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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 九语上教案 > 《外国诗两首 蝈蝈与蛐蛐 夜》 教案 | 人气指数:[ 12222 ] |
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| 1 | 《外国诗两首 蝈蝈与蛐蛐 夜》 教案 | |
| 教学目标 1．了解济慈和叶赛宁及其田园诗的特点 2．理解诗歌内容，把握匠心构思 3．通过朗读，感受诗歌形象，体会其感情意蕴 4．揣摩语句，领悟诗歌的意境美和声韵美，提高学生的审美意识。 教学设想 1．一课时 2．就诗歌的题材看，课文的两首诗都是田园诗，可以从田园诗的角度，对比阅读两首诗，培养学生的感悟能力。 3．教读课文，重在引导学生揣摩语句，感受形象，通过联想和想象进入诗的意境。教师只须作适当的点拨，为学生创设充分的体悟思考的空间，培养学生对诗歌的兴趣。 教学方法 1．诵读法 引导学生感悟诗歌，把握诗歌主旨及诗人的情感意蕴。 2．感悟法 引导学生感悟理解诗歌的具体内容、语言特点等 3．比较法 运用同题材诗的扩展阅读，培养学生对诗歌的鉴赏能力。 教学过程 一、导入 面对大自然，诗人总有唱不完的歌，即使极为平常的昆虫的叫声，在诗人的笔下也会变得情味浓郁，富有内涵。即使是最平常的夜景，在诗人的笔下也能变得美丽而熠熠生辉。今天，让我们走进外国诗两首中，去倾听生命的歌吟。 二、研读赏析《蝈蝈与蛐蛐》 1．作者简介 济慈（1795—1821），英国浪漫主义诗人，出身卑微，少年即成孤儿，生活贫困，做过医生助理。自幼喜爱文学。1817年出版第一部诗集《诗歌》，其中有名篇《蝈蝈与蛐蛐》，从此斩露头角。他在短促的一生中留下不少著名的诗篇，如颂诗中的《夜莺颂》《希腊古瓮颂》《秋颂》《忧郁颂》，十四行诗《白天逝去了》等。 他的诗想象丰富，绚丽多彩，诗中有画，色彩感和立体感强，具有一种永恒的美，一如温柔、清丽而又梦幻般恬静的月光，洋溢着进步的自由精神和人类的崇高理想。他主张诗人以“美的梦幻”“自由的想象”进行创作，表现“永恒的美的世界”。他的诗对英国维多利亚时代的诗人、后来的唯美派诗人以及20世纪的意象派诗人都有很大影响。诗人25岁宏才初展时，就不幸与世长辞。他留下的墓志铭是：“这里安息着一个把名字写在水上的人。” 2．教师感情范读，学生整体感知诗意。 3．学生自由诵读，充分联想想象人境，感受诗歌中精细的情景描写。并用优美流畅的语言表述自己对诗中意象的理解。 教师点拨： 这首诗歌很富有田园诗的情趣，意境优美，洋溢着明朗欢快的情调。“所有的鸟儿因骄阳而昏晕，／隐藏在阴凉的林中”“新割的草地周围的树篱”“可喜的草丛”，这些描写展现了盛夏生机勃勃的景象，烘托了夏天白日“蝈蝈的乐音”的美妙；“它争先／沉醉于盛夏的豪华，它从未感到／自己的喜悦消逝，一旦唱得疲劳了，／便舒适地栖息在可喜的草丛中间”，渲染了“蝈蛔的乐音”浓郁、喜悦的感情色彩。“在寂寞的冬天夜晚，当严霜凝成／一片宁静”“在逐渐升高的暖气，／昏昏欲睡中”等句，表现了严冬寂寞宁静的冷清景象和人们家中的温馨气氛，衬托了冬天夜晚“蛐蛐的歌儿”的动听。最后，在诗人的联想中，两幅画面叠印在一起。 4．如何理解诗人把夏天蝈蝈的“乐音”和冬天蛐蛐的“歌儿”称为“大地的诗歌”? 教师在学生回答中作适当点拨、提示： 美好的诗歌是动人心弦的，因为它是生命的歌吟。诗人把蝈蝈和蛐蛐当作大自然的歌手，把它们的鸣唱当作大自然的诗歌，借以歌颂大自然的无限美好和勃勃生机，表达了诗人对大自然的无限热爱和由衷赞美之情。“大地的诗歌从来不会死亡”正是全诗主题的揭示。 3．合作探究 诗歌短小精致而又十分大气，你认为它的构思哪些方面别具匠心? 学生小组研讨，教师明确： 全诗分为前后对应的两部分，分别以“大地的诗歌从来不会灭亡”和“大地的诗歌呀，从来没有停息”开头，点明主旨；又分别描绘盛夏“蛔蝈的乐音”和冬天“蛐蛐的歌儿”，并通过联想使二者巧妙地联系起来，生动地表现了“大地的诗歌从来不会死亡”的主题。这首诗仅仅勾勒了夏、冬两幅小景，而没有描绘春、秋两季的景色；仅仅描写了蝈蝈、蛐蛐这两种昆虫的鸣唱，而没有去写大地上其他百鸟千虫的歌唱。但它所表现的却是大自然一年四季“歌声”不断的景象，歌颂了大自然周而复始、生命不息的永恒美。全诗讴歌大自然的无限美好、无限生机，着墨不多却能以少胜多，富有内涵，给人以广阔的想象空间，角度新颖独到，构思颇具匠心。 4．学生配乐美读小诗，放飞心灵，体悟济慈如月光般清丽恬静的诗风。 三、指导自读《夜》 1．资料助读 谢尔盖·亚历山德罗维奇·叶赛宁(1895～1925年)，俄罗斯诗人。出身于农民家庭，教会师范学校毕业后，在莫斯科当店员和印刷厂校对员。1916年在白俄军队服役，1917年二月革命后离开军队，加入左翼社会革命党人的战斗队。早期诗描写农村自然风光，赞美宗法制农民生活，曾参加意象派文学团体，作品中流露悲观情绪。十月命后的部分诗作，试图反映新的革命生活，但仍留恋革命前农村的田园生活，钟情于乌托邦式的“农民的天堂”。他的抒情诗感情真挚，格调清新，并擅长描绘农村大自然景色。他憧憬崇高的精神境界，但又因思想的极度矛盾，陷于痛苦而不能自拔之中，最后在精神忧郁中自杀。 2．学生听读录音后自由诵读，感受并形象描绘诗人笔下的夜景。 学生小组内交流后推举代表发言，教师归结： 诗中的夜景静谧、美丽。 诗的第一节描写夜的静谧。随着夜的降临，自然万物都归于沉寂：平静的河水仿佛悄悄进入梦乡，松林不再喧响，夜莺停止歌唱，秧鸡也不再喧嚷。 第二节写在夜的寂静之中，潺潺的溪水在轻轻地歌唱，这是以动写静、以动衬静而更显其静。然后由听觉转入视觉，引人月光的意象描写夜的美丽：明月的银辉静静地洒落大地，周围的一切都沐浴在月色之中。 