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| 首 页 > 语文 > 综合性学习、口语交际、作文教案 > 综合性学习课题研究 > 《新时期“片段—整体”作文实践研究》结题报告 | 人气指数:[ 2044 ] |
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| 1 | 《新时期“片段—整体”作文实践研究》结题报告 | |
邵武教师进修学校 许忠敏 一、研究背景 作文教学从来都是语文教学的重头戏，然而作文教学也是一个老难题。多年来，作文教学没有完整的教材，也没有一个行之有效的教学方法。怎样提高初中学生的写作能力，是初中语文教师一直潜心研究的重要课题。学生怕写作文，文章常常是以套话、假话、空话的面目出现，写作文是为了完成作业；老师也怕教作文，尽管老师加大训练强度，老师尽力地讲，学生费神地听；老师的力气没少费，学生也感到累，可是效果并不明显。这是作文教学中很令人难堪的现象。我们知道：作文是学生综合能力的体现，是听、说、读、写能力的综合，更是阅读、理解、分析、观察、思维、想象联想更各种能力的综合。因此，怎样提高学生的写作综合能力，怎样改变“要学生写”为学生主动写呢？老师们没少动脑筋。从我市多次举行的各种类型的作文竞赛及中考作文来看，大多不尽人意。文章显示的是：要么无话可说，要么无事可写，要么语句平平，淡如白开水，要么杂乱无章……究其原因主要有： 1、 作文教学缺乏循序渐进的训练过程， 2、 作文出题随意性大，缺乏计划且脱离学生生活， 3、 教学方法相对陈旧，缺乏新意。教学中存一个衡量标准，克隆了的模式挫伤了学生本来还鲜活、性灵的语言。“模式化”“样板书”的套子箝制了学生丰富多彩的思维方式和说话自由， 4、 学生个人积累少（包括语言积累、生活经验积累、写作经验积累等）， 5、 教师不重视思维训练与语言训练，也不重视人文审美和生活修养，学生作文众口同腔，失去了“自我”，迷失了“这一个”角色意识，致使学生的语言不再负载个性，不再负载情感， 6、 老师引导学生关注生活、关注自我、关注社会不够， 7、 学生怕写作文的心理作祟，阻碍了写作思维而缺乏兴趣。 由于以上原因，作文教学在观念和实践上都堕入了极端的畸形：思想固化、个性湮没、语言枯涩、技巧雷同，学生作文成为作文流水线上复制出来的没有个性的“无魂文”。因而，在许多学生的作文中，看不到生命的活力、看不到磅礴的激情、看不到敞亮的个性、看不到扣问现实的雄健笔力、看不到蕴籍风流的大气，固而年年中考作文部分总让人难堪，明显地凸现作文底子薄弱的现状。针对这一现状，我们认为张扬个性并进行语文知识积累与写作能力积累是十分重要的。《语文课程标准》强调：7—9年级“写作要达到感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，要“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。“根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联系和想象，丰富表达的内容”。为了保证实施新课程标准，使学生在作文方面基本达到“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思、能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”的目的，我们在中国教育学会“十五”科研规划立项课题福建教育学院中文系课题“新时期作文教学全境研究”的基础上申报了本子课题，旨在通过《新时期“片段—整体”作文实践研究》子课题的研究，通过“片段—整体”作文训练，让学生在训练中主动地感知、思考、探索并有所感悟，写出发自内心的感受，以我笔写我心，真正的做到叙真情、写真话。达到大面积提高学生的写作水平，让学生写出个性、写出特点、写出文从字顺的文章，让每一个学生的每一个“自我”鲜活地发展起来，在作文教学中塑造学生的完善人格。 