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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 七语下教案 > 《孙权劝学》教案 | 人气指数:[ 18667 ] |
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| 1 | 《孙权劝学》教案 | |
教学设想 教学重点：揣摩体会人物的语言特点。 教学难点：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。 可通过朗读来揣摩领会人物形象，让学生进行讨论来理解课文。 安排一课时。 教学内容和步骤 一、课文导入。 三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信 赖。可吕蒙有个毛病；不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四 的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我 们来看《孙权劝学》一文。 二、简介作者作品。 1．司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集｝）。 2．《资治通鉴）｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千 三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。 三、学生齐读课文。 1．掌握下列加点词的意思。 但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待 2．理解下列句子的含义。 ①蒙辞以军中多务 应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。 ②大兄何见事之晚乎！ 长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。 四、学生自读课文，理清课文情节。 1．孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？ 劝学。 2吕蒙接受了孙权的建议吗？ 辞十就学。 3．课文是怎样表现目蒙学习的效果的？ 通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。 4鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？ 结友。 5．概括情节：劝学～就学一议论～结友。 6思考：课文在情节的处理上有什么特点？ 理解：①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友’测一笔带过。 ②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。③ 情节以人物对话为主。 五、分析对话，体会人物形象。 1．请一位同学朗读孙权的话。 思考讨论： ①“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？ 用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉 中又可见关心、厚望。 ②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？ “邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神 情和责备的意味。 ③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？ 现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。 说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备 吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。 2．请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。 思考讨论： ①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什 么？ 十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。 这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。 ②“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？ 为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。 3．齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？清说明。 孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话 则有一种调侃的趣味蕴含其中。 六、背诵课文。（可当堂检查） 七、说话训练：谈谈你学了这篇课文后有何感受。 