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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 六语下 > 草船借箭 | 人气指数:[ 2217 ] |
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| 1 | 草船借箭 | |
教学目标： １、学习本课7个生字，能正确读写下列词语：诸葛亮 妒忌 都督 惩罚 擂鼓 呐喊丞相神机妙算 ２、分角色朗读课文。复述课文 ３、理解课文内容，领悟诸葛亮的神机妙算 教学重点 理解课文内容，领悟诸葛亮的神机妙算 教学时间：二课时。 教学过程： 第一课时 学习内容：初读课文，了解故事的时代背景，学习课文的１—５自然段。 教学设计 一、导入课题 １、板书 课题草船借箭 ２、学生议课题，把课题说成一句完整的话 二、背景介绍，生交流搜集到的资料 （指名说说能够体现课文中人物性格的相关的故事） 三、将故事分幕，改编成课本剧（板书） 第一幕：受命 第二幕：准备 第三幕：借箭 第四幕：交箭 四、学生根据分幕情况找出相关的段落。 五、学习第一幕受命 １、分组分角色读 ２、给课文中的人物对白加上提示语 如：假惺惺心中暗喜将计就计胸有成竹从容镇定等 ３、分角色排演 ４、指名上台表演第一幕 ５、小结。 第二课时 教学内容：第三幕 借箭 第四幕 交箭 教学过程 一、熟悉课本三四幕相关内容（三四幕） 二、排演第三幕 借箭 和 第四幕 交箭 1、分小组表演 2、根据表演情况进行评价 三、师扮演中央电视台记者，“实话实说”现场采访各小组中表演各种不同角色的演员 （小黑板1出示） 诸葛先生： 1、您是否知道周瑜让您在十天之内造好十万枝箭，是故意刁难您？ 2、您既然知道其居心险恶为什么还要立下军令状？ 3、您借箭为什么一定要在第三天，而且要在这一天的四更天呢？ 4、为什么要铁索连船，并一字摆开呢？ 5、为什么要命令军士们擂鼓呐喊？ 6、为什么要调转船头让船的另一面也受箭呢？ 7、为什么借箭要请鲁肃？ 周瑜都督： 1、为何要请诸葛亮 在十天之内造好十万枝箭 ？ 2、当诸葛亮立下军令状的时候，您有何感受？ 3、您叫工匠们故意迟延，造箭用的材料不给齐全，用意何在？ 4、诸葛亮如期交箭，您终于叹服：诸葛亮神机妙算，我真比不上他。此刻，您觉得在哪些方面比不上诸葛先生？ 鲁肃将军： 1、周瑜让您去探听诸葛亮造箭的情况，您是怎样报告给周瑜的呢？ 2、您是周瑜的人为何要帮助诸葛亮？为什么要为诸葛亮准备船只等，难道您不知道周瑜的“良苦用心”吗？ 3、您是怎样告诉周瑜诸葛亮借箭的经过的？（复述课文的训练） 曹操丞相： 1、对于此次吴和蜀联合抗曹，您有何看法？ 2、诸葛亮叫士兵擂鼓呐喊很明显是虚张声势，为何不敢出兵？ 3、当您听到“谢谢操丞相的箭”之时，您有何感受？ 同时其他同学也可扮演记者采访“演员”。 四、生扮演记者让老师作为剧中的任何一个角色进行现场采访。 五、总结： 创设情境： 1、孙权要开一个“草船借箭成功总结大会”他很忙，请他的秘书代写发言提纲。如果你是他的秘书，你该怎样写？（小黑板2出示） 2、根据学生的反馈，板书孙权的发言提纲（小黑板3） 3、你是孙权该怎样发言呢？（创造性的复述课文内容） 4、总结大会的最后孙权想夸夸诸葛亮（口头填空） 诸葛亮先生，您真是 六、拓展练习 1、如果20年后，在座的同学事业有成，开了大商场。而诸葛亮、周瑜、曹操、鲁肃全都“下岗”了，也不打战了，你将给他们分别安排什么职务，说说你这样安排的理由。 2、草船借箭，既然是借，那什么时候还？请看《三国演义》，就知道他们是怎样还箭的了。 七、作业 ：把“草船借箭”的故事讲给小朋友们听。 