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| 首 页 > 资料 > 教研组资料库 > 语文课题研究 > “初中语文综合性学习研究”课题实验结题报告 | 人气指数:[ 2130 ] |
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| 1 | “初中语文综合性学习研究”课题实验结题报告 | |
育综合性学习之花，走新课程探索之路 —— “初中语文综合性学习研究”课题实验结题报告 4803 长阳土家族自治县龙舟坪镇中心学校课题实验组 执笔 胡凤琴 在新课程的春风中，“体验—探究式语文学习实验”顺利开题，这一课题的研究旨在全面落实语文素质教育，转变语文教学方式和学习方式，为新课程改革打下坚实的基础。在研训中心极力关心，学校领导倾力支持和全体语文教师的奋力争取下，我校光荣地成为该课题的首批实验学校，并承担了“初中语文综合性学习研究”子课题实验研究重担。子课题落户我校，给我校“科研兴校”注入了新的活力，从而掀起了一股教研教改热潮。近五年的二轮实验中，我们学习钻研，勇于实践，不断反思，在“综合性学习”的研究实践中取得了丰硕成果，实验已见成效，真正为新课程的实施奠定了坚实的基础。现将“体验—探究式语文学习实验”之“初中语文综合性学习研究”子课题报告如下： 一、课题提出 语文综合性学习实验是为了适应教学改革的实际需要而产生的，它旨在尊重学生的学习过程中的独特体验，让学生更多接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，在综合性学习中全面提高语文素养，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神，使教学改革的目标得以实现。 1、综合性学习是语文课程性质的具体体现。语文是重要的交际工具，它是人与人之间相互沟通和理解的纽带，在生活中我们用语言表达思想，用语言交流信息，传达情感，同时语文也是人类用来认识和记录世界的重要工具而且承载着大量的信息和文化内涵，担负着传承人类科学文化的重任。而传统的语文课程过分地强调语文的工具性，而忽视其人文性。综合性学习则力求以语文听、说、读、写作为切入点让学生在多学科的立体式知识结构体系中获得知识、应用知识、发展能力、提高素养，充分体现语文工具性和人文性有机统一的重要性质。 2、综合性学习是拓展语文学习空间的重要方式。《课标》中强调“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并根据社会和需要不断自我调节、更新发展。” 然而语文作为母语课程，应该是“语文的外延与生活的外延是相等的”“生活处处皆语文”，语文离不开“现实生活”这块土壤，现实生活是培养学生语文素养的源头活水。综合性学习的实施努力从时间、空间、跨学科、跨领域的综合性的环境中开发更多的语文学习资源，把学生带入到一个更广阔的语文学习环境之中。教学着眼于为学生建构完满的精神世界，把学习看作学生生活方式重建的活动，增强学生对生活的热爱、体验、领悟，让学生体验到现实生活的乐趣和幸福，从而获得关于存在和生活的意义。 3、综合性学习是转变语文学习方式的重要形式。《课标》中积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在自主、合作、探究的过程中，学生可以有多种形式，实践活动、调查采访等，在探究过程中，把语文知识运用于生活，在人与人之间相互沟通与理解中，传承人类科学和文化。综合性学习则打破传统教学束缚学生手脚的一套手法，把教学看作师生互动的交往活动，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，强调学生的实践、积累、理解、体验、交流、反思、探究、创造、运用等不同方式的整合。 4、综合性学习是提高学生语文素养的重要途径。新《课标》要求“全面提高学生的语文素养”，传统的语文教学只注重知识的传授，忽视学生语文素养的整体提高。