|
| 贴吧列表 | 推荐贴吧 | 精华主题 | 最热主题 | 申请吧主 | 我要举报 | 会员列表 | 用户登录 | 用户注册 | 忘记密码? |
| 首 页 > 资料 > 教研组资料库 > 初中综合性学习论文 > 语文味---语文综合性学习的灵魂 | 人气指数:[ 1276 ] |
| 本主题共有帖子数 0 篇, [<<] [1] [>>] | ||
| 1 | 语文味---语文综合性学习的灵魂 | |
天台实验中学 倪赛华 【摘要】语文综合性学习首先应该姓“语”，活动的宗旨是提高学生的语文综合实践能力，不管“语文综合性学习”活动涉及到哪个领域，哪门学科，采取哪些方式，其落脚点都在“致力于学生语文素养的形成和发展”，“提高学生的语文综合实践能力”。 关键词 语文 综合性 语文素养 语文新教材独具特色地设置了“综合性”学习，它使语文教学改革取得了突破性的进展，成为体现“课改”精神，引导语文教学改革的一大亮点。它将口语交际、阅读写作等多种语文能力的培养都揉和到了实践活动之中，注重“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需的语文实践能力”，加之语文综合性学习提倡在学生感兴趣的自主活动中全面提高语文素养 ,因而倍受我们这些语文老师的青睐，也倍受学生的青睐，但在具体的教学实践中，又不能不让我们感到了一丝忧虑和困惑。 综合性学习尽管注重综合，可以把自然、社会、人类历史等方方面面的知识整合在一起，让学生学习，但它首先理应具有“语文味”， 首先应该姓“语”。即不管我们的学习活动涉及到哪个领域，哪门学科，采取哪些方式，其落脚点都在“致力于学生语文素养的形成和发展”，而不是对其他学科知识的掌握，如以“昆虫与古诗”为题让学生学习，尽管学生在收集、理解古诗中写昆虫的诗句，或者创作新的昆虫诗时，需要到生活中去观察昆虫，了解它们的生活，但其目的在于让学生了解语文与生活的联系，培养自己阅读理解与表达交流、搜集和处理信息的能力，而不是获取关于昆虫的生物知识。 在开展语文综合性学习中，我惊喜地发现，不少教师已经一改“唯语文”的教学模式，鼓励学生运用所学的各科知识解决综合性学习中遇到的问题，但同时也不乏忽视“语文”本色、把语文综合性学习活动变成了“文艺表演”、“绘画比赛”、以及其他学科活动的现象，其中的“语文味”充其量只不过是一个花絮、点点缀而已。 比如，以“马的世界”为主题让学生学习，尽管学生在收集、理解“汉语汉字中的马”“历史传说中的马”“艺术作品中的马”“文学作品中的马”“现实生活中的马”的时候需要查阅典籍，甚至到生活中去观察马，了解马的生活习性，但其目的在于让学生了解语文与生活的联系，培养自己阅读理解与表达交流、搜集和处理信息的能力，而不是获取关于马的动物学知识. 我曾看过这样一个语文综合性学习活动的课例，是在一次全省的新课程观摩会议上，讲的就是《马的世界》，在课程的前半部分，老师出示有关马的邮票、国画、剪纸、以及“马”这个字的小篆、隶书等不同写法的变化，然后学生们分成两大阵营进行竞赛，讲有关“马”的成语典故，课堂气氛热烈，课程的后半部分，老师播放了蒋大为唱的《骏马奔驰保边疆》，配以FLASH动画，让学生跟着唱了起来，连续唱了3遍，尽管是课前做了较为充分的准备，学生们唱的也很好，可总有一种很别扭的感觉。老师比较喜欢唱歌，音质也好，展示其长也无可厚非，但用了10多分钟的时间唱歌，前边所讲的内容便“乘着歌声的翅膀”翩翩飞走了；老师毕竟不是音乐专业，对歌词只是从文学的角度进行解读，中间隔着一层纸；更重要的是这节课到底想让学生学什么，它是语文课还是音乐课，上成了四不象。这种现象并非个例。 细思之，语文综合性学习的“语文味”究竟该如何体现？确实是横亘在我们这些语文老师面前的一大难题：操之过慎，会“唯语文”；操之过松，会出现“泛语文”甚至非语文。在此，我想借自己平时的教学实践谈一点浅薄的看法。 一、以形成和发展学生语文素养为目标，让语言文化气息渗透整个活动过程。 不管我们的语文学习活动涉及到哪个领域、哪门学科，采取哪些方式，促进学生“语文素养的形成和发展”都是其学习的落脚点。积累语言、培养语感、发展思维、增强能力、提高修养、陶冶情操、提升热爱祖国语言文字的情怀等自始至终应该贯穿于语文综合性学习过程。因此，教师引导学生在方案的确定、内容的安排、流程的设计等方面都应该考虑是否有利于上述目标的实现。一定要使语文综合性学习活动真正是母语学习、应用意义上的语文综合性学习活动。我曾设计了一个构建《我心中的小屋》为主题的实践活动。学生从大自然中采摘树叶、野花、秸杆、芦苇等植物，在适合的背景纸上粘贴出“我心中的小屋”，并为小屋命名、为其题诗。