二、课题研究的基本过程简介 本课题依托实验学校进行。课题教研员下校听课，组织各实验老师相互交流实验经验，起联系实验老师、指导实验（在理论、方法、内容、操作、小结等方面传达信息与经验，进行大略实验时间安排等）的作用。实验校都在农村中学，虽分三个阶段进行实验，基本训练内容相似，但是各中学还有各自的特殊情况，故而，各侧重点有所不同。下面介绍基本情况： 第一阶段：各实验学校都以微格教学理论、新课程标准、片段教学理论①为指导，确立了从写学生身边的事（片段）开始，基本按“家庭生活片段”——“学校生活片段”——“社会生活片段”——“整体（全文）”的训练顺序，并进行相关资料的积累，写与学生生活有关的方方面面，使学生达到能敏锐地观察、熟练地写作的目的。 第二阶段：各实验学校实验老师应根据学生的实际薄弱点，各有侧重地进行各种能力训练及积累，并体现各校的个性特征，达到学生在写片段时能巧妙地运用联想与想象，熟练地运用各种修辞，在文从字顺的基础上使文章美一些、写作技巧更活一些。 第三阶段：在片段训练的基础上，进行整体训练与片段训练的滚动练习，力图使学生把片段训练的成绩体现在作文中，使文章的闪光点多一些，从而使文章更有读点。 说明：二、三阶段的实验时间由教师掌握，一般一个学期会有二至三个循环（指一个内容的训练），争取结题时美文多多。 三、研究内容： 根据我市实际情况，农村中学学生的写作能力相对城市中学写作能力更差一些，因此，实验学校全选在农村中学，共有9个实验老师、6个实验学校。由于各实验学校的具体情况不同，步骤与研究内容也不尽相同，但是都按“片段——整体”的方向运作。 具体如下： 洪墩中学实验组：实验老师：李成文、冯清荣、肖孝兴 实验班级5个 ㈠理论依据 普通心理学认为：动机是某种需要下引起的有意或无意的并要以实现的行为倾向，它是激励或推动人去行动，从而达到一定目的的内在动因。从作文教学的角度来看，形成并增强学生学习写作的动机至关重要。正确的、稳定的作文学习动机能促进学生学习写作知识并投入到作文训练中去。反之，动机不明确或被削弱或过于强烈就会影响学生对作文的学习和训练。诱发学生学习作文知识的兴趣和写作的兴趣，让他们乐于参与作文训练，让每一次作文练习有一种处于兴奋的冲动之感。 兴趣是指一个人经常趋向于认识，掌握某种事物，力求参与某项活动，并具有积极情绪色彩的心理倾向。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。有史以来凡创造性活动都与兴趣有关，兴趣爱好能增强作品无穷的生动性。 （二）训练内容 1、 多读书，积累素材 金代诗人元好问说：“文章天下之难乎，其法变杂见于百家之书，学者不遍考之，则无以知古人之渊源。”教师指导学生从读自己最感兴趣的书，到读一些浅显的科学丛书，从文章的内容情节到技巧等方面，指导学生留意、体味文章中的语言、修辞、表达方法，学习文章中的联想与想象。告诉学生，我们学习的课本，其实就是一个知识非常广泛、内容非常丰富的材料库。语文课本中有许多可借鉴的名人名言、史实；政治、历史、地理等教科书中也有许多可以信手拈来的资料，学生只要留意，就能从中得到不少语文知识与资料。老师还有意地指导学生从各科教材中去采集闪光的“课文”，如政治课本中每一章、每一节都是典范的议论文，生物、地理、物理、化学诸科，就有绝妙的说明文，都是写作可以借鉴的好素材。 2、 引导学生观察身边的事 许多学生对身边的人与事不甚关心，漠然置之，故作文中存在题材狭小，内容空洞，原因在于缺乏对社会及人生的观察。老师指导学生观察学校的人和事，家庭中的人和事，社会上的人和事，引导学生走出“书斋”，到广阔的社会中去寻找感兴趣的事，去发现生活中的真善美和假丑恶，遇事不妨时常想一想：假如用文字表达，该怎么写？指导学生做生活的有心人。 3、 放眼大自然 大自然的美无处不在，只要有心去观察，就能领略到自然的伟大与美丽，领略到四季的不同的色彩，大自然中有不尽的灵感、激情与写作素材。农村中学在观察大自然方面有得天独厚的条件，就是眼前的山，就有写不尽的美。