对一门全新的课程，实际上他们和学生一样也是从零开始学习的。 第三，综合实践活动课程可供借鉴的教学方法、操作模式现在还很少。目前我们主要使用省教研室编写的《高中研究性学习基础》作为理论教学和方法指导的教材，效果比过去有了极大的提高。 我校作为浙江省新课程实验的样本学校，承担了浙江省高中新课程实验重点研究项目——《普通高中综合实践活动课程实施研究》的工作。这给了我们进一步认识综合实践活动课程的机会，我们成立了由浙江省化学特级教师、副校长王金福老师负责主持的《调查研究、科学实验、设计制作和服务体验——普通高中综合实践活动课型探索》课题组，该课题已被确定为教育部“十一五”规划课题。今天，我们将在综合实践活动课程方面所做的一些工作和大家进行交流探讨，请与会的领导、专家和老师们进行指正。 一、“课型化”指导的设想——课程化设置 根据《浙江省普通高中新课程实施意见》、《浙江省普通高中学分认定（试行）》的精神，我们制订了操作性较强的《桐乡市高级中学2006学年综合实践活动课程实施方案》。分别对综合实践活动课程的指导思想、目标、内容、实施方式、过程管理和课程评价等方面作了统一安排。以研究性学习活动部分的实施方案为例，我们将理论教学和活动指导的进度，大到全校性的动员培训、开题报告、阶段小结和成果展评，小到一个班级每周的教学（活动）内容、教学（活动）要求和组织工作等，象其他学科那样有了具体的安排，用表格形式表示（见表一：高一研究性学习活动教学进度表）。实施方案每位教师人手一份，使教师对自己的教学要求心中有数。 做好课程化设置工作将十分有利于综合实践活动课程的常态、有效和良性开展。首先是从课时上保证了综合实践活动课在八大新课程领域中的独立性；其次是大致规范了教学方式，将理论教学与相关实践活动结合开展，突现了研究性学习活动研究性和活动性，有利于课程目标的实现；第三是有利于研究性学习教学（活动）各个环节的落实，使理论学习与实践活动紧密衔接。第四是学校能够统一管理，教师能够统一教学，学生能够有效地学习。 表一：高一研究性学习活动教学进度表 年 级 学 期 周次 活动内容 组织者 高一年级 上 学 期 第1周 学生相互介绍、相互熟悉。 班主任 第2周 综合实践活动课程动员 课程指导中心、班主任 第3～4周 理论学习《文献研究》，完成课本所要求的活动及评价。 课程指导教师 第5周 完成分组，每班6—7个组左右，每组9—7人左右，确定组长和分工。分组完成后进行理论学习《联系导师》，之后以组为单位联系导师，完成相应活动。 课程指导教师、课题导师 第6～7周 理论学习《明确研究课题》，各小组选择课题，跟老师一起进行课题可行性分析，最终确立研究课题。根据课题类型重新分班。 课程指导教师、课题导师、课程指导中心 第8～11周 按新班级开展活动。理论学习《研究设计》、《研究方案》，并对自己的课题进行研究方案设计，完成《研究方案》。 课程指导教师、课题导师 第12周 理论学习《开题报告》，对课题进行开题论证，确定班级重点课题（2个）。准备开题报告。 课程指导教师、课题导师 第13～14周 全校研究性学习活动开题报告展示评比，确定校级重点课题（15个） 指导中心、班主任 第15～17周 理论学习《信息收集》，完成相应活动。在老师的指导下收集信息。 课程指导教师、课题导师 第18～19周 完成中期报告。 课程指导教师 下学期 第1周 回顾上学期所做的课题，整理所收集的材料。 课程指导教师、课题导师 第2～5周 继续收集信息。 课程指导教师、课题导师 第6～7周 理论学习《数据处理》，并对自己所收集的数据进行处理。 课程指导教师、课题导师 第8～11周 理论学习《结题报告》，撰写结题报告、研究成果摘要（中文或英文）、个人小结（600～800字）。 课程指导教师、课题导师 第13周 理论学习《课堂报告》，并完成相应的活动。制作课件和展板，准备课堂报告。 