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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 一语下 > 古诗两首：《小池》、《所见》教学设计 | 人气指数:[ 11954 ] |
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| 1 | 古诗两首：《小池》、《所见》教学设计 | |
| 教学目标 1、认识本课12个生字，会写“诗、童、闭、林、黄、立”等6个字。 2、朗读古诗 ，背诵古诗。通过看图和诵读了解古诗的意思，激发对大自然的喜 爱之情。 教学时间：两课时 “所见” 教学过程： 一、复习导入，揭示课题。 1、读《识字4 》中的儿歌。 2、夏天了，知了在干什么？知了又叫什么？（蝉） 3、出示图，认记“蝉”，理解“捕鸣蝉”。 4、揭题，读题。 二、初读古诗。 1、出示情景图，师范读（感知课文）。 2、自由读《所见》，要求读准字音。 3、圈出生字，多读几遍。 4、同桌互读。 5、指名读，评议。 三、认记生字。 m b l b ch n 1、出示“牧、闭、立、捕、蝉”。 2、认读生字（各种形式）。 3、小老师认读不带拼音的生字。 4、组长考察大家。 5、说说用什么办法记住的。 四、精读古诗。 1、自读古诗，小组交流自己的感受。 2、全班交流。 3、指导朗读。 4、找自己的好朋友读一读。 5、当一当诗人（配乐读）。 五、指导背诵《所见》。 六、指导写字“诗、闭、童、立”。 《小池》 教学过程： 一、背了《所见》。 二、出示课题《小池》，读题。 三、自学古诗《小池》。 个体自学 1、学生自主读古诗。 2、自主圈出生字，学一学。 3、自主提出不明白的地方。 小组合作学习 1、小组互相读读这首诗。 2、请读得最棒的小朋友带读有困难的同学。 3、 小组负责认记生字。 4、讨论组员中不明白的地方。 全班交流反馈 1、卡片开火车认读生字。 2、夸一夸，帮一帮。 （1）各组派代表读古诗，评议。 （2）展示：说说你们组自己学懂了什么？ （3）帮一帮：说出需要帮助的地方。 （4）点拨（结合指导朗读）。 四、诵读古诗。 1、朗读比赛。 2、背诵古诗。 课后记： 这两首诗都是写春天的，都给人一种生动活泼的感觉。孩子们都比较喜欢，在教学过程中先是让孩子们大概的了解诗意，重点还是在于指导朗读，在读中领悟，很快较背下来了。 |
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| 作者:今天的我 2010/3/29 16:16:04 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 古诗两首：《小池》、《所见》教学设计 | |
| 13 古诗两首 教学目标 1.认识“所、牧”等12个生字，会写“诗、林”等6个字。 2.正确、流利、有感情地朗读，背诵古诗。 3．想象诗中描写的美丽景色，增强对自然景物的热爱之情。 过程与方法: 引导学生朗读感悟、自主识字。 教学重点: 认识“所、牧”等12个生字，会写“诗、林”等6个字。 教学难点:体会诗歌的韵味和美好的意境。 课前准备：生字词卡片、背诵一首自己最喜欢的古诗、音乐 第一课时 一、激趣引入。 同学们学过很多古诗，你还记得哪首，请你给大家背一背。这些古诗韵律优美，语言简洁，好读又好记，大家都喜欢读古诗，今天我们要再学习一首古诗，题目叫《所见》，板书题目。先听老师把课文读一遍。 二、检查自学情况 1、了解诗人生平。