板书： 周瑜心 知人心 鲁肃人 神机妙算 曹操性 识天象 四更时候大雾弥漫 晓地利 顺风顺水 教学反思： 1、 我想应该让学生们用自己的方式演绎真正属于自己《草船借箭》——让他们把课文排成课本剧，并借鉴中央电视台“实话实说”的方式，通过教师语言的描述、影音课件，创设一个较为逼真的故事情境，从而让学生通过对角色的把握，内化文中人物的言行，让师生在同一个对话平台中，完成学生与文本、学生与学生、学生与教师的“安全、愉快”的对话过程。 2、 教师应该深入发掘教材自身的潜力，将静止的教材变成活动的，将学生所喜欢的各种媒体形式运用到教学中来，缩短学生与文本之间的距离，极度吸引学生的各种感官，调动学生参与的积极性。 3、 教师更应该恰当地拓展课堂的时空：将学生的旧知与新知结合起来，让学生大胆地参与说、演、读。同时将各种新潮的社会现象婉转地呈现于课堂（如本课中拓展训练中的“下岗”“再就业”等），课堂模拟出学生将来所面对的社会生存环境，体现语文教学的厚重感。 总之，我们的语文应该是快乐的：语文是音乐，是美术，是歌唱，是表演……应该让我们的学生：用自己的眼睛去观察，用自己的大脑去思索，用自己的语言去表达，用自己的心灵去感悟…… |
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| 作者:菜鸟师 2010/3/30 11:28:04 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 草船借箭 | |
| 草船借箭 教学方案二 第一课时 一、揭示课题 1．从《赤壁之战》故事引入。 师：我们已经学过一个《三国演义》中的故事是——《赤壁之战》，那个故事是以周瑜、黄盖为主的。今天我们又学一篇以诸葛亮与周瑜为主的课文。 揭题、读题。 2．审题。 什么叫草船？草船借箭是指什么意思？ 3．再读题，读了课题，你想知道什么？ 出示：谁草船借箭？为什么要草船借箭？怎么样草船借箭的？最后借到了箭没有？ 二、初读课文，理清脉络 1．这些问题实际上要我们回答什么？请用陈述句表达。 草船惜箭的原因、经过、结果。 2．我们把草船借箭的经过看成借箭前的准备和借箭的过程。 （出示课后题1/（2）） 3．自学课文字词，标好节号，读通课文，完成填空。 草船借箭的原因：三天赶造十万枝箭 草船借箭借箭前的准备：草船、军士 的经过借箭的过程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→驶向南岸 草船惜箭的结果：如期交货、周瑜叹服 4．据此提纲给文章分段：一（l、2节）、二（3--5节）、三（6-9节）、四（10） 这是按事情发展的顺序给课文分段。 三、学习第一段 1．齐读第l句。 什么叫“妒忌”？（对才能、名誉、地位或境遇等比自己好的人心怀怨恨。） 2．从第二节的人物对话中我们能看出周瑜对诸葛亮的“妒忌”吗？ （1）指名2生分角色读课文第2节，师读旁白。 大家听2人对话共几轮，为每一轮编上序号。 （2）每一轮对话中，都能看出周瑜对诸葛亮的妒忌。让我们再来看看，周瑜在与诸葛亮对话时，心中是怎么想的吧。 3．学习第一轮对话。 （1）齐读，边读边根据老师提的问题想想周瑜是怎么想的。 师问：周瑜是大都督，难道他不知道？生：周瑜是知道的，他明知故问。 （2）那周瑜这时心里是怎么想的呢？两人一组讨论。 交流：2人一组，一人读周瑜说的话，一个说周瑜的心理活动 （可发挥想象，有不同答案）。 生：“最好你答是弓箭这样就落入了我的陷阱。” 生：“你一定会说是弓箭，那样就正合我意”…… （3）过渡：显然，周瑜正在设计想陷害诸葛亮，那他怎样一步一步进行下去的呢？ 4．学习第二轮对话。 （1）指名2人读对话，师在其间提问让大家思考周瑜的心理活动。 “公事”是什么意思？“推却”又是什么意思？为什么不能推却？ （周瑜以公事来压诸葛亮，使诸葛亮无法不答应。） （2）同桌一起像刚才一样讨论周瑜的心理活动。 交流：“我用公事来压你，你想推也推不了。” 5．学习第三--六轮对话。 （1）分四组讨论～六轮对话，学着刚才的方法，先分角色对话，再说说周瑜的心理活动。 最后一轮，周瑜没有问话但有动作—— （2）讨论、交流。 6. 小结，我们看到了，周瑜是步步紧逼，把诸葛亮圈入了他设置的圈套。从每一次对话中，我们都能看到周瑜的妒忌、怨恨之心。 7. 周瑜设计陷害诸葛亮，而诸葛亮似乎已陷入他的圈套，让周瑜计划得逞了。真的是这样吗？ 思考：诸葛亮在与周瑜对话时心理活动怎样？ 他为什么答应周瑜如此难办到的任务？ 默读1～2节，思考这些问题。 （诸葛亮其实已识破了周瑜的计划，但他以国家大计为重，为水战胜利考虑，不顾个人恩怨，答应三天造十万枝箭。） 分组分角色，指名一生读旁白，朗读第1、2节，体会人物内心活动。 四、小结。 周瑜想害诸葛亮，而诸葛亮更是立下军令状，那么事情又是怎么发展的呢？下节课继续学习。 第二课时 一、复习引入 1. 上节课我们初读了课文，按事情发展的顺序给文章分了四段。并学习了课文的第一段，知道了“草船偌箭”的起因是周瑜妒诸葛亮，用10天造十万枝箭的命令来设计暗算诸葛亮，而诸葛亮立下军令状三天就造十万枝箭。 2．第一段中哪句话点出了周瑜妒忌诸葛亮的原因？ （全文第一句。）指名回答。师：课文开头就点明了原因，齐读此句。 3．课文二—四段中也有一处直接写出了诸葛亮有才干，快速默读二—四段，找出这句话。（全文末尾一句。） 二、整体进入学习二—四段 1．全文末尾这句话与开头处的句子什么关系？指名2人对读。（首尾呼应。） 师生配合（师首句，生尾句）读，体会首尾呼应。 2．板：神机妙算 用词素合成的方法如何解释？ 出示：神机妙算——惊人的机智，巧妙的谋划，形容有预见性，善于估计客观情势，决定策略。 诸葛亮到底是怎样神机妙算的呢？ 3．默读课文二-四段，找找突出描写诸葛亮神机妙算。胸有成竹，料事如神的句子，用“—”划下。 交流出示小黑板： （1）第三天保管有十万枝箭。 （2）不能让周都督知道，否则我的计划就完了。 （3）鲁肃……回来见了周瑜，果然不提借船的事……。 （4）第一天……第二天……，直到第三天四更时候，诺葛亮秘密地把鲁肃请到船里。 （5）雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。 （6）我们只管饮酒取乐，夭亮了就回去。 三、学习“知周瑜” 1．默读小黑板上第②句，用“如果……就……”的句子来表达句子的意思。 2．诸葛亮为什么会有这样的假设？ （1）指名读第三节。 （2）口头完成填空。 因为诸葛亮知道周瑜妒忌他有才干会从中阻挠，所以诸葛亮要鲁肃不要告诉周瑜这件事。 两人一组讨论填空、交流。齐读。 板：知周瑜心 3．诸葛亮要鲁肃办什么事？指名读句：“希望你能借……船的两边。” （1）比较句子。 希望你能借船的两边。 希望你借给我一些船，“每只船上要有军士与许多草把子。 两句句子有什么区别？用哪句好？为什么？ 第一句用了具体数字，写出了诸葛亮对船的具体要求。用第一句好，表现了诸葛壳对计划早已成竹在胸。 （2）齐读此句。 师：这排的一千多个草把子的船就是“草船借箭”中的——（生）“草船”。 四、学习“知鲁肃” 1．诸葛亮要鲁肃别把这事告诉周瑜，结果怎样？ 齐读小黑板上第③句。 2．理解这句句子。 （1）“显然”是什么意思？（出示小黑板：事实与所说或所科的相符。） （2）“事实”是什么？“所说或所料”又是谁所料的什么？用上“果然”有什么作用？（事实是鲁肃没向周瑜提借船的事，所料是诸葛让鲁肃不要提此事。） 问：相符吗？（相符）用上“果然”表现事实与诸葛亮所预料完全相符。 （3）齐读句子体会。 3．师介绍：鲁肃是东吴的一员大将，他为人忠实、守信，正因为诸葛亮知道鲁肃的为人，所以才料到他不会把此事告诉周瑜。用上“果然”一词也表现了诸葛亮——板：知鲁肃人 4．到现在，借箭的计划已有条不紊地准备就绪。齐读第二段体会。 五、学习“识天象” 1．师：（指小黑板上①④句）诸葛亮曾担保三天管保有十万枝箭，可第一天没有动静，第二天仍不见动静，直到（引读）—— 2．