第三节进一步描写月光下大自然的美丽：大河，小溪，浸水的原野上的青草。都在月光下熠熠生辉。第四节又回到夜的静谧，并再次写到美丽的月色，这是以反复的吟咏造成诗 的节奏美和旋律美，深化夜的静谧、美丽的氛围。 3．学生感情品读，体察绘景中涛人对自然的心灵感应。思考：诗歌传达出诗人怎样的心境? 学生精彩回答，教师明确： 诗人叶赛宁是大自然的歌手，他从自然中汲取灵感，又把自己融人自然。纯然绘景中，渗透着生命的底蕴，传达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境。 4．拓展延伸 同是写夜的诗歌，这首诗和郭沫若的《静夜》给人的阅读感受有什么异同? 静 夜 月光淡淡， 天河何处? 笼罩着村外的松林。 远远的海雾模糊。 白云团团， 怕会有鲛人在岸。 漏出了几点疏星。 对月流珠? 这两首诗都描绘了静谧、美丽的月色。叶赛宁的《夜》全篇描写眼前的实景，从中传达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境；郭沫若的《静夜》在写景的基础上转入想象的世界，引出诗人对神话传说的遐想。 5．学生熟读诗歌，深层感受夜色，体会夜的意蕴。 四、作业 P16练习三 板书设计 蝈蝈与蛐蛐 济慈 （夏）蝈蝈的乐音 主题： （冬）蛐蛐的歌儿 大地的诗歌从来不会死亡 构思：短小精致又十分大气 夜 叶赛宁 河水 松林 夜莺 秧鸡 静谧、美丽 溪水 月色 （反复吟咏） （安适、宁静的心境） 大河 小溪 青草 |
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| 作者:摇篮 2009/7/14 8:02:33 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《外国诗两首 蝈蝈与蛐蛐 夜》 教案 | |
| 教学目标： 1、浪漫主义与现实主义的特点 2、写景诗的特点 3、分析写景诗的意境 4、欣赏和热爱大自然，培养生活的情趣 重点难点：如何欣赏写景的诗歌的意境 课时安排：1 教学过程： 一、 导入 二、 学习和欣赏第一首诗《蝈蝈与蛐蛐》 作者简介：济慈，美国浪漫主义诗人，出身卑微，少年既成孤儿，自幼喜爱文学，他的一生写了不少的著名诗篇，如《夜莺颂》等，可惜正当他初展宏才的时候，就不幸与世长辞，时年才25岁。 三、 读熟诗歌，注意体会所表达的感情 四、 整体把握； 这是一首大自然的颂歌，他通过对盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”的描写，赞美“大地的诗歌从来不会死亡”。 五、 问题研究： 这首施在构思上有什么特点？ （提示：开头一句与“大地的诗歌呀，从来没有停息“相对应分为两部分；动静相衬，意境优美。） 六、 课后练习一： 诗人这样写，借以歌颂大自然的无限美好和勃勃生机，表达了对大自然的无限热爱和赞美之情。 第二首：《夜》 一、 作者简介： 叶塞宁，俄罗斯诗人，他的诗感情真挚，格调清新，并擅长描绘大自然景色。 二、 赏析，归纳这首诗的内容，并体会诗歌所描写的意境美 第一节：写夜的静谧 第二节：写溪水的歌唱 第三节：写月光下大自然的美丽 第四节：再次写到美丽的月色 三、 结合课后练习二训练： 1、 用自己的话，描绘所写的夜景 2、 这首诗传出诗人怎样的心境 ？ 四、 反复朗诵这首诗，体会诗中所描绘的美景 五、 布置作业 |
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| 作者:摇篮 2009/7/14 8:03:17 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《外国诗两首 蝈蝈与蛐蛐 夜》 教案 | |
| 教学内容 本课在第14--17页。前首是英国浪漫主义诗人济慈的诗作，通过倾听炎热夏天蝈蝈的乐章和寂寞冬天蛐蛐的歌儿，领悟生命的热情，感慨“大地的诗歌从来不会死亡”。后首是俄罗斯田园诗人叶赛宁的诗作，描摹了静谧夜晚的美景，诗中透出清凉祥和之感，让人产生无限遐想。 教学目标 ◇知识与能力 1．学习静谧、遐想、喧响等生字词，读准字音，理解含义。 2．能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。 3．在外国诗学习中，回顾前几课学习的拟人、比喻等修辞手法，再次领会它们让诗产生美感的作用。 ’ 4．能说出诗人选取代表性季节和选取小生命(蝈蝈、蛐蛐)进行创作的意图，理解诗人为什么发出“大地的诗歌从来不会死亡”的感叹。能用自己的语言描述出《夜》中诗歌意象的逐层勾勒，体会诗人静谧的感情。 5．能说出两首诗风格的不同，体会自然的多面(生命的跳动和静谧祥和)。 ◇过程与方法 1．通过多种形式、多遍的朗读，整体感悟诗歌。 2．教师引导学生大胆想象，如把自己想象成蝈蝈、蛐蛐，体会诗中的感情。 3．教师引导学生大胆拆分诗歌，重组意象，体会《夜》中静谧。 4．找出英文原文比照，比较外国诗作的多种译法；多角度读诗，比较中外诗歌意象的不同。 5．教师和学生一起总结诗歌的学习方法。 ◆情感、态度与价值观 1．体会大自然的多面及其生生不息的美好。 2．培养学生多读诗、爱诗。 3．培养学生自己主动找诗读，善于收集同类主题的诗作。 教学重、难点及教学突破 ◆重点 1．教师指导学生有感情地朗读诗歌，体会诗歌中蕴含的感情。 2．掌握诗人通过以静写动抒发感情，感慨“大地的诗歌不会死亡”的创作手法。 3．能说出诗人选取代表I生季节和选取小生命(蝈蝈、蛐蛐)进行创作的意图，理解盛夏的蝈蝈和冬天的蛐蛐是怎样联系起来的，理解诗人为什么发出“大地的诗歌从来不会死亡”的感叹。 4．能用自己的语言描述出《夜》中诗歌意象的逐层勾勒，体会诗人静谧的感情。 ◆难点 1．以静写动的手法及其前后两幅画面的叠印。 2．两首外国诗风格比较。 ◆教学突破 l．