|
| 贴吧列表 | 推荐贴吧 | 精华主题 | 最热主题 | 申请吧主 | 我要举报 | 会员列表 | 用户登录 | 用户注册 | 忘记密码? |
| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 八语上教案 > 《蜡烛》教案与反思、说课与实录 | 人气指数:[ 9146 ] |
| 本主题共有帖子数 8 篇, [<<] [1] [>>] | ||
| 1 | 《蜡烛》教案与反思、说课与实录 | |
| 【创意说明】有些作品之所以感人，除了选材巧妙外，细腻的描写外，借物抒情的手法必不可少。作者为了突出某种形象、某种情感，往往采用借物抒情的方法。阅读这篇文章，体会作者的用意。 [教学步骤] 一.导入 由“蜡烛”我们可以联想到哪些诗句和歌曲，各有什么寓意？ 1、“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，借蜡烛歌颂教师的奉献精神 2、“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”，借烛烘托出久别重逢的情意与温馨。 3、“蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明”，借蜡烛写离别 4、“烛光里的妈妈”，借蜡烛歌颂母亲。 蜡烛在不同的地方有不同的寓意，那么这篇课文为什么以“蜡烛”为题，有什么深意呢？ 二、朗读课文，思考： 这是一支什么样的蜡烛？作者共写了几处？课文中哪一句话意味深长？ 三、师生共议 是老妇人珍藏45年的结婚红喜烛，意义不一般。 对蜡烛的六次描写 ①她又在衣袋里摸了半天，摸出火柴来。她把那大蜡烛插到坟堆的顶上，点了起来。这晚上没有风，蜡烛的火焰向上直升，一点也不摇晃。 ②炮弹爆炸的当儿，蜡烛的火焰不过抖了一下。 ③蜡烛被爆炸的风吹灭了，有一次，竟给震倒了。 ④在已经被破坏的铁栏杆附近，耸立着一个小小的坟堆。一支蜡烛，旁边还有生锈的洋铁片给它挡住了风，在坟堆上闪耀着柔和的火焰。蜡烛快点完了，烛芯快给蜡泪淹没了，但是那一朵小火花依然在闪烁。 ⑤他们围着坟堆，静默地站着，看着这渐渐暗淡下去的烛光。 ⑥在炮火烧焦了的土地上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，那位南斯拉夫母亲的惟一珍爱的东西她的结婚的花烛还是明晃晃地点在一个苏联青年的坟头。 最后一句话意味深长，齐读，体会用意。 蜡烛的深意： a 象征红军战士的生命之光 b 象征两国人民的深厚情意 c 象征他们之间的母子深情 d象征和平、希望和胜利。。。。。。。 四、如果文中没有“蜡烛”，能否表达出这么多的意思？ 五、再读课文，提出你思考的的问题 六、课文背景资料 1944年9月中，苏联和南斯拉夫在莫斯科就苏军进入南斯拉夫领土达成协议。随后又在克拉约瓦最后商定了共同行动计划，10月5日，签署了关于保加利亚军队参加对南斯拉夫领土上的德军作战的南保协定。贝尔格莱德战役的企图是：通过苏、南、保三国军队的共同努力，粉碎“塞尔维亚”集团军级集群，解放被占领的塞尔维亚地区和南斯拉夫首都贝尔格莱德，前往到驻希腊的“E”集团军群的交通线，不让该集团军群从巴尔干半岛南部退却。这样就构成了苏南军队统一的作战正面，并为南斯拉夫人民解放军尔后争取本国的完全解放创造了有利条件。 2.课文扩读材料。 勇气 D.C.狄斯尼（选文略） 使用建议：第二次世界大战是人类历史上一次规模空前的正义战争。战争使亿万人民处于法西斯的铁蹄之下。然而真正强大的不是法西斯，而是人民，人民中间蕴藏着的力量是无穷无尽的，人民是真正的铜墙铁壁。正如毛泽东所说：“战争教育了人民，人民将赢得战争，赢得和平,又赢得进步。”与课文相似的是,《勇气》写也是第二次世界大战中处于被侵略国的人民与解放人员之间发生的故事，并且文中也有“两种勇气”“两次收留”，为学生尝试“归类品味”阅读提供了良好的文本，可以成为这种学法的“试验田”。 |