指名读6-7节，说说诸葛亮为什么选在第三天四更时候出发？ 板：四更时候（这时候江上大雾弥漫。） （1）板：大雾弥漫 （2）这时候江上大多弥漫到了什么程度？（引）——连面对面都看不清。 3．有了这样的大雾会有什么结果呢？与借箭又有什么关系？ 出示：因为江上大雾弥漫，连面对面都看不清，所以…… 先默读6、7节，然后四人一组讨论用多种方法来补充完整句子。 所以选择第三天四更出发。 所以把船靠近曹军水寨。 所以叫军士一边擂鼓，一边大声呐喊。 所以曹军才不派兵出来。 ┇ ┇ 4．显然，大雾弥漫这一气候的变化正是借箭成功必不可少的一个要素，也是诸葛亮选择第三天四更时分出发的原因。 （1）诸葛亮是什么时候决定这一时间出发的？（三天前立军令状时。）为什么？ （2）早在三天前，诸葛亮就预测到三天后有一场漫天大雾，这要归功于他识天象，了解天气变化情况。 板：识天象 （3）齐读小黑板上第①、④句，体会诸葛亮识天象的神机妙算。 5．正因为江上大雾弥漫，诸葛亮在天还没亮时，把船靠近曹军水寨，并怎样布船？引读书中有关句子。（船头超西，船尾朝东，一字儿摆开） （1）看示意图1。（显示出船头朝西，船尾朝东。） 这样布船的目的是什么？（准备受箭） （2）引读，可这样布船，船队离曹太近了，鲁肃不禁吃惊他说：（引）“……”，可诸葛亮却笑着说：（引）“……”。 六、学习“知曹操” 1．这是诸葛亮的预料，事实又是怎样的呢？引读——（曹操在营寨里……箭好像下雨一样。） 2．“虚实”是指什么？ “虚”与“实”是一对反义词，“虚实”表示内部的实际情况。 文中指哪一方面看不清哪一方的虚实？ 用“~~~”划出诸葛亮一方的内部实际情况。 “20只船……排在船上的两边。”（第四节） 3．这样少的兵士，船上又没有什么武器，曹操丝毫不用害怕，可他为什么不敢派兵？口头完成填空。 出示： 曹操之所以不敢轻易出动，是因为（江上大雾弥漫，连面对面都看不清。） 师：在这种情况下，如果是别人还也许有派兵的可能，而曹操是绝不会派兵的，因为曹操是一个生性多疑的人。 4．现在你们看事实与诸葛亮的预料又一一相符，这就可用上刚才我们学的一个词？（果然）请根据这一内容用“果然”造句。 5．诸葛亮能预料得如此之准，就是因为他知道曹操生性多疑的性格。 板：知曹操性 6．这时曹操是怎么做的，诸葛亮又是怎么做的？ 指名一人读曹操的句子，大家齐读诸葛亮的句子，配合读第8节。 7．看示意图2：船头朝东，船尾朝西。 师：这时诸葛亮下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，这是为什么？（一边受满了箭，让另一边再来受箭。） 这不禁使我们想到诸葛亮向鲁肃借草船时说：“船要用青布幔子——（遮起来……船的两边）我自有妙用。” 现在你能说说这个“妙”，妙在何处吗？ 排在两边的草把，更利于多受些箭，用青布幔子遮着，让敌人看不清虚实…… 六、学习“晓地利” 1．过渡：当曹军一万多个弓弩手，一齐朝草船上射箭，箭好像下雨一般时，诸葛亮和鲁肃正在船中饮酒取乐。因为诸葛亮这样说——（引）小黑板上第6 句。 2．天亮了，诸葛亮的船队是怎么回去的呢？默读第9节，找出一个词来概括。板：顺风顺水 3．第三次出示图片投影1。 （1）根据“顺风顺水”这个词再次默读第9节，想想水往哪个方向流，当时的风向又是怎样的？（请学生在示意图上用箭头表示。）→ （2）师介绍：长江江水正是由西向东流，正是趁着顺风顺水的时刻，二十条船像飞一样放回二十多里，曹操追也来不及了。 （3）诸葛亮能利用顺风顺水的条件是巧合吗？ 这表现了诸葛亮知晓地理的优势，并能利用它。 板：晓地利 4．齐读第9节。 八、学习第四段 1．学习了借箭经过，我们看到诸葛亮他知周瑜心、知鲁肃人，知曹操性，可算是知人心；他预料四更时刻大雾弥漫，应称是识天象；他更会利用顺风顺水应赞为晓地利，从这三方面看，诸葛亮其无傀为“神机妙算”，难怪周瑜最后也自叹不如。 