要求：注意语言表达要清楚，有条理。 八、布置作业。 完成练习一、二。 板书设计： 孙权劝学 《资冶通鉴》 劝学：辞～就（恳切、关心） 议论：非复吴下阿蒙（惊异、赞叹） 何见事之晚（自得、自豪） （马骏） 教学设计（B） 教学内容和步骤 一、学生查字典，理解“吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成语的含义。 吴下阿蒙：三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学识、文 才的人。 刮目相待：用新的眼光来看待。也作“刮目相看’”。刮：擦，摩。刮目：擦眼。相 待：相看待。 二、学生自读课文。 1．根据注释疏通字词，有疑难之处即提出来。 2．教师落实重要词句。可结合教学设计（A) 三、学生齐读课文，分析理解“外机功学”。 I．吕蒙是怎样从”吴下阿蒙”一变而为让人“刮目相待”的？ 听从了孙权的劝告，”‘就学”。 2．孙权是怎样功学的？体会他的语气、神态和心理。 ①‘“卿今涂掌事，不可不学！”：语＼坚决果断，神态郑重严肃．既严要求．又允满 关心、期望，希望吕蒙能胜大任。 ②“孤岂—…•邪！但—…•耳”：前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意， 后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关，心、爱护。 ③“卿言……大有所益”：从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷 切。 四、请两位同学分角色朗读吕蒙与鲁肃的对话，揣摩“刮目相待”的内涵。 说明：朗读时要模仿人物语气，体会说话时的心境，读完后教师应作点评。 思考讨论： 1．鲁肃为什么对吕蒙会“刮目相待”？ 因为他从与吕蒙的谈话中，发现吕蒙才略大增，与先前的“吴下阿蒙”判若两人。 2．吕蒙学有所成．课文直接表现这一点没有7是怎样表明的7 没有直接表现目获的才学大增，学有所成，而是从鲁肃的占语中侧面表明的。 3．“‘卿今者才略，非夏吴下阿蒙！”表现了鲁市怎样的感情？ 既感到十分惊讶，又由衷为吕象的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲见。 4．“士别三日，……大兄何见事之晚乎！”表现了吕蒙怎样的心境？ “何……乎！”表示感叹语气，并非对鲁肃不满．而是表现出吕蒙对自己才略长进后 感到很自豪、自得。 说明：吕蒙的“自豪、自得”缘于对学习有新的认识。从学习中获益非浅。 5．“刮目相待”后。鲁肃有何举动？说明了什么？ 与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。 五、背诵课文。 六、布置作业。 写一篇读后感．谈谈学了本文后你的体会。 板书设计： 孙权动学 《资治通鉴》 吴下阿蒙————————一，刮目相待 （劝学、就学、议论、结友） |
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| 作者:xiaoxiao 2010/2/23 19:35:57 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《孙权劝学》教案 | |
| 孙权劝学 《资治通鉴》 教学目标： 1.朗读课文，注意生僻字、多音字、通假字的读音，明确文章停顿。 2.翻译课文，注意五句特殊句式的翻译。 3.通过对人物语言的揣摩体会人物性格。 教学重点： 1.翻译课文，注意五句特殊句式的翻译。 2.通过对人物语言的揣摩体会人物性格。 教学难点： 通过对人物语言的揣摩体会人物性格 课时安排：一课时 教学设计： 一、 导入新课 说到三国这段历史，正如一首歌中所唱“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”，确实，在三国时代，涌现出了一大批叱咤风云的风流人物，曹操、刘备、孙权，可谓三足鼎力、水火不容，但是曹操又曾说过这样一句话：“生子当如孙仲谋”，孙权究竟何的何能，竟能得到对手曹操的佩服，对于孙权，可能我们了解更多的是他作为帝王的一面，而他的其他方面，或许我们还很陌生，所以今天我们就一起来学习15课《孙权劝学》。 [板书：孙权劝学] 二、 朗读课文，读准字音 1. 教师范读课文，学生听清字音、明确停顿。 2. 学生自由朗读课文。 3. 个别读，其余学生听读，并给予评价（读音和停顿方面）。 4. 总结：在诵读一篇文言文的时候要注意它里面的生僻字、多音字、通假字的读音。 5. 全班齐读。 三、 翻译课文，疏通文意 1. 小组为单位，把昨天预习中个别同学没有能解决的问题小组讨论解决。 2. 全班解决还有问题的句子。 注意以下句子的翻译： （1） “蒙辞以军中多务” （2） “孤岂裕卿治经为博士邪” （3） “但当涉猎，见往事而” （4） “孰若孤” （5） “肃遂拜蒙母，结友而别” 3. 小结翻译方法：（翻译五字法） 留：国号、年号、地名、人名、官名、书名等可以照入不翻译。 替：用现代汉语此语代替古义词。 调：调整倒装句的语序，使之符合现代汉语的习惯。 补：补出省略句中省略的内容。 删：删去没有实在意义的词。 4. 齐读全文，再次体会文意。 四、 读懂文意，读出语气 1.结合句中的标点符号和语气词，思考：孙权的这几句话该用什么样的语气来读？ 明确： （1） “卿今当涂掌事，不可不学” ——既严厉又关心 （2） “孤岂裕卿治经为博士邪”——生气责备 （3） “孤常读书，自以为大有所用”——苦口婆心的劝告 总结孙权的为人： [板书： 孙权 ] 关爱部下 好学 善劝 2.