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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 七语下教案 > 《福楼拜家的星期天》教案 | 人气指数:[ 3619 ] |
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| 1 | 《福楼拜家的星期天》教案 | |
| 文本制作： 成都树德实验中学 彭 睿 指导教师： 成都树德实验中学 燕 羽 [学生分析] 一、已有能力储备 在小学，学生已基本能够简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，并说出自己的感受。通过本文的学习，应学会多角度地观察生活，捕捉事物特征，同时还应逐渐地学会选择恰当的表达方式。 二、教学切入点 学生对于写作往往有一种茫然和恐惧感，本文的学习应通过活泼生动地教学方式来提高学生的口头表达能力，并使学生一点点地积累写作技巧，发现写作与生活的联系。 初一下期的学生，社交面逐渐扩大，有的也很喜欢参加朋友同学间的Party，本文也正是在描述一个聚会，让学生身临其中，感受氛围，可以使他们从情感上得到独特体验，同时也让他们从一种亲切的角度走近这些他们曾以为崇高无比的作家，并走近他们的作品。 [教学建议] 本文以简短的篇幅刻画了四位名作家的形象，表现了他们的思想性格特征。写人物怎样抓住肖像特点；如何做到声态并作，从表情写到内心；如何在叙述、描写中插入议论抒情，本文都是典范之作，所以就本课而言，应达到以下几个学习目标： 一、 了解在叙述、描写中插入议论、抒情的写法。 二、 学习作者抓住人物性格特征进行描写的方法。 三、 通过本文学习，向学生介绍这几位作家，从而引发学生进一步自主阅读。 对于第一个目标，要求仅限于了解，在《语文课程标准》（下简称《课标》）中要求7－9年级的学生在写作中 “选择恰当的表达方式”，而几种表达方法穿插使用的写作手法学生应该逐渐了解。 第二个目标是本文的重点，在《课标》中对7－9年级学生的习作提出建议“捕捉事物特征”。对于这一目标的实现，应在教学中运用 “实践教学法”和“比较教学法”。学生是学习的主体，在课堂上应让学生多表现，我采用让学生首先口头表达，之后看作者是怎样写的，然后学生进行口头作文练习，课后再作写作练习。不断地写作实践，又不断地比较（与作家比较，与同学比较，与自己比较），通过发现差距和发现进步，激发语文学习兴趣，提高语文学习的最基本能力——实践能力。真正让学生通过阅读练习活动将知识与能力相融合，在过程中体会方法，并产生独特体验情感从而改善学习的态度。 第三个教学目标是开放性的，主要是通过情景设想，使学生被福楼拜家的气氛感染，了解这几位作家，并愿意进一步走进他们和他们的作品，从而拓宽学生的课外阅读范围。 媒体建议：带投影仪的电脑。 [教学设计] 一、教学过程 （一）导入 游戏导入：投影仪投出福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉的像。三组学生，每组两人，一位同学进行口头描述，不能说名字，另一位同学猜是谁。三组比赛谁描述得好，谁的正确率高。 （二）激发探究兴趣 教师：比赛挺激烈，老师也想来参加，而且我坚信自己能赢。老师要让大家猜的第一个人呢，他的小说《最后一课》咱们刚刚学过。（都德） 这时学生会“不服气”：因为老师说的是他的作品，“犯规”了。 教师可以鼓励学生也来“犯规”。 （这个环节目的是使学生在一种和谐的氛围中了解有关本文的一些文学常识） 教师语：既然大家认为老师“耍赖”，那么老师换一种方法也能赢。教师打开教材，朗读“他中等身材，微微发胖……” 学生可能再次“抗议”——老师用了莫泊桑的描述，肯定要赢。 教师置疑：为什么用了莫泊桑的描述就会赢？（莫泊桑的描写比我们好） 那么为什么莫泊桑的描写比我们好？ 学生可以思考并发言。 教师语：本文主人公福楼拜曾对作者莫泊桑说：“不应满足于‘差不多’”——也就是说描写应当准确。 通过学习本文，我们应当知道作者是如何做到准确的。 （三）探究写作秘笈 学生朗读课文，并找出描写福楼拜肖像、语言、行为的语段中你留下深刻印象的词语： “蓝色的”、“古高卢斗士式”、“军号”、“亲自”、“大方”、“风帆”、“大笑”…… 由此学生可以谈出自己对福楼拜的认识：博学善辩， 热情好客， 开朗豪放。 思考：为什么经过莫泊桑的魔力之笔，人物就栩栩如生了。 （学生探究讨论） 教师点拔：如果我说“这个人有两个眼睛”大家知道老师在说谁吗？（学生笑） 那是因为每个人都有两个眼睛，这是我们的共性，然而如果老师说“这个人有两只有神的眼睛”甚至说“有两只带了黑镜架眼镜的有神的大眼睛”大家已基本能猜出可能是哪位了，因为“黑镜架眼镜”和“有神的大眼睛”是他不同于大多数人的——学生语：特点。 明确：可见作者为什么能把人物写得活灵活现，是因为他抓住了人物特点。 教师语：（引导进一步阅读）有人黑眼睛，有人碧眼睛，而福楼拜是蓝眼睛——这是特点。有人没胡子，有人小胡子，有人大胡子，而福楼拜不仅是大胡子，而且是古高卢士式的大胡子这——也是特点。 （更上一层楼）不仅在肖像描写上，在语言和动作描写上也抓了特点——明了、深刻是福楼拜语言的特点，而这一特点又来自于他的另一特点——博学； 大方豪迈是他动作的特点，以至他的内裙鼓了起来，像风帆——漂亮的比喻（这里可以让学生来演示福楼拜的动作） 学生进一步探究、探讨：那么作者对其他几个人的描写是否也抓住了特点，怎样抓的，请大家去发现。 （由于本文是自读课文，这里让学生自己寻找精彩的描写，教师作简单引导和点评。） 注意重点： 1. 四个人都用了肖像描写，用笔最多的是左拉，其次是都德，再其次是屠格涅夫和都德。 2. 语言描写方面，对他们四人的谈话内容只进行简述，而着重于描写他们谈论时的声调仪态以及评论他们的口才。 3. 动作描写方面也有详有略，主人福楼拜自然是最活跃的中心人物，着墨较多；左拉的坐相特殊，也有较多的笔墨描写。至于屠格涅夫的动作只略写了一句。 总结剩下三人的性格特点： 1. 屠格涅夫： 怀有狂热的理想，醉心文学事业，博学多识。 2. 都 德： 生性活跃、健谈，厌恶腐朽的生活方式。 3 .左 拉： 温和，寡言，坚毅，聪慧。 （以上归纳仅作参考） 教师语：抓住特点，对人物进行各有侧重的描写是本文第一个写作的特点。 教师指导学生理解：“他的头……虽然不漂亮，但表现出他的聪慧和坚强性格”。请学生思考：我们随便看一个人，能不能通过他的头看他是聪慧的坚强的？为什么作者都“看”出来了？ 明确：这不是看出来的，这种肖像描写也有作者自己的感受：对左拉的敬佩之情。 进一步思考：本文在写作上还有什么特点？ 明确：纯客观描写只能写出一个人物的相貌，而在描写中如果插入议论和抒情，就可能达到特殊的效果——把人物的性格特点更鲜明地表现出来。 教师语：又是“抓特点”，不过这次是通过描写与议论、抒情的结合来抓住人物的性格特点。 在文中还能不能找到类似的例子吗？ 学生发现：作者对屠格涅夫的描写一段中有记叙与议论的结合。 教师：发现得好，作者这样写，不仅写到了两个身体上的拥抱，也表现出两个心灵上的亲密，后者，只能通过主观议论才能为读者知晓。我们又发现了本文的第二个写作特点——学生归纳：描写、抒情、议论的结合，更深一层次地表现笔下人物。 （学生再次朗读全文，体会这两个写作特点，还可以谈出自己对莫泊桑的写作方法的独特感受） 二、教学反馈 教师语：（出示莫泊桑肖像投影）课前的游戏，同学们表现不错，咱们看一看现在同学们又是否更上一层楼：假设此时四位大作家正在谈论着文学方面的事情，这时门铃响了，来者不是别人，正是莫泊桑，请你首先对莫泊桑进行外貌、语言、动作的描写，然后想像一下此时这四位作家会用什么样的表情、语言和动作来迎接莫泊桑的到来呢? 同学们讨论一下然后开始描写。 （在这里可以用口头作文的形式来完成。在学生描述时，应多给予点拨与赞扬，尤其应鼓励学生将抒情、记叙、描写穿插使用） 注意以下点拔： 1．莫泊桑年龄最小，要在描述中注意他这一身份。 2．由于其他四人的性格各异，故他们针对莫泊桑的语言与动作也应符合他们各自的性格特点。（学生会再次去体会四人的性格特点） （练习结束，教师应有一个积极性的、建议性的评价） 教师语：通过大家的讲述，老师真正感受到了他们那个“沙龙”的气氛很令人向往，不知同学是否有此感受。同学们在这五位可爱的作家中，是否喜欢上了其中的某一位。（学生谈） 那么，希望同学们课外更进一步地走进他，你们就有了一位文豪朋友，这是多么值得高兴的事。 小结：这节课，咱们一起发掘出了莫泊桑的写作秘笈，又结交了五位文坛高手，习武交友皆有成，好不快哉。 三、教学反思 “和谐与民主”是本课极力营造的两个氛围，这来自于《课标》中的两个理念：第一，让学生乐学；第二，学生是学习和发展的主体，倡导自主合作探究的学习方式。我认为本课的反思也应该注意这两点： 1．课前的游戏是否达到了三个目的：本课在一种轻松愉悦的环境中开始； 学生能意识到人物描写的意义并激发他们的求知欲； 学生能了解文学常识。 2．本课后半段的练习，是否达到了两个目的： 学生有没有由读到思考到探索，变成了实践，达到了学习的最高目标——致用； 还有学生能否由此加深对课文的理解，并走近文豪世界，要知道这对于以后他们的自主拓展阅读大有裨益。 本课也有不足之处，比如学生的朗读不多——仅两次，课堂教学中更多的是默读与品读。 还有个别环节教师引的痕迹太深，学生没有更大程度地实现自主的探究。 [案例推荐] http://wyzzx.hyedu.net/skcgg/source/232/《福楼拜家的星期天》教学设计.doc http://www.ht88.com//SoftView/SoftView_26835.html http://www.ywzk.com/readarticle/htm/59/2004_8_17_2571.htmlhttp://www.chinese163.com/Article_Show.asp?ArticleID=3010 [练习题库] 一、基础、积累与运用 （一）给加点字注音 鉴赏（ ） 白皙（ ） 捋着（ ） 嘲讽（ ） 迸发（ ） 琐事（ ） （二）根据注音在横线上填出工整的汉字 gǔ dǒng huá jī lún kuò yǐ fèn tián yīng 3．解释下列词语并造句 荒谬 鉴赏 忘乎所以 义愤填膺 二、阅读鉴赏 （一）阅读下面语段，完成下面表格： 接着来的是左拉。他爬了六层楼的楼梯累得呼呼直喘。一进来就歪在一把沙发上，并开始用眼光从大家的脸上寻找谈话的气氛和观察每人的精神状态。他很少讲话，总是歪坐着，压着一条腿，用手抓着自己的脚踝，很细心地听大家讲。