综合性学习意在正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，发展学生的思维，培养学生的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力；从过程与方法的维度，语文素养注重的是培养学生在语文学习过程中的方法、策略，以及学生语文学习过程中的体验与反思；从情感、态度和价值观的维度，语文素养侧重于要培养学生学习语文的兴趣和习惯、热爱祖国语文的思想感情，提高学生的品德修养和审美情趣，培养学生良好的个性和健全的人格。新课程下的语文是将多方面的达成度进行整合，追求学习过程的中的各方面的语文素养的提高。 5、综合性学习是语文新课程内容的重要组成，是全新的内容，是语文新课程实施的重点，难点，也是亮点。新课程下把语文课程分为识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个部分，其中综合性学习作为语文课程的重要组成内容成为语文课程的新亮点。我们在新课程的实施中综合性学习也是我们积极探讨并努力实施的重要内容。 二、课题内涵 语文综合性学习有两个重要的内涵：一是“综合”，即主要是通过开展一系列的语文实践活动，以活动为载体，让学生在活动中学习，在活动中综合运用语文知识，使听说读写能力整体发展，使语文课程与其它课程沟通，书本知识与实践活动紧密结合，注意探索和研究的过程，提倡跨领域学习。二是“体验”，语文综合性学习注重学生的独特体验，学生要亲历活动并获得相应的情感和认识，学生在活动中体验，在体验中探究，在合作探究中增知、创新，获得积极的学习态度，培养搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力。教师通过这一活动不断探究教学途径和教学策略，建构初中语文综合性学习模式，形成初中语文综合性学习研究的科学实践体系。 学生在教师引导下，在对现实生活语文情境进行自主体验的基础上进入语文生活，即学校语文学习活动，学生带着自己对生活中种种语文观念的独特体验，在教师有效引导、组织下，对相关“语文主题”进行自主探究性学习，完成对现实生活的反思和语文知识能力的新组合，建构新的语文认知结构，达到能动地运用语文的目的。 综合性学习课堂中，始终把学生的自主探究学习放在核心位置，注重学生的独特体验，所以学生在获得新的认知结构和学习策略时，完全可以实现自我的充分发展，培养自我的个性和完善的人格。教师的主导作用主要表现在指导和管理两个方面。指导主要指：指导学生选择、设计探究性课题或主题，引导学生按“课程”的目标、要求具体实施；指引学生实际探究的方法、策略；指导学生自我评价。管理主要有：一是组织，组成学习探究小组；二是在实施过程中加以督导和调控；三是对实施结果与过程进行激励、评价，提供反馈，提出建议。 我们力求通过综合性学习的开展实施，在活动中以以学生作为活动主体，改变教学方式，转变学习方式，教师的角色在综合性学习过程中发生变化，努力使生活资源成为语文学习的广阔天地，同时也通过综合性学习来实现“语文生活化”的新课程语文学习理念。语文、生活、学生、教师、体验、探究等因素在综合性学习中构成一个对话交流立体互动的充满生命活力的语文生态网络（如下图）。 三、实验目标 1、在对综合性学习理念的学习钻研中促进教师的专业成长和发展。综合性学习作为语文新课程一个全新的内容，对综合性学习的认识至关重要我们力求在本实验过程中引导并促进老师对新课程学习钻研，特别是对综合性学习内涵的深入认识，在认识的基础上指导实践，从而真正学习新课程，钻研新课程，实践新课程，接受并内化新理念，增强课程意识和资源意识，努力转变教学方式，真正以教学方式和学习方式的转变来提高学生的语文素养，同时促进老师的专业成长和发展，以适应新课程背景下语文教学的新要求。 2、密切语文与生活的联系，拓展语文学习空间，真正实现“语文的外延与生活的外延是相等的”新课程理念。综合性学习注重学生的实践活动强调体验探究，在体验探究的过程中获得知识，得到情感态度和价值观的熏陶。在综合性学习中，丰富的社会生活环境和其它多彩的资源环境是体验探究的重要内容和广阔空间。在综合性学习实验中我们力求充分挖掘利用家庭、社会、教材、教师、课堂、网络等资源，引领学生在广阔领域里实践感悟阅读体验，感受到语文学习的乐趣，实现“在生活中学习语文”课程要求，真正落实学生主体地位，关注学生现实生活，实现语文教学与生活的紧密联系。 3、努力转变语文学习方式，在自主合作探究中养成学生学习语文的各种良好习惯，提高语文综合素养。