要求学生应有创意的构思：“我”的小屋应体现怎样的风格？周围环境应怎样与小屋协调搭配？鲜活的植物如何让其既风干又保持其色泽？解决这些问题就要求学生具有一定的美学、生物学知识，甚至要有一定的建筑学知识。学生为小屋命名、题诗，既需要一定的语文知识的积累，更需要他们对知识的理解和灵活运用。古有刘禹锡的陋室、徐渭的青藤书屋、蒲松龄的聊斋、归有光的项脊轩，今有学生简室、有恒斋、活水轩、紫藤香居、文雅阁等异彩纷呈的雅名。其中“茅香居”依据画面主题和意境题诗“采菊东篱下，悠然见南山”，这是五柳先生高洁淡泊心志浸润的杰作吧；“小桥流水人家”题诗“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”，表达了我们的学生在享受现代文明带来的豪华、便捷的同时，也渴望返朴归真，回归自然；“书巢”自作楹联“独登堂阶天高月满，忽披书本古往今来”，横批：宁静致远。整个制作过程中，学生从构思、选材、命名、布局甚至到装饰点缀就如同写作时围绕主题布局谋篇。交流展示时，学生纷纷走上讲台，或有条不紊地介绍制作程序，或充满诗情画意地描绘“我的心中小屋”，或形象鲜明地阐释作品主题，俨然一个个小文人。整个活动过程弥漫着浓浓的语言文化气息，紧扣“语文”又基于“语文”延伸和拓展，整合了语文课程，也强化了语文与其他课程的联系；学生在活动中动脑、动手、动口，其创新能力、审美能力、表达能力得到了锻炼和提高；学生在欣赏自己的作品时，也体会到了“腹有诗书气自华”的成功与欢悦。 二、以教材为立足点，链接、拓展学习内容。 语文教材，在开发综合性学习的课程资源中，起着马首是瞻的作用。随着时代的变迁，语文教材顺应时代要求历经无数次修改，日趋亲近学生、亲近生活，并且已形成一个完整的体系。今天的课文作为范文比以往更具有典型性，语文教材的内部结构更加和谐统一，作业对教学目标的指向更明确、教学内容的定位更准确，助读的分寸把握适度。新教材以人文主题为线，串起听、说、读、写过程中基本知识和能力的一颗颗珍珠，更能激发起学生的学习兴趣，也便于教师集中教学，简化了教和学的头绪。所以，新教材中绝大多数单元的阅读课文与综合性学习在内容上互相勾连，密切照应的，这样，就使得综合性学习成了该单元的有机组成部分。比如，七年级上册第三单元一人与自然组织课文，有描写四季景物的《春》、《济南的冬天》、《秋天》，还有述说个人对自然的独特感受的《山中访友》。该单元的综合性学习就以“感受自然”为主题，展开活动，试图在阅读教学的基础上，继续对学生进行“亲近自然、善待自然”的情感态度、价值观的熏陶。可见，综合性学习不但在内容上与阅读部分有着紧密地联系，而且它还是阅读课文对学生情感态度价值观感染的一种延伸和拓展。他真正实现了与阅读教学的有机融合，更有利于学生把从阅读教材中获得的认知方法和价值判断落实到现实生活中。新教材以主题活动的模式设计，使教材更加灵动活泼，有利于培养学生的语文素养。因此，语文综合性学习，必须重视教材的使用，以教材为依托，从中挖掘出语文与其它学科知识之间的生长点以及语文与自然、社会、生活、文化等各方面的联系点，引导学生开展语文综合性学习。八年级上册学习了郦道元的《三峡》，三峡是名闻遐迩的旅游胜地，是我们的骄傲，我们当然更应该了解她、认识她、热爱她。于是我们以一年一度的“三峡国际旅游节”为契机，开展了以 <<三峡颂>>为主题的语文综合性学习。学生采用多种搜集信息的方式积累各种类型的资料:三峡地理概况及诗词歌画，自然风光及散文名篇，名人名胜及三峡工程。分五个版块进行交流展示。一为说三峡：学生结合地图和收听到的视频信息组织语言介绍说明三峡概况；二为览三峡：分类展示风光图片为其配音解说；三为唱三峡：听唱有关三峡的歌曲，欣赏歌词；四为吟三峡：采用多种读的形式交流描写三峡的诗词散文；五为赞三峡：为“三峡国际旅游节”开幕拟一条手机短信以祝隆重开幕，为“三峡颂”为主题的演讲活动写一篇演讲稿。这个综合性学习活动就是以课文为生长点，引导学生以“综合阅读”的方式，在搜集信息、整理资料、创作短文、感受地方文化等一系列活动中，培养了学生搜集和处理信息的能力、综合表达能力以及交流与合作的能力，激发了学生关注三峡、了解三峡、热爱三峡、建设三峡的情感。 目前许多学校都在尝试着进行校本教研，而综合性学习活动就完全可以融进校本教研之中，结合当地的文化资源、学校的实际情况开展以校为本的研究活动本身也就是一种综合性学习。