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| 首 页 > 语文 > 综合性学习、口语交际、作文教案 > 作文教学 > 《写“活”人物语言》教学设计 | 人气指数:[ 1930 ] |
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| 1 | 《写“活”人物语言》教学设计 | |
| ——在现代教育技术支撑下的初中写作片段训练一 常州市潞城中学 朱静娟 一、教学分析 (一)教学内容分析 《写“活”人物语言》是苏教版七年级下册第一单元写作训练，写作要求是“观察人物特点，写出人物个性”。 在教学中，学生能观察到生活中人物的特点，而写出来的往往不是自己所发现的，如何通过自己的言语真实地表达自己的思想呢？也就是让学生不断地修正自己的表达——也可以说是自改作文。从而自我提高写作水平，使之终生受用。 作文难，不仅是学生的心病，也成了教师心头解不开的结。到底如何才能有效地帮助学生提高写作能力，成了语文教师不容易找到的答案。其中问题之一就在于教师的作文教学不能有效地作用于学生的写作过程。 有人说，你要作用于学生的写作过程，必然会对学生的写作产生影响；也有人认为，真正对写作过程有效的方法就是进行思维训练。两者都有道理。那么作文教学怎样才能有效地作用于学生的写作过程呢？ 一方面，“教师是主导，学生是主体”是现代教育的主体思想，教学的最终目标不仅是教学生去学会知识，而应教会学生会学知识，全力提高学生自主学习的能力。因此，在本次习作教学过程中，学生的活动是课堂的主题，无论是归纳、点评，还是写作、修改，包括写作方法上的探究，一般情况下，都应由学生来完成，从而让学生在活动中完成学与练的目的。在教学过程的设计上应本着由浅入深、由现象到本质、由基础而延展的原则来进行。在材料选择方面，要注意多从与学生联系紧密的材料入手，如生活中的一些现象，课文中的一些典型片断等。“感悟——实践——写作——交流——反思”是本课的基本的教学思路。 （二）教学对象分析 作文历来是大多数学生学语文最怕的东西，许多学生把作文看得很神秘，平时说话讲故事口齿伶俐、滔滔不绝，一旦写作文时常是敲额头、皱眉头、咬笔头，好半天也开不了头，即使写了也是三言两语、枯燥无味、语无伦次。造成这种情况的原因之一就是学生作文只局限于叙述，不擅长描写，缺少必要的写作方法和技巧。怎样让学生的文思流畅起来，让语文味借一双有力的翅膀在每一个学生的作文中飞翔，语言描写就是一个好的突破口。 （三）教学环境分析 原本的作文课堂是孤立、封闭、单调的，而现代教育技术形、声、色并茂的特殊功能，特别是使用互动式电子白板，能发挥常态应用的同时，实现丰富多样的教育资源的灵活的整合，在交互白板提供的交互平台上，可以开展基于丰富的教育资源的协作教学与学习，具有提高学生的学习兴趣和动力、激励学生参与和交互的优点。 现代信息技术的发展为整合课程资源、创设教学情境提供了便利的条件。互动式电子白板能提供文本、动画、视频、图像、声音等多种媒体集成的大容量的信息，又具有形式灵活、资源共享、超媒体、交互性、过程性等显著特征，为教师创设更接近实际的整合性情境提供了时空和可能，为学习者带来了一种全新的学习环境和认知方式，为语文写作课堂带来活力和精彩。 二、教学目标 （一）通过故事填空，说出神态、动作描写对表现人物的作用。 （二）通过修改，归纳神态、动作描写的写作要求。 （三）运用写作要求，创设情境，能写好人物的神态、动作。 三、教学重点、难点 运用电子白板进行神态、动作描写表现人物的作文评改与写作。 为了突出重点、突破难点，提高课堂的有效性，注重创设情境、自主探究、动手实践、自行归纳、合作交流，借助电子白板辅助教学，利用它的易操作性、直观性，激发学生的求知欲，使学生更直观的理解新知识，掌握写作技巧，并创造生成性资源。 