鼓励学生大胆想象，亲近自然，想象自己为小昆虫。 2．引导学生学会拆分诗歌，把握诗歌意象。 3．寻找英文诗原文，了解外国诗的多种译法。 教学准备 ◆教师准备 1．第一课时前，能够有感情的朗读本诗，能够读准字音、停顿。或者准备好教材配套朗读带，有条件的还可以准备多种背景音乐。根据学生情况，布置相应的预习作业。 2．第二课时前，查找英文原版诗歌及郭沫若的《静夜》。 ◆学生准备 1．第一课时前，分工找蝈蝈、蛐蛐的资料，找诗人、诗作的资料，找背景音乐。进 行朗读，理清诗作中的字词，读通全诗，能够做到读准字音和停顿。在朗读过程中不理解的地方用笔标示出来。 2．第二课时前，查找英文原版诗歌及郭沫若的《静夜》。 教学步骤 (第1课时) 教学流程设计 教师指导 学生活动 1．用旧有知识引出新课，学习外国诗。 1．仔细聆听教师的范读，能够在音乐中 播放背景音乐，配乐朗诵《蝈蝈与蛐 感受诗作的抑扬顿挫，诗人的感情。 蛐》。 在听的过程中，能够纠正自己的读音，标示停顿。 2．学生多种形式读诗，让学生整体感悟2．学生多种形式读诗，整体感悟诗歌， 诗歌。问语文水平不同的学生在诗 划出印象深刻的句子。 中是否有最喜爱的诗句。 3．再读，此时分段读，让学生带着问题 3．带着问题分段读，思考两段描绘的东 读，为什么要如此分段读。理清诗作 西有什么不同。 的结构。 4．让学生用自己的语言描述夏天蝈蝈的 4．根据教师的提示，能够独立地发现诗 声音，能理解济慈以静写动的手法。 歌的以静写动。 5．用同样的思路，指导学生集体学习诗 5．与同学合作，学习《蝈蝈与蛐蛐》的第 歌的第二段，引导学生去理解两段之 二段，理解蝈蝈与蛐蛐形象的叠印。 间是如何联系起来。 6．再读，此时引导学生说出自己如何理 6．有感情地朗读诗作，体会诗歌感情。 解济慈的感叹。 一、教师范读．学生自读。整体感悟诗歌(约 分钟) 教师活动 学生活动 1．回顾中国诗歌的学习，引出外国诗歌 1．回忆中国诗歌的学习情况，说说学习 的学习。简要介绍两位诗人生平情 况及其诗歌流派。 2．播放音乐，有感情地朗读诗歌，提醒 、学生在听的过程中根据自己的情况 做标示。 3．让学生在自己找的背景音乐下以多 种形式朗读，如一人读，其他人听。 4．问语文水平不同的学生，整体读诗的 感受，不要求说得很好。 体会。在介绍外国诗人时，可结合自 己的材料进行补充，也可以询问自己 希望了解的信息。 2．仔细听教师的范读，纠正字音和停 顿，并标示出自己不懂或者需要注意 的地方。 3．多种形式朗读，体会诗的感情基调， 划出自己比较喜爱或有疑问的诗句。 4．语文水平不同的学生讲讲自己的感 受。 二、分段读，分析诗作(约 分钟) 教师活动 学生活动 1．让学生分段读，并让学生思考诗中的 两段描绘的事物有什么不同。 2．让学生用自己的语言描述夏天蝈蝈 的声音是怎样的。让学生想象如果 自己是这首诗中的蝈蝈，鸣叫时心情 是怎样的?教学生抓住诗中的关键 词从中体会，如：昏晕、声音飘荡、喜 悦、舒适等。 3．设问：蝈蝈的乐音为什么在夏天那么 突出? 4．总结刚才的读诗思路，让学生分成两 大组互问、自学第二段。设问：两段 是如何联系起来的? 1．带着问题朗读诗歌。 2．把准备的关于蝈蝈的材料介绍给其 他同学。学会抓住诗中的动词来体 会诗人对蝈蝈鸣叫的感情。 3．抓住夏天骄阳，其他鸟儿的昏晕去理 解以静写动的创作手法。 4．想想刚才是通过抓诗中动词、形容词 来体会诗的感情的，然后合作讨论， 学习第二段。理解蝈蝈与蛐蛐乐音 的叠印。 三、师生共读，体会诗情(约 分钟) l 教师活动 学生活动 1．再次配乐范读。 1．认真听，体会读诗的抑扬顿挫。 2．让学生读整首诗，思考存在疑惑的那 句“大地的诗歌从来不会死亡”的意 思。 3．通过板书，让学生联想蝈蝈、蛐蛐与 大地的关系以及蝈蝈的乐章和诗歌 的关系。通过回顾前几次课学习的 拟人手法，再次体会蝈蝈的歌唱。 4．继续让学生思考为什么选取了夏和 冬来写。 5．读全诗，再次结合诗人生平，理解诗 人的创作思想：“诗应该给人以安慰， 并提高他的思想”，鼓舞人们乐观地 对待生活。布置课后作业。 6．师生再次小结如何学习诗歌：抓关键 词语、感情词、动词去理解，一段一段 体会。 2．思考存在疑惑的那句“大地的诗歌从 来不会死亡”的意思。 3．回答：蝈蝈、蛐蛐是大地生命的一员， 蝈蝈、蛐蛐的呜叫也就是大地的歌 声，是生命热情的体现。 4．联系夏天和冬天的气候来回答问题。 5．有感情地朗读诗作，并记录课后作 业。 6．师生再次小结如何学习诗歌：抓关键 词语、感情词、动词去理解，一段一段 体会。 教学步骤 (第2课时) 教学流程设计 教师指导 学生活动 1．这一课都是关于大自然的诗作，由此 1．学生多读，是学诗的第一步。 导出第二首诗的学习。 2．让学生自由想象当自己想到夜时，头 2．大胆想象，当想到夜时，自己头脑中 脑中会出现什么景象?使其与诗人 会出现什么景象? 笔下意象对比，由此学诗。 3．从对诗中动词、形容词的挖掘和诗人 3．学会从诗本身和诗人的生平介绍来 生平介绍两个角度，对比学习两首诗 对比学习诗歌风格的差异。 的不同风格。 4．对比学习不同译诗的风格。 4、再朗读课文《蝈蝈与蛐蛐》和课后的《蝈蝈与蟋蟀》，体会不同译诗给人的不周感受。 5．对比学习英文原文诗与译诗的差 5．大声朗读英文诗《OntheGmsshopperandt}leCdcke》，感受英文诗与中文译诗的差异。 一、拆分、联想法学诗(约 分钟) 教师活动 学生活动 1．这一课都是关于大自然的诗作，由此 导出第二首诗的学习。 2．围绕此诗的标题，问学生看到“夜”这 个词，联想到什么?头脑中会出现什 么样的景、物、人? 3．学生分小组配乐朗读，就朗读作简 洁、恰当的点评。 4．让学生找诗中出现的名词(植物、动 物、景物等)，同时思考诗人怎么排列 组合这些想到、看到的物，使其成为 一首诗的? 5．再读《夜》。