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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 三语上 > 第九课：《古诗两首（夜书所见、九月九日忆山东兄弟）》教案、反思、说课和课堂实录 | 人气指数:[ 5726 ] |
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| 1 | 第九课：《古诗两首（夜书所见、九月九日忆山东兄弟）》教案、反思、说课和课堂实录 | |
| 第九课：《古诗两首（夜书所见、九月九日忆山东兄弟）》教案、反思、说课和课堂实录 【教案】 学习目标 1．认识“促、忆、异”等7个生字。会写“促、深、忆”等10个生字。 2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。 3．懂得热爱家乡，珍惜亲情。 课前准备 1．课文插图。 2．学生课前查阅这两首古诗及作者的有关资料。 3．学生搜集描写秋景或表达思念家乡的古诗，读读背背。 第一课时 一、学习《夜书所见》 二、交流资料，了解背景 1．学生交流课前所查阅的资料。 2．教师引述：我国宋代有个诗人叫叶绍翁。有一年秋天，他离开家乡，独自在外。一个傍晚，他外出散步，触景生情，便提笔写下了一首诗，大家想知道写了什么吗？ 3．看图说话：（出示课文挂图）瞧，这就是叶绍翁所见到的情景，请大家仔细看图，说一说你们看到了什么。 三、自主学习，初步感知 1．自由朗读：放声朗读古诗，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。 2．同桌互读：要求学生把这首诗读给同桌听、互相评议、互相指点。 3．自学古诗：借助课后注释或结合插图理解字词意思，划出不理解的词语。 4．小组合作学习：交流已读懂的字词、解决不理解的问题，老师巡回指导。 5．课堂交流：小组指派代表交流，一起解决疑难问题。 四、再读感悟，体会情感 1．自由读诗，边读边在脑海中浮现画面：诗歌描绘了一幅怎样的情景？ 2．小组交流，组内成员互相补充。 3．指名描述画面，教师可相机引导学生把想象的画面说具体、说生动。 4．体会情感：假如你就是这个离乡背井、独自在外的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？ 5．感情朗读：带着这样的情感朗读古诗。通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。 五、图文结合，熟读成诵 根据诗意，参照插图，熟读课文，练习背诵。 六、指导写字 1．出示要写的字。 2．让学生观察范字，交流识字写字经验。 3．学生练习书写生字。 七、拓展活动 你还读过哪些诗人所作的思念家乡、思念亲人的古诗，读或背给同学听听。 第二课时 学习《九月九日忆山东兄弟》 一、背诵古诗，导入新课 1．指名背诵《夜书所见》。 2．出示《九月九日忆山东兄弟》。提问：你了解这首诗的作者王维吗？ 二、小组合作，讨论自学 1．根据学《夜书所见》的方法，小组讨论确定本诗怎么学习。 自学基本步骤： a、自读：读准字音，并借助课后注释或工具书理解词义。 b、自思：想想自己读懂了什么，并提出自读中产生的疑惑。 c、交流：读读、说说、问问。 2．学生按自己小组议定的方法自学，教师巡视指导。 三、师生交流，解决疑难 1．每组读诗，说说读懂了什么，并提出小组学习时所产生的问题及解决的结果。 2．其他组的同学与老师参与其中，或讨论解决或补充己见。 四、感情朗读，启发想象 1． 指名朗读诗文。问：你们觉得这首诗表达了一种怎样的思想感情？ 2．引导以情促读。问：你能用读来表现出这种思想感情吗？ 3．引导以读促发想象。问：同学们在读时头脑中产生了一种怎样的情景，能交流一下吗？ 4．学生交流想象的景像，并再次有感情朗读。 五、熟读成诵，品赏文字 1．自由朗读，达以成诵。 2．同桌互读，练习背诵。 3．品赏文字，述说感觉。问：你觉得这首诗中，哪些文字用得特别好？ 六、习写生字，当堂展评 1．出示生字：忆、异、逢、佳、信、遥、遍、插，组词朗读。 2．说说这些生字写时要注意些什么。 3．练写生字，或互相评点或大堂展评。 七、拓展活动 1．你还读过哪些描写秋景的诗，背给同学听听。 2．有机会到公园或田野里走走，看看哪些景物反映了秋天的特点，想想自己心 中产生了怎样的思想感情。 |
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| 作者:小小老师 2010/3/29 22:09:56 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 第九课：《古诗两首（夜书所见、九月九日忆山东兄弟）》教案、反思、说课和课堂实录 | |