课程指导教师 第14周 课堂报告。每班各推荐1个课题参加多媒体、展板展示，推荐2个课题参加小论文评比 课程指导教师 第15周 理论学习《学习评价》，并对自己的课题进行自评、互评和总结。 课程指导教师 第16～17周 全校综合实践活动课程优秀成果展示评比 课程指导中心、班主任 二、“课型化”指导的特点——走班制学习 综合实践活动课程内容包括研究性学习活动、社会实践和社区服务三个科目。根据研究性性学习活动的课题（或者社会实践、社区服务的活动主题）性质和采用研究方法的不同，我们将其分为调查研究、科学实验、设计制作和服务体验四种类型。学校根据课题类型进行分班，课程教师在不同的课型班级进行授课，针对不同的课型采用不同的教学（指导）方法。这种指导形式我们称为“课型化”指导法。“课型化”指导法的操作过程可以表示如下： 1．在行政班级中组建课题研究小组 在教师指导下，学生自主确定研究课题。课程教师指导学生从自己的日常生活、学科学习、社会实践活动和社会热点等方面发现感兴趣的问题。经过意向调查摸底、填写《桐乡高级中学研究性学习课题初选申请表》、联系导师、组建研究小组等阶段正式确定课题。在此阶段，确定一个可行的、有一定价值的研究课题需要指导学生多次进行反复论证，实际上，我校在学生确定课题阶段用了将近四个星期的时间。 2．根据课题类型将行政班级划分为课型班 各个班级按要求成立课题研究小组之后，学校要将各班的课题进行汇总，汇总内容包括课题类型、课题名称、课题负责人、课题组成员等主要信息。然后，学校根据课题的类型、课题数量等进行分班，每个班级均由一种类型的课题组成。学生采用“走班制”方式开展综合实践活动。 我校高一年级15个行政班级共申报了130个课题，其中调查研究类课题92个、科学实验类课题20个、设计制作类课题18个。我们将其分成了16个课型班，其中调查研究班级12个、科学实验和设计制作班级各2个。 在实施过程中我们发现，分班时需要考虑指导教师外出参加教研活动、因事请假时可能出现的代课情况。所以比较理想的分班方案是，将15个行政班级至少分成A、B二组，再分别以A、B二组为单元进行分班，并且原则上一位指导教师要担任2个班级的教学指导任务。 3．每个课型班级配备一位课程教师 我校综合实践活动的指导教师分成课程教师和课题导师两类。课程教师全面负责所在班级的综合实践活动课理论教学、活动指导和过程管理等工作；课题导师主要负责对学生在课题实施过程中出现的学科专业性问题进行指导，课题导师由学生根据课题需要自由聘请。 我们采用教师自愿申报和教研组推荐等方式来确定综合实践活动课程教师。对不满工作量的教师担任课程教师的，其综合实践活动课时可以计入工作量；对已满工作量的教师担任课程教师的，其综合实践活动课时以18元/节的津贴计算。这一措施使参与综合实践活动的课程教师突破了职务、学科和工作性质的界限，从而调动了全校教师参与综合实践活动的积极性，盘活了学校有限的指导教师资源，为学校综合实践活动的良性发展提供了有力的人力资源保障。目前16位综合实践活动课程教师中，既有高一、高二的学科教师，也有高三的学科教师，还有学校图书馆的教师。 4．“课型化”指导提高了综合实践活动的实效性 通过实施“课型化” 指导，课程教师可以更好的发挥自己的专长，明确自己的职责，学校对综合实践活动课程的管理也变得更有序和更有效。因此，“课型化”指导应该成为综合实践活动课程教学和管理的一条途径。 “课型化”指导提高了教师教学和指导的针对性。由于每个课型班级只有一类研究性学习课题，教师可以集中精力做好该类课题的教学和指导工作，教师在学生活动过程中的指导也更加具体和明确。例如，对于调查研究类课题中研究方案设计的教学，教师只要重点指导学生如何设计调查问卷和如何设计访谈提纲就可以了，不用涉及科学实验类课题和项目设计类课题研究方案设计的教学。从而避免了在指导过程中顾此失彼情况的出现，提高了指导效率。 “课型化”教学能够发挥课程教师的专业优势。我们选用与课题研究所需的专业知识相接近的老师担任课程教师，以最大程度地发挥这些教师的专业优势。例如我们可以让语文、政治、历史和地理等学科的老师担任调查研究类课题的课程教师，让物理、化学、生物等学科老师担任科学实验类课题的课程教师，请物理等学科老师担任项目设计类课题的课程教师等等。 三、“课型化”指导的原则 1．以学生为主体进行指导——自主性原则 课程教师在“课型化”指导过程坚持“学生为主体，教师为主导”的原则。课程教师在理论教学和活动指导要十分注意充分调动和发挥学生的主体性。让学生自主选择研究课题、自己决定研究方案和结果表达方式等。 例如，《高中研究性学习基础》教材中有一节“选题的可行性分析”的教学内容，怎么上好这一课？在教研活动中有教师提出采用“新闻发布会”的形式，让学生们结合课题自己讨论、自己分析和评判的形式进行指导。课堂上教师要求每个课题组成员根据这么几个问题——你们组选了什么课题？怎么想到选这个课题的？你们组有哪些条件来研究这个课题（包括人力、物力、财力和时间）？预计达到怎样的研究成果？——进行演讲，演讲完之后由其他课题组同学和老师一起提出意见或建议。 再如调查问卷的设计，如何设计比较好？教师也只是给出一定的原则、标准，如问题的数量不能大多，问句不能太长，问题最好都是选择题，排序应当先易后难、先次后主、同类集中等，根据这一参考标准。如何设计问卷，也主要由学生自己讨论完成，有时甚至连这个“参考标准”也可以由学生自己讨论生成。 1.重视对活动过程进行指导——过程性原则 在学生确定研究课题、完成研究方案、通过开题评价之后，指导教师一定要督促学生严格按照课题方案中制订的研究目标、方法和步骤开展研究性学习活动，防止在研究过程中出现随心所欲、半途而废甚至草草了事的情况。 我校通过编制《高级中学研究性学习活动手册》，规范了研究性学习活动的过程。一是规范研究性学习活动各个阶段的资料管理，要求课题组成员及时记录课题（项目）申请表、研究(设计)方案表、信息收集和数据处理、结题材料、结题报告等内容；二是规范研究性学习活动过程中学生的学时（课时）管理，特别是对信息收集阶段各课题组的活动时间、活动内容和活动次数都要有详细的记载，并且要有指导教师的签字；三是及时评价每个课题组及组内成员在研究性学习活动过程中的态度和能力表现，结合开题报告、结题报告和个人总结，采用学生自评、同学互评和指导教师评价等形式进行。 在指导过程中，教师可以让每个课题小组定期在班级交流研究活动的进展情况，包括已经取得的成果和碰到的困难，通过同伴互助式的学习，师生一起解决研究性学习中共同性、难点性问题。同时，课程教师和课题导师既要做到分工明确，又要互相合作。例如，学生在信息收集阶段常常需要出校开展活动，为了保证安全我们要求出校开展研究性学习活动的小组必须要有指导教师带队。在教师人手不足的情况下，我们将学生申请表进行汇总，对前往同一地方的小组进行整合，交由一位教师负责。 2.结合成果展示进行指导——激励性原则 人们常说榜样的力量是无穷的。为了调动学生参与研究性学习活动的积极性、持久性，在学校、班级二个层面上我们通过定期开展一些展示与评比活动，以多种展评活动为契机，对研究性活动实施方法指导。 以开题报告展示评比为时机，对如何撰写研究性学习课题研究方案进行指导。我们规定了参加开题报告展示的数量、评比的形式和评分标准，要求在班级进行展示评比的基础上选拔出参加校级展评的课题，以此掀起了研究性学习活动的第一个高潮。有学生是这样总结的：“最精彩莫过于开题报告了，虽然我们组没有评上重点课题。但看着其他同学、其他小组在舞台上展示，我们也异常的兴奋与快乐。那斑斓的背景、一段段的解说无不向我们展示着他们的能力，他们的计划与期望。我羡慕成功的小组，我不甘心暂时的落后，下学期我要改变，我要接近成功。” 每年编辑出版一期研究性学习活动专辑，指导学生做好结题工作。