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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 三语上 > 《掌声》教案、说课、反思、实录 | 人气指数:[ 3260 ] |
| 本主题共有帖子数 5 篇, [<<] [1] [>>] | ||
| 1 | 《掌声》教案、说课、反思、实录 | |
| 学习目标 ①认识“麻、症”等10个生字。会写“愿、姿”等13个字。能正确读写“掌声、文静、愿意”等16个词语。 ②正确、流利、有感情地朗读课文。 ③学会尊重别人、关爱别人。特别是给身处困境的人鼓励与帮助。 课前准备 ①展示屏。 ②搜集一些反映人与人之间互相尊重、关爱的名言或谚语。 第一课时 一、启发谈话，揭示课题 我们每个人都听过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的。掌声响起来，你的心情怎样？（让学生自由说说）今天我们一起来学习一篇课文，出示课题：“掌声”，齐读课题。 二、初读课文，感知内容 ①学生一读课文（自由读），要求读准字音，遇到不认识的生字借助拼音多读几遍，把字音读准；遇到难读的句子多读几遍，把句子读顺畅。 ②学生二读课文（和同座合作读），可以每人读一节，互相指正读错的地方。 ③学生三读课文（指名读或开火车读），每人一个自然段，读后请学生进行评价。指出优点和不足。 ④学生四读课文（默读），想一想：课文围绕掌声讲了一件什么事？引导学生说说课文的主要内容。 三、精读课文，体会人物的变化 ①屏显课文的第一自然段内容，让学生自由读，读后说说英子给你留下了什么印象？ ②屏显课文的第四自然段内容：指读，读后让学生说说这时的英子又给你留下了什么印象？（联系第一自然段，理解“忧郁”的意思。） ③学生有感情地朗读第一和第四两个自然段。 ④课文读到这儿，你有什么疑问呢？ 引导学生提出：英子为什么会有这么大变化呢？这个问题提出来之后，可作为下一阶段学生自主阅读的目标。培养学生边读边疑边悟的能力。 四、指导认字和写字 ①屏显本课的生字。 ②让学生用自己喜欢的方式来识记要求认识的字。 ③引导观察要求写的字。重点探讨“姿、势、吞、烈、普”这5个上下结构的字的写法。教师板书给学生看。 ④学生练习写13个字。及时展示学生写的字，进行评价、指点。 五、拓展活动 学生继续搜集有关反映人与人之间互相尊重、关爱的名言或谚语。 第二课时 一、复习提问，明确阅读目标 上节课同学们提出了一个什么问题？ （英子为什么会有这么大变化的呢？） 二、精读课文，自己释疑 ①学生自读课文的第二、三自然段，带着以上的问题自读自悟。 要求学生在文中勾勾画画，可以适当地写一点读书感受。 ②组织学生在小组内讨论交流。 教师提出讨论的要求： 人工明确：组长负责，确定代表小组发言的人。 人人参与：要求每一个人在小组内都发言。 ③小组汇报讨论结果。 每个小组派一名代表发言，其余成员可以补充。 学生发言的要领主要是认识掌声对英子的帮助，谈从两次掌声中体会到了什么。 ④指导学生有感情地朗读课文的第二、三自然段。 a．学生自己先练读。 b．然后展示朗读水平，可以进行赛读，挑战读。 学生读后，组织学生进行评议，哪个地方读得好？哪些地方还需要改进？ 三、拓展延伸，加深认识 ①屏显英子信的内容：“我永远不会忘记那一次掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。” a．学生齐读这段话。 b．联系全文谈谈对这段话的理解。 ②生活中，你得到过掌声吗？当时有什么感受呢？你给过别人掌声吗？当时又是怎么想的呢？ ③学了，又谈了那么多，还想对自己或别人说些什么呢？ 四、抄写词语 先读、记，再抄写词语表中的词语。 五、交流搜集的名言，背诵积累 ①你搜集到了哪些有关反映人与人之间互相尊重、关爱的名言或谚语呢？ ②组织学生交流。 ③让学生读读背背这些名言和谚语。 六、实践活动 假如你的一个好朋友考试考得不好，他很难过，请你写一两句鼓励他的话。 |
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| 作者:小小老师 2010/3/29 22:20:08 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 掌声 | |