| 《夜书所见》教学设计 设计一： 教学目标： 1. 知识与技能：（1） 学习本课生字新词。会认会写“促、深、”两个生字。（2） 朗读、背诵诗文。 2. 过程与方法：通过朗读诗文，体会诗中的感情，背诵诗文。 3.情感态度与价值观：体会诗人孤独、寂寞的心境以及对故乡、亲人的深切思念，让我们热爱家乡珍惜亲情。 教学重点：会写本课的两个生字。感情朗读，理解诗意，背诵古诗。 教学难点：通过诵读，悟出诗情。 教学过程： 一、情境导入，揭示课题 课件出示秋天的景色的一些图片让学生欣赏。让学生谈谈看了图片后的感受。师导入：秋天是美丽的季节，是丰收的季节，但也是容易引起人们愁思的季节，古代的诗人也发出了这样的感慨！今天我们就一起来学习一首关于秋天的古诗。请同学们齐读题目。 二、了解诗人，理解题意 1、题目中的“书”在这里是什么意思呢？（写）“所见”呢？（所看到的）。 题目“夜书所见”是什么意思呢？谁来说一下？（在夜里把自己所看到的景物写下来） 2、这首诗的作者是谁？你了解他吗？他在什么情况下写下这首诗？（秋天，离开家乡） 三、初读古诗，学习生字 1、师带读古诗。诗人在在夜晚看见了什么？听到什么？把诗人所看到的、所听到的分别用“—”和“=”画下来。 2、学生汇报。（师随机板书：见：梧叶 促织 一灯明 听：萧萧、寒声 ） 3、生提出不懂之处，师生帮助解决。（教学生结合注释理解词语） 4、学习生字（促、深） (1)“促”是生字，是平舌音，跟老师读一读。“深”，翘舌音，请读一读。 (2)写这个字的时候要注意什么呢？ （生自由讲自己的识字方法。）把刚才学到的两个生字“书空”写写。 (3)生字组词，说话。将生字放进古诗里，看看你们能否把古诗读好。指名读，自由读，齐读。 四、品读赏析，领悟诗意 1、 赏析第一二行诗 （1）男同学读一读这两行诗。梧桐树的叶子在秋风的吹动下，发出了什么声音呢？（萧萧）结合注释解词。第二行诗句这里的“客”是指谁呢？为什么说诗人是“客”？（因为他身在异乡）请大家想想，萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自在外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会想起什么呢？ （2）带着思乡之情读一读这两句诗。 （3）通过你的朗读，老师深深地感受到你也非常想家！对呀，看到这样的秋景，很容易触动了我的思乡之情，这就叫做什么呀？（板书：动客情） （4）小组赛读这两行诗，看看哪组最能体会诗人的思乡之情。再指名读，齐读。 （5）你们真是诗人的知音人，读出了他的寂寞，读出了他的思乡之情。谁可以结合词语的意思用自己的话说说诗句的意思？ 2、赏析三四行诗 （1）女同学读，指名汇报看到了什么。读到这里，你们有不懂的地方吗？ （2）师也可提出疑问：在这里想问一问：“知”字是什么意思呢？：你想一想，诗人是在深夜从远处看见篱笆底下有灯火，他真的能看见那么小的蟋蟀吗？（不能）那是作者的什么呢？（是作者想到的，猜到的，料想的）所以这个“知”字是料想的意思。 （3）请同学们发挥想象，你还能猜想孩子在玩些什么呢？是的，他看见儿童玩得那么高兴，那么投入的时候，就越会想到了什么呢？（想起他的家乡和自己的童年）（板书：思乡之情） （4）诗人看到孩子们高兴的情景，想起了自己的童年，他那孤独的心，顿时变得亲切了。下面，谁能用自己的话说说这两行诗的意思吗？ 生可能会直译诗句，这时师可引导：你是按照每个字的意思说的，可是觉得通顺吗？怎样才能说得通顺呢？有时候在把古诗变成我们的语言的时候，可以根据情况调换词语、诗句的顺序。所以可以将第三行和第四行的顺序调换一下。谁来根据老师刚才的提示说一说诗句的意思？（指名说） （5）指名读诗，齐读，读出诗人当时的心情。 五、游戏练习，加深理解 （1）刚才同学们对诗的大意基本弄懂了，那我们来玩个小游戏吧！游戏的规则是：我说诗句的意思，你们来猜相应的诗句，好吗？（课件出示） （2）这个游戏好玩吗？你们同桌来试试你说我猜。 六、深入朗读，感悟诗情 （1）全诗从头到尾都融进了诗人的思乡之情。读的时候要注意读出感情，读出诗的韵味，现在请同学们听老师读一遍，你们认真地听一听。师范读。 （2）你能不能读出这种“想家”“乡愁”的味道来？（自由读）谁能大胆地读给大家听呢？（指名读）你认为他读得怎样？互相评一评。 （3）思乡的感情越来越浓了，现在让我们男女赛读，看看谁读得好！（男女赛读） 七、背诵古诗，加强积累 （1）游戏：我说说诗中的一个字，请你说出相应的诗句。（课件出示：萧、客、促、深） （2）出示图片，说出相应的一句诗。 （3）同桌互相背古诗，再指名、齐背古诗。 八、拓展延伸，质疑问难 （1）你们还读过哪些关于思乡的古诗呢？ （2）小结：秋天到了，当我们离别家乡，离别亲人的时候，我们是多么容易思念，有时一草一木都会引起我们浓浓的思乡之情。 九、布置作业，课外延伸 （1） 默写《夜书所见》。 （2） 做生活中的有心人，细心观察一下自己周围的景色，看看有哪些景物反映了秋天的特点，这时你也有怎样的感受呢？ 十、 板书设计，突出主题 夜书所见 叶绍翁 看：梧叶、儿童、一灯明 听：萧萧、寒声 思乡之情 想：动客情 设计二： 古诗两首 课前准备： 教学PPT课件、 第一课时 《夜书所见》 一、以旧引新，激趣导入 1．说说自己可爱的家乡，抒发对故乡热爱之情。 2．想象古人离开故土后如何抒发思乡之情。 ．教师引述：我国宋代有个诗人叫叶绍翁。有一年秋天，他离开家乡，独自在外。一个傍晚，他外出散步，触景生情，便提笔写下了一首诗，大家想知道写了什么吗？今天我们就来学习下这首诗。 （课件渐显第一张幻灯片课题——夜书所见） 二、指导看图，感知图意 （多媒体课件放映第二张幻灯片） 1.观察电视中图画，说说所看到的情景。 三、自主学习，初步感知。 1．自由朗读。借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。 2．出示生字卡片检查学生认读生字的情况，有重点地指导识记。 （放映第三张幻灯片，重点指导生字词） 3（放映第四张幻灯片，指导古诗朗读） 朗读节奏参考： 萧萧/梧叶//送寒声，江上/秋风//动客情。 知有/儿童//挑促织，深夜/篱落//一灯明。 指名朗读，先指导读准字音，再读准节奏，让学生体会古诗朗读的特点。 4．借助字典和诗后注释，理解诗中词语意思，并圈出不理解之处。 三、再读感悟，理解诗意 1．老师范读古诗。要求学生边听边仔细看图、思考两个问题句诗的意思。 （放映第五张幻灯片，画面中出现两个问题。） 问题一 诗中描写了哪几种事物 问题二 这首诗表达出了作者一种怎样的思想感情 2．学生四人为一小组进行讨论，各自对上面的问题发表见解。 3．老师重点点拨理解：（放映第六章幻灯片，画面飞入正确答案） 答案一 诗中描写了梧叶、秋风、儿童、灯明。 答案二 一是动思乡之情，二是勾起对童年往事的回忆。 4．有感情朗读。 四、拓展阅读 1、还有哪些思乡的诗句 （放映第七张幻灯片） 《舟夜书所见》（清·查慎行） 《泊船瓜洲》（宋·王安石） 《杂诗》（唐·王维） 教后反思：中年级的古诗教学，要重视指导学生感受诗的内容，充分领悟诗人的情感，然而诗的语言是浓缩的精华，加之诗人的创作背景学生根本无法体验。所以，不能单单逐句理解诗句的意思，而应引导学生进入情境，进行感悟。 在本节课教学时，根据学生的身心发展，我设计了这样的教学过程：1、自己正确读古诗，注意诗的节奏、韵律；2、理解诗歌意思是体会感情的前提。让学生借助注释、幻灯片图画自己理解诗意；3、借助CAI课件体会诗情、诗境。4、拓展阅读，用CAI课件呈现意境相近的古诗，让学生进一步体会。课堂上，学生兴趣盎然，做到独立思考，激烈讨论，彼此间互相学习、互相帮助，在自己获取知识的过程中，体验成功的喜悦。 |
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| 作者:裴老师 2012/9/21 7:39:47 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 第九课：《古诗两首（夜书所见、九月九日忆山东兄弟）》教案、反思、说课和课堂实录 | |
| 【课堂实录】 《夜书所见》课堂实录一： 执教者：瑞安实验小学 曾晨 整理人：戴海棠 钱丽娜 一、揭题解题 （一）复习袁枚的《所见》导入新课 师：小朋友们，还记不记得袁枚写过的一首诗。（师板书：所见） 生：齐背。 师：对呀，这是袁枚的《所见》，那你们还记不记得“见”是什么意思呀？ 生：看见。 师：对，见就是看见的见，“牧童骑黄牛”就是他看见的。（师板书：看见） 师：除了看见，诗中还写了~~~ 生：听见。 师：他还听见“歌声振林樾”。（板书：听见）“见”就是看见、听见，今天我们就来学习叶绍翁的《夜书所见》。 （二）解题 师：书有两种意思：书：（1）写，记录；（2）装订成册的著作。（出示）在诗中，哪种更确切呢？ 生：（1）写，记录。 师：“书”就是“写”的意思，把它的意思装进题目里，谁来试试？有点难，没关系，大胆地把题目的意思说出来。 生：把自己看见听见的写下来。 师：是的，也就是把自己看见听见的写下来。（再请生说） 师：如果把时间加进去更好。夜里，他看见、听见~~~~ 师：如果在前面加上谁什么时候写下来就更完整了。（板书：叶绍翁） 生：叶绍翁写下夜里看见的、听见的。 师：你已经理解题目的意思了，老师给你个建议，把“写”放到前面说更顺。 师：你们会说吗？就像他这样，小声地说一次。 （三）读题 师：你们刚才说的就是题目的意思，我们把题目再齐读。 