让学生给景物连线，呈现 景物转换图，提问学生这些景物给人 的感觉。可提示学生从形容词找问 题的答案。 lr．多读，是学诗的第一步。 2．不同语文水平的学生回答由“夜”想 到的种种。 3．配乐分小组有感情地朗读诗作。 4．找诗中出现的名词(植物、动物、景物 等)。 5．带着问题再读《夜》，并通过给景物连 线，弄清诗人的情感思路，回答这些 景物给人的感觉。 二、对比学习。拓展学诗(约 分钟) 教师活动 学生活动 1．让学生通过比较前后两首诗的形容 词、动词，体会前后两首诗的诗风。 1．回答：前首诗是热情，体现的是大自 然动的一面，后者是大自然静谧的一 面。 2．两首诗描写的是大自然声音的两面， 而如果同是描写自然的“夜”，之间会 有什么不同呢?对比《夜》与《静夜》 诗中出现的物象有何不同?再从诗 中出现形容词的不同理解两首诗的 区别。(多读) 3．从诗人生平比较看其诗风格差异。 2．回答：《静夜》更多的是从写虚角度来 描绘夜，《夜》更多的从声音——静谧 角度突出夜的特点。 3．可以通过听教师讲，也可以通过自己 找的资料自己总结，答案不限。 三、拓展学习，丰富对诗的认识(约 分钟) 教师活动 学生活动 1．组织学生通过阅读来对比课后诗《蝈 蝈与蟋蟀》和课文《蝈蝈与蛐蛐》，从 读中获取感性认识。 2．回顾以往学过的关于诗体的知识，接 触译诗的不同风格。 3．找出英文原版诗，进行朗读。尝试让 学生翻译，可以是小组合作翻译。 1．多种形式的读这两首诗，在读中获得 感性认识，体会译诗的不同。 2．不要求具体答案，只要能有所接触、 有所体会就行。 3．朗读英文原版诗，感受英文的音韵， 尝试翻译，可以小组合作。 本课总结 本诗是自读课文，与此单元其他诗歌不同，是来自国外的诗歌。此两首外国诗都是描写大自然，但是表现的却是大自然的不同方面。《蝈蝈与蛐蛐》较后首诗稍难理解些，这包括蝈蝈、蛐蛐意象是如何叠加，使之融为一个整体的；蝈蝈、蛐蛐唱歌的意象与大地诗歌之间的联系；“大地的诗歌从来不会死亡”与诗人创作思想的关系等。第二首诗中夜的静谧是需要从字里行间细细品味的，诗中意象也需要结合个人想象慢慢琢磨才能有所领悟。 板书设计 问题探究与拓展活动 学诗，首先就需要多读，只有在读中才能真切感受到诗的音韵美、节奏美、意象美。作为自读课文，其与精读课文相比，教师重点分析的内容可以少些，重要的是拓展学生对此单元学习内容的认识，打开学诗、读诗的思路。因而，此篇课文的重点放在比较读诗上，包括两首诗情感的对比，看大自然的多面性；包括描述同一种大自然现象——夜，却也有不同写法；包括译诗不同风格的对比；包括英文原版诗歌与译诗的对比等等，增加对诗多样表现手法的认识，是这篇课文的特色之一。在这一过程中，应该让学生多说，不管说得怎么样，只要学生有所体会，就能不同程度达到要求。 练习设计 ◆随堂练习设计 1．请同学介绍济慈和叶赛宁，并说说他们所代表的诗歌流派的风格。 2．在《蝈蝈与蛐蛐》中，诗人把蝈蝈和蛐蛐发出的声音比作什么?表达了什么样的感情? 答案与提示：诗人把蝈蝈和蛐蛐发出的声音比作“大地的诗歌”。诗歌在诗人的 2．《蝈蝈与蛐蛐》英文诗 On the Crasshopper and the Cricket --John Keats The poetry 0f earth，is never, dead： When all the birds are faint with the hot sun, And hide in coolillg trees，a voice will run From hedge t0 hedge about the new—mown mead； That is the Grasshopper’s—lle takes the lead IIl 81LiTllner luxury。一he has never done With his delights，for when tired out with fun He rests at ease beneath some pleasant weed． The poetry of earth is ceasing never： On a lone winter evening，when the frost Has wrought a silence．from t}le stove there shrills The Cricket’s song，in warmth inceasing ever， And 8eeni8 t0 one in drowsiness half lost． The Grasshopper’s among some grassy hills． 3．诗歌对比 静夜 郭沫若 月光淡淡 笼罩着村外的松林。 白云团团， 漏出了几点疏星。 天河何处? 远远的海雾模糊。 怕会有鲛人在岸， 对月流珠? |
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| 作者:摇篮 2009/7/14 8:09:36 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《外国诗两首 蝈蝈与蛐蛐 夜》 教案 | |