| 掌声教学设计（徐建）三年级 教学要求： ⒈能正确、流利、有感情的朗读课文。 ⒉学会本课生字，其中田字格上的上面的只识不写。理解由生字组成的词语。 ⒊理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。 教学时间：两课时。 第一课时 一、揭示问疑： ⒈小朋友们，有人给你鼓过掌吗？因为什么给你鼓掌？得到别人掌声你心情怎样？你为别人鼓过掌吗？ 为什么为别人鼓掌呢？ ⒉今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声 ⒊读了课题，你能提出什么问题吗？ 二、初读课文 ⒈请小朋友带到刚才的问题认真的读书，遇到不认识的字，看课后生字表。 ⒉请同学读课后生字，注意看清字音、读准字音。 反馈检查。重点读好下列字音。 ⒊请小朋友继续读课文，把不认识的生字的拼音写在生字上面。读完。写完后请同学们记组它。 反馈检查。指名读，同桌互读，小组轮读。 ⒋看一看下面词语你会不会读。指名读，男生读，女生读。 ⒌下面请同学们在读课文，努力做到正确、流利。 反馈检查，指名读，师生评议，齐读。 ⒍读过课文，请小朋友一边读课文，一边画出不懂的词语。 ⒎理解词语。 ⒏小结：这节课我们通过自己的努力。不仅读准生字、词语的读音，课文也读的正确、流利了。 大家还要通过认真读书，读懂了一些词语。大家学的很好。课后还要练习读出感情来。 三、描红生字 ⒈读准课后要描红的生字。 ⒉播放轻音乐，学生描红。 第二课时 一、复习生字词 二、精读课文 ⒈请小朋友自己读课文，画出描写小英神态、动作变化的句子。 ⒉分小组讨论：从这些变化中，你体会到了什么？说说你的理解。 ⒊班级反馈，指导朗读。 ⑴在我们上小学的时候，班里有一个叫晓英的同学，他总是默默地坐在教室地一角。 ①指导学生运用"因为……所以……"地句式，说说小英为什么总是默默地坐在教室地一角在。 ②通过讨论让学生明白：小英因为身有残疾非常自卑。 ③练习朗读体会小英自卑地原因。 ⑵轮到小英的时候，全班的小朋友一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。 ①小英为什么把头低了下去？ ②练习朗读，体会小英自卑的原因。 ⑶小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到小英的眼圈红了？ ①讨论让学生明白："犹豫""慢吞吞"是小英不愿意让人看到他的样子。"眼圈红了"说明小英 觉得自己的自尊受到了伤害。 ②练习朗读体会小英的复杂的心情。 ⑷那掌声使小英感动的流下了眼泪。 ①讨论让学生明白：同学们的掌声使小英感到了大家的关心和鼓励，她激动的流下了眼泪。 ②练习朗读体会小英感激的心情。 ⑸小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学地掌声下微笑着走下了讲台。 ①讨论让学生明白：②小英向大家深深地鞠了一躬是感谢同学们的热情鼓励。 ②练习朗读。 ⑹他不在忧郁，她和同学们一起交谈、游戏甚至还走见了学校的舞蹈房…… ①联系小英来信中的话交流，小英为什么有这些变化？ ②练习朗读。 ⒋有感情的朗读第1～6自然段，说说小英的变化中，你想到了什么？ ⒌最后一段告诉我们什么？你是怎么理解的？ 三、总结全文： ⒈听课文录音。 ⒉有感情的朗读课文。 ⒊这篇课文告诉我们，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困难时，让我们珍惜别人的掌声，同时， 也不要忘记把自己的掌声献给别人。 四、作业 ⒈有感情的朗读课文。 ⒉完成《习字册》上的书写练习。 |
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| 作者:pantao 2010/8/28 8:13:56 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 掌声 | |