《课标》中积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在自主、合作、探究的过程中养成学生学习语文的各种良好习惯，如善用工具书、认真观察、自觉学习、合作探究等学习习惯。其次，在语文综合性学习实践活动中，通过学生的自主探究学习，在体验的基础上，建构新的知识体系，掌握一定的探究方法，培养语文实践能力和创新能力，满足学生现实生活和可能生活的需要。另外，在师生互教互学的互动的过程中以及学生合作探究过程中，培养学生的个性和善于合作的精神，促进学生健全人格的形成。 4、实践探索出“初中语文综合性学习”的基本操作程序，形成一批典型的综合性学习实践案例。综合性学习作为语文新课程实施中一个全新的内容，我们无法借鉴成型的模式和套路，这是我们这一课题实验的重要内容，在不断的研究实践中钻研探讨出综合性学习的基本操作模式，让综合性学习成为共同接受认可并努力实施的课程内容。 5、立足评价的研究探讨，努力以评价方式的转变促进综合性学习的实施，立足学生未来研究实施评价促进其发展。评价是新课程研究实践的重要内容，更是综合性学习课题实验中不可忽视的环节。新课程学生是评价主体，倡导发展性评价，保护学生的自尊心，自信心，尊重、爱护、关注学生。在这一前提下，我们力求结合综合性学习实验研究，探索出多种评价方式，立足“过程”和“生成”，研究探讨发展性评价，真正让语文综合性学习快速推进发展，从而让学生的语文素养在综合性学习中提高，并不断发展。 6、以课题实验带动校本研修，提高教师的科研水平和综合素质。研究型、学者型、专家型、艺术型教师越来越成为新形势下对教师的素质要求，特别是在综合性学习中更要求教师有着多种形象和角色定位：组织者、引导得、参与者、评价者等。以实验的开展实施来营造和谐的校本研修氛围，充分调动群体力量，合作交流，发展进步是我们课题实验的重要目标之一。 四、实验策略 在综合性学习这一子课题研究中，我们努力以活动作为切入点，立足过程有序而有效地开展活动，研究综合性学习的活动操作策略是我们这一实验的主要任务和主要目的。通过五年实验，我们初步探讨出了确实可行的综合性学习实验操作策略具体流程如下图所示： （一）活动筹划 活动筹划阶段是综合性学习活动开展的重要前提，这一阶段教师活是动主体，对整个综合性学习的开展实施起到提纲挈领的作用： 1、理论探究。即教师在活动前认真钻研综合性学习的相关理念，深入认识综合性学习的实施操作，包括对综合性学习中教师的角色定位和学习方式转变的深入研究。同时，对于综合性学习的主题（活动内容）在活动前应有一个准确的把握，从而科学选题，以利实施有效而深入。在实践过程中，我们着眼学生发展，联系教材、学生、学校、社会、家庭等实际，多次组织师生联系会，科学地制定专题，注意与生活的紧密性，与时代的链接性，与学习的实用性。先后选定一系列专题，小切口深层次地进行研究。如走进家乡名人活动、阅读探究活动、认识自然的活动、认识社会的活动等专题，在这些专题的综合性学习活动中师生充分认识到选题的重要性，对一些先进的学习方法正在进行尝试性运用。 2、资源整合。综合性学习开展的一个最大前提就是努力让学生能占有广阔而丰富的资源，在丰富、多角度、多层面的体验中促进探究。实验中我们努力把语文综合性学习作为伸进生活中体验、探究、创新的触角，引导师生深入体验，扎实探究的每个过程。教师在活动前应事先有周全的了解和统筹的规划安排。实验中我们立足收视课，对收视课进行大胆创新改革，收视课实行年级内主题相对集中，语文老师自选素材，语文教师轮流制作，形象的文字、丰富的图片、亲切的配音、多彩的视频、动听的音乐，把师生带进了如诗如画的境界，同时收视课档案资料规范整理，包括实施细则、收视记录、收视备课卡、电子档案、学生收视手记等，丰富了学生的学习资源。整合语文学习资源，为学生提供丰富而生动的语文学习素材，是语文综合性学习的重要内容。 3、目标预设。综合性学习关注学生的学习过程，“过程即目标”，作为一个学习过程，具有很大的生成性，因而形成了综合性学习的极大弹性。作为语文综合性学习，立足语文设置综合性学习的目标不可忽视，否则综合性学习很可能游离于语文之外。 （二）活动实施 活动实施是综合性学习的重要环节，也是关键步骤，在这一阶段，学生是活动主体，教师则起到组织协调、指导参与的作用。 1、步骤策划。即活动主体学生在教师的指导下明确综合性学习的目的任务和活动主题，自主策划其具体活动方略、活动步骤、成果呈现形式和小组成员的分工合作等。 