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| 首 页 > 语文 > 浙教版 > 浙八下教案 > 《谈骨气》教案 | 人气指数:[ 4458 ] |
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| 1 | 《谈骨气》教案 | |
黄冈中学高级教师 广德鸿 一、教学目的 1、理解骨气的内涵及其社会性、阶级性，学习并继承中华民族的优良传统，立志做一个有骨气的中国人。 2、学习课文提出论点——论证论点——总结归纳的写作方法。 3、理解议论文中记叙和议论的关系；注意积累有关词语。 二、课时安排 一课时 三、教学过程 1、课文导入 吴晗（1909－1969），原名吴春晗，字辰伯，浙江省义乌人，我国著名历史学家。 这篇文章写于1961年，跟时代背景是有关系的。《中国共产党中央委员会关于建国以来党的若干历史问题的决议》指出：“主要由于‘大跃进’和‘反右倾’的错误，加上当时的自然灾害和苏联政府背信弃义地撕毁合同，我国国民经济在一九五九年到一九六一年发生严重困难，国家和人民遭到重大损失。”吴晗将无产阶级的骨气，阐述为“决不向任何困难低头，压不扁，折不弯，顶得住，吓不倒，为了社会主义、共产主义建设的胜利，我们一定能够克服任何困难，奋勇前进”，就与时代背景有关，是根据当时面临的困难来说的。如果在革命斗争年代，民族战争年代，无产阶级的骨气的含义就不能只限于同困难作斗争了。 2、疏通字词 丞相(chéng) 嗟来之食(jiē) 挑拨(tiǎo) 离间(jiàn) 吓倒(xià) 捶击(chuí) 诬蔑(miè) 高官厚禄(lù) 拘囚(qiú) 【富贵不能淫】富贵不能使之迷惑。淫，诱惑。 【贫贱不能移】贫贱不能使之动摇（改变志向）。移，动摇。 【威武不能屈】威武不能使之屈服。 【高官厚禄】官位高贵，俸禄优厚。 【汗青】古代用来记事的竹简，是用青竹烤去水分做成的。后用来泛指书籍史册。 【拍案而起】拍着桌子站起来，形容非常激愤。 【嗟来之食】指一种带侮辱性或不怀好意的施舍。 【拘囚】逮捕或拘留。 【吆喝】大声喊叫（多指叫卖东西、赶牲口、呼唤等）。 【大声疾呼】大声呼喊，引起人们注意。 3、理清结构 课文分三部分： 第一部分(第1～4自然段)：提出中心论点中国人是有骨气的，然后作解释和分析。 第二部分(第5～9自然段)：从“富贵不能淫”“贫贱不能移”“威武不能屈”三个角度分别论证中国人是有骨气的。 第三部分(第10自然段)：总结全文，指出无产阶级骨气的具体表现。 4、研读课文第一部分 ①阅读课文，看看这篇课文的论点是什么？是怎样提出来的？ 明确：这篇课文的论点是开头的一句话：“我们中国人是有骨气的。”很显然，课文开宗明义，这个论点是直接提出来的。 ②浏览第一部分：根据课文第一部分的论述用最简洁的语言说明什么叫骨气？ 明确：坚定不移地为当时的进步事业服务的精神。 ③开头第一句，单独成段，在文章中起着什么作用？ 明确：这是破题第一句，把高度概括的题目扩充成中心论点。这个判断句，既是第一部分的概括，又是全文的总领。 ④第2段引用了孟子的几句话，其含义是什么？在文章中起着什么作用？ 孟子的话，意思是说，高官厚禄不能惑乱他的心，贫穷困苦不能改变他的行，强暴武力不能屈服他的志，这就是大丈夫的气概。作者用孟子的话来解释“骨气”的含义，并与下文列举的三个例子相照应。 ⑤第3、4两段的内容是什么？与中心论点有什么关系？ 第3段从历史的角度，指出有骨气是我们中国人的传统，这是对论点的肯定。第4段从继承的角度，指出学习我们祖先的“许多有骨气的动人事迹”的意义，骨气总是为进步事业服务的，这是对论点的支持。并由此领起下文三个具体事例的记叙。 这是提出论点部分。文章先开门见山，提出论点，随即解释了论点的含义，逐层展开阐述，侧重从历史传统方面突出“我们中国人是有骨气的”这个中心论点。 5、研读课文第二部分 ①仔细阅读课文，阅读第二部分，思考：证明论点的论据有哪些？ 富贵不能淫——文天祥 （面对高官——拒绝投降） 贫贱不能移——穷 人 （行将饿死——拒绝嗟来之食） 威武不能屈——闻一多 （面对手枪——拍案而起） ②文天祥的例子是怎样论证“富贵不能淫”的？这个例子与中心论点的关系怎样？ 文天祥的例子完全是围绕论述中心展开叙述的。文天祥组织南宋武装力量抵抗元军，由于力量相差悬殊，兵败被俘，被送去见元军统帅张弘范，文天祥誓死不肯跪拜，表现了宁死不屈的民族气节。