| 《掌声》第二课时教案 教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、能借助词语理解句子，借助句子感悟情感。 3、通过课文学习，懂得人与人之间需要关心、鼓励，要主动地关爱别人，特别是对身处困境的人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。 教学重难点：引导学生整体把握课文内容，感受英子的情感变化以及掌声的内涵。 教学过程： 一、 课前谈话 1、 小朋友们，今天给你们上课的老师换成了我，大家可以叫我陆老师。第一次合作，我的心挺紧张的！你们想用什么来鼓励我呢？（掌声） 2、 谢谢你们的掌声，你们想通过掌声告诉陆老师什么呢？有了你们的鼓励和支持，陆老师已经不紧张了，瞧！多神奇的掌声啊！今天这节课我们继续来学习《掌声》。齐读课题。 二、 来信切入 1、 师：掌声代表着欢迎、饱含着鼓励，它还改变了英子的生活，鼓起了英子生活的勇气，所以英子在来信中这样深情地写道，（课件出示信的内容）谁来为我们读读。 2、 过渡：掌声改变了英子的生活，就让我们一起走进英子的生活，看看从前的英子是个怎样的孩子。 三、 前后对照，感受变化 1、 学习第一自然段 （1） 请小朋友们打开书，自由读读第一自然段，想想，从前的英子是个怎样的孩子？（出示第一自然段） （2） 指名回答并请学生板书（孤独、自卑、忧郁、可怜、沉默……） （3） 你们体会得真好。那么，你们又是从哪些词语中体会到的呢？ （4） 反馈 A默默地 B早早地 最后一个 （显红词语） （5） 师：是呀，看来，小朋友们都很理解英子。那时的她不爱说话，默默无闻，多么可怜！你能把她的痛苦、孤独通过朗读表达出来吗？ （6） 师：同学们，英子这样的自卑、孤独、忧郁、可怜只是一天两天，一个月两个月吗？ 你是从哪个词语中感受到的？（总是 又总是） （显红词语） 这真是一个自卑、忧郁的孩子啊。可怕的小儿麻痹症给英子落下了残疾，更让英子失去了（ ），指名说，失去了（ ）……（失去了快乐、自信、朋友、微笑……） （7） （音乐起）看来，英子受伤的不仅仅是身体上的残疾，更使心理上的，残疾的心理像是一块沉重的大石头，压得她喘不过气来，让她对生活失去了希望，让我们一起来体会一下当时的英子。（配乐齐读第一自然段） 2、 同学们，在你的心里，希望看到的是怎样的英子呢？学生回答并板书（活泼、开朗、快乐、自信……） 3、 师：是呀，我们都希望英子……（指着学生板书说），后来，英子真的变了。默读第四自然段，哪些句子让你感到高兴，感到激动？ 4、 师：此时此刻的英子是多么快乐，让我们一起分享她的快乐，齐读第四自然段。 四、 掌声前后比较，领悟掌声内涵 师：一个文静、自卑、忧郁的小女孩变成了一个活泼、自信、开朗的小女孩，是什么给了她力量，让她有了如此大的转变呢？（掌声） 1、 请快速浏览课文，想想掌声在课文中项起几次？用线划下来。 反馈，请用手势告诉我响起几次掌声（2次），第一次是（ ），第二次是（ ）。指名说。 2、 让我们先来看看第一次掌声吧。（出示） （1） 同学们在给英子掌声前，看到了什么？ （2） 反馈。出示 A“轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”B英子忧郁了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 C在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。 （3） 英子为什么立刻把头低了下去，当时她的心情是怎样的？（害怕）出示A“轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”（显红词语：立刻、低）她想上去吗？（不想）她能不上去吗？（不能）此时此刻，英子真是左右为难，万般无奈，这种心情就是文中的哪个词？（犹豫）（显红）出示B句。 （4） 你还从哪些词中体会到英子的心情？（慢吞吞、眼圈红红的）（显红） （5） 此时英子内心充满了痛苦、无助，甚至快要哭出来了。能读出这种心情吗？ （6） 指名朗读。 （7） 过渡：在这万般无奈和无助中，在全班同学的注视下，英子终于一摇一晃地走上讲台。（出示句子C） （8） 如果目光会说话，同学们这注视（显红）的目光会对英子说些什么？ （9） 是呀，我们都会鼓励你的！英子，你肯定行！于是，英子在我们关切、鼓励的目光中，终于勇敢地跨出了艰难的一步，一摇一晃地走上了讲台，来到了我们面前。此时此刻，让我们的掌声响起来。（全班鼓掌） 3、 师：是啊，是掌声让英子镇定了情绪，讲述了动人的故事，是掌声让英子微笑着走下讲台，微笑地面对以后的人生，难怪英子会说——（出示信）读 4、 当掌声再次想起，英子感动不已，她向大家鞠了深深的一躬，这深深的一躬饱含了英子深深的情谊，此时此刻，你就是英子，你想对大家说些什么？ 