当一种文学热潮或一种艺术的陶醉使谈话者激动了起来，并把他们卷入一些富于想像的人所喜爱的却又是极端荒谬、忘乎所以的学说中时，他就变得忧虑起来，晃动一下大腿，不时发出几声：“可是……可是……”然而总是被别人的大笑声所淹没。过了一会儿，当福楼拜的激情冲动过去之后，他就不慌不忙地开始说话，声音总是很平静，句子也很温和。 左拉中等身材，微微发胖，有一副朴实但很固执的面庞。他的头像古代意大利版画中人物的头颅一样，虽然不漂亮，却表现出他的聪慧和坚强的性格。在他那很发达的脑门上竖立着很短的头发，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那长满浓密胡子的嘴上一刀切断了。这张肥胖但很坚毅的脸的下半部覆盖着修得很短的胡须，黑色的眼睛虽然近视，但透着十分尖锐的探求的目光。他的微笑总使人感到有点嘲讽，他那很特别的唇沟使上唇高高地翘起，又显得十分滑稽可笑。 人 物 肖 像 语 言 行 动 性 格 左 拉 （二）找出下面句子哪些是主观感受，哪些是客观叙写（写序号） A 那时福楼拜住在六层楼的一个单身宿舍里，屋子很简陋，墙上空空的，家具也很少。 B 他很讨厌用一些没有实用价值的古董来装饰屋子。 C 他像亲兄弟一样地拥抱着这位比他略高的俄国小说家。 D 屠格涅夫对他有一种很强烈并且很深厚的爱。 E 左拉中等身材，微微发胖， F 左拉有一副朴实但很固执的面庞。 客观叙写： 主观感受： 三、拓展延伸 （一）、阅读下面语段并完成后面的练习 一天下午，本吉和我一起在院子里工作，这正是大学的暑假时期，是我儿子前途未卜的时候。我真想向他说些什么。 休息时，本吉环视着我那15英亩的土地，有溪流，有树林，还有如碧波起伏的青草地。“这地方真美。”他说，显出沉思和迷恋。 于是我就将这片土地的来历告诉了本吉。 我们的第一个孩子苏珊娜出生不久，格洛丽亚和我在我长大的那个镇上教书。我们很需要一块土地来建造房子。我注意到在镇南面农民放牧牛群的那片土地，那是92岁的退休银行家尤尔先生的土地。他有许多土地，但一块也不卖。他总是说：“我已对农夫们许诺，让他们在这片土地上放牧牛群。” 尽管如此，格洛丽亚和我还是到银行拜访了他。他依旧在银行里消磨他退休的岁月。我们走过了一扇森严可畏的桃花芯木制的门，进入一间光线暗淡的办公室，尤尔坐在一张办公桌后面，看着《华尔街日报》。他几乎没有挪动一下，只从他那副眼镜上方看着我们。“不卖，”当我告诉他我们对这块土地感兴趣时，他自豪地说“我已经将这块土地许诺给一个农民放牧了。” “我知道，”我有点紧张不安地回答，“但是我们在这里教书，也许你会卖给打算在这里定居的人。”他撅起嘴，瞪着眼看着我们，“你说你叫什么名字？” “盖瑟。比尔•盖瑟。” “嗯！和格罗弗•盖瑟有什么亲戚关系吗？” “是的，先生，他是我的爷爷。” 尤尔先生放下报纸，摘下眼镜，然后他指着两把椅子。于是我们就坐下来。 “格罗弗•盖瑟是我农场里曾经有过的最好的工人。”他说，“他到得早，走得晚，他把所有要干的事都干了，用不着吩咐。”老人探身向前。“如果有拖拉机要修理，让它搁着，他觉得不好受。”尤尔先生眯缝着眼，眼神中流露出遥远隐约的记忆。“你说你要什么，盖瑟？” 我又将买地的意思对他说了一遍。 “让我想一想，你们过两天再来。” 一周后我又到他的办公室。尤尔先生说，他已经考虑过了。我屏住气息。“3800美元怎么样？”他问。以每英亩3800美元计，那我要付出约6万美元，这不明摆是拒绝吗？我喉咙里仿佛梗塞着什么。“不错”他接着说，“15英亩卖3800美元。”我无限感激地接受了。 将近30年后，我和本吉漫步在这片美丽的土地上。“本吉，”我说，“这全部因为一个你从未见到过的人的美好的声誉。” 在爷爷的丧礼中，许多人对我说起爷爷一生的宝贵品质和声誉。这使我记起一了首诗：“我们要选择的，是美好的声誉，而不是财富；是爱的恩泽，而不是金银宝贝。”我希望本吉将来在这片温柔的土地上散步时，也将这个故事告诉他的儿子。 1． 用最简洁的语言介绍清楚下边几个人物与苏珊娜的关系。 ①比尔.盖瑟 ②本吉 ③格罗费.盖瑟 ④格洛丽亚 答： 2． 文章第一段中写道：“我真想向他说些什么。”用精练的语言回答： （1）“我”为什么想对他说些什么？ （2）“我”对儿子说了些什么？ （3）“我”为什么要说这些？ 3．“美丽的土地”、“温柔的土地”这些表述除了表达对土地的喜爱之外，还有什么用意？ 答： 4．从全文来看，爷爷“美好的声誉”具有怎样的作用？ 答： 5．写出你眼中的爷爷的性格特征。 答： （二）．写一位同学，在班上念一念，让同学们猜你写的是谁。 答 案 一、（一）jián xī lǚ fěng bèng suǒ （二）古董 滑稽 轮廓 义愤填膺 （三）荒谬：极端错误；非常不合情理 鉴赏：鉴定和欣赏（文物或艺术品） 忘乎所以：由于过度兴奋或骄傲自满而忘记了一切 义愤填膺：胸中充满正义的愤怒 （ 造句略 ） 二、（一） 肖 像 语 言 行 动 性 格 中等身材，微微发胖。他的头颅不漂亮，他那很发达的脑门上竖立着很短的头发，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那长满浓密胡子的嘴上一刀切断了。这张肥胖的脸的下半部都覆盖着修得很短的胡须，黑色的眼睛虽然近视，尖锐的目光，特别的唇沟使上唇高高地翘起。 很少讲话。发出几声：“可是……可是……”当福楼拜的激情冲动过去之后，他就又不慌不忙地开始讨论，声音总是很平静，句子也很温和。 