比如，我们在“五一”前夕带领学生开展“访英模、学精神”系列采访活动，从中感受“敢为人先，务实进取，开放兼容，敬业奉献”的新时期台州人精神，在采访英模的过程中，学生们多方面地得到教益，把这个过程用叙事的方式完整地记录下来，就是很好的校本教研，更是活泼生动富有意义的语文综合性学习了。 三、以社会实践为舞台，展语文综合性学习的人文魅力。 “语文的外延与生活的外延相等”。之所以开展“语文综合性学习”活动，无疑是想寻找一种新的语文学习与教学的新路子，把我们的生活、把整个世界作为语文学习的环境，注重让学生在真实的、具体的现实中去学语文，是一种“活化”的学习实践。教师不仅要引导他们在生活中学语文，而且更要引导他们在生活中运用语文，变课堂上的生活情景再现为实实在在的生活体验，从而感受到“生活语文”无穷的乐趣和价值。 1、联系生活学语文。 教师有意识地把课内学习延伸到课外，充分利用自然、社会资源，增加学生学语文、用语文的机会。对于初中学生来说，一切未知的、可望不可及的领域都是他们兴趣的触觉所在，他们渴望自己独立，渴望体会预想中的人生，自然科学领域和社会生活领域有他们无限的遐想。这时不妨鼓励学生观察自然、观察社会，养成写观察日记的习惯；引导学生多看，多听，多想，一分为二地评价人物和事件，发现问题学写建议书；指导学生进行调查访问，学会整理调查报告，进行调查汇报、答记者问，开新闻发布会等。如指导学生对天台水资源利用进行调查，分组分工查找有关文献资料，采访有关人士，通过电脑咨询、下载有关资料，进行比较分析，利用化学实验和分析进一步了解本地水源的特点和问题，邀请有关专家亲临指导，师生共同研讨写出调查报告，进行宣传展览，通讯报道，倡议保护水资源、向有关部门提出建议等系列活动。这样的活动，激起了学生的好奇心，激发了他们的求知欲。兴趣是最好的老师，在老师的带领下，他们主动学习、自主探究。在活动中他们还学会团结合作、勇于挑战，学会利用现代科技手段及其他学科知识解决问题，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。 2、服务社会用语文。 学的目的是为了用，学而不用等于没学，教师要帮助学生运用语文为社会服务。比如“调查用字的混乱现象”，一改以往局限于教室“黑板上纠正错别字”的单调、沉寂，把学生整个推入“社会用字”的实践活动中，去翻阅书报杂志，考辨大街小巷的用字，区分正误，各自根据已学知识编订《勘误表》，汇总，分类，交有关部门。学生们在实践活动中增长了知识与能力。当然，除此以外还有许多形式，如当读报员为小朋友和老人读报；当小记者报道新人新事；当采风员收集介绍家乡民俗；当发言人宣传科普知识……在组织“亲密接触广告”这个综合性学习活动中，学生不仅积累了大量优秀的广告词，老师还引导学生分析广告词的审美意蕴、其中蕴藏的巨大经济价值。再带领学生走出学校，实地考察，然后从推动当地经济、形成品牌效应出发，为家乡旅游景点、特产写广告语，以增加其知名度。学生踊跃参与，你看：“八百里清江美如画，三百里画廊在琼台。”（琼台仙谷风景区广告），“满园春色关不住，一枝杜鹃出墙来。”（华顶杜鹃广告），“千山烟霭中，万象鸿蒙里”（华顶云雾茶广告），“要想活到九十九，就喝天台石梁酒”，“美酒佳肴哪里找，天台特色小吃好”。这些广告语虽稚气，但无不体现学生的文化涵养、创造性劳动。学生在生活实际中运用语文，感受语文的魅力，从而增强了对语文学习的信心和兴趣。 “综合性学习”是新一轮课程改革中的重要内容，它打破了传统教学中长期存在的封闭状态，是一次学习方式的革命。而语文教学更应该重视“综合性学习”，因为“语文的外延与生活的外延相等”，语文学习更需要开放的态度和勤于实践的精神。但是，我们也应该明确，“语文综合性学习”除了具有综合性、实践性和自主性等特点外，它首先应该姓“语”，具有语文性。我认为，作为语文教师，作为新课程改革的实践者，我们要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。我们要引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，开拓视野，丰富知识，砥砺能力。 |
||
| 作者:pantao 2010/3/8 20:59:02 打印 回复 短信 | ||
| 本主题共有帖子数 0 篇, [<<] [1] [>>] | ||
| 总置顶帖子 | 撤销总置顶 | 置顶帖子 | 撤销置顶 | 精华帖子 | 撤销精华 | 锁定帖子 | 撤销锁定 | 加入收藏夹 | ||
| Powered by www.pantaowang.cn PostBar v3.5 ACCESS 贴吧使用帮助 返回首页 |
| 蟠桃网，努力打造中国最大教育公益网络平台 |