后来，元军押送他经过珠江口外零丁洋时，张弘范让他写信去招降宋将张世杰，文天祥挥毫写下了《过零丁洋》这首律诗： 辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。 山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。 惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。 人生自古谁无死，留取丹心照汗青。 文章引用了最后两句，作者还作了通俗具体的解释。“汗青”指史册，为民族利益而死，就要把这片忠心记录在史册上。但元朝统治者还不死心，还想利用他的声望，收买南宋人心，并许以高官厚禄，文天祥却不为所动，敌人毫无办法，于是便把他移送到燕京（北京）兵马司衙门，拘禁在一间阴湿的地牢里。文天祥在狱中写出了气壮山河的《正气歌》。元世祖忽必烈以宰相高官作为诱降条件，遭到文天祥的严辞拒绝。文天祥历受折磨坚拒高官诱降，而忠贞之心毫不惑乱。从容就义，从而论证了“富贵不能淫”。 此例也就从“富贵不能淫”的角度论证了“我们中国人是有骨气的”。 ③不食嗟来之食的例子是怎样论证“贫贱不能移”的？这个例子与中心论点的关系怎样？ 这个故事引自《礼记•檀弓下》：原文的意思是：齐国遇上了大饥荒，富人黔敖在路旁准备了食品，等待饥饿的人前来就给他们吃。有个饥饿的人来了，黔敖左手拿着食物，右手拿着水，对他说：“喂，来吃！”饥饿的人答道：“我就是不吃‘嗟来’的食物，才饿成这样的。”他拒绝了施舍，终于饿死了。文章对原文作了生动的解释和描绘，用“穷人”来表明“贫贱”，用拒绝“嗟来”的施舍表明“不能移”，还用推理的方式指出，如果“移”（吃）了，那结果“就要替他办事”，这正是贫贱者不愿做的事。这一层以有名的不食嗟来之食的故事，论证了“贫贱不能移”，并从“贫贱不能移”的角度，论证了“我们中国人是有骨气的”。 ④闻一多的例子是怎样论证“威武不能屈”的？这个例子与中心论点的关系怎样？ 闻一多是诗人、学者，也是民主战士。1943年，作者和闻一多一起参加“西南文化研究会”。从此，为新民主主义而斗争的共同目标，把他们紧紧地联系在一起。1946年7月11日，爱国民主人士李公朴在昆明被国民党特务杀害。闻一多也遭到各种卑鄙下流的诬蔑和恐吓，处境十分危险。别人劝告他暂时隐蔽，他却表示：“事已至此，我不出，则诸事停顿，何以慰死者？”“万一怎么样，我也顾不了。”7月15日，闻一多在云南大学礼堂亲自主持会议，请李公朴夫人报告李先生殉难经过，两三千听众潸然泪下和一小撮特务抽烟说笑形成强烈对照，闻一多压抑不住心头悲愤，“拍案而起”，即席发表演讲。在回家的路上，闻一多也被反动派暗杀。毛泽东同志高度评价了闻一多：“闻一多拍案而起,横眉怒对国民党的手枪，宁可倒下去，不愿屈服。”文章用敌人的凶残表明“威武”，以“拍案而起”、“不愿屈服”表明“不能屈”。 这一层以闻一多横眉怒对敌人暗杀的故事，论证了“威武不能屈”，并从“威武不能屈”的角度，论证了“我们中国人是有骨气的”。 这一部分围绕论述中心，选取了文天祥、不食嗟来之食和闻一多三个典例事例，来论证“我们中国人是有骨气的”。选例精当，论证严密。 ⑤本文三个论据排列的顺序能不能变换，为什么？ 三个论据体现了骨气的三个方面，各个论据与课文第2自然段中引用的孟子的一句话相联系。例如，举文天祥坚决拒降的事例对应了孟子的“富贵不能淫”一句；举穷人不食嗟来之食的事例对应了“贫贱不能移”一句；举闻一多怒对敌人手枪，宁可倒下，不愿屈服的事例，对应了“威武不能屈”一句。前后对应，顺序自然，使文章结构严谨，不可变更。如果机械地按时间顺序排列，从局部看是可以的，但从文章的整体来看，从前后文的联系照应看，就不妥贴了。 ⑥快速翻阅课文，划出其中的记叙部分，并思考这里的记叙与记叙文中的记叙有什么区别？ 明确：第5、7自然段与第9自然段的前半部分都记叙部分。区别：这里的记叙只是为议论提供依据，为议论服务的，所叙事实相当概括，不像记叙文中的记叙要求具体生动。 5、研读课文第三部分 ①最后一段话是怎样总结全文，解决问题的？ “孟子的这些话，虽然是在两千多年以前说的，但直到现在，还有它的积极意义。”这是过渡句。前半句“孟子的这些话”照应了前文，后半句转入总结，强调到现在它还有积极意义。第2句即引出对无产阶级骨气的阐述，那就是“决不向任何困难低头，压不扁，折不弯，顶得住，吓不倒”，最后号召我们克服困难，奋勇前进。 ②课文的结论是什么？ 明确：课文的结论就是最后一小节的最后一句话：“我们无产阶级有自己的英雄气概，有自己的骨气，这就是：决不向任何困难低头……我们一定能够克服任何困难，奋勇前进！” 