请同学们用老师刚才提示的方法，注意人物身份，结合文中的标点符号，揣摩鲁肃和吕蒙的这一番对话该用什么样的语气读？ 明确： 鲁肃——惊讶、赞叹 男生齐读鲁肃的话 吕蒙——自豪、自得 全班齐读吕蒙自豪、自得的感情 总结吕蒙和鲁肃的为人： （提示：鲁肃无论官职和学识都比吕蒙高） [板书： 鲁蒙 鲁肃 ] 能听取意见 爱才、敬才 五、 背诵课文、加深理解 根据大屏幕上的四幅本课主要情节（劝学、就学、论议、结友）画面试着背诵全文。 全班齐背全文。 六、 拓展延伸、本课小结 本文选自《资治通鉴》，司马光主持编撰《资治通鉴》的目的是想让后人通过历史上的一些得失，从而更好的治理国家。其实《资治通鉴》里面的很多故事对于我们今天做人也是很有启迪的，比如说我们今天所学的孙权劝学。同学们，学了孙权劝学这一课过后，你觉得有什么值得你借鉴的吗？想想鲁肃的敬才、爱才，想想山泉的孙权，想想鲁蒙读书前后的变化，这些对你有什么启迪呢？请同学们做一个课外练笔，把你的体会用一段文字记录下来。 最后老师向送给大家一句话，是冰心奶奶说过的，这句话是这样的“读书好、好读书、 读好书”，希望同学们能够在知识的海洋里，乘风破浪扬帆远航。 |
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| 作者:xiaoxiao 2010/2/23 19:37:11 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《孙权劝学》教案 | |
| 《孙权劝学》精读精练 山东省垦利县第一中学 魏名宝 257500 13176613715 【基础积累与运用】 1．阅读文言文要注音字的读音，请给下面的字注音。 ①卿（ ）②涉（ ）③邪（ ）④孰（ ）⑤遂（ ）⑥岂（ ） 2．依据课文，解释下列词语的意思。 ①当涂掌事： ②涉猎： ③才略： ④大兄： 3．朗读文章要注意句子的语气。读读下列句子，写出句子中加点虚词所表示的语气。 ①孤岂欲卿治经为博士邪！ 答： ②但当涉猎，见往事耳。 答： ③大兄何见事之晚乎！ 答： 4．下列句子中，没有人称代词的一组是（ ） A．卿今当涂掌事 B．孤常读书 C．蒙辞以军中多务 D．自以为大有所益 5．（1）《孙权劝学》选自《 》，《 》是 （朝代） 主持编纂的一部 通史，记载了从 到五代1362年间史事。 （2）文中“治经”中的“经”指《 》《诗》《 》《 》《春秋》等书。 6．古代文言文中的许多语句是成语的重要来源，请根据下面两句话的意思，在本文中找出相应的成语，并用成语写一段文字。 （1）比喻人学识尚浅。（ ） （2）另眼相看，用新眼光看人。（ ） 另写的一段文字： 7．宋代诗人刘过曾写过一首题为《书院》的“劝学诗”： 力学如力耕，勤惰尔自知。 但使书种多，会有岁稔时。 这首诗运用了 修辞格，表达的意思是： 。而《孙权劝学》则以 为主，言简意丰地表达了学习的重要性。 【精段阅读】 初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书， 自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！” 肃遂拜蒙母，结友而别。 1．下列各句中，加点词语意义和用法相同的一项是（ ） A．①卿今当涂掌事 ②但当涉猎 B．①蒙辞以军中多务 ②自以为大有所益 C．①见往事耳 ②大兄何见事之晚乎 2．对“孤常读书，自以为大有所益”的正确翻译是： 3．在课文中找出古今异义的词语，仿照下列语段中划线句子， 再写两句句式相同的句子 文言文中有许多词语与现代汉语相比，发生了很大的变化，或扩大，或缩小，或改变，或消失等。这类词在形体上与现代汉语相同，但在意义上却有明显的不同，如，文中的“博士”，在这里是“当时专掌经学传授的官”，而在现代汉语中是“学位的最高一级”的意思； ； 。我们将这些文言词，叫做古今异义词。 4．人物的语言往往体现人物的语气和心理，请分析下列人物语言的作用。 （1）卿今当涂掌事,不可不学! 答： (2)卿言多务,孰若孤 答： 5．下列对文章内容的分析，不正确的一项是（ ） A．孙权劝学，既指出了吕蒙学习的必要性，又使用了现身说法，指出“学”的可能性，从而使吕蒙无可推辞。 B．鲁肃与吕蒙的对话，既从正面烘托出了孙权劝学的显著成效，也进一步告诉人们读书，学习的重要性。 C．鲁肃与吕蒙的对话，一唱一和，互相打趣，显示了二人的真实性情与融洽关系。 D．鲁肃与吕蒙“结友而去”，从侧面表现了孙权劝学的结果以及吕蒙才略的惊人增长。 6．本文与《伤仲永》一文都是谈学习的重要性的，你从中得到了怎样的启示？ 答： 【拓展阅读】 鲁肃过蒙屯下 鲁肃代周瑜，当之陆口，过蒙屯下。肃意尚轻蒙，或说肃曰：“吕将军功名日显，不可以故意待也，君宜顾之。”遂往诣蒙。酒酣，蒙问肃曰：“君受重任， 与关羽为邻，将何计略以备不虞?”肃造次应曰：“临时施宜。”蒙曰：“今东西虽为一家，而关羽实熊虎也，计安可不豫定?”因为肃画五策。肃于是越席就之， 拊其背曰：“吕子明，吾不知卿才略所及乃至于此也。”遂拜蒙母，结友而别。时蒙与成当、宋定、徐顾屯次比近，三将死，子弟幼弱，权悉以兵并蒙。蒙固辞，陈 启顾等皆勤劳国事，子弟虽小，不可废也。书三上，权乃听。蒙于是又为择师使辅导之其操心率如此。（《三国志•吕蒙传》节选） 1．解释文中加点词语的意思。 （1）过： （2）诣： （3）就： （4）悉： 2．用“/”给下列句子断句。 于是又为择师使辅导之其操心率如此 3．句子翻译 （1）将何计略以备不虞? 