| 外国诗两首·知识点拨与学法引导 （一）整体感知 《蝈蝈与蛐蛐》是一首大自然的颂歌，诗歌以盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”的描写，赞美“大地的诗歌从来不会死亡”。全诗意境既精微优美而又广大深邃，是诗人的生命情感对大自然的敏锐的心灵感应，使读者深深感受到诗人对大自然的无限热爱和由衷的赞美之情。 《夜》是一首优美的小夜曲，全诗着力展示夜的静谧、美丽，传达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境。全诗虽是纯然写景，但诗人从自然中汲取灵感，又把自己融入自然，时时流露出诗人对自然的心灵感应，渗透出了丰富的生命底蕴。 （二）学法引导 这两首诗意境优美、语言精微，学习时应着力于揣摩语句，感受形象，通过联想和想像进入诗的意境，用心领悟蕴含其中的诗人的情感。 这两首都是礼赞大自然的田园诗，学习时，可以从田园诗的角度对两首诗的具体内容、景物描写、语言特点、感情意蕴等方面进行比较，以加深理解。 （三）审美鉴赏 方寸之间的大气美 《蝈蝈与蛐蛐》短小精致，仅仅勾勒了夏冬两幅小景，而没有描绘春冬两季的具体景象；仅仅描写了蝈蝈、蛐蛐两种昆虫的吟唱，而没有去写大地上其他百鸟千虫的演出。但是这种描写表现出了大自然一年四季“歌声”不断的美境，歌颂了大自然周而复始，生命不息的永恒美。着墨不多却以少胜多，富有内涵，“方寸之间天地阔”，给人以广阔的想像空间，角度独到，匠心独运，大气至极。 言此意彼的含蓄美 《夜》这首短诗，是一首优美的小夜曲，诗歌相当的内容在于展示夜的静谧，可是从表面文字看，见不到一个“静”字，极为含蓄，意境深远。第一节中，平静的河水仿佛悄悄进入梦乡，松林不再喧响，夜莺停止歌唱，秋鸡也不再喧嚷，调动视觉和听觉器官发挥作用，不言静而静自现。到了第二节后，潺潺的流水在轻轻地歌唱，更是以动写静，以动衬静。 （四）重难点突破 1．《蝈蝈与蛐蛐》这首诗，是怎样描写盛夏的蝈蝈和冬天的蛐蛐的？又是怎样把二者联系起来的？如何理解“大地的诗歌从来不会死亡”这句诗的含义？ 【析】这道思考题意在引导学生注意在朗读中体会这首诗所描绘的景象，了解作者的构思，并把握全诗的主旨。 【参考答案】诗歌在描写中，注重氛围的营造，通过衬托的手法来写蝈蝈和蛐蛐。如“所有的鸟儿因骄阳而昏晕，／隐藏在阴凉的林中”“新割的草地周围的树篱”“可喜的草丛”，这些景物描写展现了盛夏生机勃勃的景象，烘托了夏天白日“蝈蝈的乐音”的美妙。 二者的联系在于，诗人把蝈蝈和蛐蛐都当作大自然的歌手，把它们的鸣唱当做大自然的诗歌，借以歌颂大自然的美好。在诗的结尾：“人们感到那声音／仿佛就是蝈蝈在草茸茸的山上鸣叫”，诗人运用联想，将前后两幅画面叠印在一起，让冬天“蛐蛐的歌儿”呼应盛夏“蝈蝈的乐音”。 诗句“大地的诗歌从来不会死亡”，把大自然中生灵的鸣唱比喻为“大地的诗歌”，而“诗歌”又含有“歌唱”及“美好”之意。因此，诗句的含义是说大自然的鸣唱优美如诗歌，永不停息，赞美了大自然的蓬勃生机。 2．《蝈蝈与蛐蛐》一诗在构思上有什么特点？ 【析】这首诗全诗讴歌的是大自然的无限美好和充盈的生机。虽然没有进行浓墨重彩的描绘，但富有内涵，给人以广阔的想像空间。 【参考答案】这首短小而精致的诗，可分为前后对应的两部分；分别以“大地的诗歌从来不会死亡”和“大地的诗歌呀，从来没有停息”开头，点明主旨；又分别描绘盛夏“蝈蝈的乐音”和冬天“蛐蛐的歌儿”，并通过联想使二者巧妙地联系起来，生动地表现了“大地的诗歌从来不会死亡”的主题。正如“审美鉴赏”里已经指出的：这首诗字面上虽只勾勒了夏、冬两幅小景，而没有描绘春、秋两季的景象；仅仅描写了蝈蝈、蛐蛐这两种昆虫的鸣唱，而没去写大地上其他百鸟千虫的歌唱。但它所表现的却是大自然一年四季“歌声”不断的景象，歌颂了大自然周而复始、生命不息的永恒美。 3．这两首诗都是田园诗，试从田园诗的角度比较这两首诗描绘的具体内容的异同。 【析】田园诗一般表达诗人对大自然的热爱，但因人、因诗而异，又各有其特点。比较《蝈蝈与蛐蛐》和《夜》这两首诗的具体内容，可从两首诗描绘的主体对象及表达的思想感情两方面进行分析。 【参考答案】《蝈蝈与蛐蛐》是一首大自然的颂歌。它通过对盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”的描写，赞美“大地的诗歌从来不会死亡”，歌颂了大自然的美好如诗，永远歌声不断，永远充满生机。 《夜》这首诗着力展示夜的静谧、美丽，从而传达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境。 |
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| 作者:摇篮 2009/7/14 8:10:59 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《外国诗两首 蝈蝈与蛐蛐 夜》 教案 | |
| 4 外国诗两首 教学目标 1．了解济慈和叶赛宁及其田园诗的特点 2．理解诗歌内容，把握匠心构思 3．通过朗读，感受诗歌形象，体会其感情意蕴 4．揣摩语句，领悟诗歌的意境美和声韵美，提高学生的审美意识。 教学设想 1．一课时 2．就诗歌的题材看，课文的两首诗都是田园诗，可以从田园诗的角度，对比阅读两首诗，培养学生的感悟能力。 3．教读课文，重在引导学生揣摩语句，感受形象，通过联想和想象进入诗的意境。教师只须作适当的点拨，为学生创设充分的体悟思考的空间，培养学生对诗歌的兴趣。 教学方法 1．诵读法 引导学生感悟诗歌，把握诗歌主旨及诗人的情感意蕴。 2．感悟法 引导学生感悟理解诗歌的具体内容、语言特点等 3．比较法 运用同题材诗的扩展阅读，培养学生对诗歌的鉴赏能力。 教学过程 一、导入 面对大自然，诗人总有唱不完的歌，即使极为平常的昆虫的叫声，在诗人的笔下也会变得情味浓郁，富有内涵。即使是最平常的夜景，在诗人的笔下也能变得美丽而熠熠生辉。今天，让我们走进外国诗两首中，去倾听生命的歌吟。 二、研读赏析《蝈蝈与蛐蛐》 1．作者简介 济慈（1795—1821），英国浪漫主义诗人，出身卑微，少年即成孤儿，生活贫困，做过医生助理。自幼喜爱文学。1817年出版第一部诗集《诗歌》，其中有名篇《蝈蝈与蛐蛐》，从此斩露头角。他在短促的一生中留下不少著名的诗篇，如颂诗中的《夜莺颂》《希腊古瓮颂》《秋颂》《忧郁颂》，十四行诗《白天逝去了》等。 他的诗想象丰富，绚丽多彩，诗中有画，色彩感和立体感强，具有一种永恒的美，一如温柔、清丽而又梦幻般恬静的月光，洋溢着进步的自由精神和人类的崇高理想。