4、归纳主题 课文通过列举典型事例，从三个方面有力论证了中国人是有骨气的这一中心论点，指出了无产阶级骨气的具体表现，号召我们克服困难，奋勇前进。 5、技法揣摩 ①脉络清晰，层次清楚：文章按照提出论点→论证论点→总结归纳的顺序展开论述。论证部分所例举的三个典型事例，又与孟子的三句话的顺序一致，显得结构严谨，条理分明。作者先举古代的，再举现代的，既顺理成章，又表现出“有骨气”是我们中国人的优良传统。 ②例证典型，论证有力：课文中的三个例子，是经过了精心选择的。这三个事例分别与孟子的三句话相照应，从三个角度证明“我们中国人是有骨气的”这个中心论点。同时，这三个人物代表了从古到今、从士大夫阶层到平民百姓、到现代知识分子中有骨气的范例，时间跨度大，涉及面积广，有很强的说服力，有力的证明了中心论点。 |
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| 作者:没我不算 2010/4/3 10:34:08 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《谈骨气》教案 | |
| 《谈骨气》教案 一、 教学思路 因本文是学生第一次正式接触议论文，且单元重点是让学生初步了解议论文的论点和材料（即论据），所以在学习安排上必须使学生对议论文的三要素有正确认识，为学好议论文打下基础。教学上，侧重学生对论点和论据的认识和理解、及议论文用典型材料论证观点的写法。（注：有关议论文的知识在课前要先做讲解） 为使学生上课有一个好的心情和明确目的，上课前播放轻音乐，出示本课教学目标。 二、 教学目标（出示幻灯） 1、掌握淫、移、嗟、拘囚、汗青、拍案而起等字。 2、初步学会分析议论文的观点和材料。 3、理解运用事例来论证观点的方法。 4、感受中华民族的骨气，增强民族的自豪感和自信心。 三、 教学过程 （一）、课文导入 大家都知道人体是由皮肤、肌肉、骨头、内脏等几部分组成的，在这些组成部分中，最坚硬的要数骨头，骨有破裂、粉碎的，但绝没有变曲的。骨头就是这样宁折不弯，因此我们把这种刚强不屈的气概叫做骨气。（出示幻灯） 今天我们就来学习《谈骨气》，作者现代著名历史学家吴晗，本身就是一个极有骨气的人。他坚持真理，反对邪恶。十年动乱中，由于不肯向反动势力低下高贵的头颅，连同妻子、女儿一起被迫害致死。（出示幻灯） （二）、检查预习（出示幻灯） 1、给划线字注音。 吴晗 富贵不能淫 嗟来之食 拘囚 慷慨 吆喝 高官厚禄2、解释划线词语。 富贵不能淫： 高官厚禄： 拘囚： 汗青： 拍案而起以上习题通过让学生站起来回答，之后提供正确答案。齐读两次。 （三）、课文第一部分学习 1、首先请大家快速浏览课文，找出本文的观点，并指出在何位置？ 明确：论点，我们中国人是有骨气的。课文开头第一句话。 2、为什么课文题目《谈骨气》不是论点？ 明确：谈骨气是论题，是作者要谈论的话题，并不是论点。论点要求：正确鲜明，只有“我们中国人是有骨气的”符合论点要求，态度鲜明，体现出作为中国人的自豪感，让我们一起来有气势的朗读这一句话。（多读几次，调节起学生的情绪）（出示幻灯） 3、问生，我们中国人有没有骨气？生必答有。问：什么叫有骨气？（由此问引导学生学习第二节孟子的话）（出示课文第二节幻灯） 既然你说我们中国人是有骨气的，怎么才能证明呢？ 齐读第二节思考，告诉我们什么叫有骨气，用孟子的话对骨气进行解释。要求学生在理解的基础上，背诵孟子的话。（可连续请一组学生轮流读这句话，以加强学生记忆） 孟子都这么说，我们中国人当然是有骨气的，还有同学说不信，没关系，下面我们举几个例子来证明。 4、请两生读3、4节，问这两节文字与论点有什么关系？ 明确：为论证论点进行过渡。让学生理解学习祖先的骨气的积极意义。 （四）、课文第二部分学习 1、我们已知道议论文对论点要用材料进行论证，下面我们来听一下课文5~7节录音，大家思考怎样用三句简洁的话概括这三段的三个事例？看那位同学概括的最好，最能体现骨气。（提示学生尽量用课文的重要词语） 明确：南宋文天祥抗元失败，拒绝高官厚禄，受尽折磨，慷慨牺牲。 古代穷人，宁可饿死，也不吃嗟来之食。 闻一多拍案而起，横眉努对敌人的手枪，宁可倒下也不屈服。 （出示幻灯） 2、本文的论点是“我们中国人是有骨气的”，下面我们就来分析一下，这三个材料能否证明论点。 （1）首先来看文天祥，哪位同学将p3课文注解②读一下？