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| 首 页 > 语文 > 浙教版 > 浙七下教案 > 《走一步，再走一步》教案设计 | 人气指数:[ 1345 ] |
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| 1 | 《走一步，再走一步》教案设计 | |
| 一、教学目标 1.学习作者寄寓文中的对待困难的正确态度和克服困难的方法，联系自己的生活实际，获得正确面对困难的有益启示。 2.有感情地朗读课文，读准下列加点的多音字或难读字的字音；学习运用下列常用词语。 字音 闷热（mēn） 玩弹子游戏(dàn) 不能动弹(tán) 全身颤抖(chàn) 着眼(zhuó) 卜卜乱跳(bo bo) 连攀带扒(bā) 啜泣(chuò) 瘦骨嶙峋(lín xún) 常用词语 训诫 迂回 凝视 啜泣 嶙峋 心惊肉跳 头晕目眩 小心翼翼 3.让学生尝试自主阅读，在阅读中思考，在思考中获益的学习方式。 二、教法和学法分析 《走一步，再走一步》是一篇寓理于事、文字浅显、故事性强的文章，作者通过对自己小时候爬悬崖历险一事的叙述，告诉读者一条重要的人生经验。阅读这篇文章，主要目的是让学生学习对待困难的正确态度和克服困难的方法，对他们在今后的人生道路中遇到困难挫折时如何对待产生积极的影响。这种学习和影响是无法外加的，它必须由学生自己通过阅读、理解、体验、感悟、内化才能起作用。本案例设计试图从以下两点着手，以期达到上述目的： 1、学生体验贯穿整个学习过程。不管是学生自读还是课堂讨论，都强调学生情感体验的主动参与。 2、注重学生的自读自悟。只有独立学习，主动体验，主动发现，学到的才有可能成为自己一辈子受用的东西。这篇文章适合学生自主阅读，教师只在学生自读、自悟的基础上加以适当的引导，让学生体悟得更深刻些。 三、教学过程设计 整个教学按学生自主阅读的学习方式策划。学习活动分三个环节。 （一）学生自读课文，交流阅读感想，提出疑难问题。 自读目标呈现：①朗读课文，借助工具书，读准字音；②初步体验“我”小时候历险经过，感受对待困难的态度与方法。回答：你读了这篇课文后最大的启发或感想是什么？③发现问题，回答：你觉得还有什么问题需要大家帮助解决？ 学习障碍预测：①朗读过程中对多音字字音准确性的忽略；②口头表达能力较弱者积极参与交流活动的主动性的丧失。 教师帮助对策：①自读前呈现本课难读的多音字；②对口头表达能力较弱者安排课前预习，阅读感想和需要帮助解决的问题可进行书面准备；③必要的鼓励。 （二）整合师生问题，教师必要引导，学生深入体悟。 学习效果期待：这篇课文的重点内容是面对困难时的态度和克服困难的方法。文章充分描写“我”在悬崖上的恐惧心理和绝望处境，是为了说明“我”当时面临的困难的巨大程度；而这么巨大的困难最后在父亲的指点下，在“我”自己的努力下终于被战胜，化险为夷。“我”经历了极度的恐惧后又体验了成功的极大快乐与激动，这种大悲大喜的心理变化过程才使这件事成为“我”终身难忘的记忆，才使“我”在以后的回顾中悟出了终身受用的“人生经验”。学生只有进入故事情境，充分感受“我”的心理和“我”走一步再走一步终于到达目的地的过程，才能深刻体会文中的生活哲理。假使“我”的遇险脱险的经历能成为学生难忘的记忆，在今后的生活中遇到困难时就能想起“走一步再走一步”的故事，那是达到了学习这篇文章的最佳效果，对人生的影响将是非常深远！ 学习障碍预测：由于生活阅历和阅读能力等因素的影响，学生自读课文的最大问题可能出现在对“我”恐惧心理的漠视，对“我”面临的困难的小视，对克服困难过程的忽视。他们可能会因为“我”的伙伴们轻而易举地爬上悬崖而忽视了“我”的具体情况；可能会不自觉地拿自己的能力去衡量“我”的能力，产生“这么点困难都克服不了”等想法。