译文： （2）吾不知卿才略所及乃至于此也。 译文： 4．鲁肃为什么和吕蒙“结友”？ 答： 5．联系课文《孙权劝学》，谈谈你对吕蒙的看法。 答： 参考答案： 【基础积累与运用】 1．卿qīng 涉shè 邪yé 孰shú 遂suì 岂qǐ 2．①当官掌权，②浏览群书但不作深入研究，③军事方面或政治方面的才能和谋略， ④即长兄,这里是对同辈年长者的称呼。3．①邪：表示疑问的语气，②耳：用在陈述句尾，表“只有如此而已”、“罢了”的语气。③乎：表示感叹的语气，同 “啊”。4．C 5．（1）《资治通鉴》 《资治通鉴》 北宋 司马光 编年体 战国 （2）《易》 《书》 《礼》 6．（1）吴下阿蒙（2）刮目相待 参考答案：刚从大学毕业的张老师，由于业务知识不熟，教学经验少，在教学中常常捉襟见肘，但是，他勤奋好学，不久，在教学中取得了令人刮目相待的成绩。 人们谈起他时，都喜滋滋地说：“张老师已不是以前的吴下阿蒙啦！”7．比喻 勤奋读书如农夫种地，几分耕耘，几分收获。对话。 【精段阅读】 1．C（A 动词，掌握/能源动词，应当；B介词，用/动词，认为；C动词，了解、认清。） 2．我经常读书，自认为有很大的益处（或“好处”）。 3．文中的“往事”在这里是“历史”，而在现代汉语中是“过去的事情”的意思；文中的“但”在这里是“只”，而在现代汉语中是表示转折关系的连词。4． （1）语气坚决果断，神态严肃，既严格要求，又充满期望。（2）神情激动，语气殷切，以自己的经历向吕蒙说明“学”的可能性。5．B（正面）6．参考答 案：读书学习大有益处，人只有不断地学习，才能提升自我，增长知识与才干。 【拓展阅读】 1．（1）经过，（2）到，（3）走近，（4）全、都。2．于是又为择师/使辅导之/其操心率如此3．（1）（你）打算用什么计策来防备意外情况 呢？（2）我不知道你的才能和谋略竟到了这种地步。4．鲁肃起初对吕蒙不屑一顾，在和吕蒙交谈后，被他的才能和谋略所折服，于是，与他“结友”而别。5． 此题为开放性题目。（1）勤奋好学；（2）勇而有谋略，识军计。（此答案仅在参考，只要说的有理即可。） 联系地址：山东省垦利县第一中学 魏名宝 257500 电话：0546-2565112 邮箱：wmb89@sohu.com |
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| 作者:xiaoxiao 2010/2/23 19:37:55 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《孙权劝学》教案 | |
| 课例《孙权劝学》 制作人：尹凤杰 单位：本溪市第五中学 孙权劝学 ——《资治通鉴》 教学目的要求 （知识）：正确深刻、有感情地朗读课文，把握文章内容，了解作者、作品 （能力）：学习一些文言实词与虚词的用法，正确地译文，学会比较分析体味人物说话的口吻、神态。 （思想）：体会开卷有益的主旨 教学内容分析 （重点）：读文、译文、掌握文学常识 （难点）：体味人物说话时口吻、神态、学会比较分析。 教法、学法 质疑法、诵读法、自主合作探究法、导入法 教法学法 多媒体 课时：一课时 教学过程 一、课前准备 1、司马光 2、《资治通鉴》 3、正确、流利有感情地读熟课文，可提前背诵。（教师在布置此项内容时可先范读正音，并让学生感受节奏划分） 4、孙权、吕蒙、鲁肃（幻灯片） 5、借助工具书翻译课文 二、课上学习 1、检查学习 司马光 《资治通鉴》 孙权、吕蒙、鲁肃 2、导入：吕蒙这个人武艺高强、战功显著，但是不爱读书学习。孙权屡次劝他学习，他都推三阻四，认为读书无用。这回孙权又来劝学了，结果怎样让我们来一同学习《孙权劝学》。 3、范读 4、自由读、指读 5、再读、译文（结合书下注节即可） 6、指译 7、学生质疑、再译 8、简介本文内容 本文讲了孙权劝学，吕蒙由推辞到就学，鲁肃与之论议，对其刮目相待，二人结友而别的故事（板书）。“吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成语就出自此文。 9、本文根据史料改写，但剪裁精当，保留了原著的精华，保持了故事的完整性。在第一组对话中详写的是“劝学”，略写的是“推辞”和“就学”。在第二组对话中详写“议论”，略写“结友”。由题目和内容可知本文正面写“劝学”经过，通过“议论”后鲁肃的惊叹，侧面写吕蒙才略的进步（板书）。 10、本文以精炼的对话突出了人物风采，下面让我们通过文字来感受一下人物性情，要在文中找出依据。 孙权：劝学态度很认真，先是一针见血的指出学习的必要性，“当涂掌事，不可不学”，由吕蒙“乃始就学”看出孙权善劝，也可见他对下属的亲近、关心、期望，同时又不失主人身份。 下面哪位同学可以表现一下孙权说话时口吻，神态。（同学评价，教师适当点拨，例“邪”要读出反问语气） 鲁肃：情不自禁的先赞叹，大惊、难以置信，也有调侃，“者才略，非复吴下阿蒙”，也表现他敬才、爱才（同学表演，同学评价）。 吕蒙：当之无愧的坦然，神态颇为自得（学生表演，学生评价，教师点拨，例“乎”表感叹语气）。 11、齐读课文 12、争取背诵 13、学习本文，你有什么感受？ 14、拓展（可适当讨论）：比较本文与《伤仲永》的异同。 同：与学习有关，说明学习的重要 异：《伤》幼年天资过人，父不使学，泯然众人（反例） 《孙》：年长听劝，学有所成（正例） 写法： 《孙》对话为主、言简意丰 《伤》叙议结合，借事说理 15、同学们掌握的都非常好 希望此次学习会对我们的学习有所帮助。 16、布置作业 三、课下总结 板书 孙权劝学 —资治通鉴 孙权劝学：吕蒙推辞及开始就学 劝学原因 详 略 推辞理由 正面描写 劝学结果 鲁肃与吕蒙论议，结友而别 鲁肃言行 详 略 吕蒙应答 侧面表现 结友原因 |