||
| 作者:流行风 2009/7/13 18:30:15 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《蜡烛》教案 | |
| 榨鼓初中： 史兴树 吴永平 ●教学目标 知识目标 1.积累“拂晓、瓦砾、地窖、鞠躬、颤巍巍”等词语，把握其读音、词义。 2.了解作者及故事发生的背景。 3.了解战地通讯的特点。 4.整体把握故事内容，理解作品战争的主题。 能力目标 1.把握记叙的要素，了解通讯的文体特征，逐步提高学生阅读记叙文的能力。 2.把握老妇人这个人物形象，分析其行动描写，深层次体会人物的思想感情。 3.揣摩语言，着重品味关键性语句的丰富意蕴及表达作用，提高理解能力。 德育目标 了解反法西斯同盟各国用血肉凝结的深厚情谊，在跃动的烛火中，我们似乎看到了人类光明的未来。学习本文，应激发学生追求和平，消除战争的正义情感和责任感。 ●教学重点 把握老妇人这个人物形象，体会人物的思想感情。 ●教学难点 探究这篇通讯感人的艺术效果是如何产生的。 ●教学方法 1.朗读法与讨论法相结合。让学生在反复朗读和热烈讨论中，把握文意，理解人物形象。充分调动学生学习的积极性，增强其参与意识，把课堂归还给学生，体现学生的主体地位。 2.联想拓展法。在文意蕴藉的地方，引导学生联想想像，推想人物的心理活动，进而把握人物的思想感情。 3.点拨教学法。文章人物的思想感情容易把握，但深层体会人物的思想感情，探究文章感人的艺术效果产生的奥秘，还需教师适当的点拨。 ●教具准备 多媒体、文字资料 ●课时安排 1课时 ●教学过程 ［教学要点］ 朗读课文，把握记叙六要素，整体把握文意；分析老妇人这个人物形象，体会人物的思想感情；探究文章产生感人的艺术效果的奥秘；揣摩语言，体味文章丰富的意蕴。 ［教学步骤］ 一、导语设计 第二次世界大战期间，南斯拉夫首都贝尔格莱德，在炮火烧灼了的战场上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，一位南斯拉夫母亲将珍藏了45年的两支结婚花烛，点在一位苏联红军士兵的坟头。让我们穿越时空，去目睹那悲壮而崇高的一幕，感受反法西斯阵营的军民用血肉凝结成的情谊。 二、作者及文体简介 西蒙诺夫，苏联俄罗斯作家。生于军官家庭，1934年开始写作。1938年毕业于高尔基文学院。1942年加入共产党。创作以战争题材为主。作品有剧本《我城一少年》《俄罗斯人》，长篇小说《日日夜夜》，诗集《友与敌》。这些作品均获斯大林奖金。1949年10月访问中国。1950年出版《战斗的中国》一书，描写中国人民进行的解放战争。1959至1971年发表的三部曲(《生者与死者》《军人不是天生的》《最后的夏天》)，描写从战争初期苏联红军在西部边境的溃败，1943年的斯大林格勒战役，到1944年夏天解放白俄罗斯战役的胜利，具有广阔的历史画面和生动的战时生活的细节描写，但所塑造的人物形象的心理活动和性格变化比较少。三部曲获1974年度列宁奖金。 通讯是记叙文文体的又一实用文体，也是报纸常用的文章样式之一，包括人物通讯、事件通讯等。它和新闻一样，要求及时准确地报道现实生活中有意义的人和事，但报道的人和事比新闻更具体更系统。通讯注意人和事的典型性，善于在真人真事的基础上，根据表现主题的需要，对材料进行精心的选择和合理的安排，努力写出人物的思想，突出事件的本质意义。通讯运用的表现手法是叙事，也常用描写、抒情、议论，以使人物更加鲜明，事件更加生动。 三、朗读课文，整体把握文意 1.