（目的是为了让生了解文天祥为人，引入介绍《过零丁洋》诗，使学生明白文天祥有骨气，在深入介绍文天祥的事迹。明确文天祥的骨气体现在“富贵不能淫”。（出示幻灯） 提问：课文第五节哪些句子是记叙，哪些句子是议论？明确答案。 （2）我们再来看看这个穷人。 让学生说穷人的故事，明白“嗟来之食”的含义。 问：那人摆着一副怎样的面孔？明确：慈善家的面孔。 问：”为何快饿死的穷人不吃嗟来之食？为何这个味道是不好受的？明确：那幅脸孔，那种神气，让人受到人格的侮辱。他不会白白施舍，吃他的饭要替他办事。所以这个穷人是人穷志不穷，他是有骨气的，他的骨气体现在“贫贱不能移”。（出示幻灯） （3）文天祥和这个穷人都是我国古代的有骨气的人，那么我们现代有没有有骨气的人呢？答案是肯定的，下面我们来看毛泽东同志提到的这为闻一多先生。 请一同学说说闻一多的事迹，师将关键词句列在幻灯上。引导学生了解闻一多的事迹，并听闻一多的《最后一次讲演》录音语段，体会闻一多先生体现在“威武不能屈”的骨气。（出示幻灯） （4）以上用三个事例分别来论证孟子的三句话，由孟子的三句话又来论证“我们中国人是有骨气的”这一论点。论点符合了“正确鲜明”的要求，论据符合了“精当典型”的要求。在论证方法上是属于事例论证。（出示板书幻灯） 由此也就证明了由古到今，我们中国人都是有骨气的，那么生活在今天的我们该如何继承祖先的优良传统呢？齐读最后一段进行思想教育。 （三）总结 通过以上分析，我们知道本文首先提出论点“我们中国人是有骨气的”，接着用孟子的话对论点进行解释，再运用了三个的典型事例（即闻天祥、古代穷人、闻一多的事例）紧紧围绕孟子的话进行论述，最后要求我们发扬“骨气”这一中华民族的优良传统。 （四）课堂讨论： 小王同学在一次违反校规以后，被老师批评不服气，并与老师顶嘴，不承认自己有错，有同学说小王真有骨气。 对这个事情，让我们思考一下，小王的这种行为是不是有骨气的表现？ 四、 课后作业 1、熟读课文，进一步理解“我们中国人是有骨气的”这一论点。 2、完成p5课后练习一、二，加强议论文论点论据要求掌握，理解事例论证的方法。 |
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| 作者:没我不算 2010/4/3 10:34:42 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《谈骨气》教案 | |
| 《谈骨气》教案 吴晗 教学目的 1．学习我国伟大先人的榜样，做一个有骨气的人。 2．理解文章中心论点的提出。 3．理解文章运用的事实论据和道理论据。 4．学习编写阅读提纲 重点难点 1．重点： （l）学习编写阅读提纲。 （2）理解文章中心论点的提出。 2．难点：理解文章运用的事实论据和道理论据。 教学时间：二课时 教学过程 第一课时 一、预习 1．查字典，读准下面加点字的音。 哈喝（y5o）拘囚（qM高官厚禄（刚 拍案而起（on）嗟来之食（陌）富贵不能淫（yin） 2．查工具书，解释下列词语。 折磨：使在肉体上，精神上受痛苦。 屈辱：受到的压迫和侮辱。本课指蒙受屈辱。 嗟：象声词，不客气的招呼声。 哈喝：大声喊m【。本课指大声的不客气的招呼。 痛斥：严厉斥责。痛：深刻而切实。 隐蔽：藏起来不让发现。 拘囚：拘捕囚禁。 高官厚禄：官职高，薪水多。厚：丰富。禄：旧时官员的薪水。 拍案而起：形容强烈的愤怒。拍案：拍桌子（表示强烈的愤怒）。 淫：诱惑。 移：动摇。 屈：屈服。 3．阅读课文，编写阅读提纲。 二、导入 同学们可能经常听到社会上所谓“江湖义气”“为朋友两肋插刀”“该 出手时就出乎’，以为这就是男子汉大丈夫的骨气。其实错了。那么，什 么是真正的骨气呢？怎样才算是有骨气的人呢？我们今天学习著名的 历史学家吴晗的（谈会气），我想同学们一走会对骨气有正确的认识。 三、正课 1．朗读课文，注意节奏停顿，读出感情，不念错音。 2．讨论阅读提纲。 提示：这是一篇比较规范的短论，属议论文。它有典型的议论文结 构：提出问题（引论）——分析问题（本论）——解决问题（结论）。现在， 我们也按这样三段式结构学习编写阅读提纲。 讨论并归纳： 第一部分：(1～4段）提出问题并加以解释，侧重从历史传统方面 突出“我们中国人是有骨气的”这个中心论点。 第二部分：（5～9段）分析问题。围绕中心论点，列举文天祥、古代 穷人、闻一多三个具体事例进行论证。 第三部分：（1段）解决问题。总结全文，指出无产阶级骨气的具 体表现，号召我们克服困难，奋勇前进。 3．提问：文章的中心论点是怎样提出来的？ 