袁牧（1719—1798），浙江钱塘（今杭州市）人，清代诗人。著有《小仓山房文集》与《随园诗话》等。 2、理解题目意思。“所见”，即诗人偶然看到的一幅生活画面。那袁枚到底看到了些什么？轻轻打开我们的课本，听老师读这首诗。（学生听教师范读古诗。） 3、学会生字新词。我会认，认识黑板上的生字新词。 三、初读感知，自学存疑。 1、齐读，借助拼音，读准字音。 2、自由读，圈出不理解的词语、句子。 3、小组读，合作学习，理解词义。 四、再读感悟，解决疑难。 1、自由读，结合图画理解诗意。 2、小组内交流自学。 3、课堂讨论自学中的疑难处，教师相机点拨。（朗诵指导：牧童/骑/黄牛，歌声/振/林樾。意欲/捕/鸣蝉，忽然/闭口/立。第二句之后要有较长的停顿。要突出“振”、“捕”、“鸣”、“闭口”、“立”等词语。要读出生活情趣。） 4、教师范读，学生想象诗歌所描绘的画面。 五、品悟古诗，熟读成诵。 （一）细读古诗，了解诗句的意思。 1. 自读每句诗，小组交流讨论诗意，师再点拨。 a. 学习“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”问：牧童在干什么？他当时的神态如何？怎么看出来？此时，他的心情怎样？从哪个词体会得到？ b. 学习“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”问：牧童行走间听到了什么,他想做什么?为什么却“闭口”呢? 2. 指名说说每句诗的意思。 3. 组织交流对诗句的理解，教师引导学生品悟诗意，作小结。 a. 前两句诗写了牧童的神态，心情。声色俱备，情景交融，勾画出了一幅色彩鲜明的“牧童行歌图”。 b. 后两句诗写了诗人对牧童心思的推想，牧童的机灵敏捷的动作，神态变化，抓住牧童刹那间的细节描写，生动形象地勾画出一幅“捕蝉图”。 c. 整首诗语言清新流畅，明白如话，使得活泼机灵、天真可爱的牧童跃然纸上。（二）朗读古诗，背诵古诗。 1. 教师范读，学生边听边体会诗的停顿、节奏。 牧童/骑黄牛，意欲/捕鸣蝉，歌声/振林樾，忽然/闭口立。 2. 指导朗读，读出牧童行歌的悠然愉快的语气，读出牧童捕蝉的动作神态变化。（自己练习——指名读——评读指导——练读） 3. 有感情地背诵古诗。 六、启发想象，感情朗读。 1、联系诗意，激发学生想象。 2、有感情地朗读。 七、拓展：诗中写的牧童捉到蝉了吗？ 八、书写生字 1、示范指导：这节课，还有几个生字朋友，我们要会写。（粉笔演示，重点指导“林”，木字作为偏旁，一捺改为一点，注意点的位置。） 2、自由练习书写。 3、集体评议：引导学生观看一个小朋友的字，观察他哪儿写得好？如果把哪一笔改一改，就更漂亮了？ 第二课时 一、创设情境，导入新课 1．复习巩固 背古诗《所见》。 2．说说下面几个词语的意思。 振 欲 捕 鸣 闭 口 立 3.（出示美丽的大自然的图片。）同学们，看看这大自然吧，万物总是那么和谐的相处，使大自然如此的美丽。从古至今不知道有多少诗人用他们的笔来赞美过大自然的万物。今天我们就来学习其中的一首：《小池》（板书：2小池） 4.介绍作者：这首诗是唐朝的杨万里写的。 二、指导看图，初读课文 1．出示图片，说说看到了什么？（小池塘、泉眼、树阴、几片生机盎然的荷叶、几只小小的错蜒）（板书：泉眼、细流、树阴、小荷、蜻蜓）小池美吗？美在哪里？（指导看图，用自己的话说说） 2．诗人是怎么描写这么美的小池的呢？大家自己去读读诗吧。不认识的字，请拼音朋友帮帮忙。 3．学生自由读诗，要求：读准字音，读顺诗句。 4．检查自读情况。出示生字：惜、洗、柔。并指名读全诗，老师正音。 5．同桌合作，试读课文。