一进来就歪在一把沙发上，并开始用眼光从大家的脸上寻找谈话的气氛和观察每人的精神状态。他总是歪坐着，压着一条腿，用手抓着自己的脚踝，很细心地听大家讲。他晃动一下大腿。 温和，寡言，坚毅，聪慧。 （二）客观叙写：A C D E 主观感受：B D F 三、（一）1．比尔•盖瑟是苏珊娜的父亲，本吉是她的弟弟，格罗费•盖瑟是她的曾祖父，格洛丽亚是她的母亲。 2．（1）因为儿子正处在“前途未卜的时候”，“我”想教给他做人处事的最基本也是最重要的准则。 （2）讲述了自己买地的经历。 （3）让儿子理解“美好声誉”的重要性，并能发扬光大。 3．感激爷爷为自己留下的宝贵遗产——美好的声誉。 4．一是为“我”赢得了一块美丽的土地（“美好的声誉”带来了物质财富）；一是为“我”教育孩子提供了极好的榜样（“美好的声誉”变成了精神财富）。 5．勤劳、敬业。（学生应在次基础上有阐述） [资料链接] 福楼拜的画像 http://www.ywzk.com/readarticle/htm/60/2004_10_3_3069.html 左拉的资料 http://www.booker.com.cn/gb/paper23/43/class002300002/hwz210406.htm 都德的画像 http://www.ywzk.com/readarticle/htm/60/2004_10_1_2964.html 屠格涅夫的资料 http://www.ewen.cc/qikan/bkview.asp?bkid=7288&cid=12289 |
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| 作者:xiaoxiao 2010/2/23 19:31:43 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《福楼拜家的星期天》教案 | |
《福楼拜家的星期天》说课稿 大连68中学 姜慧敏 一：说教材 《初中语文课程标准》对阅读目标解说是这样的：1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。2.在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。3、对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。 莫泊桑的《福楼拜家的星期天》，选自人教版义务教育课程标准实验教科书语文七年级下册第三单元的第四课，该单元以杰出人物为题材，这是一篇描写人物的记叙文，又是自读课文。作者抓住福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉四位作家的性格特征，各有侧重地描写他们的肖像、行动和语言，并穿插了议论和抒情，鲜明地表现了他们各自的性格特征。本文既然是自读课，根据课标要求可采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，这种以学生自主学习、互助学习、当堂训练为主的教学模式，可使学生在学习过程中主动性增强，主体地位得到了充分体现。在学习交流过程中，优生的想法、解决问题的思路一目了然，有助于差生阅读能力的提高，有利于每个学生的全面发展。根据以上几点设定的教学目标是： 教学目标 （一）知识与技能： 1．学生能够朗读课文，圈点人物性格特征的关键词句，批注描写时所用的方法。 2．学生能学会抓住人物的性格特征进行肖像、动作和语言描写。 3．学生能了解在叙述、描写中插入抒情、议论的写法。 （二）教学重点：学习本文抓住人物的性格特征进行肖像、动作和语言描写，详略得当。 （三）教学难点：学习在叙述、描写中插入抒情、议论的写法。 之所以确立这样的教学目标、教学重难点是因为我结合《语文课程标准》，以及学生的具体情况。经过一个多学期的语文学习，学生已渐渐适应了初中的学习生活，了解了一些基本的文章类型，掌握了一些基本的阅读技巧，初步具备了获取、筛选、分析及处理信息的能力。通过本单元前面三篇课文的学习，学生已对描写某一人物的方法有了一定的了解，本课就是在此基础上，指导学生学习同时描写几位人物的写作手法，同时，使其树立健康、高尚的情感、态度、价值观。 二：说教法 教学方法：以阅读法和发现法为主，以讲解法、谈话法、练习法为辅。采用发现法是因为初一的孩子都有猎奇的心理，利用这一点可以充分的调动他们学习的积极性，特别是对学困生也有一定的帮助，练习与讲解是师生共同要完成的任务，这体现了课堂的整体和谐性。所以结合初一学生的心理特征、区域特征，我采用了这个方法。 三：说学法：师生同学，分享体验，以读促写，读写相长 四：说教学过程。 我的教学设计是根据整体性原则，结合学生的具体情况，然后做了如下的分部设计。 （一）导入新课 （1）准备歌曲《快乐星期天》，渲染气氛导入。这一环节是抓住了学生的猎奇的心理。 （2）文学常识介绍 （二）整体感知 学生带着以下问题自由朗读课文。 1.故事发生的时间、地点。 2.故事中的核心人物以及依次出场的人物。 3.简要概括故事大意。 此题是根据《语文课程标准》，意在使学生对课文有整体认识，理清思路。 （三）合作探究 1.展示同学勾勒好的作家形象图，让学生找找图上共有几个人，课文中又写了几个人，学生就会发现图上多了一个人，这时就可以引导学生得出多出来的那位就是作者莫泊桑的结论。