多看一看，动手写一写，久了，必然有收获。 4、 习惯培养 实验老师注意培养学生勤于动手，随手记写的习惯。俗话说：好记性不如烂笔头。老师要求学生将自己注意到的、理解到的、听到的、看到的事，写下来，将自己的感受、体验，记下来，将此时此地的情绪、情感记下来。 培养学生做读书笔记、摘要，做读书卡片，积累素材的习惯。 培养学生观察体验生活的习惯。 培养学生思想和比较的习惯。 （三）片段写作训练 1、 拟题训练 郑板桥说：“题高则诗高，题矮则诗矮，不可不慎也。”明白地说明了拟题目就应有传神的魅力的道。，人常说：“题好一半文”，题目是文章的眼睛，好的题目对文章来说具有画龙点睛的功效。洪墩中学实验组在拟题训练上花了不少工夫，使学生认识到，拟题要醒目、要能吸引人的目光，就有让人看下去的愿望。 2、 训练写文章开头 文章的开头是给读者的“第一缕阳光”，作者尤需悉心打造。因为文章的开头不仅奠定了行文的基调，也给读者耳目一新的感受。 3、 训练写好文章结尾 古人说：“好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再之。”结尾除了要服务于文章的中心外，还得受“开头”制约，所以结尾更难写。 （四）整体作文写作训练 在对学生进行各片段训练之后，常进行整体作文训练，意在使学生将片段训练的收获在整体作文中体现出来，使学生有一定的成就感而产生写作兴趣。 （五）、成果 二年来，通过“片段－整体”作文训练，实验班学生的作文整体水平大大提高。好文章促使学生有将文章表达出来的愿望，因此，我校实验班都有自己的班刊，如《小浪花》、《足迹》、《旭日东升》等，学生的文章也在报刊上发表，如：叶财兴同学的《永不放弃》、朱珍同学的《小溪畅想曲》、杨虹同学的《爸爸——我心中永恒的太阳》等文章在《中学生周刊》上发表。学生的成功大大激发了他们的写作兴趣。（见附件） 张厝中学实验组 实验老师 朱良聪 实验班级 2个 一、 注重积累 1、 阅读与摘记 古人云：“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。”要写好文章，语言材料积累和生活感悟积累是基础，只有厚积，才能薄发。要让学生大量地阅读，就要具备足够的书，但是农村中学图书馆资源比较匮乏，现存的书也比较陈旧。于是，朱老师充分利用身边的资源，他发动学生将自己的书拿出来，在班级里交流，互通有无。 （1） 设立班级小书架，资源交流，广泛阅读 （2） 指导做读书笔记 2、 观察与思考 （1） 做生活的有心人，留心观察身边的人和事， （2） 遇事多问几个为什么， 3、 看电视与上网 （1） 善于引导，形成正确的审美观，正确对待看电视，记住好的解说词，画外音，边看边想， （2） 网络打开的通向遥远世界的窗口，扩大了见识，储存了信息 二、 踏实训练 1、 每日一忆，每周一记，坚持用日记、周记的方式练习文笔，积累素材，交流感受， 2、 发挥想象，续编故事，培养创新思维， 3、 鼓励学生畅所欲言，勤于动笔，一写为快 ① 以班级信箱为中介，进行生生、师生之间的交流，锻炼表达能力， ② 开展“读书小报”展评、演讲想象故事比赛，编辑班级文刊活动。 三、 活动效果 该校是偏远农村中学，历年来语文成绩都不太好。以七年级为例：126个学生，02年上学期期末考试成绩远远低于邵东片区其他兄弟学校，重要原因是因为作文得分太低，下学期开始，朱老师介入了“片段——整体”作文实践研究后，有目的地对学生进行阶段性地训练，学生的语文学习积极性及写作兴趣得以提高。第二学期由片区第七名、及格率39%上升到片区第三名、及格率81.7%，这在张厝中学是一件很不容易的事。 这是一个良好的开端，这个好的开端与进行作文片断训练是分不开的。新学期一开始，毕业班的十几个学生要求参加朱老师的作文片段训练活动，这一届参加训练活动的十几个同学中，十位同学语文中考成绩达到优秀。对此，朱老师说：“过去要逼学生去写作文，现在改作文都来不及，学生写作积极性提高了，质量也好，这都是片段练习带来的好处，我们今后还要继续开展这项活动，作文片段教学真的给了学生一双明亮的眼睛。” 