讨论并归纳：开篇点题，把高度概括的题目扩充成中心论点。 4．提问：第2段为什么要引用孟子的话？ 讨论并归纳：引用孟子的话，解释“骨气”的含义c孟子的话是作为 道理论据，论证中心论点。 5．提问：“淫”、“移”。“屈”、“大丈夫”的含意各是什么？ 讨论并归纳：“淫”是“诱惑”，“移”是“动摇”，“屈”是“屈服”，“大丈 夫”指有志气或者有作为的男子。 6提问：第3段谈到我国奴隶社会、封建社会，每个时代都有很多 这样有骨气的人，这是从什么角度谈？谈什么？ 讨论并归纳：这是从历史的角度，提出有骨气是我们中国人的传统。 7提问：第4段谈到社会不同、阶级不同，骨气的具体含义也不同。 这里有没有一个原则呢？这一段又是从什么角度来谈，谈什么？ 讨论并归纳：有一个原则，就是坚定不移地为当时的进步事业服 务。这一段从继承的角度，指出学习我们祖先的许多有骨气的动人穷 迹的意义。 8．提问：课文举了三个具体事例后，在最后一段指出无产阶级的骨 气是什么？最后一段在文中有什么作用？ 讨论并归纳：无产阶级的骨气是：决不向任何困难低头，压不扁，折 不弯，顶得住，吓不倒，为了社会主义、共产主义建设的胜利，我们一定 能够克服任何困难，奋勇前进。 最后一段的作用是总结全文，号召我们克服困难，奋勇前进。 四、小结 课文对“骨气”的分析逐层深入，贯串始终。第一段开篇点题提出 论点后，第二段引用孟子的话来解释“骨气”的具体含义，第三段从历史 的角度指出每个时代都有有骨气的人，第四段进一步从继承的角度指 出不同时代“骨气”的含义也不同。经过举三个事例证明中心论点之 后，最后～段明确指出无产阶级骨气的本质特征。在这样充分论证的 基础上提出号召，说理透彻，理由充分，说服力强。 五、作业 租．完成课后练习一。 2选用课时作业优化设计。 第一课时作业优化设计 （－）解释下面加点的字。 l．大声疾呼：2拍案而起：。 3．高官厚禄：4富贵不能淫：。 5贫贱不能移：6威武不能屈： （二）阅读下面文字，回答问题。 我们中国人是有骨气的。 战国时代的孟子，有几句很好的话：“富贵不能淫，贫贱不能移，威 武不能屈，此之谓大丈夫。”意思是说，高官辱禄收买”不了，贫穷困苦折 磨不了，强暴武力威胁不了，这就是所谓大丈夫。大丈夫的这种种行 为，表现出了英雄气概，我们今天就叫做有骨气。 我国经过了奴隶社会，封建社会的漫长时期，每个时代都有很多这 样有骨气的人，我们就是这些有骨气的人的子孙，我们是有着优良革命 传统的民族。 当然，社会不同，阶级不同，骨气的具体含义也不同。这一点必须 认识清楚。但是，就坚定不移地为当时的进步事业服务这一原则来说， 我们祖先的许多有骨气的动人事迹，还有它积极的教育意义，是值得我 们学习的。 1．上文的中心论点是____ 2．引用孟子的话的作用是（1）_____ （2）_______。 3．“此之谓大丈夫”加点的“此”指的是________ 4．上文第3段的主要意思是（） A．我国经过了奴隶社会、封建社会的漫长时期。 B．每个时代都有许多这样有骨气的人。 C．我们就是这样有骨气的人的子孙。 D．我们是有着优良革命传统的民族。 i“这一点必须认识清楚”。“这一点”指__________. 第二课时 一、预习 熟读课文第二部分，准备复述三个事例。 二、正课 提示：复述有三种形式：一是概要复述，即简述文章梗概；二是详细 复述，即在复述文章基本内容时，尽量运用原文的关键性词语进行具体 描述；三是创造性复述，即在忠实原文的基础上，可以改变原文结构、人 称，用自己的话来讲故事。复述前要先做一些准备工作，如给文章分段， 归纳段意，理清文章思路，找出关键性词语等，熟悉文章后再进行复述。 今天要求同学们复述的三个事例比较简短，大家可采用详细复述 的方法。 1．请一个学生复述文天祥的事例。 2．提问：这个事例讲了一个什么故事，请用一句话概括故事内容。 讨论并归纳：文天祥拒绝降元。 3．提问：这个故事与孟子的哪一句话相对应？ 讨论并归纳：与孟子的话“富贵不能淫”相对应。 4．提问：这个故事中哪句话写“富贵”，哪句话写“不能淫”？ 讨论并归纳：“可以做大官”写“富贵”，“坚决拒绝”写“不能淫”。 5．请一个学生复述古代穷人的事例。 6．提问：这个事例讲了一个什么故事，请用一句话概括故事内容。 讨论并归纳：古代穷人不食嗟来之食的故事。 7．提问：这个故事与孟子的哪一句话相对应？ 讨论并归纳：与孟子的话“贫贱不能移”相对应。 8．提问：这个故事中哪句话写“贫贱”，哪句话写“不能移”？ 讨论并归纳：“饿得快死了”写‘喷贱”，“拒绝‘嗟来之食”’写“不能移”。 