四、教学过程 （一）教学流程 由理解运用、实际操作、教学拓展三大板块构成，亦即学生知晓、实践、放大、修改、提高——自改实践操作过程，互动式电子白板辅助教学，使这一过程易于操作，且因其直观效果，让学生得以返观自身的思维过程，大大地激发了写作的成功欲望。 课堂 教学 流程 图说 明 符号表示法： 教学内容，教师活动； 学生活动；媒体运用 （二）教学过程设计 1.理解运用 （1）学生明确要求：听故事，根据对故事内容的理解，揣摩故事中的人物可能会怎样说，并说明理由。 （2）教师讲故事，组织学生讨论交流。 古时候有一个财主，为了附庸风雅，经常邀请县官和秀才到家中喝酒吟诗取乐。一次，三人正喝得畅快，大雪飘然而至。秀才 ：“大雪纷纷落地。”县官 ：“都是皇家瑞气。”财主 ：“再下三年何妨？”这时，来了一个穷人， ：“放你娘的狗屁。”正好与前三句凑成了一首完整的诗。 A一听把眉一皱，把脚一跺，跳起身喝道 B仰头看看漫天飞舞的大雪，不由吟出 C眼珠一转，心中暗喜：瑞雪兆丰年。脱口就接了一句 D看看满天飞舞的大雪，不觉喜的拍手笑道 （一学生在电子白板上使用其移动拖拽功能，根据对故事内容的理解，将人物怎样说的选项拖动到相应的故事人物面前，为写“活”人物语言做好铺垫。） （3）归纳小结：人物的思想性格、心态对人物的语言色彩往往起着很重要的影响。描写人物语言时，不仅要写出他在说什么，更要写出他在怎样说，特别是他“怎样说”时常被人忽略的细枝末节，即看似无关紧要的“动作”、“神态”，以此来凸现人物的个性特征——思想的、品格的、性格的、心理的以及习惯的，等等，就是“于细微处见精神”。三符合：“符合前后统一、符合时地一致、符合人物个性” （4）使用Word链接出示课文写“活”人物语言经典示范：《社戏》（鲁迅）中：阿发一面跳，一面说道，“且慢，让我来看一看罢，”他于是往来的摸了一回，直起身来说道，“偷我们的罢，我们的大得多呢。” （5）温馨提示： 语言描写是对人物的独白、对话及其说话时的神态、动作、语气等的描写。 人物的神态就是人物的神情姿态，主要通过人物面部的表情变化显露出来。 人物的动作就是人物富有特征性的动作，以表现人物的性格、品质、身份、地位、处境、状态。 （此环节活动目标是“知晓”， 通过故事填空，说出神态、动作描写对表现人物的作用。） 【运用了电子白板的容器、拖拉移动功能和批注功能，学生在白板上进行演示，教师通过白板展示学生的学习情况，评价学生的学习效果，让学生了解自己在学习新内容前后知识的准备及自己的现有水平。白板让学生经历了感知、品味、理解语言的层层深入的过程，给了学生实实在在的学习经典范例的体验。】 2.实践操作 （1）创设情境，提出学习要求：读《理直气和》片段，你能为片段中的人物添加相应的神态、动作，使这个片段更加生动、形象吗？ 顾客说：“小姐！你过来！你过来！看看！你们的牛奶是坏的，把我一杯红茶都糟蹋了！” 服务小姐说：“真对不起！我立刻给您换一杯。” 新红茶很快就准备好了，碟边跟前一杯一样，放着新鲜的柠檬和牛乳。小姐说：“我是不是能建议您，如果放柠檬，就不要加牛奶，因为有时候柠檬酸会造成牛奶结块。” 顾客的脸，一下子红了，匆匆喝完茶，走出去。 有人说：“明明是他土，你为什么不直说呢？他那么粗鲁地叫你，你为什么不还以一点颜色。” 小姐说：“正因为他粗鲁，所以要用婉约的方法对待；正因为道理一说就明白，所以用不着大声！理不直的人，常用气壮来压人。理直的人，要用气和来交朋友！” 修改要求：①辅以神态、动作表现顾客粗鲁，服务小姐和颜悦色、轻声细语的个性特点。②语言力求生动精炼。③请使用规定的修改符号。 （2）明确要求，修改作文。（几位学生在电子白板上使用其圈点勾画批注功能，按修改要求进行修改，直接小试牛刀。） （3）组织评论。 （4）老师小结：以上作文修改说明：神态、动作描写表现人物在记叙文中起着重要的作用，它可以使被描写的人物形象生动栩栩如生活灵活现呼之欲出跃然纸上真实可感，个性特征更加鲜明。所以一个或一处成功的人物语言描写往往胜过千言万语的表白，能使读者如闻其声，如睹其容。 板书：形象、生动、贴切 （此环节活动目标是“实践”,通过修改，归纳神态、动作描写的写作要求。） 【运用了电子白板的放大镜、批注和插入注释、复制删除、修改功能，列举范例总结要点，扩展范围讨论归纳，这样便可以不仅知其然，还知其所以然。利用电子白板放大细节，对写作过程中的一些重要环节进行全息式的铺演和解剖，让学生在放大的镜头中发现问题，在反复的历练中揣摩要领，领悟规律。】 3.教学拓展 （1）创设情境，明确写作要求：（《家有儿女》第二部《一个都不能少》）因为小区的轿车越来越多了，已经没有停车的地方，房产公司决定将小区的花园改成停车场。以夏雪、刘星为首的孩子们不想失去这个花园，要求爸爸妈妈们阻止这项计划，但大人们似乎对停车场更感兴趣，夏东海和刘梅甚至考虑赶快买辆车。这一天，夏雪三人试图说服爸妈赞同小区花园不改停车场的建议，你觉得他们之间会有一段怎样的对话呢？ 要求：①按照剧中人物的个性特点设计他们之间的对话； ②综合运用神态、动作等描写方法辅助完成对话； ③以小小组为单位，准备以投影形式呈现。 提示：《家有儿女》主要讲的是一个和睦欢乐家庭的喜怒哀乐，剧中塑造了很多个性鲜明的人物形象，有淘气搞怪、好行侠仗义、喜爱一切体育运动的刘星，有天真可爱、人小鬼大、活泼机灵的夏雨，时尚聪明的夏雪，夏东海和刘梅的共同特点都是富有爱心，关心孩子的成长，期望整合两人的爱心和智慧，培养出快乐生活的下一代。 夏雪三人敲门进入爸妈卧室…… （2）学生写作，教师巡视、指导。 （3）教师使用插入视频功能，让学生将自己的作品与原剧进行比较，鼓励学生创作更优秀的写“活”人物语言的作文片断。 （4）学生自行修改，组织展示和师生评价。 （5）指导再修改。 （6）组织讨论交流,学生再修改。 （7）小结:除了要有生动的描写，还要我们热爱生活，热爱写作，坚持阅读，坚持感动。 （此环节活动目标是“放大、修改”,运用写作要求，创设情境，能写好人物的神态、动作。） 【运用了电子白板的插入视频等功能，创设情境，使学生能写好人物的神态、动作。在此基础上，调动全体学生积极参与，进行现场提升，形成一种动态的多维度的构成比较，在修改和调整中获得过程性的体验，在动态比照中获得强烈的学习刺激。】 4.课堂小结，总结提高 这节课我们进行了写“活”人物的语言训练系列之一，语言描写活在句法、修饰与环境的综合，贵在传神，精在简洁，难在个性。 （此环节活动目标是“总结”,能懂、会、用神态、动作描写生动表现人物。） 【运用白板显示隐藏、拖拉移动功能通过讨论，概括出神态、动作描写的要点，利于学生消化、吸收，提高了课堂教学的实效。利用白板促迁移，引导学法积极内化。】 5.善于捕捉，表达个性 （1）明确课后学习要求：运用神态、动作描写表现人物的方法来写出一个人物的个性。具体要求是：通过一两个片段写出一个你熟悉的班级同学的个性（200字左右）。 （2）结束语:用我们的笔记录生活中让我们感动的每一个瞬间，我们会成为最富有的人。 （此环节活动目标是“提高”,能写“活”人物语言。） 【运用了电子白板的显示功能，布置课后学习，希望学生用心观察和感悟生活，用笔记录生活，珍藏进自己的日记本，随着岁月的流逝，让这节课和这些文字成为大家美好的回忆。学生的写作不会因为下课而中止，我们的语文也走进了更为广阔的生活之中。】 |
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| 作者:小师姐 2010/3/9 21:50:56 打印 回复 短信 | ||
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