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| 作者:xiaoxiao 2010/2/23 19:38:59 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《孙权劝学》教案 | |
《孙权劝学》阅读补白 张振芳 张春梅 节选自《资治通鉴》的古文《孙权劝学》，仅有129个字，但叙事完整，内容集中。文章只有两段，第一段时孙权劝学，第二段是吕蒙学有所成。司马光的史书笔法，减轻了学生的学习难度。但语文教师在备课时，却需要掌握更为丰富的材料。《三国志•吴志•吕蒙传》裴松之注引《江表传》中，有关此事的记载要详细的多，有些内容不可不读。现结合原文，摘录于下，供大家教学时阅读参考。 原文：初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。 卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。 补白： 1、孤少时历《诗》《书》《礼记》《左传》《国语》，惟不读《易》。至统事以来，“省三史”（魏晋南北朝以《史记》《汉书》《东观汉记》为“三史”），兵家诸书，自以为大有所益。 点评：孙权劝吕蒙读书，吕蒙以军务繁忙为推托，孙权采用现身说法，以自己“少时”“统事以来”两段经历，来教育吕蒙，并详细罗列了自己的阅读书目。 2、如卿二人，意性朗悟，学必得之，宁当不为乎？宜急读《孙子》《六韬》《左传》《国语》及“三史”。 点评：这里孙权先夸赞了吕蒙他们的聪慧，强调学必有所成；紧接着推介给吕蒙的阅读书目，主要是中国古代的史书和兵书。对于一个武将来说，这的确具有很强的针对性和实用性，十分必要。同时，避免了吕蒙他们在学习过程中走弯路。 3、孔子言：“吾尝终日不食，终夜不寝，以思；无益，不如学也。” 点评：学习过程里，什么最重要？孙权引用了孔子的名言，强调了要将学与思的结合，可算是孙权劝学的道理论据。 4、光武当兵马之务，手不释卷。 5、孟德亦自谓老而好学。卿何独步勗免邪？ 点评：汉光武帝刘秀手不释卷，曹操老而好学，可以看作是孙权劝学的事实论据。我们需要特别注意的是，这两个实例都是武将，可以说是靠武力征服天下的英雄。孙权用古代武将学后建功立业的事迹说理，对于同样是武将的吕蒙来说，触动一定不小。 原文：及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。 补白： 6、兄今代公瑾，既难为继，且与关羽为邻。斯人长而好学，读《左传》略皆上口，梗亮有雄气。然性颇自负，好陵人口。今与为对，当有单复，以卿待之。 密为肃陈三策。肃敬受之，密而不宣。 点评：故事的结尾时吕蒙学有所成，文章用“非复吴下阿蒙”来定义。其实具体如何？这里是个很好的例证。吕蒙与鲁肃议论，他能够将对手关羽的性格特征作了全面且准确地分析，并帮助鲁肃出谋划策，让鲁肃赞叹不已。实在是学以致用的最好诠释，也是孙权劝学功绩的体现。 |
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| 作者:xiaoxiao 2010/2/23 19:39:47 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《孙权劝学》教案 | |
《孙权劝学》说课稿 一、说教材。 1、教材的地位和作用。 《孙权劝学》是选自《资治通鉴》的一篇小短文，文章通过写孙权劝导吕蒙学习及吕蒙接受劝告认真学习后发生的变化，点明了学习对于健全人格的作用。选编这篇课文的意图是：一是让学生感受吕蒙从一介武夫变为一名儒将的巨大变化，从而体会学习对健全人格的重要性；二是让学生能掌握阅读浅易文言文的方法。《孙权劝学》安排在这里，无非是想激发学生学习文言文的兴趣，在学习历史人物的同时体会学习的重要性。 2、教学目标、重点及难点。 根据新课标和七年级语文学科的教学要求，结合本班学生的具体情况，制定本课教学目标如下： 1、有感情地朗读课文；2、掌握难点字词句，把握故事内容；3、结合语境，理解文中的成语；4、明确吕蒙接受劝告后发生的巨大变化，从而体会学习的重要性。 根据教材内容和学科教学要求，我把“掌握难点字词句，把握故事内容”作为教学的重点。把“明确吕蒙接受劝告后发生的巨大变化，从而体会学习对健全人格的重要性。”作为本课书教学的难点。 3、教学处理。 这是一篇浅易的小短文，我打算用1.5课时完成教学。在教学中尽量安排学生自主学习探究，充分发挥学生学习的主动性。为此，我先安排学生对课文进行充分的预习，为取得良好的教学效果作准备。 二、说教法学法及教学用具。 1、教法选择。 这是一篇浅易的文言文，讲述的是一个小故事，学生学起来较感兴趣，为此，在教学中我将选择“自学辅导法，朗读法”相结合的教法去指导学生学习本课文。 “自学辅导法”，就是根据对教材学习的需要，教师主动地给学生创设学习的情境，引导学生充分地学习，对学生学习中出现的问题给以适当点拨，指导；“朗读法”就是根据学习的需要，对课文进行充分的阅读，朗读。通过多次的读以达到理解，感悟的目的，符合文言文教学以读为主的要求。且这篇课文教育意义浓厚，反复朗读有助于学生背诵，领会课文内涵。 2、学法选择。 “兴趣是最好的老师”，在学生的学习兴趣被激发以后，如何引导学生去学习很关键。根据本课书的特点和学生的学习习惯，我将为学生设计这样的学习方法：“看题设疑，带疑读书；读中提问，合作交流；选精问题，师生讨论。”