2．齐读第四段。 九、复习复述 你能不能以“诸葛亮真是神机妙算啊”为中心句把二—四段进行简要复述？四人一组讨论准备。 ＋、总结 今天我们学习了课文，知道了诸葛亮草船借箭成功的原因主要在于他知人心、识天象、晓地利，按事物的规律办事，他的神机妙算也就表现于此。 第三课时 一、朗读全文（分组朗读）思考概括各段段意 1、（1-2）周瑜妒忌诸葛亮的才干，以3天内造好0万枝箭的命令，企图暗算诸葛亮。诸葛亮胸有成竹地接受了命令。 2、（3-5）周瑜派鲁肃了解诸葛亮造箭的情况，还给诸葛亮设置造箭的障碍；诸葛亮请鲁肃帮忙，暗暗作好借箭的准备。 3、（6-9）诸葛亮善于识别天象，正确估计曹操的行动，利用大雾的掩护，巧妙地想曹操“借”了10万枝箭。 4、（10）诸葛亮如期交箭，周瑜的暗算落空。周瑜不得不叹服诸葛亮的才干，自叹不如诸葛亮。 二、分角色朗读全文，思考 1．全文用什么形式来到划人物的性格？从这个故事中可以看出周瑜是个怎样的人？而诸葛亮呢？ 2．引导归纳中心，理解诸葛亮借箭成功的原因。 有胆有识，神机妙算。 三、完成课后练习 板书： 周瑜心 知人心 鲁肃人 神机妙算 曹操性 识天象 四更时候大雾弥漫 晓地利 顺风顺水 教学反思 要注重激励学生质疑解疑 学起于思，思源于疑。学生的积极思维往往是从疑问开始的。有疑才能促使学生进一步去思考，去探索。心理学研究表明：疑，最易引起思维的不断深入。在引导学生理解、感悟语言文字时，教师热情地鼓励学生质疑解疑，是培养学生思维能力，提高他们学习主动性的有效途径，有利于增强学生自主学习的能力。 如教《草船借箭》一课，我在学生初读课文后，启发质疑：“你们发现哪些问题，需要大家帮助的？”一位学生提出：“我觉得课题上的‘借’字用得不恰当，应该是‘骗’字。”他的话音刚落，课堂上便热闹起来。学生敢于向教材挑战，这正是他们身上闪现出的求异思维的火花。于是我抓住契机引导学生仔细读课文，组织了讨论： 生：我觉得用“借箭”是可以的。船受满箭后，诸葛亮吩咐军士齐声高喊：“谢谢曹丞相的箭。”我们平时借了他人东西后总会说些感谢的话，诸葛亮正是这样在“借箭”后对曹操表示感谢的。 生：我不同意这个说法。这不是感谢，而是嘲讽，意思说：“曹操，这下你上当了，白白送了十万多支前。” 生：我觉得课题中用“借箭”，意思深远。俗话说“有借有还”，诸葛亮得到这十万多支箭不是不还的，在日后交战时他会如数归还给曹操。 生：我认为“骗”字含贬义，若用“骗”字就会损害诸葛亮的形象，而用“借”字则充分表现了诸葛亮的“神机妙算”。 学生纷纷发表了自己的见解，在讨论中发展了求异思维，拓展了思维的广度和深度。 实践证明，在课堂教学中注重激励学生质疑解疑，不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，便重要的是，它能激发学生主动学习、探索问题的积极性，从根本上改变学生等待老师传授知识的状况，消除学生学习上的依赖心理，使学生由一个被动者变为一个主动探索者，把学习的潜力充分挖掘出来 |
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| 作者:菜鸟师 2010/3/30 11:28:31 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 草船借箭 | |