师：如果在这里（指“夜书”）停一下就更好了。 师：夜里静悄悄的，谁来轻轻地读读。 二、朗读诗歌 （一）出示自学要求 师：接下来我们去读读古诗，在诗里有一个字，（师板书：挑）平常读“tiāo”，在诗里读 “tiǎo”。 师：读诗之前，老师建议小朋友这样做（出示自学要求：1.把古诗读正确、读通顺。2.对照注释，想想诗中哪些事物是诗人的所见。） （二）学生自学 学生自由读古诗。 （三）交流反馈 师：同学们读得最认真，有的还读得津津有味，谁愿意把自己的朗读展示给大家。 （一生读）师：你很聪明，听老师一说，马上把这个“挑”字读对了，你知道为什么读第三声吗？ 学生纷纷说“捉”。 师：“挑”是“捉”的一种动作，用树枝把泥土挖开，把里面的蟋蟀挑出来 （一生读）师：有个字要注意一下。（师板书：促）“足”的撇短短的，捺要长长的。你再读一下。（生读对了）师：掌声送给他。 师：能放到词语里读吗？再请刚才这个同学。 师：“促织”就是蟋蟀、蛐蛐，古时候人们叫“促织”还有一个故事动人的故事呢？你们愿意听吗？秋天来了，蟋蟀叫得特别欢，冬天来了，冬天来了，你们赶快纺织要准备过冬啦！ 师：还有谁愿意读吗？ 师：刚才听了这几位同学，都能把古诗一字不差地读下来，真能干。 师：要把古诗读得有味道，还要注意停顿，这些“|”就表示停顿，你们试试看！ 师：你把停顿读得特别棒，有诗的味道了。 师：相信每个孩子都读得很棒，我们先请男生读读诗（男生读）我给你们打满分，女孩子试试看，加油。（女生读） 师：读得越来越有诗味了，也给你们打满分，老师也想读了，想听吗？ 三、解词品句读诗 师：读得有点诗味了，我们还可以读得更好，理解了古诗就能读得更好。 师：哪些东西是诗人所见呢？ 生：捉蛐蛐。 师：用诗里的话就是——儿童挑促织。还有吗？ 生：动客情。 师：动客情是诗中的感觉，见，看见、听见。 生：他住在江上听见一阵秋风吹过。 师：你听见了“江上秋风”，但要注意他不是住在江上，是住在江边。 生：夜深篱落一灯明。 师：（师板书：—灯）这里的“一灯”是哪里的一灯呀？（师板画篱笆）篱笆里，小朋友在捉蛐蛐，点在一盏灯，它的里边不可点灯，旁边可以。 师：“篱落”，我们在哪些诗见过？ 出示：月长篱落无人过，唯有蜻蜓蛱蝶飞。/篱落疏疏一径深，树头花落未成阴 生齐读 师：这些“篱落”都是“篱笆”的意思。看到的说了不少了，还有听到的吗？ 师：“萧萧”是什么呀？（师板书：萧萧）对了就是风的声音。继续说，还有什么？ 师：刚才小朋友说的这句不仅有萧萧的风声，还有什么？ 师：对了，“梧叶”就是梧桐的叶子。 师：老师还有个疑问：“儿童挑促织”是作者亲眼所见吗？不管是不是，都要从课文里找依据。 生：“知”就是“知道”的意思，不是肯定有。 师：他到底是看到什么，才知道有“儿童挑促织”？ 师：他看到篱笆旁有一盏亮着的灯，才知有儿童在捉蛐蛐呀。原来后一句，要先解释“夜深篱落”，再解释“儿童挑促织”呀。 生：他看见篱笆旁边亮着一盏灯，知道了儿童在挑促织。 师：说得真好，你们也来试试！ 学生自由说。 （一）萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。 1、萧萧梧叶 师：我们理解了古诗的意思，一定会读得更好！接下来，我们逐字逐句来读，肯定会把这首古诗读好、读得美美的。 师：萧萧是一个拟声词，是风的声音，风有时候很柔和，比如说习习的凉风；风有时候很凛冽，比如说呼呼北风。秋天的风给你什么感觉？ 生：温柔。 师：温柔？又跟夏天的风一样吗？ 师：秋风不那么凛冽，但已有一点冷冷的感觉。那这样的风怎么读出来呢？ 师：可以读得轻，还可以把音节拉长一点 师：带着一丝凉凉的秋风吹过梧叶，会怎么样呢？ 师：秋风像蝴蝶一样落下来，也许它们在树上摇摆，发出沙沙的声音，风吹过树叶，它在沙沙地响。也许像同学们所说，树叶落下来，发出“蔌蔌”的声音，这就是“萧萧树叶”。 生读 师：你看，秋风的韵味出来了。 生读 师：把这个词再拉长一点！（手指：萧萧） 2、江上秋风；理解，诵读 师：你们把秋天的寒意都带过来了，加上“江上秋风”，谁也能这么读。 生读 师：听到你的朗读，我已感到秋意。 生齐读 3、讨论：为什么诗人觉得萧萧梧叶送来寒声？ 师：江上秋风带来阵阵秋的寒意，诗人感受到这些，他想到了很多。叶绍翁的家乡在福建，可是这个时候他居住在杭州，他已经好多年没回到家乡了。住在西湖江畔，他很思念自己的家乡，对于这个村庄来说，叶绍翁是谁？ 生：客人。 师：对，他只不过是这里的一个客人，这里不是他的家乡，这样的夜晚，他怎能不动感情？ 你知道他动了怎样的情？ 生：想念自己的故乡。 生：想念自己的父亲、母亲。 …… 师：怪不得他觉得这树叶这秋风都送来了阵阵寒意。同学们，他仅仅是身体寒吗？还有什么？ 4、诵读诗句 师：是呀，身体寒一直传到了他的心里，谁能把诗人的心情送进去，萧萧……江上…… 生读 师：你有情，把“动”和“情”重音！ 