5、 英子被深深地感动了，千言万语，万语千言全都融进了她的信中——（配乐一起读） 五、 总结升华 1、 师：是呀，多么美好的掌声，这使陆老师想到了一句话，（出示）：生活中，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。 （1） 女同学，请轻轻地把这句话告诉自己。 （2） 男同学，请真诚地把这句话告诉你身边的朋友。 （3） 全体同学，请大声地把这句话告诉所有的人。 2、 读到这儿，你一定对掌声的意思有了更新的理解，在这儿，掌声已不仅仅是鼓掌的声音了，它还是什么？（鼓励、肯定、爱、友情、帮助……） 3、 听了你们的真情告白，我也想说（配乐读小诗）：掌声是美妙的歌，唤起了人们的勇气！ 掌声是暖暖的太阳，照亮每个人的心田！掌声是宽阔的海洋，能把害怕给淹没！ 4、出示：掌声是（ ），----------------。师：掌声还会是什么？相信小朋友心中一定有自己的答案，赶紧拿出练习纸写下来。 5、指名连成诗反馈。让我们来听一听同学们心中的掌声。 6、小结：今天这节课，小朋友们学得真棒！让我们为自己出色的表现鼓鼓掌，（鼓掌），也把这感谢的掌声送给在场所有老师，（鼓掌）。愿我们今后在掌声中经历风雨，在掌声中快乐成长。（板画笑脸） 板书 掌声 自卑 爱 活泼 友情 忧郁 帮助…… 开朗 孤独 自信 |
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| 作者:pantao 2010/8/28 8:14:13 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 掌声 | |
| 《掌声》教学实录 师：下面就请大家朗读一篇文章，题目是：掌声。愿意写的同学，可以和老师一起写，注意“声”字上横长，下横短 师：课前大家都朗读了课文，你们有什么问题吗？ 生：“默默地”我不理解，为什么英子总是默默地坐在教室的一角？ 生：“骤然”是什么意思？为什么教室里骤然想起掌声？ 生：英子为什么把头低下去了？ 生：为什么同学要给英子掌声？ 生：歧视是什么意思？ 师：小疑则小进，大疑则大进，读书就要学会思考，下面请同学们带着问题朗读课文，注意要读准字音，读懂字词，不懂的可以互相学习。 学生自由朗读课文。 师：大家都读完一遍了，老师给大家带来一些字音，你能读准吗？ 小儿麻痹症姿势落下了残疾情况镇定讲述情绪 学生朗读，教师提示“落”是多音字，读“lào ”。 师；小小拦路虎，你们把他们打败了，通过朗读课文每个人对英子都有了了解，她应该给大家留下了一个印象，你觉得英子是一个什么样的小姑娘？ 生：我觉得她是一个可怜的小姑娘。 生：她是一个特别怕别人歧视的小姑娘。 生：她是一个自卑的小姑娘。 生；她是一个谦虚的小姑娘。（啊？其他同学小声质疑） 师：每个人读书都有自己的想法，我们说话要有理有据，刚才别人说话的时候，有的同学就好象不同意，那英子到底是一个什么样的小姑娘，答案就在课文中，请同学们读一读，出示文字投影： 上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿让别人看到她走路的姿势。 师：有声有色的朗读有利于表达感情，而默读更有利于思考，边读边想：英子给你留下了什么样的印象。 学生默读。 教师巡视，提示：抓住关键词句，说话要有理有据，哪个同学还没有回答过问题给我一个手势，我会让你先说。 生：英子不是一个开朗的小姑娘。 师：你是从哪看出来的？ 生：因为她很文静，总是默默地坐在教室的一角。 师：谁还能补充？ 生：我是这样认为的，因为她的腿有点瘸，所以她非常重视自己的行为，和大街上捡破烂的人不一样，他们总是让人们知道自己的残疾，好让别人同情他。 师：你能和大街上的比较，这很好，她不向那些人那样故意向别人展现自己的残疾，其他同学。 生：她是一个没有自信的孩子，如果有自信就不会总默默地坐在教室的一角。 教师轻轻的告诉大家：上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。你们要边读边想，这些词说明什么？（教师朗读时有重音）联系上下文想一想，我相信我们的孩子一定能行。 生：她是一个害羞的小姑娘，因为她总是最后一个离开教室，这是因为她从小落下了残疾，走起路来一摇一摆。 