概括起来，本课书的学法是：提问题，多读书，善交流，勤思考。 3、教学用具选择。 条件所限，我将利用传统的板书给学生展示学习的问题，难点字词句，以帮助学生学习理解课文。 三、说教学程序设计。 在教学中，我将把整个教学流程分成五个板快：一是情景导入，引发兴趣；二是听读结合，了解大意；三是找出问题，师生讨论；四是口述全文，把握内容；五是领会思想，学生发言。 1、情景导入，引发兴趣。 现代课程论认为，语文教学最重要的工作就是找出教材内容中的情感因素，善于激发学生情感，引导学生体会文中的感情。在教学初始，如何根据课文教学需要，找准教学切入点，激发学生学习欲望，显得非常重要。为此，在课初，我设计了“在生活中都有谁劝你认真学习？效果如何？”等问题进行导入，作为教学切入点，引发学生联系自身实际对“劝学”这个话题的兴趣，然后安排学生读题提问，把自己读课题后想到的问题说出来。 2、听读结合，了解大意。 教学心理学认为，学生的学习兴趣被激发以后，教师要适时给学生提出合适的学习要求，引导学生读书学习，学生容易进入状态，效果明显。在学生的学习情绪被激发以后，我将引导学生按要求自渎课文。提出两个要求：通读课文，把课文读通读顺；把读音不确定的字词标出来。 众所周知，听与读相结合，更能加强学生的领悟能力。在学生自渎课文完毕后，我将播放一遍录音，以帮助学生扫除字词在读音上的障碍，听完录音后我将要求学生齐读课文，以检查效果。在纠正字词读音后，我将再次播放录音，强调让学生听朗读的节奏，以领悟课文感情。随后，再次让学生朗读课文，即时加强学生对课文的情感领悟。 听读过后，我将根据新课标的要求，给学生足够的时间和自主权，让他们能自主地思考、解决学习中发现的问题。为此，我还提出“这篇课文大体讲了一个什么故事？”以帮助学生理清课文内容。给学生约2分钟时间去思考和概括，随后以提问，其余学生补充的形式完成这个问题。 3、找出问题，师生讨论。 古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”新课标要求，教师要善于激发学生的问题意识，引导学生通过有效的学习去解决学习中发现的问题。对学生在学习中产生的问题，我把学习的主动权交还给学生。为此，我将安排4-5分钟的时间让学生上黑板板书自己不理解的字词句。根据本班学生的特点，问题基本提出后，师生共同逐个解决。随后，由教师补充有可能被遗漏的知识点。 学习完重点字词句后，根据本课书的教学目标的要求，我将让学生找出文中出现的成语，并解释。 4、口述全文，把握内容。 新课程提倡“自主、合作、探究”的学习方式。前面已经将课文的难点字词句排除，在这里我将安排3-4分钟让学生自行翻译课文，随后将随机提问学生逐字逐句翻译，令其他学生补充，更正，以把握课文内容。 5、领会思想，学生发言。 “文章不是无情物”语文与其它学科最大的不同，就是语文中蕴涵着非常多的感情因素。“文章中的思想感情不是教师教出来的，而是靠学生通过读，通过联系生活体验去感悟出来的。” 在此环节中，我先让学生齐读一遍课文，随后提出“吕蒙原是一介武夫，后来鲁肃为何愿意与他结友？”在学生点出学习的重要性后，让学生联系自身实际，谈谈今后自己该如何面对身边人的“劝学”。促使学生领会课文思想。 四、说作业设计。 这篇课文的字词较简单，结合课文特点，我将布置学生背诵课文。这样既符合古文学习的特点，也能促使学生进一步领会课文思想内涵。 五、说板书设计。 难点字词句的板书。 吕蒙学习前后的一个对比。（略） 六、教学反思。 优点：条理清楚，符合文言文教学的步骤。 缺点：没能充分调动学生学习的积极性，课堂气氛可能会沉闷。 |
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| 作者:xiaoxiao 2010/2/23 19:40:58 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《孙权劝学》教案 | |
《孙权劝学》教学案例分析与思考 宁波市新城第一实验学校 潘雯 一、背景案例： 文言文教学已经成为语文教学中的瓶颈之一。学生讨厌学，老师害怕教。如何激发学生学习文言文的兴趣，如何调动教师讲授文言文的热情，确实是一个值得深思的问题。文言文教学中有一个矛盾，即解决字词与赏读课文之间的矛盾，这在公开课上显得较为突出。如果花大量的时间来解决字词，则出不了“彩”；如果一味地赏读课文，又成了绣花枕头；两者兼顾，则疲于奔命。既要夯实基础，又要高屋建瓴；既要推陈，又要出新，如何解决这对矛盾？ 值得庆幸的是，前段时间有幸在江东区语文教研员刘飞耀老师及单位同事的帮助下，上了一堂区级公开课《孙权劝学》，在不断摩课，反复修改教案的过程中，我逐渐察觉到了文言文教学的其中一条出路：努力上出文本价值，体现文言文的文化气息。 二、案例描述： 以下是我第二次试教时的教学案例： 《孙权劝学》 （一）、导入：PPT出示“士别三日，当刮目相待”。让学生齐读两遍。 师问：读出意思来了吗？这句话最早描述的是哪位历史人物？（板书：吕蒙） （二）、解题：请同学们帮老师做一个填空题。PPT出示：孙权劝（谁）学习（什么），结果（怎样） （三）、读准字音，读出停顿。 1、 请一位学生读。 2、 其他学生评音是否读准，句子是否读顺。有些不到位的可以由教师最终明确。 3、 学生试读（PPT出示去掉了标点的课文，可以请学生试着挑战） 4、 全斑齐读 （四）、读懂文意，读出语气。 劝 学 赞 1、 文中提到了几个人？分别做了什么事？（板书：孙权——吕蒙 —— 鲁肃） 2、 孙权为什么劝吕蒙学习？他是怎么劝的？