练读“萧萧梧叶送寒声” （二）知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明 1、联系实际体会诗情 师：对于诗人来说，自古逢秋悲寂廖，秋天是个悲伤的季节，对于孩子们来说，又是个美丽的季节。小朋友捉过蛐蛐、扑过蝴蝶吗？在扑蝴蝶的时候，你的心情怎样？ 生谈自己的心情。 师：紧张、高兴、激动的时候，我们说话的速度就会——快。 师：真不错可是我就是有个问题想不明白，他只不过是看到了篱落、一灯；他怎么就猜到儿童在挑促织呢？ 生：这个时候，大人都不出来了。 师：他怎么知道小孩会出来？ 生：因为小孩比较贪玩。 师：他可以猜他折纸飞机啊什么的，为什么非猜他们是捉蛐蛐呢？ 生：因为秋天是他们快乐的时候。 师：看来，他小时候肯定也捉过蛐蛐。，他想到小时候也捉过蟋蟀，心情怎么样？ 师：想到往事那么开心，却又勾起了诗人的思乡之情，可是陪伴他的只有那孤孤单单的篱落一灯陪着他，还有其他体会吗？ 2、诵读诗句 再次齐读 师：都把这种感情带进去读好吗？ （三）诵读古诗 师：现在，老师请你们把整首古诗都连起来，老师配上音乐，谁来试试，你来！ 生读 师：读得很好！ 另一生读 师：对，也读得很好，你来！ 师：在这样一个秋夜，诗人忽喜忽悲，所以读的时候也有快有慢。愿意听我读吗？ 师范读 师：学我的样子，一起来！ 生齐读。 师：这节课，你们学得很不错。平时回家多读、多写、多动笔，你们的语文一定能学得更好！ 课堂实录二： 第一课时 师：同学们，秋天是一个美丽的季节，是一个丰收的季节，秋天的美在田野，在树林，在果园，更在我们每个人的心中，从今天开始，我们要一起来学习一组有关秋天的课文，今天先来一起学习第九课， 生齐读课题《古诗两首》 师：我们先来学习第一首古诗，由叶绍翁所写的《夜书所见》。请同学们自由读古诗，要把诗句读正确， 生自由读古诗。 师：谁能为大家来读读这首诗呢？ 生1读诗 师：读得真好。 生2：我要提醒大家，第三句中的挑读第三声，请大家跟我读。 师：很好，让我们一起把这首诗再来读一读。 生齐读古诗。 师：读得很好，接下来老师想请大家再细细地读读这首诗，体会体会这首诗的意思， 生3：我想提醒大家，这首古诗下面的注解，我想这些注解是帮助我们读懂诗句的吧。 师：是的，你很会学习，除了看诗下的注解，我们还可以通过反复诵读的方法来读懂诗句的意思。当然遇到不明白的地方你还可以查查字典呢。接下来就请大家再读读古诗，体会体会诗句的意思。 师：通过自己的研究，你读懂了诗中的哪个诗句呢？ 生1：通过反复诵读古诗，我读懂了夜书所见这个题目的意思，就是作者叶绍翁在夜里写下了他所看到的景象。 师：是在哪个季节的夜里。 生2：我觉得是在秋天的夜里，我是从萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。这个诗句中看出来的。 这首诗的大致意思就是秋风吹动着梧桐树的树叶，在江面上吹来阵阵秋风，让人动情。 生3：通过看课文中的插图和注解，我读懂了这一句：知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。诗人知道有小孩子在那儿捉蟋蟀，深夜的篱笆外只有捉蟋蟀的小孩子亮起的一盏灯。 生4：同样是这句话，我是这样理解的。诗人在深夜看见篱笆外的一盏灯，就知道那儿一定是小孩在捉蟋蟀。 师：两种说法都可以，看来大家刚才自学的很认真，诗的意思已经大致弄明白了，那么在刚才的学习中，你还有不理解的地方吗？ 生1：我想问问这个客字是不是客人的意思。 师：在这里，客是指离开家乡，生在他乡的人，诗中指的就是诗人自己。 生2：江面上吹来阵阵秋风，让诗人很有感触。 师：说得很好，那么请大家想象一下，江面上吹来阵阵秋风，让诗人想到了什么呢？ 生1：秋天到了，树叶都落下来了，诗人一定觉得一个人在他乡特别孤单。 师：是啊。 生2：我想诗人一定在想，家乡的亲人到底怎么样了。 生3：也话诗人在心里对家里人说：天气冷了，要多穿点衣服。 师：秋风吹动了梧桐树叶，带来了阵阵寒意，也牵动了诗人的思乡之情，让我们带着这样的感情，再读读这首诗吧。 生齐读古诗。 师：刚才大家理解了这首诗的意思，是不是很快就能把这首诗背下来了呢？请大家自己先试着背一背。 师：刚才我们学习了叶绍翁所写的古诗夜书所见，接下来我们一起学习唐代诗人王维在中国传统节日重阳节写下的著名诗篇。一起来读课题 生齐读课题《九月九日忆山东兄弟》 师：请大家先自由地读读这首诗，要把古诗读正确， 生自读古诗 师：同学们，这首诗中有很多要认的生字，请大家看大屏幕，我们一起来读一读 生齐读生字：忆，异，逢，佳，倍，插 师：这首古诗你们会读了吗，我们一起来读一读， 生齐读古诗。 师：王维的这首诗感情真切，是抒发思乡之情的千古绝句。接下来，请同学们再去读读这首诗，感受一下诗句的意思，还可以跟同桌讨论。 