检查字音，纠正读错了字音。 6.全班齐读。 三、指导朗读，体会诗意 1．指导一、二句。 （1）指名读诗的一二句。 （2）看课件。老师配乐说：一道细流缓缓从泉眼中流出，没有一点声音；池畔的绿树在斜阳的照射下，将树阴投入水中，忽明忽暗，清晰可见。 （3）这么宁静的景色，我们该怎么读呢？（声音要轻柔、甜美、速度稍慢） （4）学生自由练读。 （5）指名读。 （6）男女比赛读。 2．指导朗读三、四句。 （1）看课件。老师配乐说：荷叶刚刚从水面露出一个尖尖角，一只小小的蜻蜓就立在它上头了。） （2）哪位同学知道，这是描写什么季节的池塘？为什么？（初夏。夏季才有荷叶和蜻蜓，而荷叶才刚刚露出尖尖角，说明这是刚到夏天的时候） （3）多么细小而有趣的大自然的片断，竟然被细心的诗人观察到了。如果你是诗人杨万里，此时你会怎样来吟诵“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”呢？ （4）指名反复读。这首诗语言清新活泼，描写动静结合、情景交融，适合反复吟咏想象，加深体会。教学中应以读为主，读出诗情画意。指导朗读时可参考下列提示读出节奏：泉眼无声/惜/细流，树阴照水/爱/晴柔。小荷才露/尖尖角，早有蜻蜓/立/上头。 （5）全班朗读。 3、有感情的朗读整首古诗。 四、老师范读，想像诗境 1、老师配乐范读，学生闭上眼睛边听边想像一幅小池图。 2、指名说想像到了些什么。（学生自由发挥，可以和诗中的一样，也可以联想更多的东西） 五、背诵古诗，总结全诗 1．全班比赛背。 2．你喜欢这首古诗吗？为什么？（板书：宁静、美丽） 3．小池只是大自然中的一个非常非常小的部分，大自然中还有更多美丽的景色呢。这些美景正等待着小朋友去发现，去观赏，去赞美。当然，大自然更期待你们去爱护万物，保护环境。这样，美景才会越来越美，越来越多。 六、指导生字 1、给生字组词。 2、指导写字。三个生字字形都比较复杂，教师应逐字示范，指导写好。 注意： 惜：左右结构。注意左边“忄”的笔顺：忄。右边“昔”字，应写得略宽些。 照：上下结构。上部“昭”字，占三分之二格，四点底要写得呼应顾盼。 柔：上下结构，容易写长。书写时“矛”字时应写短而收缩一点儿，“木字底”要写舒展些。 七、布置作业 1、默写古诗。 2、画画你心中小池的样子。 相关知识：杨万里（1127～1206），字廷秀，号诚斋，吉水（今江西吉水）人。他是我国南宋时期一位具有独特风格的诗人，与陆游等并称“南宋四大家”。他一生中写下了2万多首诗，是我国历史上写诗最多的作家。但仅有一小部分流传了下来。 杨万里的诗直接从自然景物中选取题材，而不从书本文学上翻新出奇。他对于自然界有特别浓厚的兴趣，自然界的一切，大到高山流水，小到游蜂戏蝶，全都被他写进诗里。他对自然观察得细致，领会得深刻，描写得生动逼真。杨万里的作品有三大特色：一是寓于幽默诙谐中的风趣；二是丰富新颖的想象；三是自然活泼的语言。 |
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| 作者:裴老师 2011/2/22 8:43:47 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 古诗两首：《小池》、《所见》教学设计 | |