（让学生找出原文后，PPT出示原文，并分析） 让学生用现代汉语解释这些句子，着重点出一些重要词语，如博士、往事等 让学生模拟孙权的语气来读一读这些句子，体会其中“！”所蕴涵的感情。 3、 吕蒙在孙权的劝说下开始学习，结果怎样？ 学生找出文中鲁肃与吕蒙的对话（PPT出示原文） 让学生用现代汉语解释这些句子，着重点出一些重要词语，如“及” “吴下阿蒙”究竟是怎样一个人？（PPT出示《三国志》中关于吕蒙的两则材料，进行对比） 体会两人对话时的语气，如“大惊”“大兄何见事之晚乎！”中的“！”，学生试读。 （五）、体会本文给我们的启示。 问：三个人物中你最喜欢哪一个？为什么？（学生可以各抒己见） 将本文给我们的启示与学过的《伤仲永》做比较。（PPT出示中央台主持人敬一丹的一句话：只要你想改变自己，什么时候都不晚） （六）、了解《资治通鉴》 《孙权劝学》短小精悍，告诉我们一个似乎人人知道却又经常被人们遗忘的道理，其实在《资治通鉴》里面这样的小故事还有很多，如（PPT出示学生熟知的小故事），这些小故事都告诉了我们很多深刻的道理。这就是作者司马光编纂本书的目的： PPT出示：鉴于往事，有资于治道。 （让学生解释一下这句话的含义） PPT出示关于《资治通鉴》的介绍 七、作业：让学生课后找资料，了解“编年体”和“纪传体”的区别。 三、案例反思： 听完这堂课，刘飞耀老师给了我六个字的评价：流畅、扎实、细碎。整堂课思路清晰，环节流畅，基础知识教得很扎实，是一堂很不错的常规课。但太过于细碎，过分强调字词的理解而忽略了文本的厚度。 的确，反观我们目前的文言文教学现状，师生更多的还是将文本当作“语言材料”来处理，关注重点虚实词、特殊句式、通假字、古今异义、词类活用等等。于是课堂上学生忙碌的只是摘记，不管懂不懂先记下来再说。这种方法应付考试是不错，但却给我们教师出了难题：现在很多学生手上可参考的译文书籍越来越多，学生看起来什么都懂了，那么教师还有什么东西好讲呢？一味地“反复强调”重点，只会导致课堂越来越沉闷，文言文变得越来越“面目可憎”。 值得庆幸的是，通过长期的讨论与摸索，目前中学语文教育界对文言文教学的价值取向基本达成了共识：通过文言材料的学习，体会文本的文言美、音韵美、言辞美、思辨美、情感美，让学生了解并深刻地认识我们的祖先，懂得我们的历史，从而继承和发扬我们的优秀传统文化。套用一位前辈曾经说过的一句话便是：中学时期学习文言文，让学生接触一些优秀传统文化，是希望广大中学生成为传统文化的熏陶者，而不是文言研究的接班人。 基于这一理念，我查找了很多资料特别是《三国志》，反复研读《孙权劝学》，并对教案做了多次修改，经过四次摩课之后，最终有了如下呈现： 孙权劝学《资治通鉴》 教学目的：1、在感知语句大意的基础上，揣摩重点词语的含义 2、能够有感情的朗读课文，体会人物语言的情味。 3、体会《资治通鉴》的文化内涵 教学重点难点：体会人物语言的情味及《资治通鉴》的文化内涵 （一） 、导入： 同学们，在我们中国有这么一部书历来受到很多人的追捧。明太祖朱元璋每天早晨都要研读，清圣祖康熙对它极其迷恋，我们敬爱的毛泽东主席也曾经将其反复读了17遍，直至书面残破，仍爱不释手。这部书就是《资治通鉴》，今天我们要一起来学习其中的一个小故事《孙权劝学》。 （二）、解题 1、 一起把题目读一遍，再来一遍。 2、 你能不能根据自己的预习将题目说得更加具体一些？ （三）、读准字音，读顺句子 个别朗读 1、 这是一篇文言短文，学习文言文，我们首先要（PPT：读准字音、读顺句子）先请一位同学将文章朗读一遍，其他同学注意听，他的语音是否读准，句子停顿是否读顺？（生读） 2、 老师在读的时候发现有两句话比较难读（PPT），请同学再来读读看。（为什么这里要这么读）看来，读好停顿与理解句子的意思是分不开的，请男生来试一下，女生也读一遍。 3、 好的，现在我们来挑战一下自己，看大屏幕上的文章和课文有什么区别（对，老师把文章的句读去掉了，谁来试试看） （四）、读懂文意，体会人物形象 过度：文章题目孙权劝学，那么孙权劝学的结果怎样呢？ 1、孙权劝学的结果怎样？ 及 鲁 肃 过 寻 阳 ,与 蒙 论 议 ,大 惊 曰:“卿 今 者 才 略 ,非 复 吴 下 阿 蒙!” （1） 请你模拟鲁肃的语气来读读看。 （2） 如果你是鲁肃，你觉得刚才这么读行吗？（不行，要读出惊讶的语气） （3） 能否把“大”字去掉？（不行，“大”表示十分吃惊）好，我们一齐把这句话读一遍。 （4）“吴下阿蒙”究竟是怎样的？会让鲁肃如此惊讶。（引入材料） 材料一（教师读）吕蒙字子明，汝南富陂人也。……蒙年十五六，窃（私自）随当击贼（去打仗）……母恚（fèn愤怒）欲罚之。蒙曰：“……不探虎穴，安得虎子?时当职吏以蒙年小轻之，……他日与蒙会，又蚩（嘲笑）辱之。蒙大怒，引刀杀吏…… 问：从这里我们看出吕蒙是个怎样的人？（有勇无谋） 材料二（全班读）吕蒙勇而有谋,断识军计,……禽关羽,最其妙者。初虽轻果妄杀，终于克己，有国士(国中杰出的人物)之量，岂徒武将而已乎! 问：这里的吕蒙又是个怎样的人？（有勇有谋） 2、吕蒙有了这么大的转变，他的心里肯定是非常开心的，你从文中哪句话看出来？“士别三日,即更刮目相待,大兄何见事晚乎!” 你揣摩下吕蒙在回答这句话时会是怎样的语气？在（），能否填个形容词进去。（自豪、骄傲……）我们一起来读读看 （分角色读鲁肃与吕蒙之间的对话，左边组当吕蒙，右边组当鲁肃。） 4、 孙权究竟是怎么劝的，会有如此好的效果？ （1）学生找出两句话，全班齐读一遍。 现在请同学们利用课文注解疏通文意，可以同桌间相互讨论一下，等下把不懂的或者你认为重要的字词提出来。 现在我来考考大家，以开小火车的形式一人一句翻译。 （此过程中重点提及“博士”、“往事”等古今异义词） （2）孙权强调了几个理由说服吕蒙去学习？