9．提问：为什么说“不食嗟来之食”有积极意义？ 讨论并归纳：因为嗟来之食的味道不好受，吃他的饭就要替他办 事。那个穷人看你那副脸孔、那个神气，宁可饿死，也不吃你的饭，表现 出他的骨气。 10．请一个学生复述闻一多的事例。 11．提问：这个事例讲了一个什么故事，请用一句话概括故事内容。 讨论并归纳：闻一多横眉冷对敌人暗杀的故事。 12．提问：这个故事与孟子的哪一句话相对应？ 讨论并归纳：与孟子的话“威武不能屈”相对应。 13．提问：这个故事中哪句话写“威武”，哪句话写“不能屈”？ 讨论并归纳：“明知敌人要杀他”写“威武”，“大声疾呼，痛斥国民党 特务”写出“不能屈”。 14．提问：这个故事中引用毛主席对闻一多的评价起什么作用？ 讨论并归纳：引用毛主席的评价做为道理论据，有权威性，有说服力。 15．提问：这三个事例是什么论据？ 讨论并归纳：事实论据 16．这三个事例的选取有什么特点？ 讨论并归纳：这三个事例分别与孟子的三句话相照应，从三个角度 证明“我们中国人是有骨气的”这个中心论点。同时，这三个人物有古 代的、有现代的；有士大夫阶层、有平民百姓、有现代知识分子。时间跨 度大、涉及面广、有代表性，也很有说服力，有力地证明了中心论点。 三、小结 这篇议论文的说理脉络清晰：提出论点——论证论点——总结归 纳。三个部分的论述，符合议论文的结构规律。 本文的三个事例是经过精心选择的。三个事例分别与孟子的三句 话相照应，从三个角度证明“我们中国人是有骨气的”这个中心论点。 同时，这三个人物代表了从古到今，从土大夫阶层到平民百姓到现代知 识分子中有骨气的范例，时间跨度大，涉及面很广，有很强的说服力，有 力地证明了中心论点。 本文的三个事例又是经过精心安排的。三个事例的顺序，与孟子 三句话的顺序一致，显得结构严谨、条理分明。先举古代的，再举现代 的，既顺理成章，又表现出“有骨气”是我们中国人的优良传统。 四、作业 至．完成课后练习二、三题。 2．选用课时作业优化设计。 第二课时作业优化设计 阅读下面文字，回答问题。 ①南宋末年，首都临安被元军攻入，丞相文夭祥组织武装力量坚持 抵抗，失败被俘后，元朝劝他投降，他写了一首诗，其中有两句是“ ＿，___。”意思是人总是要死的，就 看怎样死法，是屈辱而死呢，还是为民族利益而死？他选取了后者，要 把这片忠心记录在历史上。文天祥被拘困在北京一个阴湿的地牢里， 受尽了折磨，元朝多次派人劝他，（）投降，（）可以做大官， （）他坚决拒绝，终于在公元1282年被杀害了。 ②孟子说的几句话，在文天祥的身上都表现出来了。他的有名的 （正气歌），歌颂了古代有骨气的人的英雄气概，并且以自己的生命来抗 拒压迫，号召人民继续起来反抗。 1．在上文第①段中的债线上填入原诗句，在括号内填入恰当的关 联词。 2．第①段中“他选取了后者”中的“后者”是指 3．从表达方式看，上文第①节侧重于_____，第②节侧重 于______. 4.联系第①段中具体内容，指出文天祥的“这片忠心’具体表现是： （l）_____（2）_____（3）____。 5第②段中孟子说的“几句话”是“ ＿。”第①段中“做大官”是印证 “_________”“他坚决拒绝”印证“_________”。 6．这两节文字的论证论点是______作为证明论点 的事实论据是_________. |
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| 作者:没我不算 2010/4/3 10:35:05 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《谈骨气》教案 | |
| 《谈骨气》教案及说课稿 甘肃省金昌市铁路中学 陈景峰 ［简要说课］ 《谈骨气》是一篇规范的短论。教学本文，目的有三：一是 学生初步掌握课文提出论点——论证论点——总结归纳的基本论证格式。二是体会议论文中的记叙和记叙文中的记叙的区别，并注意积累有关词语。三是让学生理解骨气的内涵，继承中华民族的优良传统，立志做一个有 骨气的中国人。其中第二点是重点。讲授本文，可以采用如下方法： 一、整体阅读，分析结构。让学生概括文中三个事件的主要内容，并体会三个事例的典型性，同时结合课 后练习一把握文章的基本论证格式。这样既培养了学生的语言概括能力，又使学生对课文有了一个全局的把握 ，教师教学起来也会得心应手。 二、对比阅读，突破重点。