他主张诗人以“美的梦幻”“自由的想象”进行创作，表现“永恒的美的世界”。他的诗对英国维多利亚时代的诗人、后来的唯美派诗人以及20世纪的意象派诗人都有很大影响。诗人25岁宏才初展时，就不幸与世长辞。他留下的墓志铭是：“这里安息着一个把名字写在水上的人。” 2．教师感情范读，学生整体感知诗意。 3．学生自由诵读，充分联想想象人境，感受诗歌中精细的情景描写。并用优美流畅的语言表述自己对诗中意象的理解。 教师点拨： 这首诗歌很富有田园诗的情趣，意境优美，洋溢着明朗欢快的情调。“所有的鸟儿因骄阳而昏晕，／隐藏在阴凉的林中”“新割的草地周围的树篱”“可喜的草丛”，这些描写展现了盛夏生机勃勃的景象，烘托了夏天白日“蝈蝈的乐音”的美妙；“它争先／沉醉于盛夏的豪华，它从未感到／自己的喜悦消逝，一旦唱得疲劳了，／便舒适地栖息在可喜的草丛中间”，渲染了“蝈蛔的乐音”浓郁、喜悦的感情色彩。“在寂寞的冬天夜晚，当严霜凝成／一片宁静”“在逐渐升高的暖气，／昏昏欲睡中”等句，表现了严冬寂寞宁静的冷清景象和人们家中的温馨气氛，衬托了冬天夜晚“蛐蛐的歌儿”的动听。最后，在诗人的联想中，两幅画面叠印在一起。 4．如何理解诗人把夏天蝈蝈的“乐音”和冬天蛐蛐的“歌儿”称为“大地的诗歌”? 教师在学生回答中作适当点拨、提示： 美好的诗歌是动人心弦的，因为它是生命的歌吟。诗人把蝈蝈和蛐蛐当作大自然的歌手，把它们的鸣唱当作大自然的诗歌，借以歌颂大自然的无限美好和勃勃生机，表达了诗人对大自然的无限热爱和由衷赞美之情。“大地的诗歌从来不会死亡”正是全诗主题的揭示。 3．合作探究 诗歌短小精致而又十分大气，你认为它的构思哪些方面别具匠心? 学生小组研讨，教师明确： 全诗分为前后对应的两部分，分别以“大地的诗歌从来不会灭亡”和“大地的诗歌呀，从来没有停息”开头，点明主旨；又分别描绘盛夏“蛔蝈的乐音”和冬天“蛐蛐的歌儿”，并通过联想使二者巧妙地联系起来，生动地表现了“大地的诗歌从来不会死亡”的主题。这首诗仅仅勾勒了夏、冬两幅小景，而没有描绘春、秋两季的景色；仅仅描写了蝈蝈、蛐蛐这两种昆虫的鸣唱，而没有去写大地上其他百鸟千虫的歌唱。但它所表现的却是大自然一年四季“歌声”不断的景象，歌颂了大自然周而复始、生命不息的永恒美。全诗讴歌大自然的无限美好、无限生机，着墨不多却能以少胜多，富有内涵，给人以广阔的想象空间，角度新颖独到，构思颇具匠心。 4．学生配乐美读小诗，放飞心灵，体悟济慈如月光般清丽恬静的诗风。 三、指导自读《夜》 1．资料助读 谢尔盖•亚历山德罗维奇•叶赛宁(1895～1925年)，俄罗斯诗人。出身于农民家庭，教会师范学校毕业后，在莫斯科当店员和印刷厂校对员。1916年在白俄军队服役，1917年二月革命后离开军队，加入左翼社会革命党人的战斗队。早期诗描写农村自然风光，赞美宗法制农民生活，曾参加意象派文学团体，作品中流露悲观情绪。十月命后的部分诗作，试图反映新的革命生活，但仍留恋革命前农村的田园生活，钟情于乌托邦式的“农民的天堂”。他的抒情诗感情真挚，格调清新，并擅长描绘农村大自然景色。他憧憬崇高的精神境界，但又因思想的极度矛盾，陷于痛苦而不能自拔之中，最后在精神忧郁中自杀。 2．学生听读录音后自由诵读，感受并形象描绘诗人笔下的夜景。 学生小组内交流后推举代表发言，教师归结： 诗中的夜景静谧、美丽。 诗的第一节描写夜的静谧。随着夜的降临，自然万物都归于沉寂：平静的河水仿佛悄悄进入梦乡，松林不再喧响，夜莺停止歌唱，秧鸡也不再喧嚷。 第二节写在夜的寂静之中，潺潺的溪水在轻轻地歌唱，这是以动写静、以动衬静而更显其静。然后由听觉转入视觉，引人月光的意象描写夜的美丽：明月的银辉静静地洒落大地，周围的一切都沐浴在月色之中。 第三节进一步描写月光下大自然的美丽：大河，小溪，浸水的原野上的青草。都在月光下熠熠生辉。第四节又回到夜的静谧，并再次写到美丽的月色，这是以反复的吟咏造成诗 的节奏美和旋律美，深化夜的静谧、美丽的氛围。 3．学生感情品读，体察绘景中涛人对自然的心灵感应。思考：诗歌传达出诗人怎样的心境? 学生精彩回答，教师明确： 诗人叶赛宁是大自然的歌手，他从自然中汲取灵感，又把自己融人自然。纯然绘景中，渗透着生命的底蕴，传达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境。 4．拓展延伸 同是写夜的诗歌，这首诗和郭沫若的《静夜》给人的阅读感受有什么异同? 静 夜 月光淡淡， 天河何处? 笼罩着村外的松林。 远远的海雾模糊。 白云团团， 怕会有鲛人在岸。 漏出了几点疏星。 对月流珠? 这两首诗都描绘了静谧、美丽的月色。叶赛宁的《夜》全篇描写眼前的实景，从中传达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境；郭沫若的《静夜》在写景的基础上转入想象的世界，引出诗人对神话传说的遐想。 5．学生熟读诗歌，深层感受夜色，体会夜的意蕴。 四、作业 P16练习三 板书设计 蝈蝈与蛐蛐 济慈 （夏）蝈蝈的乐音 主题： （冬）蛐蛐的歌儿 大地的诗歌从来不会死亡 构思：短小精致又十分大气 夜 叶赛宁 河水 松林 夜莺 秧鸡 静谧、美丽 溪水 月色 （反复吟咏） （安适、宁静的心境） 大河 小溪 青草 |
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| 作者:摇篮 2009/7/14 8:11:45 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《外国诗两首 蝈蝈与蛐蛐 夜》 教案 | |