生：这是一个自卑的小姑娘，她不想让别人看到她的残疾，她想掩饰自己的缺点。 生：她是一个心理素质很差的小姑娘，她总是第一个来到教室，最后一个离开，他无法和别人交流这样就无法进步，她心理有残疾。 师：看来她心理也有残疾。 生：她是一个自卑的小姑娘，他怕自尊心受到伤害。 生：这是一个特殊的孩子，我觉得即使落下了残疾也不应该自卑，要把自卑变成自信。 生：我再补充一遍我认为她不仅身体有残疾，心理也有残疾。 师：你希望他用健康的心理素质战胜心理的残疾，是吗？ 生：我认为她是一个伤心的小姑娘，因为她和别人不一样。 师：我们读书的时候如果还像一开始那样大声读就不会有这么多的收获，边读边想大家体会到了这么多，英子不愿意和大家交流，不愿让别人看到她走路的姿势，课文中有一个词最能表现英子是一个什么样小姑娘。 生齐说：忧郁 教师板书。 师：通过朗读大家知道了这是一个忧郁的小姑娘，那这一段又给你留下了什么印象呢？ 出示文字投影： 从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学教她跳舞。 师：就是那样一个孩子，现在变成了什么样？ 生：变成了个欢乐的孩子。 生：她由内向变成了外向。 生：她变成了活泼可爱的孩子，因为她能和同学们一起说笑游戏了。 生：是掌声把孩子心理残疾治好了，身体上的残疾是天生的，可心理的残疾是后来的，可以治好。 师：她还是一个忧郁的孩子吗？（不是）那她是一个什么样的孩子？（开朗）教师板书 师指黑板：一对反义词同时出现在一个孩子身上，你对这件事有什么想法？ 生：掌声就那么有用吗？ 生：有时同学们的鼓励很有用。 生：英子得到了同学们的安抚。 生：掌声真的那么有力量吗？我有点不敢相信。 师：我也不敢肯定，事情还得从那天说起，一天老师让同学们轮流上前面讲故事，抡到英子的时候，全班四十多双眼睛同时投向了那个角落。英子把头低了下去，接下来呢？ 出示文字投影： 英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然想起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分好听。故事讲完了，教室里又想起了一阵热烈的掌声。英子象大家深深地鞠了一躬。然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 学生又要朗读，教师提示：默读有利于思考，这次你们拿起笔来，把你们的感受和发现的问题及时记录下来，你提出的问题要想办法解决它。 生默读 师提示：一个忧郁的孩子，一个开朗的孩子同时发生在一个人身上，你可以把你的感受写在旁边。 过了一会儿师：当你在读书的过程当中如果有问题，有想法的时候可以和同学交流一下，三个臭皮匠还合成一个诸葛亮呢。交流起来，他可以帮助你，你可能从她的发言中受到启发。 学生开始小声交流。 师：两个人交流时我们吸收的是两个人的意见，全班同学交流你可以吸收30多个人的力量，从两次掌声里你体会到了什么？ 生：第一次掌声说明同学们没有歧视他，第二次掌声里是对她的鼓励，使她战胜了心理残疾。 生：第一次是鼓励，第二次是赞扬。 生：我认为这两次掌声对她的影响是不一样的。第一次没有想起时，英子还是忧郁的，第一次掌声给了他勇气，第二次的掌声不是嘲笑而是鼓励，从此以后她变得活泼开朗起来。 师：如果英子就是同学们中的一员，一摇一摆地走上了讲台，你会对她说些什么呢？ 生：英子，你终于战胜了自己。 生：英子你是最棒的！ 生：你终于战胜了内心的缺点。 师：你们的一声声鼓励，英子一摇一摆地走上了讲台，你们的话语就是掌声，这不是普通的掌声，这掌声里有你们的爱心。爱心不仅仅是掌声，在你们的生活中，爱还是什么？ 生：爱是一杯热茶。 生：爱是给爷爷奶奶捶背。 生：爱是帮助别人。 《爱的呼唤》的乐曲轻轻想起 生；爱是陪孤独的小伙伴聊聊天，给孤独的小伙伴带去快乐。 师：爱可以有许多，请大家读这首小诗。 爱是一阵热烈的掌声 爱是一句友善的讲话 爱是炎炎夏日一缕清凉的风 爱是寒冷严冬一杯温热的茶 爱是瓢泼大雨中一把小花伞 爱是 师：爱还是什么呢？ 生大部分语言没有提升略 生：爱是黑暗中的一支蜡烛。 投影出示一青年志愿者标志，学生齐读上面的语言：只要人人都献出一点爱，世界变成美好的人间。 |