(检测预习的效果，我们班有很多同学擅长绘画，可以通过语文课展示他们的才华。) 2.让学生猜测图上剩下来的四位分别是谁，要求从课文中找到判断的依据，用不同的标记圈点出来。意在使学生产生好奇心，提高学习的主动性和积极性，更好地感知课文。（此环节来几组小组pk赛，以调动学生的学习积极性。） 3.全班交流、讨论并确定结论及判断依据。 4.让学生根据讨论确定的有关人物描写的语句中来概括他们各自的性格特征，意在使学生学习本文的写作手法，通过人物的肖像、动作和语言描写来体现人物的性格特征，而且可以在记叙、描写时加入自己的主观感受，插入议论和抒情。 （四）拓展延伸 <猜猜我是谁> 请一位同学随意描写本班同学，其他同学要仔细听他描述，想一想他介绍的是班上的谁？…… 此环节将读写结合起来，锻炼学生的写作能力。 五：教学手段：多媒体设备。 六：板书设计。 《福楼拜家的星期天》 莫泊桑：肖像 语言 动作 议论评价 性格 屠格涅夫：脸 生动性 都德：身材、脸、鼻子、嘴唇 概括性 头、头发、眼睛、胡须 跳动性 左拉：头、头发、眼睛、胡须 温和性 寡言、温和、 聪慧、坚强 |
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| 作者:xiaoxiao 2010/2/23 19:32:55 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《福楼拜家的星期天》教案 | |
《福楼拜家的星期天》课堂实录 出示相关字词，要求学生将拼音标注在书上，小声读课文，说一说文中一共出现了几位作家？ 字词：√魅力(mèi) 很能吸引人的力量。鉴赏(jiàn)√白皙(xī) 白净。√琐事(suǒ) 细小零碎的事。√钦佩(qīn) 敬重佩服。脚踝(huái)滑稽(jī)√戏谑(xuè) 用有趣的引人发笑的话开玩笑。轮廓(kuò)√捋(luō) 用手握住条状物向一端滑动。√荒谬(miù) 极端错误；非常不合情理。√博学多识：学问丰富，见识广。√一拍即合：比喻很容易一致。寻欢作乐√忘乎所以：形容因骄傲自满而得意忘形。√义愤填膺(yīng) 胸中充满了正义的愤恨。膺，胸。√不约而同：事先没有经过商量而彼此的看法或行动完全一致。 师：哪位同学说一说文中出现了几位作家？ 生：四位。 生：五位。 师：为什么有的同学认为是四位，有的同学认为是五位？ 生：不仅有文中出现的福楼拜、屠格涅夫、都德和左位，还有作者莫泊桑自己。 师：对，虽然莫泊桑没有出现在文章中，但他无时无刻不在用心观察。那么这几位作家是如何登场的呢？ 生：“第一个来到的往往是伊万•屠格涅夫”。“过了一会儿，都德也来了。”“接着来的是左拉。”“渐渐地，人越来越多。” 师：从这些句子判断，文章按照什么顺序把这些作家串连在一起？ 生：时间顺序。 师：那么，作者莫泊桑和福楼拜是什么关系呢？ 生：福楼拜是莫泊桑的老师。（讲述小学学过的有关内容） 师：刚才大家说得很好。我再给大家讲一个小故事：有一次福楼拜让莫泊桑写一百篇有关牛的散文。莫泊桑觉得很为难，福楼拜启发他——拉着重物上坡的牛、拉着空车下坡的牛、吃饱的牛、挨饿的牛、被阳光暴晒的牛、被鞭打的牛、休息的牛……都有着不同的神态、动作，你如果仔细观察到了这些内容，把它们记录下来，那么写一百篇文章应当是不成问题的。实际上，福楼拜是让莫泊桑去观察，而不仅仅停留在看上。“看”和“观察”是不同的。正是在福楼拜的指导下，莫泊桑努力去观察生活，终于成为了一位著名小说家。他的创作时期只有短短的十年，却留下了三百多篇短篇小说和六部长篇小说，号称法国短篇小说巨匠。……简介其余作家，这些都是当时欧洲及至世界闻名的大作家。 本文的结构安排同样别具匠心，请问大家这个聚会的时间是什么时候？（抢答） 生：星期天 师：地点？ 生：福楼拜家（六层楼的一个单身公寓） 师：出场人物？ 生：以福楼拜为中心，屠格涅夫、都德、左拉依次上场。 师：整篇文章描写的就好像一个舞台剧。舞台就是哪里？ 生：福楼拜家里。 师：而这些大作家们就象一个个演员一样依次登场，在这里尽情展示自己的个性、性格。请看，这是我们书上的插图，描绘了文中各位作家的风采。这里面描绘了五位作家，谁是作者莫泊桑？ 生：后面站立者。 师：下面我给其余作家标上代号（按从右至左顺序）A、B、C、D，给大家三分钟时间，根据文中的描写，找一找文中的作家各是谁？ 学生说出各自答案，意见出现分歧。 师：大家意见有了分歧，应当从课文中寻找证明。 生：A是福楼拜，书上说福楼拜“做着大幅度的动作（就像他要飞起来似的），从这个人面前一步跨到那个人面前，带动得他的衣裤鼓起来，像一条渔船上风帆”。而A的衣服就鼓了起来，如同风帆一样。 生：“高卢式的大胡子”是什么样子？ 师：八字胡。 生：那A可能是屠格涅夫。 生：不可能，D是屠格涅夫。 师：为什么？ 生：因为书上说屠格涅夫是“仰坐在沙发上”，所以D是屠格涅夫。 师：你观察的很仔细，实际上从文中的描写可以看出，虽然屠格涅夫和福楼拜是好朋友，但他们的个性是不同？他们的个性各是什么样的？ 读第4节前两句话。 生：屠格涅夫是个内向平静的人。 师：为什么一件普通的事到了他的嘴里就带上了“非凡的魅力和极大的趣味”？这说明了什么？ 生：屠格涅夫也善于思考。 师：仅仅是善于思考吗？ 生：也善于观察。 师：很好，福楼拜呢？ 