| 草船借箭 一、素质教育目标 （－）知识教学点 1．学会本课的7个生字。掌握“商议、都督、委托、水寨、轻易、支援、甘受惩罚、大雾漫天、饮酒取乐、神机妙算”等词语。 2．理解课文内容，认识诸葛亮借箭成功的主要原因是有知识、有计谋、有胸怀、有胆略，更重要的是有创新精神。 （二）能力训练点 理清文章的叙述顺序，在理解课文内容的基础上分清事情的前因后果。 （三）德育渗透点 1．感悟祖国灿烂文化的民族底蕴，激发热爱祖国的思想感情和创新意识。 2．了解事情的前因后果，克服嫉妒心理。 （四）美育渗透点 从古典故事中，体会民族文化之美。 二、学法引导 （一）教师教法 谈话法，演示法，导读法。 （二）学生学法 自学讨论法。 三、重点、难点、疑点及解决办法 （－）重点 了解草船借箭这件事情的前因后果和一步步的发展过程。 （二）难点 从“草船借箭”这件具体事情体会诸葛亮的神机妙算和他的创新精神。 （三）解决办法 通过小组讨论，教师相机点拨，结合朗读课文理解问题。 四、师生互动活动设计 （一）教师活动设计 1．从问题入手，激发学生兴趣，同时交代时代背景，便于学生理解。 2．启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己的问题。 3．有重点地讨论学生提出的问题，相机点拔学生理清文章的前因后果。 （二）学生活动设计 1．自己查找资料，自学课文，并提出自己不能解决的问题并带着问题读书，在读中思考、领会、划词划句，使学生动脑、动口、动手、弄懂弄通课文的内容。 2．通过小组合作讨论，解决自己不能解决的问题。 五、教学步骤 第一课时 （－）导入新课 1．谈话导入：今天我们来学一篇根据《三国演义》的有关章节改写的故事。（出示课题后齐读） 2．简介背景：东汉末年，即 1700多年前，曹操、刘备、孙权各据一方。曹操打败了刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。诸葛亮奉刘备之命到孙权那里帮助作战，“草船借箭”的故事，就是在孙、刘联合抗曹的时候，也就是在赤壁之战之前发生的。 3．从《草船借箭》这个课题中，我们可以知道什么？ 你还想知道什么？如：怎样借？为什么能借到？ （二）初读课文、整体感知 让学生了解事情发展的顺序，并找出与之相对应的段落。 （1一2）讲周瑜妒忌诸葛亮的才干，用十天造十万支箭的任务来为难诸葛亮，诸葛亮接受了这个任务，并保证三天造好。 （3－5）讲周瑜不给造箭材料，进一步陷害诸葛亮。诸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭准备。 （6－9）讲诸葛亮利用草船向曹操借箭。 （l0）讲诸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服诸葛亮神机妙算，自叹不如。 本文的中心事物是“箭”，周瑜借造箭来刁难诸葛亮，诸葛亮因借箭而显示才干。通过学习，同学们对课文内容基本把握了。请大家以“箭”为线索理清文章的脉络。 第一步：周瑜让诸葛亮造箭； 第二步：诸葛亮准备造箭； 第三步：诸葛亮借箭； 第四步：诸葛亮借箭成功。 学生归纳之后，教师充分肯定，并且相机指出：这是按照事情的起因、发展、高潮、结果的顺序写的。 师：初读了课文，大家看出周瑜妒忌诸葛亮的才干，想设计陷害他。第二自然段是一段精彩的对白。我读提示语，一、二组读周瑜的话，三、四组读诸葛亮的话，想一想：从对话中可以看出周瑜和诸葛亮分别是个什么样的人？ （师生读书） 师：这一段对话的提示语太单调，怎么总是“周瑜问，周瑜说”呢？我们学过的提示语中，常常有恰当地描写说话人的动作、神态等的语句，可以帮助我们理解人物的个性特点。只是本文是由古文翻译过来的，古人写文章用提示语一般很简洁，“某人曰”就好了。那好，我们接下去就来通过人物对话的朗读和揣摩，给文中加上确切的表示人物动作、神态、心理活动的提示语，再读读这段话，进一步体会人物的人性特征。 （学生默读、思考） 讨论交流，以下内容仅供参考。 生：我给第一句加“假惺惺”，因为一个大都督怎么会不知道水上交战用弓箭最好？他这是装的。（读） 生：我认为加“明知故问”好（读“周瑜明知故问地说”）。 师：词用得好。但这儿“问”和“说”有重复之嫌。请再读读，改一改，把句子读好。 生：周瑜明知故问：“我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好？” 