这必定会削弱这篇文章的教育意义，影响学习目标的达成。 教师帮助对策：在学生交流之后，迅速整合关键问题，要求学生关注重点片段，引导学生进入故事情境，在阅读、想像、整合中让学生充分体悟。 重点问题和引导方式、引导内容先拟： 1.对“我”为什么被困在悬崖的岩石架上及当时心理的关注与体会 引导方式：让学生细读课文，就引导问题，筛选重点语句读读议议，调动学生的生活前经验去体会想像“我”的处境和心理； 引导内容：一是关注“我”是怎样一个孩子，与别的孩子的有什么不同（“希望自己像他们那样活泼勇敢，但是自我出世以后，八年来我一直有病”，“瘦骨嶙峋”，不像别的孩子那样健康强壮）；二是“我”当时的处境，有没有人帮助“我”，鼓励“我”？这对“我”会产生什么样的影响？（无助，孤身一人，其他小朋友不但丢下“我”走了，还嘲笑“我”；这无疑增加了困难对“我”的心理压力，“我”会很难过，很伤心，也会更加害怕）；三是关注“我”被困时的心理，找找描写“我”爬悬崖时心理感受的词句（“全身颤抖，冷汗直冒”，“心惊肉跳”，“吓得几乎晕倒”）；说说对“我绝对没法爬下去，我会滑倒摔死”，“我听见有人啜泣，正纳罕那是谁，结果发现原来是我自己”这两句话的理解（极度紧张恐惧，以至连自己哭了都不知道；认为“绝对”不可能爬下悬崖，因为“会摔死”，近乎绝望） 2.对父亲的态度、做法及意义的关注和探究 引导方式：用假设情境激活思维，如“假如你是文中的‘我’，不听母亲告诫，在外冒险，陷入困境，你父亲会……”或“假如你是那个父亲，将怎么办？”等，在学生的讨论中不知不觉地关注文中父亲的态度、做法，探究其意义。 引导内容：一是关注父亲的态度（安慰与鼓励，如父亲找到“我”时的第一句话）；二是关注父亲的指点“我”下悬崖的方法（将困难分解，“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步”）；三是关注“我”下悬崖时的心理变化过程及脱险后的心理感受（探究父亲这样做的意义） （三）创设问题情境，鼓励自由言说，内化所得经验。 1、在你的生活经历中，有没有遇到过你认为无法克服的困难？你认为你目前最大的困难是什么？现在有没有解决的办法？你有没有需要大家帮你想办法解决的困难？ 2、假如你是杰利，将怎么办？ 四、教学活动片段 师： 在自读提问时，有同学曾提出了这样一个问题：为什么他父亲不上去把他抱下来，而是让他自己一步一步走下来？现在我们假设一下：假设你是那个父亲，你将怎么办？ 生1：假如我是那个父亲，我看到我儿子卧在悬崖上面临着生与死的考验，我会害怕得不知所措，连忙打电话给警察，让警察来救我的儿子，然后对儿子说：“不要怕，警察叔叔一会儿就来，你再坚持一下！”（众人大笑） 生2：假如我是那个父亲，我不会像文中的父亲那么伟大，教他走下来：万一他一害怕，摔下来怎么办？我只会自己慢慢靠近孩子，小心地把他抱下来。 生3：假如我是那个父亲，我也很可能会自己爬上去把孩子接下来。但我知道那是不对的，这样对孩子是不会有好处的。所以我只能选择让孩子自己勇敢地从悬崖上慢慢走下来，不断的给他鼓励，让他对自己充满信心地下来。 生4：假如我是那个父亲，我不会自己爬上去救他。我要鼓励他自己去战胜困难，走一步，再走一步，去克服眼前的一个个难关，最后到达胜利的彼岸。当然我也会为他照那束光，让他明白，前方总有希望，在他遇到困难时，他的父亲总会支持他的。 师： 虽然有几种不同的意见，但都体现了一个父亲对孩子的爱。不过，我比较赞同后两位同学的意见。你们不但知道文中的父亲怎样做，而且能深刻地理解他这样做的目的，很好！大家可以想一想：假如父亲上去把他抱下来，那么“我”以后碰到困难时会怎样？如果没有父亲的鼓励和指点，“我”能不能获得让我一辈子受用的“人生经验”？ ………… 生1：假如我是杰利，我不会抛下朋友不管，我会尽力帮助他从崖壁上爬下来；即使我没有那个能力，我也会马上跑去叫大人来帮忙。 生2： 杰利没有“抛下朋友不管”，虽然他和大家一起走了，但他对“我”不放心，心里还一直牵挂着“我”，爸爸能找到“我”，肯定是杰利带来的。 生3：假如我是杰利，如果我们去爬悬崖，因为知道他身体不太好，所以我会跟在他后头，帮助他爬上悬崖，让他对自己有信心。在往下爬的时候，我非但不准许别的同伴嘲笑他，还会让这些朋友一起鼓励他。 生4：如果我是杰利，我会在大家决定把他丢弃在一边时，劝大家想办法营救他，一边营救，一边让一两个人去通知他的父亲。 师： 同学们说得很好，从中能看到同学们身上有一种团结互助的精神，对同学、对朋友有一颗爱心。不知谁说过这样一句话：“有些事情并不是因为困难，我们才失去信心，难以办到；而是因为我们失去信心，有些事情才显得困难，难以办到。”当我们身边的人遇到困难时，我们要多鼓励他，帮他树立信心，勇于面对困难。 五、教学设计反思 1.关于本课的教学重点的确立。以认知为核心的语文教学把知识目标和能力目标放在突出的位置，把情感目标当作一种附属目标。以人的发展为核心的语文教育则重视学生语文素养的全面提高。教师应根据文本的特点确定以人的生存发展为出发点的教学重点。《走一步，再走一步》的特点（文字浅显，哲理性强）和它所在的位置（以人生为主题的第一单元），决定了它的教学重点应该是对学生人生态度的影响、思想情感的熏陶，让学生学习并内化对待困难、克服困难的经验，而不是某一具体知识和能力。 2.关于本课的教学形式的选择。课程改革的新理念和本文的教学目标决定了应该选择学生自主 |
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| 作者:没我不算 2010/4/3 10:22:46 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《走一步，再走一步》教案设计 | |
| 教学目标 知识目标 1.理解、积累“啜泣、纳罕、迂回、训诫、瘦骨嶙峋、小心翼翼”等词语。 2.理解作者从“脱险”经历中感悟到的生活哲理。 能力目标 1、学习多角度探究课文内容的阅读方法，培养创造性阅读的能力。 2、鉴赏课文中由事推理的感悟美。 德育目标 在阅读中感悟和思考生活哲理，激励战胜艰难险阻的勇敢精神。 教学重点 整体感知文意，研讨“走一步，再走一步”的含义及生活哲理。 教学难点 多角度、有创意地探究课文内容，获得教益。 教学方法 1.朗读复述法。本文是过来人的经验之谈。作者从童年的一次“脱险”经历，感悟到战胜艰难险阻的人生哲理。通过朗读感知文意，朗读以“读音准确、停顿恰当、能初步读出语气”三点要求给予指导和评价。复述故事情节，体味记叙的周密。 2.设疑研讨法。通过有创意的设疑，引导学生多角度阅读、研讨，拓展思维空间，提高朗读质量。 课时安排 2课时 创意说明:变读设计即在课堂教学中老师创造性地“导”,学生创造性地“读”,以改变课文内容、改变学生角色的阅读方式,最大限度地激发学生阅读的积极性,最大限度地挖掘学生的思维潜力,最大限度地张扬学生的思维个性,最大限度地丰富学生的生命体验。 教学过程 第一课时 导入 溪流走一步是江河/江河再走一步是海洋/走一步，再走一步/天地就将不一样/深秋走一步是寒冬/寒冬再走一步便是春/挫折走一步或许还是失败/失败再走一步可能就是成功/咫尺天涯路/第一步往往很难迈出/于是就没有了下一步/于是就没有了路/路尽天绝处/不妨尝试着再走一步/万水千山/只源于最初的那一步 一、朗读感知 1．朗读要做到读音准确——建议大家用“圈读”生字生词的方式大声地练习读音。 落实如下词语：闷热 训诫 凸出 迂回 凝视 瘦骨嶙峋 啜泣 头晕目眩 小心翼翼 2．朗读要注意表达语气——建议大家用“选读”精彩段落的方式练习、体会。