读，第9节从开头至“往往使人惊叹不已” 生：他是个个性张扬，热情外向的人。 师：他还以什么品质令人敬佩？ 生：博学多识。 师：那么B和C是谁？ 生：B是左拉。书上描写他“脑门上竖立着很短的头发”，“肥胖但很坚毅的脸的下半部覆盖着修得很短的胡须”，这都符合画上B的样子。 师：在作者对左拉的描写中，展现了他的哪些个性？ 生：聪慧、坚强。 师：他的性格仅仅如此吗？请大家注意，当他的话被别人打断时，他有什么表现？ 生：“不慌不忙地开始说话，声音总是很平静，句子也很温和”。 师：由此可以看出他的什么个性特点？ 生：温和。 师：那么C就是都德了。但是我们还是要从文中找出能证明我们观点的语句。 生：“他的头很小却很漂亮，乌木色的浓密卷发从头上一直披到肩上，与卷曲的胡须连成一片”，C是图中胡须和头发最长的。 师：对，还有什么地方？ 读第6节最后一句话。 生：他“举止活跃，手势生动，具有一切南方人的特征”。文中他的手势最大。 师：文中体现了他的什么个性特征？ 生：活跃、好动。 师：还有什么？ 读第5节。 师：他为什么只用几句话就能勾画出某人的轮廓？ 生：他也关于思考和观察。 师：而他眼中的巴黎是什么样的？ 生：“贪图享受、寻欢作乐”的。 师：可见他对于当时社会是什么态度？ 生：痛恨。 生：厌恶。 师：我用一个成语概括——愤世嫉俗。都德的代表作《小东西》也就表现了一位破产商人的悲惨生活。 师：莫泊桑用寥寥几笔就勾勒出了这几位大作家的音容笑貌，仿佛一幅速写画。我想起丹纳在《艺术哲学》一书说一位法国画家画一幅肖像画要用四年时间，你用放大镜一照，蓝色的血管和毛孔都清晰可见。你们觉得谁的艺术价值更高？ 生：那位画家。 师：那么照这样说，最好的艺术作品就是照相机，分辨率越高就越有价值？你们觉得画家也好、作家也好，描绘人物时只需要表现人物的外貌、体型就可以了吗？ 生：莫泊桑的作品艺术价值更高，因为他还表现了人物的个性特征。 师：找出文中最能体现人物个性的语句。 生：屠格涅夫“但是不管什么事一经他的嘴讲出来，就都带上了非凡的魅力和极大的趣味”。 生：都德“不用几句话，就勾画出某人滑稽的轮廓”。 师：这里作者的用词也很有特色。“几句话”和“轮廓”之间是什么关系？“轮廓”指什么？ 生：简单的线条组成的话。 师：所以只用几句话就可以表达了。由此可见作者的用词也怎么样？ 生：准确。 生：左拉“不慌不忙地开始说话声音问题很平静，句子也很温和”。“他的头像古代意大利版画中人物的头颅一样，虽然不漂亮，却表现出他的聪慧和坚强的性格”“但透着十分尖锐的探求的目光”。 师：对，左位个性温和，但在关键时刻同样也很坚强。在后来法国发生的著名的德雷福斯事件中，他挺身而出，在报纸上发表《我控诉》一文，痛斥反动政府。结果被判刑，被迫流亡英国，并在那里去世。 生：福楼拜“他时而激情满怀，时而又义愤填膺，有时热烈激动，有时雄辩过人”。 朗读第9段。 师：这两块石头碰撞在一起，比喻什么？ 生：两个类同的事实或两段类似的格言。 师：福楼拜的思想可以跨越几个世纪，找到相似的事实或格言，可见他的确博学多识，从文中的描写可以看出莫泊桑对他的老师有什么态度？ 生：敬仰。 师：此处用了“迸发”一词，和前文什么语句相呼应？ 生：“两块同样的石头碰到一起”。 师：正如福楼拜所说的：“你所要说的事物，都只有一个词来表达，只有一个动词来表示它的行动，只有一个形容词来形容它。因此就应该去寻找，直到发现这个词。这个动词和这个形容词，而决不应满足于‘差不多’ ……” 今天的作业就是描绘一位老师或同学，要学习文中的写法，不仅写出他的外貌特征，也要表现出他的个性特征来。周一我们请同学们读一读，看看大家能否猜出他所描写的对象。 |
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| 作者:xiaoxiao 2010/2/23 19:33:28 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《福楼拜家的星期天》教案 | |
| 《福楼拜家的星期天》教学设计 教学设想 本文刻画了四位著名作家的形象，显示了莫泊桑在人物描写上的卓越才能。在学习时，应着重体会作者从人物肖像、言谈举止、神态等多方面描绘人物的方法。作者善于捌住人物外貌和性格上的特点，各有侧重地进行描绘，在叙述和描写中插入的抒情议论，很好地表现出入物的性格特征，阅读时也应好好体会。 课时安排 1课时。 教学内容和步骤 一、导入新课 板书课题、作者。指明学生回答作者的基本情况(可联系《我的叔叔于勒》)。 二、指导阅读“自读提示”，掌握课文的重点 三、学生初读课文，利用工具书解决生字新词 1．给疑难字词正音正字。 魁梧 简陋 魅力 义愤填膺 2．解释下列词语。 魁梧 简陋 魅力 局促 义愤填膺 空前绝后 四、学生垃朗读课文 五、组织讨论 1．作者写了几个人物?其中写谁的肖像描写最多?其次是谁?明确：四个人物：福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉。写左拉的肖像描写最多，其次是都德。2．作者写人物的语言，有没有具体展开谈话的内容? 明确：没有具体展开谈话的内容，而只是概述他们的谈话内容，着重描写他们谈话的声调仪表，评论他们的口才，使人如闻其声，如见其人。 2．作者在进行行动描写的时候，谁写得详，谁写得略? 