| 《外国诗两首》教学实录 汕头市实验学校 郑洁 师：地球是我们的家园，当我们将身心投入大自然的怀抱，她会以博大的胸怀赋予我们灵感与力量。英国诗人济慈的《蝈蝈与蛐蛐》和俄罗斯诗人叶赛宁的《夜》，就是他们用身心和自然熔铸而成的美的赞歌。 师：老师先朗读一次《蝈蝈与蛐蛐》，请同学闭眼聆听，展开想象，假设自己置身其中，你感受到了什么？等会儿请一位同学用简单一句讲述你听读之后的感受。（视频：我感受到 。） （配乐范读） 生：我感受到……好像听到蝈蝈和蛐蛐的叫声。 生：我感受到夏天的炎热，有很多东西。 师：感受到夏天很多具有生命力的事物？ 生：对。 生：我置身在各种优美的自然景物之中。 师：老师在朗读诗歌时，也能感受到诗歌具有的浓郁的田园情趣。 想象可以帮助我们将抽象的文字，变成具体可感的画面，老师希望大家将自己化为画面中一员，进入诗歌意境中。通过自由朗读，用心去体会诗歌的整体情感。大家可以抓住诗歌意象特点，或抓住诗中表达情感的关键词来体会。 （学生自由朗读） 师：在朗读过程中，你在诗歌的情感表达上发现了什么？（视频：“我发现了 。） 生：我发现诗人很喜爱蝈蝈，他用“喜悦”“舒适”来形容它。 生：我发现诗歌读起来令人很舒服。 生：我发现诗人喜爱大自然，赞美蛐蛐和蝈蝈就是在赞美大自然。 师：同学们对诗歌的整体情感有了一个初步的把握，那么，根据你们的理解，一起来朗读诗歌。 （学生齐读） 师：你觉得刚才的朗读如何？请你评一评。 生：我觉得很好。 生：……不错啊！就是太快了。 生：诗歌是充满了喜爱之情的，读的时候要有感情。还有，有些句子要读慢点，有些要读高点。 师：要抑扬顿挫，比如哪些诗句？ 生：比如：“大地的诗歌从来不会死亡”这一句，“从来”语气要强点。 师：为什么呀？ 生：起强调作用，强调“大地的诗歌”总是不间断。还有在寂寞的冬天夜晚，当严霜凝成一片宁静”要读轻点儿。 师：是啊，要不就吵醒人家了。那节奏方面呢？ 生：第9行诗前面要停顿长点儿，因为1～8行写的是蝈蝈，以下写的是蛐蛐。 师：同学们讲得都挺好，朗读时要注意语速、语调、节奏、轻重音，还要根据对诗歌情感的理解，读出感情。这次，老师要请同学们一起有感情地朗诵诗歌。 （学生感情朗诵） 师：同学们朗读有进步。我们从整体上把握住了诗歌的情感，但如果深入品味，你可能会发现一些疑问。我想请一位同学感情朗诵，其他同学边听边划出你不大理解的诗句。（视频：我不理解： 。） （大家推荐一位同学朗诵） 师：这位同学读得挺到位。细心的同学应该发现自己不理解的诗句了，请将你的问题摆出来，让我们共同来研究，看看能否撞击出智慧的火花。如果同学所提问题你能解答，就由你来为他解答，好吗？ （一位男同学朗读，其余同学在文中划不理解的诗句） 生：诗歌第6行“豪华的盛夏”怎么理解？ 生：…… 师：用“豪华”来修饰“盛夏”，符合我们的语言习惯吗？ 生：平时不这么用。 师：咱们可以想想夏天的特点。与春天相比，春天有什么特点？夏天呢？ 生：春天万物复苏，夏天生机盎然。 生：哦，“豪华的盛夏”是告诉我们，夏天是充满了生机的。 师：文中有哪些词句也体现这一点？ 生：“骄阳”“新割的草地周围的树篱”“可喜的草丛”。 生：诗歌第二层次写冬天的蛐蛐，前面写景内容写的是冬天冷寂的氛围，第12、13行为什么写人家的暖气？ 是不是有些破坏气氛？ 师：是啊，这是不是不协调的音符？ 生：我不觉得不协调，严冬人们都呆在家里，外面冷寂，屋里温馨，既是对比，又显协调。 师：那对后面写蛐蛐有什么作用？ 生：衬托，周围都很静，蛐蛐的歌儿动听悦耳，伴随着人们入眠。 师：衬托是诗歌常用的手法之一。 生：第14行为什么要写蝈蝈？明明诗歌两个层次很清晰，前面写蝈蝈，后面写蛐蛐，可末行又写蝈蝈，感觉怪怪的。 师：会不会是笔误啊？怎么会绕回去了？ 生（齐）：不是笔误！ 生：这是诗人的联想。先写夏天蝈蝈，再写冬天蛐蛐，最后又联想到蛐蛐，诗就不会变成两截了。 师：有了整体感？ 生：对，还使前后呼应。也照应了第一句：“大地的诗歌从来不会死亡”。 师：为什么诗人把夏天蝈蝈的“乐音”和冬天蛐蛐的“歌儿”称为“大地的诗歌”？ 生：蝈蝈和蛐蛐是大自然的成员，他们的歌声就组成了大地的诗歌。 生：诗人选择夏天的蝈蝈和冬天的蛐蛐来写，是想用来代表一年四季。 师：有如接力赛？蝈蝈将接力棒传给蛐蛐，蛐蛐再传给蝈蝈？ 生：是的，这样就四季歌声不断了。还有第9行“大地的诗歌呀，从来没有停息”一句也是体现这一点的。它们点明了诗歌的主旨。 师：很好。诗歌通过联想将两个画面叠印在了一起，诗人只选取两种景物来写，但留给读者更多想象空间，大自然的歌手还有很多，大地歌声不断，以少胜多。通过引发读者的想象，丰富诗歌的内涵。美好的诗歌是动人心弦的，因为它是生命的歌吟。诗人把蝈蝈和蛐蛐当作大自然的歌手，把它们的鸣唱当作大自然的诗歌，借以歌颂大自然的无限美好和生机勃勃，表达了诗人对大自然的无限热爱和由衷的赞美。虽然描绘景物不同，但诗歌的情感前后一致。 大家都积极参与了诗歌的感悟，那么你该有所收获了。将对诗歌的理解再次还原到诗歌中，找出你最欣赏的诗句，细细品味。同学们可以内容、情感、结构、技巧、字词等方面赏析。 （一位女同学朗诵，其余同学自主赏析。）（视频：我欣赏： 。） 生：我欣赏第11行的“弹起”。我觉得这个词写出了蛐蛐的生命力，运用了拟人的手法，写得很生动。就象个文学家。 师：你应该是想说“艺术家”吧？这个“弹起”还使诗歌富有动感。朗读时你觉得该怎么处理？ 生：“弹起”这个词得重读。（朗读） 生：我欣赏第四行，特别是“飘荡”，使我觉得蝈蝈唱歌很好听，悠扬回荡。而且是在“新割的草地的树篱”周围“飘荡”，感觉很好。 师：那你能找出诗中与“飘荡”形成对比的词语吗？诗人为什么这样安排？ 生：……（其他学生：“昏晕” ）这样蝈蝈的叫声就更突出了，体现它的热力四射。 师：虽然鸟儿们在烈日下停止了啼叫，但夏天并非死气沉沉，作者对夏天和蝈蝈的喜爱之情溢于言表。咱们前面已经找到一些能体现这一点的词语了。在朗读时该怎么处理？ 生：（试读）带着喜悦的情感，“飘荡”两字重读。（全班齐读） 生：我欣赏“大地的诗歌从来不会死亡”这句。“从来”这个词要重读，强调了大地的诗歌不断的特点。在开头就表达了对大自然的热爱和赞美。