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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 六语下 > 世纪宝鼎 | 人气指数:[ 1442 ] |
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| 1 | 世纪宝鼎 | |
教学目标： 1、学会7个生字。能正确读写下列词语：铸赠、铭文、堪称、结构、造型古朴、工艺精湛、钟鸣鼎食、一言九鼎、鼎志昌胜、龙兆吉祥。 2、正确流利地朗读课文。抄写自己喜欢的语句。 3、理解课文内容，感受“世纪宝鼎”的精美艺术和深刻寓意，体会中国人民对联合国和新世纪的美好祝愿。 4、领悟课文在表达上的一些特点。 教学重、难点： 理解课文内容，感受“世纪宝鼎”的精美艺术和深刻寓意，体会中国人民对联合国和新世纪的美好祝愿。 教学过程： 第一课时 一、激发兴趣，导入新课。 同学们，在新世纪的钟声敲响之际，中国人民送给联合国一份丰厚的礼物。究竟是什么呢？请大家齐读课题——世纪宝鼎。 二、介绍相关背景资料。 1、师生共同介绍有关鼎的资料。 2、师生共同介绍联合国的有关资料。 联合国：第二次世界大战结束后于1945年成立的国际组织，总部设在美国纽约。主要机构有联合国大会、安全理事会、经济及社会理事会、秘书处等。其主要宗旨是维护国际和平与安全、发展国际友好关系、促进经济文化等方面的国际合作，中国是联合国常任理事国之一。 三、初读课文，整体把握文章的结构。 1、自读课文，扫清文章的文字障碍。 2、检查生字新词的掌握情况。 3、默读课文，思考：作者是怎样把世纪宝鼎介绍清楚的？课文重点介绍的内容是什么？ 4、学生汇报自学情况。 第一大段（第一自然段）：介绍了中国人民赠给联合国一份珍贵的礼物——世纪宝鼎。 第二段（第二自然段）：介绍世纪宝鼎的外形结构。 第三段（第三、四自然段）：介绍世纪宝鼎具有特殊的意义。 四、熟读课文，准备赠鼎表演。 1、投影出示：课后思考题二。 2、学生讨论：如何准备才能表演好呢？ 3、教师小结：要表演赠送宝鼎，介绍的重点是把宝鼎精美的艺术造型和文化内涵。因此必须熟悉课文中的相关内容，用自己的话说出来。 4、学生分小组准备。 第二课时 一、进行课本剧的展示。 1、小组表演。 2、全班进行表演。 3、对照课文的内容朗读课文。 二、对照课文的内容，领悟文章的表达方法。 1、学生品读课文，想一想。课文在表达上有什么特点？ 2、小组讨论后交流。 三、词语积累环节。 1、选择自己喜欢词语、句子，抄写在作业本上。 2、相互交流。 四、总结课文。 附：板书设计 |
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| 作者:菜鸟师 2010/3/30 11:42:07 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 世纪宝鼎 | |
| 世纪宝鼎 教学目标： 1、学会7个生字。能正确读写下列词语：铸赠、铭文、堪称、结构、造型古朴、工艺精湛、钟鸣鼎食、一言九鼎、鼎志昌胜、龙兆吉祥。 2、正确流利地朗读课文。抄写自己喜欢的语句。 3、理解课文内容，感受“世纪宝鼎”的精美艺术和深刻寓意，体会中国人民对联合国和新世纪的美好祝愿。 4、领悟课文在表达上的一些特点。 教学重、难点： 理解课文内容，感受“世纪宝鼎”的精美艺术和深刻寓意，体会中国人民对联合国和新世纪的美好祝愿。 教学过程： 第一课时 一、激发兴趣，导入新课。 同学们，在新世纪的钟声敲响之际，中国人民送给联合国一份丰厚的礼物。究竟是什么呢？请大家齐读课题——世纪宝鼎。 二、介绍相关背景资料。 1、师生共同介绍有关鼎的资料。 2、师生共同介绍联合国的有关资料。 联合国：第二次世界大战结束后于1945年成立的国际组织，总部设在美国纽约。主要机构有联合国大会、安全理事会、经济及社会理事会、秘书处等。其主要宗旨是维护国际和平与安全、发展国际友好关系、促进经济文化等方面的国际合作，中国是联合国常任理事国之一。 三、初读课文，整体把握文章的结构。 1、自读课文，扫清文章的文字障碍。 2、检查生字新词的掌握情况。 3、默读课文，思考：作者是怎样把世纪宝鼎介绍清楚的？课文重点介绍的内容是什么？ 4、学生汇报自学情况。 第一大段（第一自然段）：介绍了中国人民赠给联合国一份珍贵的礼物——世纪宝鼎。 第二段（第二自然段）：介绍世纪宝鼎的外形结构。 第三段（第三、四自然段）：介绍世纪宝鼎具有特殊的意义。 四、熟读课文，准备赠鼎表演。 1、投影出示：课后思考题二。 2、学生讨论：如何准备才能表演好呢？ 3、教师小结：要表演赠送宝鼎，介绍的重点是把宝鼎精美的艺术造型和文化内涵。因此必须熟悉课文中的相关内容，用自己的话说出来。 4、学生分小组准备。 第二课时 一、进行课本剧的展示。 1、小组表演。 2、全班进行表演。 3、对照课文的内容朗读课文。 二、对照课文的内容，领悟文章的表达方法。 1、学生品读课文，想一想。课文在表达上有什么特点？ 2、小组讨论后交流。 三、词语积累环节。 1、选择自己喜欢词语、句子，抄写在作业本上。 2、相互交流。 四、总结课文。 附：板书设计 教学反思 没有教师的解构（包括解读）就没有很好的课堂建构。所谓解构就是教师带着一种对传统的反思与挑战来解读文本。教师要考虑的是文本还有没有其他意义的生成性，因为阅读是学生的个性化过程，学生能够向什么样的个性化发展，教师应该有所预测与估计，然后根据可能出现的情况，考虑怎么教，如何建构课堂教学。 |
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| 作者:菜鸟师 2010/3/30 11:42:26 打印 回复 短信 | ||
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