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| 作者:pantao 2010/8/28 8:14:35 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 掌声 | |
| 《掌声》评课稿 沈 琴 《掌声》是一篇讲读课文。课文以小英“自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文，蕴含着丰富的人文精神，作者以饱含爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重、学会关心的主题寓于故事中，把少年儿童纯真善良、关爱别人的美好心灵生动地表现出来。既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。许老师这节课上得很成功，她能抓住课文的重点和难点，以生为本、以情为线、以读为主、以拓展为目标，引导学生抓住关键词、句、段读悟体会。通过自主阅读，研讨交流，使学生在读中感悟，读中理解，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。 一、评教学目标 本课的教学难点指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。许老师在本课教学中重点突出，目标明确。 1、紧扣关键点，突出内涵 所谓关键点指一篇文章中最敏感、关键部位，可以是一个词或一个句、一个过渡段等。本文的“关键点”是“同学们的两次掌声”。许老师一开始就紧紧抓住同学们的两次掌声，引导学生品读课文的重点段第二至四自然段，体会同学们的两次掌声给小英的鼓励和赞扬，给小英带来的信心，由此突破口切入，突出“掌声”的内涵。 2、转换角色情，领悟内涵 当学生阅读文本时，远离学生的生活实际，学生体会不到真切的情感。许老师就发掘学生善良天性，引导学生转换角色，如：如果你是小英的同学，你想通过掌声告诉小英什么？如果你是小英，你听到同学们热烈、持久的掌声，你会想些什么？学生变成文中的人物，产生联想或幻想，激发出情感，走入人物内心世界，就更真切地体会到了掌声给小英变化，领悟掌声的内涵。 3、对教材的大胆的处理，让教学的重点更突出 教师首先让学生体会英子前后不同的性格变化，从而引出重点段二、三自然段的学习。对重点部分的学习，老师让学生找出描写英子神态、动作的语句让学生体会掌声给英子带来的心灵震撼。这一环节的教学充分体现了学生学习的自主性。从学生精彩的发言中，不难看出，钟老师在平时教学中扎实的语言文字训练。 4、教师对文本深层的理解，深化了教学 教师对教材的理解没有仅仅停留在掌声上，而是拓展到“爱”的主题。而课后的延伸有十分有层次，首先是残疾人在大家的关爱下，扬起自强不息的风帆，然后回到孩子的生活当中，对身边的同学给予关爱。文章最后的设计突出了这一点。 二、评教学特色 本节课的主要特色有以下几点： 1、教学思路——清晰严谨 《掌声》一课的教学紧紧围绕这四步进行： （1）读第四自然段，找出课文写的两次掌声。 （2）品读小英上台演讲前的表现，体会两次掌声给小英带来的变化。 （3）结合小英演讲后变化，进而理解掌声的内涵。 （4）拓展小练笔，升华掌声的内涵。 这一教学思路，比较清晰地反映了文章的脉络，围绕掌声的内涵设计教学环节，自然而合理。对于教学目标的实现，不仅仅定位在知识与能力上，更多的表现为对学习方法的掌握，情感态度的升华，价值取向的引领。 2、教学细节——扎实有效 在整个教学过程中，留给我印象最深的是朗读的指导。因为，我们现在的朗读指导趋于一种虚化，目标也不明确，好像练读的目标就是读好这一段，而许老师的朗读指导扎实有效。学习第二到四自然段时，许老师让学生找出演讲前小英的三处表现，在练读这三处表现时，不只是从朗读技巧上读好，更让学生走进人物的内心世界，体会人物的感情，读是为了促进悟，悟是为了提升读，朗读与感悟相结合。如：练读“轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下来。”这段话。 师：读读这句话，体会她的心情，你能读好吗？ 指名读 师：你认为这样读比较好。 指名读 师：上一堂课我们知道小英是个自卑、忧郁的孩子，平时，总是默默地走向那个角落，她不愿别人看到她走路的样子，她害怕别人注视的目光，而这时全班同学把目光一齐投向了那个角落，谁再来读。 指名读 师：此时的小英心里在想什么？ 生：我不想让别人看我走路的样子，别人还逼我。 生：别人会说我很可怜的。 生：别人会笑话我的。 师：此时的小英胆小、害怕，把她的心里话通过朗读表现出来，怎么读？ 再次指名读 这已是第四次读了，但四次朗读层层深入，一步一步引导学生体会小英演讲前的胆小、忧郁，也为后面理解掌声对她的重要奠定基础。 三、一点看法 1、课文5-6小节的学习不够深入，有点蜻蜓点水的感觉，而这次演讲之后小英的变化，更能体现别人鼓励、关爱对一个人的成长的重要性。 2、最后一小节是文章的中心，它告诉大家两点： （1） 珍惜别人的掌声。 （2）献给别人掌声。而许老师只是让学生齐读了一遍，有点囫囵吞枣的感觉。 |