提高研究性学习活动的质量，扎实的研究过程是基础，而方法指导是关键。我们从上一年度的研究性学习活动优秀结题报告中选出20篇左右的文章，经过指导教师逐字逐句修改、教科室老师校对后印刷出版，并发放到指导教师和高一每位学生的手中，供他们在结题之前参考和学习。 四、“课型化”指导的保障 1.完善制度，确保“课型化”指导责任到人 针对综合实践活动课程的特点，我们建立了综合实践活动课程实施领导小组、课程指导中心和课程备课组三级组织管理体系。将综合实践活动课程纳入学校正常的教学体系，在教师配备、经费投入等方面与音、体、美等学科同等对待。学校每年修订一次《桐乡市高级中学综合实践活动课程实施方案》，学校还制定《桐乡市高级中学综合实践活动课程各部门工作职责》，在图书资料、实验器材、化学药品、媒体设备、活动场地等方面为学生开展课题研究活动创造条件。 明确课程教师和课题导师在综合实践活动中的责职和行为规范。在“高一研究性学习活动教学进度表”中的“组织者”同时也是责任者，课题教师要在每一次研究性学习活动开始之时进行学生数的统计，保证学生不无故缺席。随着研究性学习活动的深入开展，针对学生在信息收集阶段需要离校开展研究性学习活动的情况，我们在《桐乡高级中学综合实践活动学生离校申请制度》中作了有关规定了，学生离校开展活动要提前提出书面申请，要有指导教师带队，要以小组为单位开展活动等。 2.合作教学，突破“课型化”指导的瓶颈 合作教学是指由两个或两个以上的课程教师组成综合实践活动课程教学组，共同探讨教材内容和教学方法、完成教学目标的一种校本教研形式。合作教学能够充分借助部分教师在综合实践活动教学方面的经验和优势，我们通过“结对拜师”、“一帮一”等活动对新教师进行传、帮、带，使新教师能够在短时间内胜任综合实践活动课程的教学工作。 综合实践活动备课组坚持定期开展合作教学研讨活动，定时间、定地点、定人员、定内容、定主题发言人，每两周不少于一次。集体备课主要采用“分散准备——集体讨论——个人修改”的模式。事先确定1～2位教师写出理论课教学或者活动指导的教案。教案内容主要包括学生活动目标的设计、学生活动指导的方法、指导学生活动必要的资料和工具准备、活动实施过程中指导方法、学生活动的评价方法等内容。在备课组进行交流的基础上，让大家提出补充和改进意见，最后形成一个相对完美的教案，由课程教师结合自己的教学风格进行修改后使用。 不定期地组织综合实践活动的课程教师外出参观学习。如我们组织教师到省内综合实践活动的特色学校如余杭高级中学等学校进行学习，到上海观摩“青少年科技创新月系列”活动等。 3.考核评比，提升“课型化”指导的质量 在学期结束时，学校要对课程教师在综合实践活动方面的教学情况进行考核。要求教师上交综合实践活动每一节课的教案，检查课程教师和课题导师在《高级中学研究性学习活动手册》中的记录情况。在全校教师中开展有关综合实践活动方面的论文评比、案例设计比赛活动等等。 学校制订《桐乡高级中学综合实践活动课程教师课时补贴（津贴）办法》，明确了教师参加综合实践活动教学工作量的计算办法；学校还制定了《桐乡市高级中学综合实践活动和科技创新活动指导教师奖励办法》、《桐乡市高级中学综合实践活动优秀指导教师评比办法》，对于在辅导学生参加综合实践活动和科技创新活动中成绩突出的指导教师，学校给予奖励和表彰。 通过建立激励机制，有效调动了全校教师参与综合实践活动的积极性，充分发挥了指导教师在综合实践活动教学中的主动性，使得我校的综合实践活动课程的教学逐步走上常态、良性发展的轨道。 |
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| 作者:zhejiang 2010/4/5 12:37:18 打印 回复 短信 | ||
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