（同学们活动） 表情朗读“暮色苍茫……这是我永远忘不了的经历”这一部分。 再用分角色朗读的方式朗读“暮色苍茫……这是我永远忘不了的经历”这一部分。 3．朗读时要体味作者的感受。 集体朗读文中最后一段，注意语速与重音，体味作者在这一段中所抒发的人生感悟。 二、理解课文 我们学习课文，首先要认识它。要从整体上把握它，要从不同的角度去体会它。这就叫做认识课文，理解课文。 1、变标题———理解内容 可从不同角度自拟标题,这既是建立对课文内容及主旨初步理解和整体把握的基础之上的,又是能够促进学生对课文内容及主旨更进一步理解和把握的策略和方式。可有如下说法: 第一次爬悬崖 脱险 永远不能忘记 战胜恐惧 八岁的记忆 最初的那一小步 没什么了不起 战胜自己才能相信自己 星光下的悬崖 当朋友离我而去 父亲的话 2、变角色———认识人物 学生分别以内德、杰利、父亲的口吻讲述这一故事,注意把握人物的性格和心理。 例如,内德是那些不关心“我”的孩子们当中的一个,他也是那些无情地嘲笑“我”的孩子们当中的一个,在他和其他几个孩子眼中,“我”是一个可笑的“胆小鬼”,他在这整件事情当中,心里是怎么想的? 怎么说的? 又是怎么做的? 事后有没有再认真反思过自己? 再如杰利,他是“我最要好的朋友”,他为什么明明“有点不放心”,却还是和大家一起走了? 他心里是怎么想的? 从他离去到叫来“我”的父亲,这中间的过程是怎样的? 其间可能发生了一些什么? 他怎样对“我”的父亲讲述这件事? 还有父亲,当他发现身体一直弱不禁风的孩子这么晚了还没回家时,他的心情如何? 他做了些什么?当他从杰利口中得知这件事时,他的第一反应是什么? 在赶往悬崖的路途当中,他心里是怎么想的? 跟杰利谈了些什么? 通过变角色讲故事,可以更为真切地进入人物的内心世界,准确深入的认识人物形象。 三、课后作业 让学生作出种种有可能的设想,为故事设计一个新的结局。写于习作本上 第二课时 一、 变结局———拓展思维 让学生交流为故事设计一个新的结局。 例如:杰利找到的是“我”的母亲.. 杰利没有找到我的任何亲人.. 杰利在途中劝说伙伴们一起回来帮助“我”.. 杰利被伙伴们恶作剧地拉走,不允许他去报告“我”的家人,也不允许他独自来帮助“我”.. 二、 研讨主旨： 前事不忘，后事之师。这件事虽已过去了，但作者却从中领悟到深刻的生活哲理，试用文中的话表明这一哲理。怎样理解这一哲理？ 题目的含义可以这样理解：无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。“你只要想着你是在走一小步”“走了这一步再走下一步”，一步一步走下去，有天大的困难也可以闯过来。关键是化整为零。大困难是由小困难组成的，小困难是不难战胜的，一步一步战胜了小困难，最后就是战胜了巨大的困难。当然，重要的还在于走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。在人生道路上，面对困难，“走一步，再走一步”这种人生经验，给人以战胜一切艰难险阻的信心。 三、延伸拓展， 启发学生联想：我们生活中的走一步再走一步的例证 以爬山为例，将爬上山顶的大目标化为爬山途中一个个不小目标；以学习为例，树立短期目标，进而连缀成为长远目标…… 四、提出希望 1. 师送学生一首诗──《一步》：一步走不完长征路/长征却少不了每一走/一步登不上高山顶/一步却能跌下深山谷/在人生的道路上/请珍重你的每一步。然后提出希望。 五、搜集例证 文章通过“我”的一次“脱险”经历,告诉了我们一个生活哲理:战胜一个一个的困难,一点一点地向前迈进,便能一步一步地接近成功。这种哲理通过一个八岁孩子的经历证明了出来,其实,还有很多人的奋斗经历甚至自然界的某些现象都是对它极好的证明。