| 《小池》教学实录之一 一、揭题，了解学生已有基础。 1．出示诗歌于黑板。学生自由读背。 2．师：这首古诗哪些小朋友会背了？谁来背背？（指名三人背诵。） 3．师：有些同学已经会背了，那么今天我们要进一步把它读好，读出诗的味道，还要把里面的字认一认。 【现在的小学生阅读面是比较广的，许多学生的家庭教育也很好，特别是一些古诗之类的，很多学生都会背的。所以我们的教学完全没有必要一定要从零开始。按照学生的的已有基础进行教学，也是我们新课程倡导的。既然学生会背了，那就先让他们背一背，然后再给他们提出新的要求：要把它读好，读出味道。这样的设计是比较实在的。】 二、初读，大致了解诗的大意。 1．指名朗读 师：那么现在谁愿意将这首诗读给大家听一听？ 生：------泉眼无/声/惜（细音）细（惜音）流------（读音和停顿都有问题。） 师：你能把第一句再读一读吗？看清楚拼音。（该学生还是没有读准确。） 师：你先坐下，我们听一听其他同学的朗读，等一下再请你读一次，相信能读正确了。（指名另两位学生读后，再请他来读，果然读正确了。师生共同祝贺他。） 2．揭示作者 师：刚才的同学在朗读时，都将诗的作者告诉了我们，他是谁呀？ 生（齐）：杨万里！板书：宋杨万里 师：是的，《小池》是南宋著名诗人杨万里写的。他在诗中写了一个怎样的小池呢？ 学生自由读后发言。 生1：一个静静的小池。 生2：美丽的小池。 生3：这是一个长着荷叶的小池。 师：这首诗写的是哪个季节？你是怎么知道的？ 生1：是春天。 生2：不对，应该是夏天。因为夏天才有荷花的。 生1：可是这儿没有荷花。 生3：这里有荷叶，荷叶刚刚长出来，所以这是早夏。（前面学过《早春》。） 师：有道理，只是我们不说早夏，是初夏。板书：初夏 【虽然有些学生已经会背诵了，可是并不是所有的学生都会的，有些学生连正确朗读还是有困难。我们的教学在关注学生已有的基础的时候，要特别关注学生的个体差异。教师通过耐心地引导，让学习有困难的学生在自己的基础是也有很大的提高。这是很重要的。实施新课程之后，老师普遍反映，学生之间的差距拉大了。所以我们要给学有困难的学生更多的机会。】 三、再读，读通读顺诗句。 1．听课文录音。 这首描写初夏小池的诗写得很美，我们怎样来读好它呢？先来听听课文录音。 2．自由朗读 我们也来读一读吧！ 3．指名叫一些学生来读或者背 师：她哪些地方已经读得好了,不足的地方又在哪儿?谁愿意将它指出来? 4.小组互相朗读. 还没有读的在小组里读，读给同学听听，互相纠正共同进步。同桌两人互相读。圈出生字，借助拼音读准生字，并说说你是怎样记住它们的。同桌把每句诗读通顺。 5.检查朗读情况 指名读，小组赛读，全班齐读。 【古诗的朗读是非常重要的，怎样引导学生反复朗读是古诗教学的关键。本课的教学，老师通过多种形式的朗读，激发学生读的兴趣，提高朗读的质量。】 四、交流，简单了解诗意。 师：通过读，你读懂了什么？你是从哪句读懂的？ 生1：我读懂了泉水是没有声音的，泉眼“无声”惜细流。 生2：我读懂了泉水是轻轻地流过的，是从“泉眼无声惜细流”知道的。 生3：我知道了荷叶刚刚长出尖尖的角，就已经有蜻蜓停在上面了，是从后面两句读懂的。 师：你能在插图中指一指那刚露出尖尖角的荷叶吗？ 指名该学生上来在图中指出，其余学生一起朗读：小荷才露尖尖角。 生4：老师，那我有问题了，为什么蜻蜓是“立”在荷叶上，而不是“停”？ 生5：“立”在荷叶上就是“停”在荷叶上。像杂技表演那样倒过来了。 师：哪里还读不懂？ 生：“泉眼”是什么意思？ 大家似乎一下子解释不出。 师：那我们来看看插图，你认为泉水是从哪边流出来的？ 生：是从右上方流过来的（指图）。 师：泉眼也就是泉水流出的地方就在这边。 生：“惜细流”的“惜”我又不懂了。 师：你们谁能用“惜”组词吗？ 生：珍惜，爱惜。 生2：哦，就是泉水爱惜流水。 师：是啊，泉眼珍惜地让泉水轻轻流出。 …… 【古诗教学中，对诗句意思的理解是我们老师最难把握的，尤其是一年级小学生，如果按照传统的教学方法逐个讲解词句的意思，不但学生不能理解，而且他们也没有兴趣。