朱坊中学实验组 实验老师：官建中 欧荣华 实验班级：4个 一、实验背景： 1998年——2000年，朱坊中学根据该校作文教学中存在的主要问题，进行了“作文教学方法改革实验”，取得了一定的研究成果，在研究中发现，学生在审题立意、谋篇布局、积累素材、选择材料、语言表达、限时作文等方面还存在不足。介入“片段——整体作文实践研究”的目的在于希望通过此项研究，来解决以上问题，提高学生的写作能力和水平。 二、具体实施：各年级训练侧重点： 七年级：积累语言，选择材料、表达方式 八年级：表达方式，语言特色、布局谋篇 九年级：布局谋篇、审题立意、限时作文 （一）片段训练 朱坊中学结合本校的实际情况，认为进行“片段——整体”作文研究的步骤是：片段训练——整体训练-——点式训练，以提高学生的叙述、描写、议论的基本功为目的，通过“写人物、绘场景、讲道理”来达成。 1、写人物，从人物的相貌、语言、神态、动作、心理写出人物的性格特征（附例见《朱坊中学实验组结题报告》）。 2、写场景，以丰富多彩的现实生活和学生熟悉的形象为素材，运用多种修辞手段和现手法来描绘场景（附例见《朱坊中学实验组结题报告》）。 3片段训练，在议论中将作者的思辩过程展示出来，将文章的“常理”上升到“哲理”的层面，使议论有厚度、有质感。 （二）整体训练 检测片段训练的成果并查漏补缺，增强写特色和规范话题作文的意识，整体训练与片段训练交叉进行，形成“滚动式”的训练形式。 a) 在审题意识、文体意识和规范意识方面下功夫。 b) 突出时代特色，形成正确的价值观、民族观、是非观、同情心、忧患意识等人文品质。 c) 重视积累情景新、视觉新的材料。 （三）点式训练 将学生犯难的诸个片段作为训练的主要内容，即对照课标中初中三年的作文教学中的缺失和不足，进行“个案”式的矫正，如拟题训练、开头训练、收尾训练、过渡与照应训练。 写作最难的是开头，文章美妙的开头是作文成功的第一步，即使是著名的作家也会时常反问自己：我应当怎样开头呢？这种困难常常会导致害怕的心理，更不用说是正在学习写作的学生了。朱坊中学实验组采用了模仿课文的开头、开门见山法、修辞开头法、语言开头、动作开头等方法，使得学生练习写文章开头的兴趣很高，也收到了不斐的成效。（见朱坊中学实验组片段作文案例） 结尾好，常常有事半功倍的效果。朱坊中学从“水到渠成、自然收束”、“意料之外，情理之中”、“含蓄蕴藉，留足空白”等方面进行结尾训练训练，同样受到很好的效果。（见朱坊中学实验组片段作文案例） 三、活动成果 二年来，经过三个阶段的作文训练，学生由怕写作文到喜欢写作文，有不吐不快的感觉。学生的投稿热情高涨，他们的整体写作水平提高了，速度快了，训练前一节课能完成作文的只有30%，训练后提高到70%，而且写作内容也充实了，实验班还制作了内容丰富的手抄报，成立了《山茶园文学社》。 吴家塘中学实验组 实验老师：黄旭飞 实验班级：1个 一、 实验背景 吴家塘中学一所普通农村中学，学生生活圈子窄，生活阅历有限，阅读面窄，知识储备贫乏，造成对生活的观察思考能力薄。学生作文随意性大，病句、错字俯拾皆是。学生作文没有章法，想到那里写到那里。老师的作文教学没有计划与目标。造成学生作文差，兴趣不高。面对十分贫乏的作文教学土壤，采用的又是如此落后的训练方法，黄旭飞老师介入了“片段——整体”作文实践研究，将自己教的二个班进行对比教学，一个班进行“片段——整体”作文实验，另一个班用原先的方法教学 ，希望通过比较，能总结出一些经验，来指导本校的作文教学。 二、训练目标 尝试通过“片段——整体‘作文训练，使学生写出“精致”的片段作文，进而构建和谐的整体。 三、实验阶段及内容 第一阶段以记叙文的叙述、描写表达为训练，以记叙文综合训练为主， 人物描写训练：肖像、心理、言行、神态 景物描写训练：环境、地理、天象、植被、建筑、花、树木、各种动物等， 场面描写训练；社会活动、风俗场面、特殊场面 记叙文篇章结构训练：标题、开头、结尾、过渡、段落安排及画龙点睛式的议论、抒情。 