生自由读古诗。 师：刚才大家细细地读了这首古诗，你能告诉大家你读懂了些什么吗？ 生1：我读懂了这一句：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。我认为这一句的大致意思是诗人一个人离开家乡，每当过节时，他都很思念家乡的亲人， 师：这是一个脍炙人口的千古佳句，让我们一起来读一读， 生读第一句。 师：每逢佳节倍思亲，课文中的佳节就是指重阳节，同学们，你知道除了重阳节还有哪些节日可以称为佳节呢？ 生：有中秋节，元宵节，春节， 师：那不是佳节的时候，诗人思念自己的亲人吗？ 生：平时，独在异乡的诗人也很思念家乡的亲人，只不过在过节的时候，他思念亲人的感情比较强烈吧了。 生1：这个倍是尤其，特别的意思。 师：说得真好，每当佳节，远离家乡的人总是特别思念家乡的亲人，这首诗中的倍字用得多好呀。让我们一起再把这个诗句读一读吧。 生读第一句。 师：刚才同学们讲么，这个倍是尤其，特别的意思。我们要把这种感情读出来，再试一试好吗？ 生再读第一句。 师：在古时候，每当到了重阳节，人们就有登高，插茱萸，钦桂花酒的习俗，于是，诗人就想起了远在故乡的兄弟们一定登上了高处，插遍了茱萸，只是少了诗人一个呀。同学们，这是诗人哪句诗所描写的呢？一起读一读吧。 生读第二句。 师：让我们把这首诗连起来读一读， 生齐读古诗。 师：这么美的诗句你们想把它背下来吗？ 生自己试着背这首古诗。 师：同学们让我们一起背背这两首古诗吧。 师：接下来，我们还要一起来写生字，请你仔细观察一些，哪些字是需要特别提醒的。 师范写“插”字。 再在就让我们写生字吧。每个生字在田字格里写两遍。 |
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| 作者:裴老师 2012/9/21 7:43:12 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 第九课：《古诗两首（夜书所见、九月九日忆山东兄弟）》教案、反思、说课和课堂实录 | |
| 《九月九日忆山东兄弟》教学设计 学习目标： 1、 借助拼音认识“忆、异、逢、佳、倍、插”6个二类字和“忆、异、逢、佳、倍、插、遍、遥”8个一类字，能通过对比分辨出“异”上半部分“巳”与“已”的区别，知道“插”的正确笔顺，正确书写“遥、插”。 2、 简单了解诗人王维，能借助注释、联系上下文读懂诗句的大概意思。结合王维的生活背景和自己的生活经验，想象并体会诗句表达的诗人思乡思亲之情。 3、 能有感情地朗读古诗，背诵古诗。 教学准备:课件 教学过程： 一、 谈话导入。 随着夏天的脚步逐渐远去，我们又迎来了美丽的秋天。秋，是一个诗意的季节。秋风响起，落叶归根，会引发多少游子的思乡之情。今天我们学习唐代诗人王维的一首思乡佳作，诗题是《九月九日忆山东兄弟》。 二、 了解作者，阐释题意。 1、 说说对王维的了解，补充王维的资料。 王维（701年－761年），字摩诘，唐代诗人，多才多艺，是唐代山水田园派的代表，流传至今的诗歌有400余首，人们又称他为“诗佛”。 2、题目中有一个生字——忆。指导书写。“忆”是什么意思？围绕这个“忆”字，你从题目中还知道了什么？请大家轻轻打开书36页，可以结合课文后面的注释来说。 （1）在这里“山东”不是指现在我国的山东省，而是指华山以东，诗中指作者的家乡山西省（板书：家乡）。王维不到17岁就与弟弟王缙离开家乡到当时全国最热闹的城市——首都长安游学，也就是现在的陕西西安市。 出示示意图，介绍两地之间的大概距离。（两地间高速公路路程为536千米，驾驶汽车需6小时45分钟。如果步行，每小时走4千米，每天走十个小时，也要半个多月才能到达。） （2）重阳节：九月九日是重阳节，是我们传统节日中非常重要的一个节日。古时候人们过重阳有登高、赏菊、插茱萸等风俗。 （3）茱萸是一种有浓烈香味的植物，将茱萸插在头上，据说可以消灾避邪。（逐步将诗题板书完整） 你能连起来说说题目的意思吗？题目很重要，是走进课文、走进古诗中的一扇门。从题目中，我们知道这首诗写的是诗人在重阳节这一天思念家乡亲人，想念兄弟的事。齐读诗题，注意语调低沉缓慢。 题目平实朴素，内容也看似平常，但是为什么这首诗会流传千古，被人们广为传颂呢？ 三、创设情境，读中悟情。 1、学习诗歌，“读”是一种很好的方法。只有通过入情入境地朗读才能有更多的收获。读古诗有三个层次，三种境界：读得正确流利——读懂意思——读出感情。 （一）读正确流利： （1）出示带注音诗句，自由读； （2）指名读，纠正读音； （3）去音后男读女读，读出节奏； （4）提出生字并归类，小组开火车认读并组词，交流识记生字的方法。在这一课的生字中，你觉得哪个字最难写，我们应该注意些什么。 左右结构：忆 佳 倍 插 上下结构：异 半包围结构：逢 遥 遍 板书：“异”。