生：我给周瑜第二句话前加“狡猾地”一词。诸葛亮是一个文人，一个客人，他没有兵工厂，怎么造十万支箭？分明想害他。 生：我说这是“狡黠”。（笑） 师：刚才，大家从周瑜的语言中体会出他的险恶用心，由此加深了对人物的了解，真棒极了，接下去，把周瑜和诸葛亮的对话认真读读，仔细想想，从中挑选出你认为有必要的，补充提示语，并说说理由。 （生稍作准备，继续讨论） 生：我认为“军情紧急，可开不得玩笑”一句前可以加“高兴”。因为周瑜看到诸葛亮上当了，心中非常高兴。 生：周瑜虽然高兴，但又要忍着，装模作样。所以，我添上“心中暗喜，嘴上却说”。 师：好啊，从语言交流中体会到人物内心复杂的变化了。 生：诸葛亮愿立军令状之前，应加上“很有把握”。 师：意思对了，若用上一个成语就好了。 生：胸有成竹。 师：请你把诸葛亮的话读一读，读出他胸有成竹的语气。 （生读）还有哪句话也表现出他胸有成竹？我们一起读。。 小结：这一段的语言交锋，句句紧逼，刻画出两个人鲜明的性格特点。周瑜表面客气，内心暗藏杀机，表现了他心胸狭窄，凶狠狡诈。诸葛亮明知周瑜不怀好意，却以大局为重，从容镇定，胸有成竹。 第二课时 （－）复习导入 同学们，这节课我们继续学习《草船借箭》。（出示题目）上节课，我们已经了解了课文大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌诸葛亮的才干），结果是（周瑜长叹说：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”） 起因和结果截然不同，是诸葛亮的什么（板书：神机妙算）使周瑜自叹不如的。 “神机妙算”什么意思？（课件出示）诸葛亮的神机妙算表现在哪里呢？请同学们默读课文，老师建议大家用线划出写诸葛亮究竟“算”到了什么的句子。听明白了吗？ （二）学习课文 1，诸葛亮的“神机妙算’表现在哪些地方？ 生默读课文，思考。 请同学们分组研究这个问题。 建议每个小组中的人员分好工：先是一人读课文，其余同学边听边想课文中哪些材料与解决这个问题有关；读完课文后互相交流、讨论。一人准备汇报，其余同学准备补充。 （学生读文讨论，教师巡视，点拨引导） 讨论交流，主要从以下几个方面思考： （l）“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”选择这样的天气，说明诸葛亮精通天文、气象，预测准确。正因为大雾漫天，什么都看不清，曹操才不敢轻易出动，只叫弓弩手射箭，诸葛亮借箭的妙计才得以实施。 （2）会不会是凑巧赶上大雾漫天呢？联系上文说说。“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。”（引导学生反复诵读此句，要读出诸葛亮的胸有成竹、从容不迫。在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。） （3）我觉得这个句子写得太罗嗦！前两天不是没动静嘛，没动静有什么可写的？完全可以写成这样嘛：第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。这样写既清楚又简练，多好！改不改？为什么？（组织学生议论。） 小结：“只有这样写，我们才能真正体会到诸葛亮的胸有成竹。大家看，这就是神机妙算的诸葛亮！” （4）“诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起来，朝北岸开去。” （把船只用绳索连接起来，一字儿摆开，既便于统一行动，避免走散，又不留空档，使受箭面积大。） （5）“诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。” （军士擂鼓呐喊，既造声势，又提示射箭方向。） （6）鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来，怎么办？”诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。” “雾这样大，曹操一定不敢派兵出来……”这是话中有话、话后有话呀！你能把诸葛亮没说出来的话说出来吗？（小组讨论后组织全班交流） 学生交流提示： 雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭，箭一定会像下雨一样。 雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭，这10万支箭我是借定了。 师：你们真是诸葛亮的知音啊！既然如此，那课文为什么不把这些话写出来呢？ 小结：如此谈笑风生，镇定自若。为什么？因为他深知曹操疑心重，用兵谨慎，在看不清虚实的情况下，不会轻易出动，只叫弓弩手朝他们射箭。这样写，不仅使课文含蓄，而且给读者以思考回味的余地。 2．诸葛亮算得准不准呢？从哪里可以看出来？ 出示：曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动，只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。”他派人去旱寨调来六千名弓弩手，到江边支援水军。一万多名弓弩手一齐朝江中放箭，箭好像下雨一样。 引导学生理解： （1）曹操生性多疑，再加上天气的原因，只叫弓弩手射箭而不派兵进攻，正中诸葛亮的下怀，这也是他事先算到的。 ①“诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受箭。”为什么两面受箭？既能多受箭，又可保持船体平衡。 师：可见，诸葛亮方方面面考虑得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏，安排巧妙，你们说诸葛亮神不神？（生齐答：神。）妙不妙？（生齐答：妙。） （3）什么时候曹操才知道上当了？ 出示：“天渐渐亮了，雾还没有散……可是这边的船顺风顺水，已经驶出二十多里，要追也来不及了。” 看来诸葛亮也早已算准了借箭的地理位置。 难怪周瑜长叹一声，说：“（生读）诸葛亮神机妙算，我真不如他！” 3．出示讨论：那么，周瑜到底在哪些地方不如诸葛亮呢？ （揭示后讨论交流） 生：我觉得周瑜的智商不如诸葛亮，因为周瑜想到的是“造箭”，而诸葛亮想到的是“借”箭。 生：周瑜的胸襟不如诸葛亮，周瑜心胸狭窄，嫉贤妒能，而诸葛亮宽厚待人，善于把握全局。 生：诸葛亮考虑问题的能力，观察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要胜过周瑜。 教师揭示：根本区别在于，提到箭，周瑜想到的是什么，诸葛亮想到的是什么？由此你觉得两个人的真正差距是什么？（创造性思维） 4．草船借箭成功的原因有哪些？ （①诸葛亮精通天文、气象，利用有雾的天气，其借箭的妙计才能实施。②利用曹操谨慎、多疑的性格特点，大雾漫天，曹操看不清虚实，不敢轻易出兵，只得放箭。③考虑周全，安排巧妙，诸葛亮用二十条船以绳索相连，一字排开，两面受箭。） 5．请同学们自己组织语言，要求用四个字来概括诸葛亮的才干。 足智多谋、智慧超群、精明能干、知识渊博、神机妙算 题目“草船借箭”，箭是借来的吗？题目说“草船借箭”合适吗？ 出示后人借这件事赞美诸葛亮的一首小诗： 一夜浓雾满长江，远近难分水渺茫。 骤雨飞蝗来战舰，孙明今日伏周郎。 这首诗是后人用来赞扬诸葛亮的智慧的。引导学生齐读、背诵；同时指出：这首小诗精炼地概括了草船借箭的经过，其中的“骤雨飞蝗”用来比喻曹军射来那么多的箭。要求学生课后把这首诗抄下来，背熟。 附：板书设计 |
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