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| 作者:pantao 2010/8/28 8:14:54 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 掌声 | |
| 《掌声》教学案例 一、品读课文，体验情感 师：自读课文，说说小君给了你什么印象？从哪看出来？能用书上的句子简单介绍一下吗？ 生：我从“总是默默地坐在教室的一角”看出小君很忧郁。 生：我从“不愿意让人看到她走路的样子。”看出小君非常的自卑。 师：“自卑”一词用得太准确了。请你板书到黑板上。 师：“默默地坐在教室的一角”说明小君不愿意和别人交谈，不愿意被人看到她走路的样子，不愿意在别人面前暴露自己的缺陷，多自卑啊。你们能通过朗读把小英的这种心理读出来吗？谁来读？ 生：读课文第一自然段 师：听了你的朗读，老师也想试试，怎么样？（好）如果读得好，请大家鼓鼓掌，鼓励鼓励我，读得不好也请大家批评指正。（教师感情朗读，强调读好“总是”，学生鼓掌。） 师：谢谢大家的鼓励。谁来对老师的朗读评价评价？ 生：老师强调了“总是”一词，我懂得了小君老是一个人默默地坐在教室的一角，看得出小君很自卑。 师：你听得仔细，评得也很好。刚才你说“总是”能反映小君经常独自一人默默地坐在教室里，能举例说说小君都在什么时候一个人孤零零地坐在教室里？ 生：比方说同学们上体育课的时候、下课的时候、做游戏的时候。 师：看来你是真懂了！对啊，你们知道这些时候小君这时候心里在想些什么呢？生：小君一定在想：“如果我能拥有健康的双腿，那该多好呀！” 生：我从“使我鼓起了生活的勇气”可以看出小君过去曾经失去了生活的勇气和信心。 师：你真了不起，你能够读了后面再想到前面，思前顾后，融会贯通，这就叫做“会读书”。你们再找找，文章还有很多地方能够表现小英缺乏勇气、没有信心，看谁找得多、找得准。…… 师：读了这些地方，我们眼前仿佛浮现出一个不爱说话，自卑、忧郁的小君，她是那么可怜，那么需要我们帮助。你们再读读课文，看看除了这些，小君还给你留下什么印象？相信你们一定会有更多的收获。 （学生自主阅读后交流。） 生：我从“小君在大家的注视下，终于一摇一晃地走上讲台。”我读懂了小君还是个勇敢的孩子，她终于战胜了自己，下定决心走上讲台。尽管她非常不愿意暴露自己的缺陷，可是她还是跨出了这一步。 师：（真诚的）你太了不起了，老师读了好多遍课文，就是没有发现这个问题，你却发现了，你已经会独立思考问题了。我要向你学习。 生：我从“故事十分动人，她的普通话也很好。”知道小君有自己的优点，其实她是个很好的同学（学生），她除了身体的残疾以外，没有其它的毛病。 师：我也发现你的一个优点：你能够善于发现别人的长处，做人就应该这样。 生：老师，我反对前一位同学的发言，我觉得小君除了身体上的毛病，他还有一个缺陷，就是自卑、忧郁。这一点比身体的残疾更加可怕。而不是说没有其它毛病。 师：你说的好！通过刚才的读书，同学们的收获很大啊。现在我们知道小君的缺陷，也知道了小君的长处，可以说对她更熟悉了。现在还有谁继续谈谈自己的体会。 生：小君很懂礼貌，她在得到同学们的掌声后鞠了一躬。 师：你读书很仔细。 生：我从文章的第五小节看出现在的小君活泼、开朗。她愿意和别人交谈、游戏，还走进了学校的舞蹈房。 师：你说得太好了，你能通过你的朗读把小君的活泼、开朗读出来吗？ 师：读了这两段，我不由想到了一个问题，是什么让小君有了这么大的变化呢？生：掌声。 师：文中几次提到掌声，分别是在什么情况下响起的呢？别急着说，我们先用自己喜欢的方式读一读书，一边读一边划出有关的句子吧！想想你从中读懂了什么，感受到了什么？ 师：几次掌声？ 生：2次。 师：第一次掌声是在什么情况下响起的呢？