师示范“插”的笔顺，生练习书写。 （二）读懂意思： 1、诗句读通了，我们还要读懂诗句的意思。交流学习古诗的方法。 学法小结：查资料、看注释、联系上下文或生活经验、反复诵读。 2、先轻声或默读古诗，根据下面的注解与插图，想想全诗大概是什么意思，能说出大概意思即可。同桌交流想法，指名汇报。 （三）读出感情： 同学们对诗句的意思理解得很准确。师错误范读。诗人通过诗句表达了怎样的心情？哪些诗句或者字词最能体现诗人孤独、苦闷、伤心的心情？在书上圈画出来。 1、（板书：独）汉字是会说话的。仔细看看“独”字，透过它你看到了一幅什么样的画面？ 出示句式，想象说话： 远在异乡，当 时，王维独自一人 。 （生病时、空闲时、遇到困难时、写出一首好诗时……） 由此可见，当王维吟诵出“独在异乡为异客”的诗句时，他心中该是多么的酸楚啊！请体会王维此时的心情，带着王维的感受再读第一句。 2、即使生活在繁华都市中，即使满腹才华被人赏识，孤单无助的王维仍是一名生活在异乡的异客，无时无刻不在思念亲人，这是魂牵梦绕的思念啊。尤其是在过节的时候，这思亲之情更为刻骨。诗人把满腔思念都倾吐在哪句诗句中？（生读）“每逢佳节倍思亲”。整首诗中，这一句流传最为广泛，每个字都凝聚了诗人的情感和心血。 你们认为哪个字诗人用得最好？为什么不说“每逢佳节更思亲” “每逢佳节又思亲”，偏偏要说“倍思亲”呢？同桌讨论。（一个“倍”字，既表现出今日思亲之情的强烈，又表明王维平日无时无刻不在思念家乡的亲人。）（板书：倍思亲） 诗中提到的“佳节”还会是哪些中国传统节日？生回答时，师补充相关习俗。 传统节日丰富多彩，最重要的是不管什么节日，都是家人团聚的大好时机。那么在不同的节日里，远在异乡的王维都会看到什么、想些什么？ 出示句式，同桌交流，想象说话，说出人物的动作神情： 节到了，王维看到 ，想起家乡的亲人， 。 （师：春节——看到家家户户热热闹闹地一起包饺子、放鞭炮——泪流满面） 家乡的人，家乡的事，即便只是一句普通的问候，一碗热腾腾的饺子，都令王维刻骨铭心，难以忘怀，他怎能不——（配乐读）“每逢佳节倍思亲”。 好一句“每逢佳节倍思亲”！它道出了多少天涯游子对家乡、对祖国的思念呀，我们可以想象： a、除夕之夜，家家户户欢聚一堂，远在他乡求学的孩子们，会在心底默默地念起：—— b、中秋来临，远在外地打工谋生的人们，会对着明月诉说：—— c、每到国庆节，远在异国他乡的海外游子，会面向祖国深情地说：—— 3、虽然心中倍思亲，但重阳节这天，王维还是无法与亲人团聚，只能任思绪飞越千里，他会在脑海中看到什么、听到什么呢？ 家乡亲人的一举一动那么清晰地浮现在眼前，却不能真实地拥抱、交谈，这种痛苦的滋味令人心碎啊！王维只能面向东方，含泪吟诵——（读）“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。” 亲人们团聚在一起，又会想些什么呢？的确，家乡的亲人又何尝不在思念着王维啊！登高远眺，无限的牵挂、担忧、思念涌上心头，他的亲人们一定也会面对西方，大声喊出——（读）“每逢佳节倍思亲”“遍插茱萸少一人”。 4、胸怀大志的王维年少早熟，为实现自己的理想甘心忍受离别的痛苦，只能把自己的绵绵思乡之情融入到诗句之中，正因为对亲人的眷恋，对故乡的依恋，是人类永恒不变的美好情感，所以这首诗直到今天还能深深地打动我们的心。现在让我们再次读读这首诗。（配乐背诵） 5、总结学法。 听了同学们的朗读，我眼前仿佛出现了眼含热泪，神情忧郁的诗人王维。这节课，我们通过逐次逐句地品，设身处地地想，入情入境地读，真切地感受到诗人的情怀，希望今后在学习古诗时，同学们能自觉地运用这些方法。 四、延伸课外，拓展阅读。 古时候交通、通讯极为不便，人们长时间外出时只能靠诗歌来抒发自己思乡思亲的痛苦心情，所以自古以来就有很多思乡诗歌在民间广为流传，其中一些名篇更成为千古绝唱。 出示： （1）学过的思乡诗歌题目：《秋思》《长相思》《泊船瓜洲》； （2）朗读补充的诗歌。 渡汉江 宋之问 岭外音书断，经冬复立春。近乡情更怯（qiè），不敢问来人。 十五夜望月 王 建 中庭地白树栖（qī）鸦，冷露无声湿桂花。 今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。 有兴趣的同学还可以在课后继续收集王维的诗歌或者思乡诗歌进一步阅读、品味。 |
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| 作者:裴老师 2012/9/21 7:50:19 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 第九课：《古诗两首（夜书所见、九月九日忆山东兄弟）》教案、反思、说课和课堂实录 | |