多媒体显示反映二战中反法西斯战争的电影、电视片断，声屏显示课文朗读。学生听读，初步把握文意。 教师提示需要积累的词语： 削 迫击炮 拂晓 颤巍巍 2.学生自读课文，整体把握文意 选两位同学复述课文。其余同学补充、评价。 教师提示学生复述时应抓住记叙的六要素。 明确：1944年9月19日，苏联红军在南斯拉夫保卫战中，与德国鬼子展开了激烈的争战，在红军偷袭萨伐河上的一座桥时，一位红军战士英勇牺牲了。一位南斯拉夫母亲不忍红军烈士暴尸战场，冒着德国人的炮火安葬红军战士。她用双手舀干弹坑里的积水，把烈士的遗体拖进弹坑，摆正遗体，并吻了死者的嘴唇和前额，双手捧土，一捧一捧堆成坟堆，埋葬了烈士。为悼念烈士，她拿出珍藏45年的结婚蜡烛点在坟头上，并彻夜守在坟头陪伴烈士的英灵。 四、分析老妇人这个人物形象，深层体会人物的思想感情 1.朗读课文，从文中找出有关老妇人的片断。 学生齐读相关片断。 2.文中的老妇人始终未说一句话，作者通过行动描写来表现人物丰富的内心世界。要求学生展开想像，推想文中老妇人的心理活动。 教师提示：选择典型画面推想，如“老玛利·育乞西看着那战死的兵，看了很久，她很想把这件事告诉什么人。可是附近一带，不用说人，连一个活东西都没有……老妇人想了半天，然后伸手在她那惟一的衣袋里摸出件什么东西来，揣在怀里，慢慢地爬出了地窖”，她想告诉人们什么？“她想了半天”，心里是怎么想的？ 再如“她穿过方场，到了那战死的苏联士兵身边，她用力把那尸身翻过来。……她轻轻理好了他的头发，又费了很大的劲把他那一双早已僵硬了的手臂弯过来，交叉地覆在他的胸前。然后她在他旁边坐了下来……她坐在那里，静静地，一小时，也许两小时。”老妇人为什么要这样做？她做这一切时心里是怎么想的？“她坐在那里，静静地。”她想了些什么？ 又如，拂晓前，红军战士来寻找契柯拉耶夫的尸体，老妇人又拿出一支蜡烛点燃在烈士的坟头。“老妇人也没有说话，她不过抬起眼睛来，朝这些脱了帽的肃立着的人们看了一眼，十分庄严地对他们深深一鞠躬……”老妇人为什么不说话？为什么鞠躬？ 选三位同学交流，其余同学评价。 3.要求学生谈谈对老妇人这个人物形象的理解，引导学生体会人物的思想感情。 (1)学生自由讨论。 (2)选两位同学发言。 明确：老妇人饱受德国法西斯强盗侵略之苦，她对侵略者满怀深仇大恨，她渴望解放，渴望和平，她对苏联红军满怀敬意。年轻的红军战士牺牲在南斯拉夫的国土上，她无比沉痛，她向烈士奉献自己的爱戴和敬意。她为红军战士的英雄气概所激励，变得无所畏惧，她不怕艰难，安葬烈士。红军烈士献出了最宝贵的生命，她为红军烈士献出了最心爱的宝物，把结婚的喜烛点在了烈士的坟头，并彻夜守在坟头，陪伴烈士的英灵，表现出深沉而强烈的母爱。 老妇人思想感情概括起来就是“敬爱”和“哀痛”。 4.探究思考。 提问：这篇战地通讯非常感人，给人留下难忘的印象，这样的艺术效果是如何产生的？请谈谈你的看法。 学生结合自己的阅读感受来谈。有人认为：“文章突出小小的烛光，意蕴深远。”有人认为：“事件本身很感人。”有人认为：“文章一再写德国人的炮火，在如此险恶的环境中，更突出老妇人行为的感人。”有人认为“老妇人把一生中最珍爱的结婚喜烛献给红军战士，这一点很感人。”…… 教师归纳总结：首先作者着力描写了感人的因素。感人的因素有四点。一是环境危险，炮火连天，老妇人不顾个人生死；二是老妇人年老体弱，掩埋烈士异常吃力，烈士牺牲的精神是老妇人力量的源泉；三是对待烈士如亲人，表现出母子亲情；四是老妇人献出一生中的最爱，悼念红军战士。 其次，突出蜡烛，突出烛光，更是作品成功的关键。结尾“这一点火焰是不会熄灭的。它将永远燃着，正像一个母亲的眼泪，正像一个儿子的英勇，那样永垂不朽。”像抒情诗，赞美烛光，让人久久不能忘怀。 五、揣摩语句，体味文章丰富的意蕴 多媒体显示(显示一题回答一题) 1.