学习本文,让学生多方搜集这种素材进行例证,能够对课文有着更为深入的理解,对学生自己的成长也将更为有益。 熟读课文,明确主旨,然后列举各种例子来证明本文作者所感悟到的人生哲理。 1. 人的例子(古人的例子、今人的例子、外国名人的例子、身边成功人士的例子、发生在自己身上的例子..) 2. 自然界的例子(动物、植物、矿产..) 课文扩读材料 和时间比赛 林清云 读小学的时候,我的外祖母过世了。外祖母生前最疼爱我。我无法排除自己的忧伤,每天在学校的操场上一圈又一圈地跑着,跑得累倒在地上,扑在草坪上痛哭。 那哀痛的日子,断断续续地维持了很久,爸爸妈妈也不知道如何安慰我。他们知道与其骗我说外祖母睡着了(可那总有一天要醒来) ,还不如对我说实话:外祖母永远不会回来了。 “什么是永远不会回来呢?”我问着。 “所有时间里的事物,都永远不会回来。你的昨天过去,它就永远变成昨天,你不能再回到昨天。爸爸以前也和你一样小,现在也不能回到你这么小的童年了;有一天你会长大,你会像外祖母一样老;有一天你过完了你的时间,就永远不能回来了。”爸爸说。 爸爸等于给了我一个谜语,这谜语比课本上的“日历挂在墙壁,一天撕一页,使我心里着急”和“一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴”还让我感到可怕;也比作文本上的“光阴似箭,日月如梭”更让我觉得有一种说不出的滋味。 以后,我每天放学回家,在家里的庭院里面看着太阳一寸一寸地沉进了山头,就知道一天真的过完了,虽然明天还会有新的太阳,但永远不会有今天的太阳了。 我看到林鸟飞过空中归巢,它们飞得多么快呀,明天它们再飞过同样的路线, 也永远不是今天了。而或许明年飞过这条路的,不是老鸟,而是小鸟了。 时间过得那么快,使我的心里不只是着急,更多的是悲伤。有一天我放学回家。看到太阳快落山了,就下决心说:“我要比太阳更快地回家。”我狂奔回去,站在庭院前喘气的时候,看到太阳还露着半边脸,我高兴得跳跃起来,那一天我跑赢了太阳。以后我时常做那样的游戏,有时和太阳赛跑,有时和西风比赛,有时一个暑假才能完成的作业,我10 天就做完了;那时我三年级,常常把哥哥五年级的作业拿来做。 每一次比赛胜过时间,我就快乐得不知道怎么形容。 后来的20 年, 我因此受益无穷,虽然我知道人永远跑不过时间,但是人可以比自己原来有的时间跑快一步,如果跑得快,有时可以快好几步。那几步很小很小,用途却很大很大。 如果将来我有什么要教给我的孩子,我会告诉他:假若你一直和时间比赛,你就可以成功! 使用建议:这是一篇哲理散文。 作者在文章中提出了一种积极的人生态度,指出了做事取得成功的一个秘诀,这就是:和时间比赛。虽然“人永远跑不过时间,但是人可以比自己原来有的时间跑快一步,如果跑得快,有时可以快好几步。那几步很小很小, 用途却很大很大”和《走一步,再走一步》一样,它也是通过回忆自己儿时的经历告诉了人们该怎样一步一步渐渐靠近成功。两篇作品都有着丰富细腻的情感,都融理于情,思想有深度,却又都是用形象化的描述让读者感情受到感染,心有所动,进而思想产生感悟,思有所得, 给人以水到渠成之感。这是一种大处着眼、小处着笔的写法。 所不同的是,这篇作品由一些细碎的生活片段组成,而《走一步,再走一步》全文只叙述了“脱险”这一个事件。这篇作品中的“我”从小就有一种奋斗的勇气与决心,而《走一步,再走一步》中的“我”是由软弱自卑渐渐变得坚强自信。 教学《走一步,再走一步》,可用此文与课文进行比读,读出哲理,读出异同。 |
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| 作者:没我不算 2010/4/3 10:23:34 打印 回复 短信 | ||
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