本课的教学，老师让学生自己来说说读懂了什么，还有什么没有读懂。学生从自己对诗句的理解入手，说得明白，也听得懂。从教学的效果中我们可以发现，虽然是一年级的学生，可是他们对诗句还是有自己独特的见解的，比如“立”，比如“惜”，这些词语，如果我们老师直接告诉学生，学生是很难理解的】 五、朗读，引导学生展开想象。 1、教师范读，指导停顿。 师：这么美的诗，让老师也来读一读好吗？ 泉眼无声/惜/细流，树阴照水/爱/晴柔。小荷才露/尖尖角，早有蜻蜓/立/上头。 2. 学生练读，激发想象。 师：我们男生读一读，（问女生）你们看到了什么？ 女生1：我看见荷叶长出了尖尖角，有一只蜻蜓在上面休息呢！ 女生2：我看见大树的影子映在水中，很美。 …… 接着反过来，女生读，问男生。 男生1：我看见泉水轻轻地流着，蜻蜓飞过来，立在荷叶上，荷叶刚刚露出尖尖角。 男生2：我看见诗人杨万里了，他站在一个凉亭里，把这首诗写了下来。 男生3：还有很多的小朋友，要来这边玩耍呢！ …… 【学习古诗，除了要让学生读懂读好之外，我们还应该引导学生体会诗的意境。这对一年级的小学生来说是很难的。新课程提出，要重视学生自己的体验，这是很正确的。读这首诗，小朋友看到的是什么呢？他们想到的是什么呢？这就是他们自己的体验，我们老师是无法替代的。让他们读一读，说一说，想一想，不失为一种有效的方法。】 六、画画，加深对诗句的理解。 师：你能把这样的情景画一画吗？ 师：你觉得在你的画中应该画些什么呢？ 生1：荷叶，泉水，大树，蜻蜓。 生2：还有太阳！ 师：为什么要画太阳？ 生2：因为这是个晴天。树阴照水爱“晴”柔。 师：好！谁愿意来黑板前跟老师一起画一画？ 最后大家一起画一画，指名学生到黑板上和老师一起画，师生一起画，其余画在纸上。将诗与画，情与景融为一体。 【语文课的学科融合，是为语文教学服务的。让学生画画的目的不是画，而是通过画，更好地理解古诗所描绘的意境。现在很多语文课，设计了很多的花样，如果目的不明确，就容易本末倒置了。学生说要画上太阳，教师的追问很重要，通过问，让学生进一步理解了诗句的意思。】 【总评】 新课程标准指出：“小学语文教学应该立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”，古诗的教学要注重培养学生自主探究的能力，使学生终生受益。“我们面对的是一个个活生生的人，他们有思想，有感情，有独立的人格，是具有主观能动性的生命体。每个学生都蕴藏着独立学习和巨大潜能。”因此，古诗的教学要打破传统的教学模式，让学生自主探究，自主体验。 本课教学，教师从学生已有的基础入手，引导学生通过朗读、交流、背诵、画画，了解诗的意思，体验诗的意境。注重个体差异，注重情感体验，收到了比较理想的教学效果。 小学古诗的教学，对于小学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和审美情趣，培植热爱祖国语言文字的情感，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界有着举足轻重的意义。探索新课程标准下的古诗教学的方法和途径，对语文教学有着深远的指导意义。 【提问】 1、低年级的教学往往比较侧重生字的理解和掌握，本课的教学没有以此为重点，而是以引导学生朗读感悟为重点，为什么要这样安排？ 低年级的识字教学的确非常重要。但是我一直反对脱离语言环境的字词教学，即使一年级也一样。本课要求学生认识的生字有6个。我们在教学中发现，大部分的学生都已经会流利地朗读这首诗了，所以并不存在认的问题。