路并不远，一共不到十步，可是她太衰老了，不得不坐下来休息了三次。最后，她总算把死者拖到了弹坑里。她已经精疲力竭了，又坐在那里休息了好久，也许有一小时。 (把这句话改成“她非常吃力地把死者拖到了弹坑里”好不好？为什么？) 2.做好了坟堆后，老妇人就从那黑色的大围巾底下，摸出她离开地窖时揣在怀里的东西，这是一支大蜡烛，是45年前她结婚的喜烛，她一直舍不得用，珍藏到今天。 (为什么要对这支蜡烛的来历做补充说明？) 3.老妇人对着这烛光，坐在坟边，一动也不动，两臂交叉抱在胸前，披着那黑色的大围巾。 (这里又提到围巾的颜色，有什么特殊的意味？) 4.在炮火烧焦了的土地上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，那位南斯拉夫母亲的惟一珍爱的东西——她的结婚的花烛——还是明晃晃地点在一个苏联青年的坟头。 (这段文字如果写成“在方场上，老妇人的蜡烛还是明晃晃地点在契柯拉耶夫的坟头”好不好，为什么？) 学生默读、品味，同桌之间交流。 明确：1.改后效果不太好。原句的描述，情景历历在目，仿佛老妇人的喘息声都能听得见，十分感人。改后过于笼统，不够细致。 2.补充说明这支蜡烛的来历，表现了老妇人奉献给红军烈士的是一份最珍贵的感情。 3.黑色，表沉痛哀悼的庄重情感，写黑色围巾，渲染了肃穆气氛，表达了老妇人的哀悼之情。 4.不好。原句勾画了经战争破坏后的环境，勾画了烛光的背景，“炮火烧焦了的土地”“炸弯了的铁器”“烧死了的树木”，控诉着法西斯强盗对人类文明的践踏。原句再次点出这支蜡烛的非常来历，足以表现南斯拉夫人民对红军烈士至高无上的感情。原句不写老妇人和烈士的名字，而说“南斯拉夫母亲”和“一个苏联青年”，揭示这种感情的意义，是两国军民感情的集中表现，这种感情达到了母子情深的境界。 师生共同品味结尾“这一点火焰是不会熄灭的。它将永远燃着，正像一个母亲的眼泪，正像一个儿子的英勇，那样永垂不朽”的含义。 明确：这两句话讴歌南斯拉夫母亲对苏联红军烈士最崇高最热烈最诚挚的感情。这种感情不分国界，情同母子。这种感情建立在正义的反侵略的基础上，是人类最美好的情感。 六、课堂小结 “蜡烛”是光明的象征，是奉献的象征，一支小小的蜡烛将穿透战争的阴霾，燃亮在世界和平的前夜。《蜡烛》是一首赞美诗，一曲颂歌，这首颂歌将永远回荡在热爱和平的世界人民的心头。让我们为红军烈士致哀，让我们用行动表达对南斯拉夫母亲的崇敬之情吧！我们热爱和平，我们期盼着世界远离战争，人类远离罪恶的那一天！ 七、布置作业 1.用“拂晓、瓦砾、地窖、鞠躬、颤巍巍”等五个词写一段话，要求自然合理。 2.阅读下面这首诗，体味诗中的情感。 世纪挽歌 王晓霞 一九九九年五月八日，以美国为首的北约部队，公然袭击我驻南使馆。消息传来，群情激愤，遂成诗句，以悼念殉职的许杏虎、朱颖、邵云环三君。 大海狂啸 长天垂泪 亿万万同胞的愤怒 化作悲痛的世纪挽歌 作为战地记者 《亲历炮火》 用心作证 用笔控诉 战争罪恶 硝烟中为正义呐喊 长夜里为和平奔波 虽然生命潜伏着危险 想不到是在自己的领地被黑手掠夺 真理何在 公平何在 罕见的侵略必遭历史谴责 强权扩张的野心昭然若揭 怎能不令人深深思索 愤怒的手啊举过头顶 悲痛的心啊不会沉默 听，正义和平的吼声 已汇成滚滚的长江 |
||
| 作者:流行风 2009/7/13 18:30:49 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《蜡烛》教案 | |