在教学中，通过朗读让学生体会每个事例中记叙部分的特点，然后将文中第二个事例与课外阅读材料《廉者不受嗟来之食》进行比较，具体分析两处记叙部分的区别，不难得出：议论文中 的记叙是作为事例充当立论的论据或论证的材料，比较简明概括；记叙文中的记叙需要对人物、事件作细致的 描写，具体而又生动。 三、局部阅读，体味语言。对文中各部分的分析应抓住关键词语，深入体会其准确性和作用，并让学生积 累一些词语或句子。 四、学以致用，能力迁移。有针对性地让学生举出无产阶级“威武不能屈”的一些事例，先让学生概括出 主要事实，再进行简洁议论。这样既能进一步体会“骨气”的真正含义，又能锻炼学生的口头表达能力。 总之，讲授本文，可采取讲读结合、听说结合、课内与课外相结合的手法，教师精讲点评，学生收获必甚丰。 ［课时计划］ 一、导入新课 记得有位名人说过：“人不可有傲气，但不可无傲骨。”天地间有浩然正气，人应有铮铮骨气。同学们， 今天我们就一起来学习《谈骨气》。（加点字板书，下同） 二、检查预习 1、出示小黑板，让一生给加点的字注音。 嗟（ｊｉē） 吆喝（ｙāｏ） 丞相（ｃｈéｎｇ） 拘囚（ｑｉú） 高官厚禄（ｌù） 拍案而起 （àｎ） 富贵不能淫（ｙíｎ） 2、速读全文，划分结构。 师：这是一篇比较规范的短论，从课后练习一可知，文章由三部分构成，即提出论点——论证论点——得出结论，也就是议论文的引论——本论——结论。请同学们据此找出各个部分的起止，概括每个部分的主要内容。 小结：第一部分（1-4段）：提出论点，对“骨气”作初步的解释。第二部分（5-9段）：以三个事例论证 “我们中国人是有骨气的”。第三部分（10段）：总结全文，指出无产阶级骨气的具体表现，号召我们克服困 难，奋勇前进。 三、分析课文 师：作者的观点是什么？在提观点时带着一种什么样的感情？请同学们齐读第一部分。 生读。（略） 师：哪一句话是全文的中心论点？（第一句话）作者提出论点时带着一种怎样的感情呢？我们不妨对比阅读一下，把这句话改成“我们中国人有骨气”，同学们体会一下表达效果有什么不同？（生讨论） 师：很明显，“我们中国人是有骨气的”一句语气肯定，“是”有强调作用，表达了强烈的民族自豪感。 全文始终贯穿这种感情。 师：同学们再充满激情地把第一自然段齐读一遍。 生读。（略） 师：提出论点后，作者紧承着引用了孟子的三句话，这三句话是什么意思？有什么作用？（生七嘴八舌， 师引导学生齐读“高官厚禄收买不了……强暴武力威胁不了”。） 生讨论。（略） 师：内容上解释了骨气的含义，论证。请同学们齐读此段，把孟子的话背下来。 生读第二段。背孟子的几句话。 师：既然第二段已经解释了骨气的含义，那么文中的3、4段是否多余？为什么？ 生讨论。（略） 师归纳：第3段指出“骨气”是中华民族的优良传统，第4段指出不同时代、不同阶段中，“骨气”的具体 含义也不同，但是，中国人的骨气都体现了“坚定不移地为当时进步事业服务”这一原则。这两段的内容是对 论点十分必要的补充，同时第4段又是对下文的总起。 生齐读第4段。 师：那么哪些事例“值得我们学习”呢？文中选取了三个事例，是哪三个事例？请用简洁的语言概括出来 。 生：文天祥拒不降元；穷苦人不受嗟来之食；闻一多横眉怒对敌人枪口。 师：读文天祥事例，男生读记叙部分，女生读议论部分。哪些关键词句体现了文天祥大义凛然的民族气节 ，说明文天祥是有骨气的？ 生：“坚决拒绝”体现了文天祥大义凛然的民族气节。 师：第6段能否删去？ 生：不行。这个自然段是对文天祥事例的分析，是议论。举出他的《正气歌》更能证明文天祥有骨气。 师：文天祥的事例是从哪个角度证明论点的？ 生：富贵不能淫。 分析第二个事例： 师：请同学们找出记叙和议论的分界处。女生读记叙部分，男生读议论部分。 生找出分界线。朗读课文。 ：穷苦人的骨气从哪儿可以体现出来？ 生：拒绝了“嗟来”的施舍。 师：穷且弥坚，不坠青云之志，这正是孟子所称道的——（师停顿） 生：贫贱不能移。 分析第三个事例： 师：请男同学朗读这一事例的议论部分，女同学读记叙部分。问：这一段与前两个事例相比，在议论上有 何特点？哪些关键词语体现了闻一多的英雄气概？这一事例又是从哪个角度来证明论点的？ 生讨论（略） 师归纳：这一段是通过名人名言来进行议论的，引用毛主席的话更有说服力。“大声疾呼”、“痛斥”、 “拍案而起”等关键词语体现了闻一多的英雄气概。这一事例是从“威武不能屈”的角度证明论点的。 师小结：课文第二部分用了三个事例，从不同的角度证明论点，这就是议论文中常用的方法——摆事实， 而第一部分就是讲道理。 师：中国人有骨气的事例很多，作者为什么只选取这三个事例呢 吗？ 生讨论。（略） 师：文天祥是丞相，穷苦人是平民百姓，闻一多是民主战士。