| 《九月九日忆山东兄弟》教学反思 《九月九日忆山东兄弟》是一首抒写乡情的千古绝唱，诗人是在特定的时间、特定的环境、特定的节日里直抒胸臆，写下此诗的。在教学这首古诗前，我已布置学生预习古诗，查资料，作笔记，培养学生自学能力和自学习惯。所以在教学过程中我十分信任学生，放手让学生自己弄懂古诗的大概意思，其实指名让学生说诗意的过程就是汇报预习情况的一个过程。理解古诗诗意是应该总体把握，还是要字字对译，完全弄懂每句诗的意思？在这节课里，我尝试了前一种做法。读书百遍，其义自见。我将教学重难点放在了引导学生体会诗人感情上了。但也因此花了太多时间引导学生反复吟诵，感受诗歌优美的音韵、完整的意境和蕴含其中的感情，使后面安排拓展的时间不够，让学生复习了《静夜思》后，便省略了学生汇报自己读过的表达思念之情的诗歌。欣赏歌曲《九月九的酒》时，也省略了欣赏歌词的环节。 中国是一个诗的国度,国家教育部颁发试用的“课程标准”,十分强调古诗文的教学与古诗文文化的传承。在我们的教材中,收有大量的优秀古诗文。编者将古诗选入语文教材，重在引导学生在了解中华优秀文化的同时，积累语言，增加文化底蕴。教学这首古诗，一是为了激发学生对祖国传统文化的热爱，体验古诗歌的节奏、音韵之美；二是为了培养学生热爱大自然，热爱祖国山河的美好情感。 在教学中，我把重点放在指导朗读，帮助学生理解诗句内容和体会诗歌描写的意境上。由于教材中对诗已作注释，我对诗句不作过多的讲解，让学生借助注释和工具书理解题目和诗句的意思。另外，借助图画引导学生对诗中所描写的景象进行想象，体会诗歌的意境，并以歌唱的形式感悟诗情。最后，我让学生在积累了不少描写祖国壮美河山的古诗的基础上，试着仿写一首写景诗，培养学生运用积累的语言进行创新写作的能力。 我觉得本堂课教学比较成功的地方有： 一、发挥了学生的主体作用，主体参与的质量较高。具体表现在以下方面： （一）学生参与面广。如上课伊始，我板书课题，并让学生边看我板书边一起书空课题中每个字的笔画，做到全员参与。又如教学的最后一个环节是让学生看风光图片尝试仿写一首写景诗，我进行巡视指导，也做到了人人动笔。 （二）主体参与的形式多。如个别读、齐读全诗；读诗句想象画面；看录象欣赏西湖风光的同时听配乐朗诵；给古诗配上自己熟悉的曲子唱一唱；自己尝试动手写诗等等。 （三）主体参与的积极性高、效果好。如让学生读诗句想象画面并描述画面时，学生纷纷举手，描述画面时能运用课内外积累的好词、佳句，语言比较生动、形象。再如让学生动笔写诗这个环节，学生做到了人人动笔，并且完成的质量整体水平较高，连平时学习成绩较差的学生在下课后都主动将他写好的诗拿给我看，让我深感欣慰。 二、课件的使用恰当、适时。本堂课使用的课件是我自己制作的几张投影片，有文字，有画面，还配上经典民乐作为背景音乐。听课老师反映课件的画面和音乐给人以美的享受，起到了很好的辅助教学作用，使古诗教学的课堂氛围更加浓厚，有助于学生感悟诗歌的意境。 这堂课的不足之处在于： 一、板书设计很好，但出现得不适时。这说明课前准备还不够充分。因为临上课前，我突然想到板书出现的时机如果调整一下可能会达到更好的教学效果，但由于是临时的想法加上临场紧张，上课时没能适时地调整好相关的教学环节。想法虽好，却没有付诸实现。看来，今后课前的准备还要再充分些。 二、没有当堂指导背诵全诗。这也是教学设计上的一个疏忽。其实，当时设计教案时，我曾想到要有指导背诵这一环节的，可由于当时没有及时将想法记录下来，后来几次修改教学设计，竟然忘了补上这一环节。由此可见，在教学上有某种有价值的想法或灵感时应及时记录下来。毕竟，“好记性不如烂笔头”嘛！ 教学反思： 《九月九日忆山东兄弟》是一首抒写乡情的千古绝唱，作者是唐朝著名诗人王维,他当时只有17岁,正在长安谋取功名，恰逢重阳佳节，作者孤身漂泊于繁华热闹的帝都，倍感孤单，非常思念家乡亲人。情之所至，诗人直抒胸臆，写出了“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”这样传诵千古的名句。 在以往的教学中，我始终认为古诗是最难教的。平白直叙的记叙文聋生都理解不透，更何况是那些浓缩精华的诗句。在这首诗的教学中，我首先把诗人创作这首诗的背景作了详细的介绍，让学生把握了当时诗人是在怎样的环境下写下了这首诗。虽然这个环节占用的时间比较多，但当学生明白了作者当时的处境，在理解诗句的时候，就节省了许多的讲解时间，而且这样做的效果也比较好，对于这首诗所表达诗人思念亲人这一思想感情也掌握得较好，我认为这首古诗的教学还是成功的。 |
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| 作者:裴老师 2012/9/21 7:52:34 打印 回复 短信 | ||
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