| 主备人：周海英 教学目的： 1、情感朗读，感受反法西斯阵营军民用鲜血凝成的情谊。 2、行动探究，体会南斯拉夫母亲的内心活动。 3、语言品味，感悟本文真挚感人的人性美。 教学重点：朗读、探究、体味南斯拉夫母亲丰富的内心世界。 教学设计： 一、创设情景，烛光引读。 教师呈现《烛光里的妈妈》歌曲。 同学们，我们听了这首歌之后，这摇曳的烛光会让你有怎样的感受呢？ 是啊，面对这样的烛光，我们感受到了老师那份情同母子的爱。可同样的蜡烛，在南斯拉夫老妇人的手里，却有着不同的意蕴，下面就让我们来学习西蒙诺夫的《蜡烛》，它会使我们感受到怎样的一种超越国界的情感呢？（板书课题及作者） 作者简介：西蒙诺夫，苏联作家。生于军官家庭。1934年开始写作。1939年任军事记者，以后一直从事战争题材的创作。作品《我城一少年》《俄罗斯人》《日日夜夜》《俄罗斯问题》《友与敌》均获斯大林奖金，《生者与死者》获列宁奖金。 二、诵读积累，整体感知。 1、学生快速自读课文，概述课文内容。 2、这是一篇战地通讯，它主要是记叙的成分，你能找出其中的六要素吗？ 3、读了课文后，你又感受到了什么？ 这是一首赞美诗，一曲颂歌，赞美反法西斯同盟国各国战斗的友谊，讴歌南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。 三、合作探究，微观体察。 设置问题情景一： ♂课文以蜡烛为题，这里的烛光，你认为有什麽特殊的象征意义呢？ 讨论明确：红军烈士生命之光；寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思；是两国人民战斗情谊的象征。 设置问题情景二： ♂课文中的老妇人，是本文的主人公，你能概括一下她的形象吗？ 讨论明确： ①老妇人饱受德法西斯强盗侵略之苦，她对侵略者满怀深仇大恨，他渴望解放，渴望和平，她对苏联红军满怀敬意。 ②年轻的红军战士牺牲在南斯拉夫的国土上，他无比沉痛，她向烈士奉献自己的爱戴和敬意。 ③他为红军战士的英雄气概所激励变得无所畏惧，她进入了一种忘我的境界，她不怕艰难，安葬烈士。 ④红军烈士献出了最宝贵的生命，她为红军烈士献出了最心爱的宝物，把结婚的喜烛点在烈士的坟头，并彻夜守在坟头，陪伴烈士的英灵，表现出深沉而强烈的母亲般的爱。 设置问题情景三： ♂你发现文章对哪些内容进行了不厌其烦的反复描写？ （尽量让学生自己找一找，划一划，然后归类）。 文章不断对炮火（11）、老妇人的黑色围巾（4）、老妇人的动作“跪”、“爬” （各3）、烧焦的树木、闪烁的蜡烛（6）等内容进行了反复交代和描写。 ♂作者为什么要这样反复加以描写？ ① 对“炮火”的多次描写，突出了当时环境的危险，更突出了老妇人不顾生死、临危不惧的高尚品格，同时也使我们为老妇人的行为而感动。 ②对“蜡烛”的多次描写，说明蜡烛有着特殊的意义。烛光，象征着红军烈士的生命之光，寄托着南斯拉夫人民对红军的哀思， 是两国人民战斗情谊的见证。 ③对“黑围巾”的多次描写，表现了沉痛哀悼的庄重情感，渲染了肃穆气氛，突出了老妇人与牺牲的苏联红军战士之间跨越国界的深沉而强烈的母亲般的爱。 ④三次“爬”写出了老妇人年老力衰，三次“跪”写出了行动不便的老妇人对牺牲战士的沉痛哀悼。 四、语段品读，体会精神。 ♂学生品读课文语段，畅谈感受。 例：课文倒数第二小节。 感受：勾画了战后的环境、烛光的背景，控诉着法西斯强盗对人类文明的肆意践踏，再次点出烛光非同寻常的意义，足以表现南斯拉夫人民对红军烈士至高无上的感情。这种感情，不分国界，情胜母子，它建立在正义的反侵略战争的基础上，是人类最美好的感情。 五、内心体验，互动释疑。 1、内心体验： ①老妇人始终没有说一句话，丰富的内心世界都是通过她的动作来表现，给我们留下了难忘的印象。请展开想像，揣摩一下老妇人的内心世界。 a老妇人为什么不说话？她心里是怎样想的？ b老妇人为什么深深一鞠躬？她心里又是怎么想的？ ②你还能举出像老妇人这样的例子吗？ 2、互动释疑：将自己不懂的地方提出来，与小组、班级同学共同探究解疑。 