从古到今，从封建士大夫到平民百姓再到民主战士，时间跨度很大，各阶层的人士都有，当然有代表性。 师：第二部分从三个不同的角度论证了“我们中国人是有骨气的”，有叙有议。议论文中的记叙有什么特点？与记叙文中的记叙有什么区别？我们来对比阅读这两段文字。 师分发课外阅读材料：“齐国发生了大饥荒。黔敖在路边摆设了食物，用来等待那些饥饿的人来吃。有一个饥饿的人，用袖子遮住自己的脸，拖着鞋子，没精打采地走来。黔敖左手送上食物，右手端着汤，向这个饥饿的人吆喝道：‘喂！快来吃吧！’这个饥饿的人瞪着眼睛盯着黔敖说：‘我正是不吃这种侮辱人的饮食，才落到这个地步。’这个饥饿的人谢绝了黔敖的食物，最后终于饿死了。” 师：请同学们对比阅读课文第二个事例和这则材料。这两部分文字记叙的是同一个内容，写法上有何不同 ？ 生讨论。（略） 师：课文的记叙比较简明概括，材料则比较具体。课文有议论，议论了接受施舍带来的后果。由此看出议 论文中的记叙是充当立论的论据或论证的材料，选择和安排都取决于中心论点的需要。而记叙文则要通过具体 的人或事的记叙来使读者受教育，需要对人物作细致的描写，必须交待清楚事件的起因、经过、结局，这些都 是议论中的记叙不可能做到的。 师：请同学们齐读最后一段。 生读。（略） 师：文章写于60年代初，我国正处于困难时期，作者写作本文的目的就是要人们在困难面前不低头。我们 无产阶级的骨气体现在哪些方面？ 生：决不向任何困难低头，压不扁，折不弯，顶得住，吓不倒。 师：以此为观点，同学们能从“威武不能屈”这一角度举出无产阶级有骨气的一些事例吗？先概括其主要 事实，再进行简单议论。 生：刘胡兰面对阎锡山军队的威胁，从容地躺到铡刀下面，大声地说：“死有什么可怕！要杀就由你们吧 ，我再活十七岁，还是这个样子。”这位17岁的女英雄就这样慷慨就义了。刘胡兰在敌人面前英勇不屈，大义凛然，体现了无产阶级的骨气。 师：这位同学说得好。概括事实时抓住了“从容”、“慷慨就义”，体现了刘胡兰“威武不能屈”。 生：陈然被囚于“中美合作所”时，受尽各种酷刑。特务逼迫他写自白书，他严词拒绝，并在激怒中写下 了著名的《自白》诗。陈然以自己的实际行动显示了无产阶级的骨气，表现了坚贞不屈的英雄气概。 …… 师：这样的例子还有很多。在引用这些事例的时候，同学们一定要注意：议论中的记叙要抓住最能证明论 点的关键部分，要简明扼要。同时，不管什么时候，什么地方，我们都应做一个有骨气的人。请同学们再充满 激情地读齐最后一段。 生读。（略） 师：课外请同学们把文中三个事例中最能体现“有骨气”的关键词语和孟子的几句话摘抄下来，并把课后 练习七的词语抄在作业本上，积累这些词句。 下课。 教案自我评析： 第一，教学目标明确与否关系到课堂教学的成败。本课教案，教学目标是十分明确的，教学效果 也是很明显的。《谈骨气》一文的目的在于使学生了解议论文中的记叙与记叙文中的记叙的区别，并初步了解议论文的特点。为这实现这一教学目的，我进行了精心的教学设计：如 在讲析三个典型例证时，教师有意指导学生把议论和记叙的文字分开朗读，以便了解记叙与议论的区别；为了突破“议论中的记叙”这个重点，印发了一篇关于“嗟来之食”的记叙文，指导进行比较阅读；在课堂结束时，教师还指导学生做了这样一道练习：以“威武不能屈”为观点，简要叙述现、当代典型事例进行证明。 这样做，不仅加深了对“议论中的记叙”的理解，而且还使学生初步懂得了如何用材料证明观点。 第二，相机诱导、适时点拨，学生主体参与意识强。教师能从整体入手，对局部进行具体剖析，教学思路清晰。每一教学步骤都能充分调动学生的积极性，把学法指导寓于诱导、点拨之中。如开头简要说明读、写议 论文的基本方法：提出论点——论证论点——得出结论，然后就依据这个基本方法来找论点，找论证论点的道 理和事实。按照这个思路进行教学，教师逐层启发，学生学得主动、轻松。至于为了突破重点、难点而进行的 比较阅读和迁移训练，更是叫学法指导的生动例子。 第三，重视指导学生学习语言。在整个教学过程中，教师始终抓住关键词语进行教学，通过反复诵读以增 强学生的语感，最后指导学生整理关键词语来帮助积累语言等等。 惭愧惭愧，有没有自夸之嫌哦？愿意抛砖引玉！ |
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| 作者:兰兰 2010/4/4 8:02:17 打印 回复 短信 | ||
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