揭示了诗歌的主旨。（学生读） 师：诗中还有一个句子和它照应。 生（齐）：第9行。（齐读1、9行） 生：我欣赏“那就是蝈蝈的乐音啊”这句。首先这是感叹句，是作者抒发强烈的赞美的情感。还有“乐音”这词也写出作者对蝈蝈的赞美。朗读时要大声点，别太快。 师：后半句要把音扬上去。读的时候要深情一些。 （学生试读第5行，教师范读，全班齐读。全班再齐读1~5行。） 生：我欣赏10~15行。这几句诗创设了一个情景，写了严冬的冷寂、家庭的温馨，在这么一个特殊的环境里，响起蛐蛐的叫声，特别突出，特别动听，有诗一般的感觉。（学生笑：这就是首诗啊！） 师：嗯，意境很美。你能用你的朗读把我们也带入这么一个美妙的境界中去吗？ （学生朗读，全班齐读） 师：大家讲得都非常好。请大家再次包含真情地朗诵全诗。（全班朗读） 师：抓住诗中意象的特点，可以体会诗歌的情感，《蝈蝈与蛐蛐》这首诗选取了具有生命活力的蝈蝈和蛐蛐作为代表，表现了大自然四季“歌声”不断的特点，构思巧妙、意境精美，这可算是诗人济慈对大自然的敏锐的心灵感应吧，我们也可以深深感受到诗人对大自然的无限热爱和由衷的赞美。 师：赏析诗歌的方法是相通的，请同学们将刚刚学过的方法，迁移到另一首诗歌上，请大家自学《夜》。俄罗斯诗人叶赛宁也是一位大自然的歌手，他从自然中汲取灵感，又把自己融入自然，通过对夜景的描绘，传递了自己的情感与对生命的体会。 那么，《夜》抓住了“夜”的什么特点？又表达了诗人怎样的情感？ （全班齐读《夜》） 师：老师想请同学自己评一评，咱们刚才的朗读如何？ 生：还可以，就是语速还有点快，这首诗应读得音调低一些、速度缓一些，才符合“夜”的特点。 生：还得有高有低，抑扬顿挫，才像朗诵。 师：那么情感方面咱们把握得如何呢？老师把时间交给同学，请你自己体会体会。注意，我们说过，抓住意象特点，你就可以体会诗歌情感。找到体现意象特点的关键词，是简便的切入点。 （学生自由朗读） 师：不知道大家自学有没有头绪。老师准备了三个问题，你可以围绕问题自学。独立思考也行，和你周围的同学一起讨论也行。 （视频出示问题：1、诗歌抓住了“夜”什么特点？2、诗歌传达了作者怎样的心境？3、试比较《夜》与《蝈蝈与蛐蛐》的异同。） （学生自学，轻声播放速缓的音乐） 师：你有自己的看法了吧！请你说一说，你运用前一首诗学到的方法自学《夜》后的点滴收获。 生：诗歌写出了夜静谧、美丽的特点。比如：第一节，写到夜到来，所有事物都归于死寂，没有了白天的喧嚣。再比如第二节，写到明月给一切披上银装。这些都体现出夜的静谧和美丽。在这种环境下，诗人心情和夜一样，非常宁静、安适。 师：这位同学讲得很好，但是其中有个词用得不够准确，大家知道哪一个吗？ 生（齐）：死寂。 师：这位同学，你认为该用哪个词更贴切？ 生：……（学生七嘴八舌：安静……宁静……悄无声息）也可以用沉寂。随着夜的降临，自然万物都归于沉寂。 生： 第一节中写了原来喧响、唱歌、欢嚷的松林、夜莺和长脚秧鸡都不再发出声音，前后形成了对比。 生：两首诗都是描写大自然，但表现的却是大自然的不同方面。朗读前者时可以感觉到诗歌充满生机活力，后者中夜的静谧是需要从字里行间细细品味。 生：诗歌第二节中写“只听见溪水轻轻地歌唱”，是以动衬静的写法。而《蝈蝈与蛐蛐》中运用的是以静衬动的写法。 生：我最喜欢最后一行诗中的“披”字，赋予明月以人的灵性，写出了月亮的多情。也可以看出诗人对大自然的喜爱。这种情感和第一首诗是一样的。 生：第二节和第四节中都写到“夜来临，四下一片静”、“给周围的一切披上银装”，这反复重复相同的话，给人感觉像唱歌一样，最好听的地方重复多次，令人印象深刻。这和第一首诗第1行、第9行的作用差不多。 师：是的，反复吟诵，造成了诗的节奏美、形成回环复沓的旋律美，深化了夜静谧、美丽的氛围。诗人此时的心境与诗歌的意境是一致的，那么安适、那么宁静。我们从中可以感受到诗人对于夜、对于自然万物的喜爱与赞美。请大家深情朗诵诗歌。（全班朗诵） 师：面对大自然，诗人总有唱不完的歌。即使是极为平常的昆虫叫声，在诗人笔下也会变得情味浓郁，富有内涵；即使是极为平常的夜景，在诗人笔下也能变得美丽而熠熠生辉。人们常说，一千个观众就有一千个哈姆雷特，每个人对诗歌的感悟有所不同。但是，赏析诗歌的方法是相通的。我们今天这有限的45分钟，只是为同学们提供了一次赏析实践的机会，希望以后你能运用我们今天学到的方法，真正进入诗歌美妙的境界。 师：今天大家的表现都非常好，谢谢大家的支持与配合。老师在视频上显示今天的作业，请同学们下课后自己抄下来。下课！ （视频显示：作业：1、大自然的“歌声”纷繁多样，请选择一种事物，寄托你的某种思想感情，用诗歌的形式写下来。2、去感受都市的夜色，抓住夜的特点创作一首短诗。3、自己寻找其它的田园诗，进行赏析。如《过故人庄》《田园乐》等。） 教学反思： 教学中我们常常会意外地发现，学生头脑里面有教师所想象不到的潜能和想法，有时他们能够给我们的教学带来意想不到的效果。所以，实现师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，是我在教学设计时思考的一个重要问题。实践证明，学生通过反复诵读，围绕教师设计的“我感受到 ” “我发现了 ” “我不理解 ” “我欣赏 ”等几个环节，很好地掌握了第一首诗的学习要点。教师及时做了一番学法总结后，学生自学第二首诗歌时得心应手，完成效果相当不错。 但是，如何在教师“退居二线”后，仍能在有限的时间内不留痕迹地引导学生将课文所有重要知识很好地落实，是一个难题，也是我将为之不断努力的研究课题。 |
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| 作者:摇篮 2009/7/14 8:13:33 打印 回复 短信 | ||
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