六、总结存储，课外延伸。 1、总结存储：请各小组学生针对本文的学习，以“我学到了……”进行小结。教师要根据学生的回答进行点拨，引导学生不仅从知识上考虑，还要从方法、思想情感上考虑。 学生可能这样说：文中的南斯拉夫老妇人不顾生死，不顾年老体衰，满怀爱意地埋葬苏联红军烈士的遗体，这种感情，达到了跨越国界、母子情深的境界，使我们每一个人的思想都得到升华。 2、课外延伸： ①完成课后研讨与练习。 ②把你想像的老妇人的心理活动写下来，整理到练习本上，不少于二百字。 补充材料： 1.对炮火的11次描写： ⑴在方场的中央,我们那五个人被对岸敌人的迫击炮火赶上了。在炮火下，他们伏在地上有半个小时之久。最后，炮火稀了一点儿，两个轻伤的抱着两个重伤的爬了回来。 ⑵他们老是用迫击炮轰击方场和附近的街道，整整一天，只有短短的几次间歇。 ⑶德国人的炮火一直轰到太阳落山。 ⑷德国人又开炮了，炮弹在这小小的方场上炸开了，黑色的泥土直翻起来，柱子似的。 ⑸德国人还在轰击，可是没有一颗炮弹打在老妇人的近旁。 ⑹德国人还在开炮，可是跟先前一样，那些炮弹落得离老人很远。 ⑺天气很冷，四下里很静，除了炮弹的炸裂声外，没有任何其他声音。 ⑻德国人的炮火没有停止过，可是炮弹依旧落在离老妇人很远的地方 ⑼德国人的炮还在轰击，但是，和先前一样，炮弹落下的地方都离老妇人很远。 ⑽炮弹爆炸的当儿，蜡烛的火焰不过抖了一下。但是有好几次，炮弹落得相当近，蜡烛被爆炸的风吹灭了，有一次，竟给震倒了。 ⑾再没有炮弹落在方场上了。 ２.对蜡烛的6次描写： ①她又在衣袋里摸了半天，摸出火柴来。她把那大蜡烛插到坟墓的顶上，点了起来。这晚上没有风，蜡烛的火焰向上直升，一点也不摇晃。 ②炮弹爆炸的当儿，蜡烛的火焰不过抖了一下。 ③蜡烛被爆炸的风吹灭了，有一次，竟给震倒了。 ④在已经被破坏的铁栏杆附近，耸立着一个小小的坟墓。一支蜡烛，旁边还有生锈的洋铁片给它挡住了风，在坟墓上闪耀着柔和的火焰。蜡烛快点完了，烛芯快给蜡泪淹没了，但是那一朵小火花依然在闪烁。 ⑤他们围绕着坟墓，默默地站着，看着这渐渐暗淡下去的烛光。 ⑥在炮火烧焦了的土地上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，那位南斯拉夫母亲的惟一珍爱的东西——她的结婚的花烛——还是明晃晃地点在一个苏联青年的坟头。 3.对黑围巾的4次交代： ①做好了坟堆后，老妇人就从她那黑色的大围巾底下，摸出她离开地窖的时候揣在怀里的东西，老妇人对着这烛光，坐在坟边，一动也不动，两臂交叉抱在胸前，披着那黑色的大围巾。 ②这时候，一个披着黑色大围巾的高身材的老妇人走进来了。她默默走过那些红军身边。 ③在坟旁跪下，从黑色的大围巾底下取出又一支大蜡烛来。 ④然后，把她的黑色大围巾拉直了，颤巍巍地走了。 4.对老妇人动作的反复描写： 三次写“爬”①她从地窖里爬出来，想招呼那五个红军到她那里去。她认定，她自己住的地方比较安全。②然而她刚爬出一半，一颗炮弹落在近旁炸开了。③老妇人想了半天，然后，伸手在她那惟一的衣袋里摸出件什么东西来，揣在怀里，慢慢地爬出了地窖。 三次写“跪”①老妇人跪在那坑里，用手掌舀出那些水。②休息够了，老妇人跪到死者旁边，用手在死者身上画了十字，又吻了死者的嘴唇和前额。③她默默地走过那些红军身边，在坟旁跪下，从黑色的大围巾底下取出又一支蜡烛来。 |
||
| 作者:流行风 2009/7/13 18:31:49 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《蜡烛》教案 | |