第二阶段：以说明文的各项分解训练和综合训练为主，同时继续记叙文的训练。 说明方法训练：举例子、列数字、分类别、打比方、作比较、下定义 说明顺序训练：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序 说明语言训练：生动说明、平实说明 第三阶段以议论文的各项分解训练和综合训练为主，同时继续巩固记叙文各项训练，分论点专题、论据专题、论证方法专题、驳论专题、综合训练专题 四、 步骤、方法 步骤：第一步：内容示范、第二步：阅读摘抄、第三步：组织练笔、第四步：讨论评改。 方法：进行与专题相关的课前三分钟演讲、有针对性的参观访问、制作与专题相关的手抄报、指导学生有目的的写观察日记、指导学生留心从影视作品中学习语言、从旁人口中学习语言、学习当地人的优秀口语等。 五、 活动效果 通过实验，黄老师认为：“片段——整体”作文训练将系统化为局部，训练时可以将相应的写作理论传授给学生，这样长期训练，就能在学生的脑海中形成较为系统的写作理论。该理论符合学生的认知规律，学生在一个个相对独立的专题里体会和认识规律。该课题具有可操作性，将平面化的训练综合为立体化训练，并建立起生活——作者——文章的训练体系，于是实现了由“精致的片段”到“和谐的整体的飞跃。经过训练，实验班在作文及格率、优秀率还是语文平均分上都明显超过非实验班。（见吴家塘中学结题报告调查表一、二） 水北中学实验组 实验老师危皇娥 实验班级2个 一、实验背景 该校为近郊农村中学，是半城半乡的中学，学生质量很差，因为好一些的学生都进城去读书了，余下的学生入学成绩差，语文成绩在个位的不在少数。不少学生不关心生活，对眼前的事漠然得很，这些学生不喜欢也害怕作文，他们的作文的底子薄，语言贫乏，有的写不好一件完整的事，更不用谈什么写作个性和技巧了。大多老师存在“急功近利”的思想。而作文是没有速成的秘诀的，靠几堂课是达不到提高学生的写作技巧的目的的。作文教学显得薄弱、零碎、和散乱，缺少一套适合当地学校的科学的、有效的训练方法。在此情况下，水北中学危皇娥老师介入了“片段——整体”作文实践研究。 二、实验过程 第一阶段激发兴趣，培养习惯 （1） 以听带动写，以说带动写 （2） 多读以积累语言（摘抄好词好句），多写以练笔（生活片段） 第二阶段学习模仿，练习写段 模仿课文中精彩的段落仿写自己观察到的生活、情景，写片段 第三阶段感悟生活，构思谋篇 养成观察、思考的习惯，锻炼创新思维，进行选材为文 三、收获 通过“片段——整体”作文训练，达到了写作训练的四个目的： 1、 提高了学生的文学修养， 2、 学生领悟了写作原理， 3、 学生的写作能力有不同程度的提高， 4、 培养了学生的良好的写作习惯。 “片段——整体”作文训练克服了以往作文教学的随意性、盲目性、零乱性，有效地将阅读教学与作文教学结合起来，文质兼美的课文成为作文教学最好的仿文。学生的学习积极性调动起来了，养成了良好的阅读习惯。实验班通过“片段——整体”作文训练之后，能写完一件事的学生多起来了，作文的语言通顺了，好文章多起来了，04年中考实验班的语文成绩在中学也能排到前几名了。（见水北中学作文资料） 卫闽中学实验组 实验老师何莉萍 实验班级2个 一、实验步骤、内容 1、 第一阶段： （1） 好词好句好段的收集和交流 （2） 培养观察能力（眼看、耳听、心想），激发写作兴趣 2、 第二阶段： （1） 写开头 （2） 写主体部分（描述性、说明性、评议性） （3） 写结尾 3、 第三阶段：片段与整体写作训练结合， 二、片段训练的目的：培养观察能力，以片段的形式将丰富多彩的生活细节写下来。 三、具体方法： 1、 口头练（三分钟演讲、即兴解说、对某一事物交流看法、造长句等） 2、 笔头练（仿写、写身边的人或事的某个特征的片段、相互修改等） 四、成果 二年的实验，学生的阅读与写作都有提高。在本校“保护母亲河”手抄报自编文中，不少学生写出了很好的文章，参加邵武市第二届中学生“水保绿网杯”征文竞赛中的实验班的四位学生中，赵文华同学的《给大地自由的空间》获一等奖，其余三人获二等奖。 