2、自主体验。学生通过阅读积累、考察参观、调查采访等不同的途径和方式积累占有信息，自主体验，从而获得知识，在体验过程中掌握方法同时得到情感积累，受到态度和价值观的熏陶，老师在这一过程中首先是积极参与，同时还要对学生的独特的体验给予适时的引导。在这一过程中我们要求学生可以有多种形式，实践活动、调查采访、阅读交流等，在探究中，把语文知识运用于生活，在人与人之间相互沟通与理解中，传承人类科学和文化。 3、合作探究。这一过程是综合性学习活动实施阶段的重要内容。即学生把自主体验所获得的知识、情感、方法等与同伴进行交流整合，并对所占有的信息资源进行探究思考，从而构建新的知识体系，形成新的理性认识和情感积累，从而深化语文学习新体验。在学生合作探究过程中教师则起到指导和促进作用并对学生在这一过程中所生成的新的学习目标进行恰当的引导和帮助。 （三）、课堂展示 课堂展示是综合性学习的信息整合和成果呈现阶段，也是综合性学习指向语文基本目标引导进行探究创新的阶段，我们在综合性学习实验中注重了课堂展示这一过程在综合性学习中的重要环节。 1、信息交流。即学生对所积累的信息和探究成果进行交流展示。课堂信息交流展示中我们努力引导学生从时间、空间、跨学科、跨领域的综合性的环境中开发更多的语文学习资源——影视、图书、网络、实景、老师、专家，把学生带入到一个更广阔的丰富的语文学习环境之中。并着眼于五个领域：社会领域、自然领域、科技领域、艺术领域、自我领域。不仅把显性的资源（如视听的、文本的）大量引入课堂，以增大课堂容量；还尽可能挖掘隐性学习资源，利用生成性资源，如学生的成长经验，教师本身蕴含的资源信息以丰富语文课堂。注重对学习资源进行筛选和处理，增强资源的生动形象性，优化资源的呈现方式和时机，调动学生的所有感官参与语文学习，刺激学生的思维以唤起学生的联想等等。同时我们强调学在展示过程中的个性化呈现，对所拥有的信息以自己独特的方式展示，让各自都有所创造，有所开拓。 2、体验整合。综合性学习是一种理念和学习方式，因此，优化课堂结构，提高课堂效率，突出探究意识，尤为重要。我们力求课堂教学走向综合化，在课堂教学中关注综合实践，关注学生的生活积累、生活体验、引导探究。实践中要求学生从不同角度、不同层面去查阅收集资料，进行研究。我们在实践中，探索了一套从“目标展示----分组体验----合作探究----整理信息----结论归纳”的清晰过程。 3、探究创新。即在体验探究的基础上对已有的积累更加深入的研究探讨，形成自己的独特认识，能够积累语文，并应用语文，形成综合性学习的成果，并以不同的形式呈现展示出来。 （三）、评价鼓励。 评价是语文综合性学习必不可少的一步，评价的目的在于鼓励，立足发展，促进语文学习，从而逐步提高语文素养，实验中我们实践了立足过程，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式： 1、自主评价。即学生自己对综合性学习过程中的表现、收获、参与度进行自我反思并予以恰当的评价定位。这样学生在综合性学习过程中能对自己的学习情况有一个正确的反思和认识，对以后的语文学习起到促进作用。 2、互动评价。互动评价包括生生互动、师生互动还指与家长的互动，评价主体互相之间对其在学习活动中的合作探究、参与情况等进行客观实际的定论，以促进其在以后学习活动中的发展和提高。我们具体 实施了学生互评、家长点评、教师导评等横向的评价操作策略。 3、评价互赏。是我们在每一次综合性学习活动中从未忽视的内容。即每次综合性学习后对学生从不同的角度进行肯定鼓励，并对评价信息进行反馈交流互赏，以促进其发展。如我们针对参与的积极性、信息的多样性、合作的主动性、成果的创新性、活动中的优秀组织者、主持者等不同方面给予肯定和鼓励，从而从不同程度增强了学生对语文学习的积极性、主动性，增强热情，提高能力。同时也让学生在学会欣赏他人，健全人格方面受到人文熏陶。 对语文学习的终结性评价，实验中我们形成了一套较科学的评价方案，体现了主体性原则，注重了评价结果的反馈促进作用，并逐步走向完善。实行“语文学习成长记录袋”评价，我的日记、我的作文、我的练字、我的语文作业、我的读书卡、我的朗诵等十四项评价的具体子项，在语文成长记录袋的整理过程中，学生尝试到语文学习成功的快乐。 五、实验效果 1、师生共同学习，在实践中得到提高。