明确：福楼拜、左拉的行动描写较详，都德的行动描写则一笔带过。 福楼拜是最活跃的中心人物，着墨较多。左拉的坐姿较为特殊，因此也有较多笔墨的描写。 3．以写左拉为例，看看作者是如何写的。 讨论明确：写左拉，抓住他体质较差，不善言谈的特点。如“他爬了六层的楼梯累得呼呼直喘。一进来就歪在一把沙发上”，“他很少讲话，总是歪坐着”。 描写左拉的肖像时，随处议论点出了他的性格特点：“朴实但很固执”，“聪慧和坚强”，“坚毅”，“十分滑稽和戏谑”。 4．指名学生概括：作者是如何写屠格涅夫的? 六、小结 作者凭着自己细致敏锐的观察和生动传神的笔墨，抓住人物外貌和性格上的特点，各有侧重地进行描绘，让一个个人物活灵活现地展示在我们面前。这就告诉我们，描写人物，一定要抓住特点，有所侧重，人物形象才能栩栩如生。 七、布置作业 |
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| 作者:xiaoxiao 2010/2/23 19:34:15 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《福楼拜家的星期天》教案 | |
| 《福楼拜家的星期天》教案设计 建新学校 胡芳芳 一、教学目标： 1、了解在叙述、描写中插入议论、抒情的写法 2、了解这篇课文主要涉及到的五位作家及其代表作，丰富文学常识的积累。 3、认识作者通过恰当的描写，把人物性格特点突现出来的方法。 二、教学重难点： 学习运用语言.外貌.动作刻画人物性格特点的写法四； 教学课时：一课时 二、教学过程： （一） 导入：昨天下午放学,我站在楼下发现我们班教室门窗没关,灯也开着,当我急忙跑到楼上时,却发现有个男生正在默默地为同学们摆好桌椅,关好门窗,只见他身穿灰色运动衣,小小的个子,一双炯炯有神的眼睛,大家猜猜他是谁? 生答后问:你们是怎么猜到的?(生谈理由) 过渡：怎样才能更好的刻画人物呢？这一节课我们跨越时空隧道，去拜访一位世界文学巨匠,看看他是怎么做的？ 三、整体感知 （要求）： （1）、划出不认识的生字、词语或者向同学着重强调的字词。 （2）、用一句话表示所感知到的环境氛围 。如：这是一个……的聚会。 （3）、文学常识简介： 福楼拜：法国，《包法利夫人》。 屠格涅夫：俄国，《父与子》、《前夜》。 都德：法国，《最后一课》。左拉：法国，《小酒店》。 过渡：可见，这四位作家在文学创作上都有着巨大的成就，我认为只能用“文学巨匠”这四个字来形容他们。那么这些文学巨匠他们长的是怎样的呢？跟我们有什么不同呢？作者已经用他手中的笔为我们展现出来了。现在我们就重点来看一看福楼拜家里的三位客人。 四、人物外貌描写的对比：作者对这三位客人分别从肖像、语言和动作三个方面进行了描写。但是对不同人物的描写都各有侧重，侧重于描写他们最具特点的方面。抓住人物最具特点的方面进行描写是描写人物的一种重要方法。现在我们就用对比的方法来看一看他们各自的肖像描写、语言描写和动作描写有什么不同。 1；先从肖像描写的角度来看：文中对人物的肖像描写得最详细的是谁？——左拉。 这说明了在长像上，左拉最有 特色. 描写得最简单是谁？——屠格涅夫。只有“白皙的脸” 特点，最容易让人感知其形象。 对左拉的肖像，作者从哪些方面进行了描写？——身材、脸、头、头发、鼻子、胡须、眼睛、嘴唇。 作者对都德的肖像也进行了较为详细的描写，他描写了哪些东西？——头、头发、眼睛、胡须。 同样是描写这些东西，作者的描写一样吗？我们来对比一下，看看作者在肖像描写上的过人之处。 头：（都）很小却很漂亮。（左）像古代意大利版画中的人物的头颅一样，虽然不漂亮，却表现出他的聪慧和坚强的性格。 【漂亮与不漂亮的对比】 头发：（都）乌木色浓密卷发。（左）很短。【长与短的对比】，眼光模糊。（左）黑色，虽然近视，但透着十分尖锐的探求的目光。【同是近视，但模糊与敏锐形成对比】 胡须：（都）卷曲。（左）修得很短。【卷与直的对比】 从这些精彩地对比中，我们看到的是两个完全不同的，栩栩如生的，可爱的人，作者画出的是两幅画像，两张面孔。大家回去之后不妨按照这样的对比画一画他们两个人的画像，再到课文的插图里去寻找他们各自的身影，看看画得像不像。 2、再从语言描写的角度来看：在语言描写上作者对三位客人都没有具体地写谈话的内容，但却通过自己的概括和评价，生动地描绘了他们各自的声调和口才。他的这些概括和评价同样具有鲜明的对比，具体来看： 请大家看到课文的地3和4段，看看文中是如何描写屠格涅夫的语言。（注意他用的都是评价性的话语。） 屠格涅夫：（声调）犹豫，具有非凡的魅力和极大的趣味，说明他说话很形象、生动。【生动性】 都德：（口吻）极具概括性，且具有南方风味和吸引人的讽刺口吻。【概括性】 （调子）像唱歌。说明有节奏，有韵味。说明他的调子是跳动的，呈曲线。【跳动性】 左拉：（声音）平静、温和。呈现的是一条直线。【温和性】 作者这样的一种对人物语言的概括地、对比地描写能让我们产生一种“此时无声胜有声”的感觉。使他笔下的这幅人物画不但具有了形象，而且赋予了声音。作者笔下的人物还具有动态美，我们再来看看他是如何描写动作的： 3、在动作描写上，作者也是有详有略，哪一个人的动作、姿态最有特点，就用较多的笔墨来描写。我们仅仅从他们坐的姿态来看： 屠格涅夫：“仰坐在沙发上” 坐姿 都德：“习惯用手捋着自己的胡子尖。” 