你可以找其中的一处来说一说。 卿今当涂掌事，不可不学！（板书：当涂掌事） 问：《三国志》中这句话是这样记载的：“卿今并当涂掌事，宜学问以自开益。”你比较一下两句话有什么不同？ （抓住双重否定，体现出了孙权的果断，与其说是劝，还不如说是“命令”）（板书：果断） 我们一起来把这句话朗读一遍。 孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。（板书：但当涉猎） （这里孙权是为吕蒙铺设了台阶，指出了读书的目的，让吕蒙明白这一目的是有实现的可能的） 卿言多务，孰若孤？（板书：孰若孤？） 问：能否把它改成陈述句：我的事情也很多，比如……而是用了一个反问呢？（这里的“多务”与前面的“蒙辞以军中多务”相照应，孙权是委宛地劝） 孤常读书，自以为大有所益。（板书：大有所益） （现身说法指出了读书的好处，此处可以强调一下“益”与其古字“溢”的关系） 师：孙权先是用命令的语气告戒署下要多读书，再用自己的亲身经历委婉地劝说。从孙权的劝说中，你觉得他仅仅是一个果断的君王吗？还有没有其他值得你欣赏的地方。（可谓是既晓之以理又动之以情。）（流动板书） 在《三国志》中，对孙权也有很高的评价， 出示材料：“孙权屈身忍辱，任才尚计，有勾践之奇，英人之杰矣。故能自擅江表，成鼎峙之业。”——陈寿（教师读） “生子当如孙仲谋。”——曹操（全班读） 总结：看来孙权真的是一位英明的君主。孙权劝学改变了吕蒙，但他仅仅只改变了吕蒙一个人吗？还改变了什么？ （3）出示材料：肃意尚轻蒙 师：《三国志》中曾记载，肃意尚轻蒙，这是事出有因的，生读：……又善谈论，能属文辞，思度弘远，有过人之明。周瑜之后，肃为之冠。（这里你看到了一个怎样的鲁肃？）（生：学识高、官位高） 最后两人却是“遂拜蒙母，结友而别”，可见两人的关系亲密不少。 （五）、体会《资治通鉴》的文化内涵 师：孙权劝学，使吕蒙学有所成，更改变了吕蒙和鲁肃之间的关系，其中的直接受益者是吕蒙，但最大的受益者其实是？（学生集体回答：孙权）为什么？（因为暑下之间关系融洽了，能帮助他更好的治国）。这也是孙权劝学的用意所在。他的这份良苦用心，他的这种劝说的艺术，能为后代的皇帝留下很多值得借鉴的地方。这就是司马光编纂《资治通鉴》的目的：“鉴于往事，有资于治道。”（读两遍，问读出意思来了吗？） 师：《资治通鉴》不是写给普通老百姓看的，而是帝王的读本，他要告诉以后的皇帝该怎么治国。所以后代帝王们曾经这样说过： “习闻明知古代帝王之道，身体力行《通鉴》原则”——明太祖朱元璋 “事关前代得失，甚有裨于治道” ——清圣祖康熙 “叙事有法，历代兴衰乱本末毕具，…… 借此熟悉历史事件，从中吸取经验教训”。 ——毛泽东就是这样一部书，受到了历代帝王的追捧，其实在《资治通鉴》中我们熟悉的小故事还有很多（PPT），希望同学们有空可以去翻一翻。 （六）、作业 比较课文与《三国志》中的一段文字。两部书的写作目的不一样，一部是纯粹的记史，一部是帝王的读本，所以两部书在写法上也有很多不同。 初，权谓蒙及蒋钦曰：“卿今并当涂掌事，宜学问以自开益。”蒙曰：“在军中常苦多务，恐不容复读书。”权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪？但当令涉猎见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤少时《诗》、《书》、《礼记》、《左传》、《国语》，惟不读《易》。至统事以来，省《三史》、诸家兵书，自以为大有所益。如卿二人，意性朗悟，学必得之，宁当不为乎？……孔子言‘……’。光武……孟德……。卿何独不自勉勖邪？”蒙始就学，笃志不倦，其所览见，旧儒不胜。 四、教学后记：在这堂课中，我努力想体现文言文教学的三层境界：积累、整合；品味、鉴赏；思考、领悟。 1、积累、整合。整堂课不是以串讲为主，而是以问题带出对重点字词的理解。比如在体味人物语言的过程中强化“博士”“往事”等重点字词。这种做法避免了琐碎，使课堂显得节奏紧凑，同时也节省了不少时间。 2、品味、鉴赏。孙权是本文的主人公，在文本中他的语言非常有特点，先晓之以理，后动之以情，在循循善诱中又不失君王的果断。教师通过引导学生一点一点地去品读孙权的语言，使这一人物形象逐渐显得饱满丰厚，更能培养学生的文言语感，体会文言文的言辞美、情感美。 3、思考、领悟。《资治通鉴》是一本帝王的读本，但学生对它并不熟悉，以前老师在教的过程中往往只是让学生记住其作者、主要内容等，对于其文化内涵，涉及甚少。所以我设计这堂课的另外一个目的就是希望学生能对《资治通鉴》有一个大概的了解，引起他们阅读此书的兴趣。虽然他们未必能全部读懂，但在中学阶段能对中国的这些经典书籍有一个大致的了解，对于他们今后生文化素养的形成将会起到潜移默化的作用。 当然，上完这堂课后，我也有一些困惑。比如，本节课的容量有点大，学生是否接受的了；对于不同层次的学生，是否应该设计不同的教案，该怎样设计；如何有效把握字词积累与体现文本价值这两者之间的关系等等。或许在今后的文言文教学实践中我还会碰到更多的困惑，但不管怎样，我已经迈出了第一步，相信只要明确文言文教学的价值趋向，认真研读文本，不断探索反复打磨，我们中学文言文课堂定会越来越有文言之“味”。 |
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| 作者:xiaoxiao 2010/2/23 19:41:36 打印 回复 短信 | ||
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