（学生回答）如果你是小君的同学，你想在这掌声中表达些什么呢？（根据学生的发言，板书：鼓励）把我们想说的话化作鼓励的掌声鼓鼓吧！ 师：第二次掌声是在什么情况下产生的？（生说）这次，大家想在掌声中表达些什么呢？（根据学生的发言，板书：夸奖）快把这夸奖的掌声鼓起来吧！ 师：小君在掌声中 ，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在小君心头涌动，她想说： 生：谢谢。…… 师：是啊，掌声使小君鼓起了勇气，掌声使小君和同学们的心紧紧连在了一起，掌声表达了同学们对残疾人的关爱，正是这充满爱的掌声改变了小君的一生，她由一个文静忧郁的女孩变成了一个开朗活泼的女孩，让我们再次齐读2、3两段，把你的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。 师：上中学后，小君来信了（课件），快来读读吧！（生读信） 师：微笑着面对生活，多好啊！ 二、联系实际，升华情感 师：学了这篇课文，你对掌声有没有新的认识呢？（生说） 师：是啊，掌声是鼓励，是夸奖，是尊重，是关爱（板：……）（出示课件）你瞧，在学校里，在家里，在社会上，处处需要掌声，需要爱，你想把这掌声，这爱献给谁呢？说说吧！ 生：我想把掌声送给小华，希望他一天天进步！ 生：我想把掌声送给老师，因为老师为我们操了很多心！ 生：我想把掌声送给父母，因为他们心里总是想着我们，很少想到自己。 师：同学们说得多好啊，让我们为自己的精彩发言鼓鼓掌吧！ 师：这堂课学完了，大家来交流交流今天学习的收获。 生：我懂得了我们应该珍惜别人的掌声，同时也应该给别人鼓励和肯定。 生：我知道只要正确的认识自己，自强不息，像这小君这样残疾的孩子也会取得成功。（掌声） 师：你说得太好了，而且和别人不一样，老师就喜欢听不一样的。 生：其实人人都有缺陷，可怕的不是身体的缺陷，而是失去了生活的信心。 （掌声再次响起） 案例分析： “感人心者，莫乎无情”，课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情！可以这么说，没有情感的教学是不吸引人的教学。新的《语文课程标准》从提高学生的人文素养出发，把情感、态度、价值观列为课程目标之一，更可见情感是语文教学的灵魂，正如苏霍姆林斯基所说：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的能力发展。” 《掌声》一课，就是一堂情意浓浓的好课，现结合我的体会，与大家共赏。 一、激励、赏识，交融师生情。 孩子需要激励，激励性的语言犹如扬帆的狂风，给孩子以自信、能有效地促进学生的学习；孩子需要赏识，赏识能使孩子愉悦，使孩子快活，能让孩子心智开启，灵感涌动。真心实意地激励和赞美是连接教师与学生之间的情感纽带，使教师与学生之间充满浓浓的“爱意”，课堂上有了这“爱意”，师生间就会尊重与理解，课堂就会变得轻松起来。 二、 对话、交流，感悟文本情。 目前，新课程的语文课堂有一点动辄讨论，把对话看作是“互相交流”，一味追求表面热闹的倾向，这会使阅读教学“跑了题”，要知道，读、写、积累、感悟才是阅读教学之“宗”。阅读教学就要给学生潜心会文的时间，创设潜心会文的课堂环境，才能使学生产生个性化的阅读感悟。学生潜心会文后对文章自会有各自的感悟，给学生搭建一个生生、师生平等对话的平台，让学生在民主、自由的课堂氛围中，大胆地交流。如“再来读读这些句子，跟小伙伴们交流交流，通过读这些句子，你有什么感受？”“如果你是班上的同学，你想对小君表达什么？”“如果你是小君，听到这掌声，你会想到什么？”“读了小君的信，你体会到了什么？学生在交流感悟中彼此接纳，相互分享，在交流感悟中，学生也形成了自我的超越，形成了对“掌声”的独特理解。人人需要掌声，“掌声”永远地走进了孩子的心中。 有人说：“每篇课文，都是浩瀚语文海洋中的晶莹剔透的珍珠，一篇美文就是一个闪光的情感瓷片。”愿浓浓情感成为架起教师、学生、文本之间的桥，愿我们的语文课堂充满情感的魅力，绽放出珍珠般夺目光彩！ |
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| 作者:pantao 2010/8/28 8:15:34 打印 回复 短信 | ||
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