语文综合性学习研究的根本目的在于通过语文综合方法的运用，提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，掌握自主学习的主法，树立终身学习语文的新理念。实验过程中教师自学钻研新课程理念，深入把握综合性学习的重要思想，教师在实验中关注自身专业成长，勤学善研究，具备了先进的教育理念，提高了教学艺术，实现了教学方式的转变，研修骨干已在课题实验的带动下成长起来。学生在综合性学习中各方面的能力得到提升和发展，为以后的语文学习奠定了基础，绝大多数同学的语文学习兴趣就是在综合性学习的开展实施中培养起来的。 2、开辟综合性学习渠道，形成综合性学习初步模式。作为探究主题的资源，师生互为客体。即符合教学相长的基本实验原则。我们课题组多次召开师生面对面、平起平坐的专题座谈会，互相沟通和交流，增加了探究深入度，不仅建立了新型师生关系，而且师生双方素质还在这种和风细雨中潜移默化地提高。通过开展本实验，师生通力合作，互利互助，开辟了提高综合素质的全新渠道，综合性学习的初步模式逐渐成型。 3、学习方式得到转变，突现学生主体地位。新课程所倡导的自主、合作、探究的学习方式，综合性学习实验中我们共同钻研学习，努力充分体现学生的主体地位，教师引导学生在实践活动中自主获得，自主探究，自主感悟，师生共同学习，一起研究，自主、合作、探究的学习方式通过实验探索已逐步形成起来， 4、树立资源意识，课程观念发生变化。在实验探索中我们强调资源的开发和利用，充分利用自然、校园、社区、家庭、学生、教师、网络、教材等课程资源，努力让学生的丰富的体验感悟中找到语文学习的新天地，体现生活中学语文的课程观念。实验中我们先后以“土家品牌文化”系列、“校园绿色植物”“走进名人”“走进课文人物”“探泉”等专题的综合性学习活动，教材中所要求的综合性学习内容我们也是根据实情有选择有创造地组织进行，不受教材的局限和定视，通过一系列活动的开展实施，资源意识树立起来，教师的课程观念发生了根本性的变化，不再局限拘泥于教材书本，而是把语文的触角伸向的广阔的生活空间。 5、和谐研究氛围，探索操作策略。在本实验中，我们课题组发挥集体力量，共同提高，在合作中实现发展和提高，实行集体备课，互相听课借鉴学习，为了上好一节课，所有的教师纷纷出谋划策，力求完美无暇。凭借教师的实验热情，教学中极大限度的合作，开辟了一种语文科研的理想境界，教师的科研能力和水平得以提高。 6、物化实验成果，推进课程发展。我们课题组通过开展本实验，教师的角色发生了根本性转变，和学生同读同品，老师走下来和学生一起学习，不仅建立了新型师生关系，而且师生双方素质还在这种和风细雨中潜移默化地提高……在实验中取得了一系列成绩：先后有近十多人次在不同级别上了示范课、研究课、优质课；一大批教研论文发表、获奖，课题实验成果经验多次在各级交流；实验中课题组汇编了不同主题的成果集共十多本；七个综合性学习案例在中期总结中交流并得到推广，其中《探泉》案例改编为校本课程案例后在市教育局组织的“四优”评比中获得二等奖，“土家文化与清江旅游”、“走进课文人物”、“土家礼仪文化”、“土家姓氏文化”在省综合性学习案例评比中分别获一、二、三等奖。2004年10月我们以丰硕的成果迎来了语文课标组长巢宗祺教授和人教社教材专家聂鸿飞教授的亲临，巢教授赞誉为“教改之花在长阳”，聂教授以“滋兰树蕙”予以勉励，他们的盛赞给我们以后的新课程探索之路注入了信心和力量。 我们的“初中综合性学习研究”子课题实验效果的显著的，实验中收获了成果，但我们也深深知道，实验象一颗种子才刚刚发芽，需要理论的沐浴、专家的呵护和我们的不断推进。还有许多问题，如怎样使学生在课外、室外自觉进行综合性学习，教师怎样在课内外、室内外的活动进行有机协调和衔接，怎样建立一套完善的评价机制等，都需要在以后的综合性学习实践中不断探索，进一步解决。 综合性学习之花在我们的精心培育和呵护下已渐渐孕育花苞，正待开放，但她还须我们在未来新课程探索实践中不断培育更新，让她开得更艳，散发迷人的芳香。 |
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| 作者:pantao 2010/3/8 21:05:00 打印 回复 短信 | ||
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