四、“片段——整体”作文实践研究课题的收获 综合六个实验学校的作文训练的内容来看，“片段——整体”训练符合“部分——整体”教学的规律。片段教学理论源于微格教学理论，微格教学是从美国引鉴的用来培训师资的一种方法。它把课堂教学划分为几个片段，让培训对象就其中某个片段上微型课。这个教学片段有完整的结构。因此，我们再将对课文的片段教学移植到作文教学中。由“片段”到“整体”的基本思路是将整体分为部分，进行分格练习，最终归结到整体，即由系统——局部——系统。这样使一度盲目的、无计划的作文教学在一定的写作理论指导下有目的、有计划进行训练与写作，使学生在一个个相对独立的专题里体会和认识规律。经过系统的训练，达到写好文章的目的。写作是一种潜能，需要老师去唤醒、去挖掘。用写片段的形式把学生的写作兴趣激发起来，那么作文教学就会被当作一种礼物，对于礼物，学生是乐于接受的。 实验证明：“片段——整体”作文训练，是提高学生作文水平的有效途径。这种训练方式给学生提供了永不枯竭的写作源泉，在这翻腾浪花的源泉中，学生的思维活动积极展开，积累的词语一下子变得鲜明而有感情色彩，他们情不自禁到用那些生动形象的词语去描绘眼前的情景，写出优美的作文，这不仅是语言的学习、作文水平的提高，更是智慧的启迪，心灵的陶冶和感情的升华。 “片段－整体”作文训练理清了各年级、各学期的教学与训练思路，明确了阶段性的训练目标和整体性训练目标，遵循了写作训练的学以致用的原则、激发学生写作兴趣的原则、发展思维能力的原则、注意因材施教的原则、促进双转化的原则。克服了以往作文教学随意性、盲目性、凌乱性，而具有较强的计划性、科学性，有效的把阅读教学、作文教学结合起来。学生的阅读与写作积极性被调动起来了，我们看到二年来实验老师是从以下几个方面对学生进行片段训练的： 1、 引导学生走进生活、关注生活，感悟生活、描绘生活、做生活的有心人。 2、 注重积累，收集好词好句、名人名言，多看书，多写读书笔记，学生对“只有厚积才有薄发”达成共识。 3、 鼓励实验班学生勤于练笔，制作手抄小报、班刊、校刊，在老师的指导下，学生自己修改文章，互提意见，成功的喜悦使得写作热情高涨。 4、 整体展现的文章水平提高。 五、反思 新时期“片段——整体”作文实践研究真正地让学生养成良好的写作习惯，提高了写作水平，实现了“寓教于乐”、“培养创新人才”的教学目标。从课堂反应和作文来看，学生喜欢这种教学形式，课堂上常有激烈的讨论、快乐的笑声和热烈的掌声。学生的表现告诉我们：这样的作文实践探索取得了初步成效，从某种意义上了说是成功的。但是，还存在一些问题：1、耗时量大，学生找材料和归类整理要有足够的时间与学生学习的科目多、作业多相矛盾。 2、 村中学条件差，资料少，上网条件差与学生收集材料必须多想矛盾。 3、 实验老师必须利用课余收集并掌握大量素材，这与老师要上二个班的语文课并担任班主任工作相矛盾。 4、 学生的写作水平高下不同，而训练没有分开，较难做到关注全体学生，产生了地程度好的学生感到意犹未尽，而程度比较差的学生感到跟不上的矛盾。 5、 训练中是否存在重技巧训练而忽略了新课改理念的渗透？ 万事开头难，我们已经有了一个良好的开端，但怎样持之以恒，如何开辟更简易、更活泼、更能适应学生提高写作水平的途径来进行“片段——整体”作文训练，把实验引向深入，使之成为我市作文教学的一种创新模式，还需进一步探讨和研究。我们的实验老师表示，要把有邵武特点的“片段——整体”作文实验继续下去，但愿我们的实验会对我市中学尤其是农村中学的作文教学能有一些借鉴。 注：“片段教学理论”是我市中学特级教师江涌通过学习微格教学理论后，用来指导我市中学教师培训与教学改革的理论。 |
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| 作者:小师姐 2010/3/9 21:48:37 打印 回复 短信 | ||
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