至于这些字词的意思，学生是不是能够理解呢？显然，有些是有困难的。但是我们也不能简单地把意思告诉学生，那样学生还是不理解的。比如“惜”，学生自己提出来了，教师就引导学生通过组词的方法，让学生明白它的意思。我认为，我们语文的阅读教学，不管的高段还是低段，都要以引导学生读懂课文内容，体会课文情感，学习课文写法为主。片面地强调某一方面都是不对的。 2、古诗教学好像都比较重视对诗句意思的解释，为什么这堂课没有让学生翻译诗句的意思呢？ 是有这样的现象。可是我不赞成这样的教法。古诗主要表现的是一种意境和情感语言美。如果把那么美的意境和情感，用我们现在白话翻译出来了，我觉得是对古诗的亵渎。就像把古诗翻译成英文一样，外国人如果不懂汉语，是很体会我们古诗的意境和情感的。特别是对一年级的小学生，我们如果简单地把古诗的意思翻译给他们听，他们是不会懂的。当然，我这样说并不是说不要教学字词的意思了，有些重点的字词还是应该让他们明白的。有时候，我们承认学生也很难体验到古诗里所蕴涵的那种美，这需要一个过程，需要不断的积累。我有一个观点，学生现在不能体会的，我们老师讲了他们也还是不能体会。 3、本课的教学，教师充分利用了插图，画画等手段，引导学生去理解，去体会，这样做的效果如何呢？ 我们都知道，很多古诗都是诗中有画，画中有诗的。通过插图、画画让学生理解，体会比我们老师的讲解效果要好得多。我很赞赏老师和学生一起作画。在课堂上，我们发现学生的兴趣很浓，他们的主动性和创造性在这个过程中得到了充分的发挥。本课有个很生动的例子。学生说要画上太阳。老师就追问为什么呢？那个学生就从诗句中找到了理由。这说明虽然我们没有翻译诗句的意思，但是学生对诗句还是有自己的理解的。我认为，为了更好地让学生体验古诗所带给我们的美感，我们不但可以利用插图，画画，还可以根据诗句的特点，利用音乐、多媒体等许多手段。 |
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| 作者:裴老师 2011/2/24 4:42:23 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 古诗两首：《小池》、《所见》教学设计 | |
| 《小池》教学实录 师：上午，我们学习了一首描写夏天的古诗《所见》，能背一下吗？（生背） 现在，我们再来学习一首《小池》。 一、试读课文 1、纠正发音。露、捕、 2、圈出二类字，拼读，边拼读，边组词。教师及时点出好词。 如下：师：我听到吕照华同学的词：爱惜 我听到李亚峰同学说：露水。 捕鱼、逮捕、关闭、 （在此应加一个齐读词语的环节，以便于完成目标） 二、默读全诗，猜诗中景物。 生：写了泉---师：泉水。是啊，泉眼中流出汩汩泉水， 生：写了树阴， 生：写了荷花 生：写了蜻蜓。 师在板书的诗句中用线标出。 师：这些景美吗？请听老师读读，体会一下它美在哪里？ 三、教师范读，引生感悟。 师：到底有多美哪？ 根据学生的回答，教师讲解。 生：美在泉水， 师：泉水那么清，那么静。“无声的、细细的”流淌着 同时用符号标记，在黑板上板画泉眼和细流并指导朗读。 生：美在树荫 师：树荫也喜欢这柔柔的溪流，也来到小池边上，来享受着晴天里柔和的风光。 （同上） 生：美在荷叶 师：荷叶多美呀！，有的已经展开，有的刚刚露出小小的尖角。尖尖的，小小的，绿绿的。（标记关键词，同时指导朗读 ） 生：美在蜻蜓 师：连小蜻蜓，也爱上了荷叶。她一看到这可爱的荷叶就飞了过去，骄傲得立在了上头。（同上） 师：这小池的景色真美呀！你们想了解它的作者吗？它的作者是南宋诗人杨万里，加上作者名字，我们再读一遍好吗？ 生读。 四、在有感情的诵读基础上背诵。 |