左拉：“一进来就歪在一把沙发上”，“总是歪坐着，压着一条腿，用手抓着自己的脚踝，很细心的听大家讲。” 同样是描写坐姿，同样是坐在沙发上，屠格涅夫和左拉却形成了鲜明的对比，一个是仰坐，一个是歪坐，作者赋予了他们各自的动作，使得他笔下的人物又向我们靠近了一步。作者对动作的精彩描写还有很多，请同学们回去之后再多读几篇课文，把它们找出来，细细的体会。 （过渡）：以上我们对福楼拜家三位客人的外貌描写进行了对比分析，可以看出作者在人物描写上是独具匠心。他全方位地进行精彩的对比，形象生动的刻画了屠格涅夫、都德和左拉的外貌特点。让我们如见其人，如闻其声，如临其境。 但是作者并没有停留在人物的外貌描写，他还把笔伸进了人物的心里，刻画了他们的性格特征。使这些人物在具有了形象的同时更具有了血肉。下面我们一起来看一看他们的性格。 五、人物性格分析： 1；第一个来的是屠格涅夫，请同学们看到课文的第3和第4段，从中我们来归纳一下屠格涅夫的性格特点。 “屠格涅夫对他有一种很强烈……倒不如说是心灵内在的欢乐。” 狂热的理想，博学多识。 这里作者在描写屠格涅夫的性格中加入了自己的评价，用一小段议论给我们传达出了一个信息：由于屠格涅夫同福楼拜有相同的思想、哲学观点、共同的趣味、生活和梦想，相同的文学主张、狂热的理想，共同的鉴赏能力与博学多识，这就使得他们已经超出了“相互理解的愉快”，而是“心灵内在的欢乐”，这也使得我们对两位作家之间的关系有了更深刻的认识。 现在请同学们整齐的朗读一下第3段，再体会一下这种议论对人物的描写所起到的重要作用。……用这样的评价和议论对人物进行描写刻画在课文中多次出现，请大家课后能够将它们找出来，好好体会体会。 从第3和第4段对屠格涅夫的描写中，我们还能够归纳出他的哪些性格特征？ “仰坐在一个沙发上，用一种轻轻……极大的趣味。” 有大（文学）家风范。 “他的谈话很少涉及……，总是围绕着文学史方面的事件。” 专注（醉心）于文学。 “并非常流利的……普希金的诗句。” 博学。 板书：屠格涅夫：理想狂热，事业心强，博学多识等。 2、接下来，我们来看一看第二位来的都德。作者是如何从对屠格涅夫的描写过渡到对都德的描写的呢？他用了哪一个词？——“过了一会儿”。 接下来我们再来归纳一下都德的性格特点。 “他一来就谈起巴黎，……一切人和一切事……” 善于言谈。 “他举止活跃，……南方人的特征。” 性格活跃、充满活力。 板书：都德：善于言谈，性格活跃。 3、最后一位来的客人是左拉。作者又是通过哪个词来进入对这个人的描写？——“接着来的”。 在第7和第8段中，作者写出了他的哪些性格特征？ “他很少讲话，总是歪坐着，” 寡言 “当福楼拜的激情冲动……也很温和。” 温和 “虽然不漂亮，却表现出他聪慧和坚强的性格。” 聪慧、坚强。 板书：左拉：寡言，温和，聪慧，坚强。 4、作为主人的福楼拜，他又具有怎样的特征呢？请同学们一起来朗读一下课文的第9段。“渐渐地，人越来越多……” 他究竟具有什么样的一种人格魅力，能够吸引那么多人呢？ 请同学们前后左右之间进行简单地讨论，解决这个问题的关键在于要回到课文中去寻找作者的暗示。讨论结果归结为： 福楼拜:好客.博学.表现在(第九段“……他可以用一句话很明了很深刻的话结束一场辩论……”，“……就像两块同样的石头碰到一起一样，一束启蒙的火花从他的话语里迸发出来。” ) 正因为主人的热情好客，客人们才愿意来，愿意每星期都来；更因为他的博学，使在他这里举行的聚会时常能够碰撞出思想的火花，是大家获得精神享受汲取精神粮食的绝好机会。 过渡：在这些性格描写中，画中的人物已经不再是静态的了，他们已经走出了画框，走进了我们的生活，使我们不会感觉到他们是可望不可即的大作家，而是现实生活中的活生生的人。是有血有肉有性格的人。到此我们真正领会了莫泊桑在人物描写上的杰出天才，他逐一抓住人物外貌和性格上的特点，各有侧重地描写他们的肖像、动作和语言，使人物活生生地展现出来。既生动逼真又微妙传神，立体感极强，仿佛我们也在其中，和文学巨匠们对视，聆听他们的交谈一样。这样的人物描写方法是非常值得我们学习的。现在我们就来试着学习他的这种人物描写方法。 六、课堂习作： 现在同学们把预习作业拿出来，我请一位同学把他所描写的人跟我们大家介绍一下。其他同学要仔细听他描述，想一想他介绍的是班上的谁？…… “这位同学能不能让我认识一下？”，“你对他的介绍满意不满意？” “有谁能够对他的描写做适当的补充？”…… （对学生的发言适当点评，从以下几个方面：描写了哪些方面，运用了哪些手法，说话的语速、态度，语言的流畅程度。） 七、结束语： 刚才同学们都能够积极的动脑筋，踊跃的发言。发言的这几位同学都能够抓住人物的主要特征进行描述，他们运用了各种手法，将人物的外貌和性格，形象的表现了出来。我们学完了《福楼拜家的星期天》这篇课文，最重要的不仅仅是欣赏其中的人物描写，而是学习他描写人物的方法，在作文练笔中为己所用，相信大家一定会有所提高有所进步。 八、作业： 学习莫泊桑描写人物的方法，对预习作业第4题中的人物描写进行修改，看看有什么不同。 九、板书： 福楼拜：法国，《包法利夫人》。:好客.博学 屠格涅夫：俄国，《父与子》、《前夜》。理想狂热，事业心强，博学多识等。 都德：法国，《最后一课》。善于言谈，性格活跃。 左拉：法国，《小酒店》寡言，温和，聪慧，坚强。 |
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