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| 作者:裴老师 2011/2/24 4:42:48 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 古诗两首：《小池》、《所见》教学设计 | |
| 13、古诗两首《所见》《小池》 杭州市文三街小学 吴 瑛 背景知识： 《所见》和《小池》是两首从不同侧面表现夏天情趣的古诗，分别由袁枚和杨万里所作。这两首诗充满着童趣、情趣，语言清新活泼，充满儿童的观察力和想象力。《所见》着力刻画的是孩子们喜闻乐见的牧童夏日捕蝉的情趣；《小池》悉心渲染的是孩子们欣赏迷恋的蜻蜓轻落荷叶尖角的动人画面。古诗的韵味、想象的空间，勾勒出了夏季独有的童贞世界。 学情分析： 每一个孩子就是一名充满诗性的诗人。儿童与古诗的对话，就是建立在这样诗性的儿童世界里的。细细研读这两首古诗，生字不少，但是对于已经具备一定识字能力的基础较好学生来说并不难。因此，生字教学主要以自学为主，采用先学后教、互教互学的形式。教师把教学的着力点放在引导学生通过各种形象的途径去理解古诗中难以直接领悟的词语上。同时，这两首诗语言清新活泼，充满儿童的想象力，诗歌的内容接近孩子的现实生活，充分利用孩子已有的生活经验和感悟促成孩子与古诗的诗性对话，通过各种形式的反复朗诵、吟诵加强孩子对古诗的体会咀嚼，是行之有效的教学方法。 教学目标： 1、 知识和能力。认识12个生字，会写“诗、林、童、黄、闭、立”8个字。 2、 过程和方法。在朗读和背诵中理解古诗内容，体会夏日的情趣。 3、 情感、态度和价值观。喜欢朗读古诗，愿意主动背诵。激发学生关爱自然、热爱生 活的情感。 第一课时教学设计 一、情境导入，激发兴趣。 1、学生在教师的引导下欣赏一组配乐的夏日情境图（课件），勾勒出对夏日童年生活的回忆。 2、学生交流：夏天，我最喜欢（干什么）。 3、教师出示课件（课文的插图：牧童欲捕蝉），引导学生猜想：这个古时候的小朋友喜欢在夏天干什么呢？让我们一起来听听袁枚大诗人是怎么说的吧！（课件配乐朗诵，诗问逐行出现。） 二、学生自学，通读全诗。 1、学生尝试自己反复地朗读《所见》，特别注意读准每一个字音，读通每一行诗句。（特别关注平时朗读比较困难的学生进行有针对性的帮助） 2、学生互助学习，自主认识古诗中的新汉字。 （1）抽查几位学生（特别关注不同层次的学生）朗读全诗，其余学生仔细聆听并在书本上做好正音标记（在别人读错的汉字下点上重点记号并注出正确读音，这个习惯需要长期培养。），而后集体交流纠正字音。 （2）游戏：“汉字生活大搜捕”（请学生交流在生活中曾见到或听到的汉字实用例子） *课件出示“汉字生活大搜捕”的所有汉字“所 牧 捕 蝉 闭 立”，请学生独立搜索。 *学生互动小组交流后由学生自主推荐典型的例子—— 例如：×××在他爸爸派出所的大门口见过“所”。 ×××听过一首《牧羊曲》，里面有个“牧”。 ×××说古时候的警察不叫警察，而叫捕快，捕快的“捕”就是今天的这个新字。 （这个搜捕游戏要经常结合认字教学不断进行，才能开拓学生的生活时空，激活他们的生活回忆，从而构建孩子生活和学习的桥梁。） 3、汉字重回古诗，学生看文朗诵。 三、研读诗文，充分想象。 1、再次课件出示“牧童欲捕蝉”的画面，请学生通过在多次朗读《所见》的基础上说话训练： “小牧童喜欢在夏天（ ）。” ２、根据学生的不同回答引入诗句的研读—— （１） 一些学生认为：“小牧童喜欢在夏天骑牛放牧。”（类似于这样的观点） ＊引导学生找出相关的诗句：你是从哪儿体会到小牧童喜欢在夏天骑牛放牧的？ ＊课件出示“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”请学生反复读读并谈谈自己的体会。 ＊ 充分运用课件中一段牧童放牧时的歌谣欣赏，理解体悟“振林樾”的意思。 ＊ 朗读体会当时牧童的欢快心情。 （２）一些学生则认为：“小牧童喜欢在夏天捕蝉。”（类似于这样的观点） ＊引导学生找出相关的诗句：你是从哪儿体会到小牧童喜欢在夏天捕蝉的？ ＊课件出示“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”请学生反复读读并谈谈自己的体会。 ＊ 充分想象：小牧童闭上嘴巴停止歌声是为了什么？“ ＊ 朗读体会当时牧童很想捕蝉却又怕惊动了蝉的心情。 ３、教师引导学生进一步咀嚼诗句，体味小牧童究竟喜欢什么，并充分通过朗诵来表达自己的理解。 四、自主选择，快乐积累。 ＊教师引导学生自主选择喜欢的学习方法积累这首古诗。（强调要求） 课件出示三种方法： １、请你用最喜欢的表演形式选择好伙伴一起来背诵《所见》。 ２、请你扮演小牧童，告诉大家自己在一个夏天捕蝉的故事。 ３、请你为课文中的插图配写《所见》的古诗，书写一定要漂亮哦！（另发古诗题写画纸） ＊ 学生充分准备、训练。 ＊ 学生学习成果展示，重点放在第３个内容（书写）。 ——请顺利完成题写古诗的小朋友展示自己的作品，并当小老师提醒大家六个新汉字的写字要领，学生尝试书写。 第二课时教学设计 一、情境导入，再掀情趣。 １、教师引导学生从古诗《所见》的朗诵中转入另一首体现夏日情趣的古诗《小池》： ——夏日，可爱的小牧童喜欢去捕捉树上鸣叫的蝉儿。而杨万里这位大诗人却对夏日的荷花池情有独钟呢！不信，一起去瞧瞧！ ２、课件出示画面（与课文中插图相似的更美的荷池图），引导学生看图说话： ——“我看见了（ ），听见了（ ）。 ３、引出古诗《小池》：诗人杨万里可别有一番独特的发现——让我们一起来欣赏。 （课件出现诗文，配乐朗诵。） 二、自主设疑，通读全诗。 1、学生反复朗读古诗，特别注意读准字音，读通每一行诗句。 2、学生自主提出朗读中不懂的汉字和词语。（诸如：泉眼 惜细流 爱晴柔 ） 借助提出问题的同时纠正重点读音。 3、教师引导学生“诗读百遍，其义自现。”，再次反复咀嚼诗句，遇到不懂的字词停下来反复读读。 ４、抽查朗读，特别注意学生朗读时的节奏和停顿，并相机做重点指导。 三、品读欣赏，体味美感。 1、学生在教师的引导下在多次朗读的基础上开始步入诗句的想象体会，话题交流：读了诗，我觉得这方小池（ ）。 ——学生总体感悟：夏季菏池的美丽和恬静。 2、教师配乐范读，学生闭上眼睛想象：如果你有一只画笔，你会画上什么？ 3、师生合作：“妙笔生辉” 老师根据学生所想象到的在黑板上尽情画下菏池的景色，学生根据诗句的反复推敲咀嚼评价老师的画是否符合古诗的意境。（在此互动的过程中充分理解学生先前提出的不同词语的意思） 4、美丽的画，需要同学们动情的朗诵来衬托，让我们一起尽情朗诵吧！ ——学生自由组合用不同的形式来诵读这首古诗并现场交流赏评。 四、拓展积累 1、教师引导学生积累更多的描写夏日风情的小诗，一起欣赏另两首古诗：《池上》《江南》。 2、结合《古诗80首》，找寻更多的描写夏日的古诗，互相品读。 |
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| 作者:裴老师 2011/2/24 4:43:22 打印 回复 短信 | ||
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