| 一、教学目标： 1.感受故事内容，把握文章主旨。 2.体会人物思想感情，领会烛光的特殊含义。 3.品味语言，探究其丰富意蕴。 4.感受战争的残酷及两国人民的战斗情谊。 二、教学过程 （一）导入 简单介绍二战情况，奠定情感基调。生命在战争中是如此脆弱，可有一种东西却在这恶劣的环境中越发坚强，这是什么呢？相信我们在学了这篇课文后会感悟到。 （二）快速阅读，整体把握课文，思考以下两个问题： 1.结合文末的知识短文，了解故事发生的时间，地点，人物有哪些？其中主人公是谁？文章讲了一件什么事？ 2.这篇文章所记叙的事件非常感人，你能说说感人的因素有哪些？感人的语句有哪些?找出来又感情地读一读。 （可从环境危险、妇人体弱年老，掩埋吃力、掩埋时象埋亲人一样、蜡烛的含义等理解） （三）深入研读，比较品析语言 1、仔细阅读课文，文章对哪些内容进行了不厌其烦的反复描写？这些反复描写的内容有什么作用和表达效果？ 师生合作探究明确：炮火、老妇人黑色的围巾、老妇人的动作、闪烁的蜡烛等进行了反复的描写） 作用品析： 11次炮火：为人物设置了一个特定的环境，写出了德军的残忍疯狂，战争的紧张，突出了老妇人的不顾生死，临危不惧。 4次黑色的围巾：表现了沉痛哀悼的庄重情感，写出了老妇人与牺牲的苏联红军战士之间跨越国界的深沉而强烈的母亲般的爱。 老妇人三次“爬”：写出了老妇人年老体衰。三次“跪”：写出了行动不便的老妇人对牺牲战士的沉痛哀悼。 6次蜡烛：烛光象征着红军烈士的生命之光，寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思，十两国人民战争情谊的见证。 2、文章中的老人始终没有说一句话，那么老人的内心世界是怎样展示出来的呢？ （理解文章中动作描写的作用） 试揣摩文章倒数第四段，设想一下老人的心理活动，用100字左右写下来。 （四）拓展延伸 收集有关“蜡烛”的诗词和歌曲，了解他们各有什么含义，并读一读，唱一唱。 |
||
| 作者:网络教师 2009/7/13 18:39:21 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《蜡烛》教案 | |
| 执教人：焦作师专附属中学 刘孝法 教案设计说明： 语文教学的“少慢差费”现象喊了几年要改，但到现在为止基本上还是原地不动。在语文教学的课堂上，基本上还是以语文老师的讲为止，学生仍处于接受中，听说读写的能力培养一直处于相对静止状态。受江西南昌特级教师张富“跳摘教学法”启发，本学期开始着力进行教学改革，虽然时间还不算太长，但现在已收到了较好的效果——已由过去怕说、怕写、不会听而想说、想写、注意听，由过去被动的去听、去说、去写到现在已成为我要说、我要写、我想听。本课的内容设计就是我把课型分为学课、习课后的学课教案设计。 时间：2005年9月8日 星期四 课型：学课 一、 宣布学习重点，提出问题 这节课学《蜡烛》（板书），本文学习重点有三条：（1）围绕中心精心选择材料；（2）通过细腻的动作描写塑造人物形象，表现主题；（3）结合特定的语境理解句子的含义（板书）。这篇文章围绕“蜡烛”，描写了二次世界大战时，一个南斯拉夫老妇人育乞西和一个苏联青年红军之间的感人故事。 这节课要弄清楚以下几个问题： 本文是一篇战地通讯，通讯以叙事为主，向读者交待清楚报道的事件的前因后果，即交待清楚事件的起因、经过和结果。请问：本文的中心事件是什么？要叙清楚是不容易的，必须有一定的篇幅。全文共44节，分几个部分叙述其前后事件？请划分文章层次并概括段意。 除叙述的表达方式外，通讯还往往借助于描写来突出人物形象。景物描写是其中一种手段：它往往能起到渲染气氛、烘托人物心情和交待故事背景的作用。本文中伴随着老妇人的出现，有两处景物描写，请找出来并分析其作用。 动作描写是刻划人物心理和塑造人物形象的又一重要手段。老妇人在炮火下平静地整理烈士的遗体，清理墓坑，吻别死者，掩埋烈士，你是如何看待老女人这一切行动的？ 珍藏了45年的结婚蜡烛点燃在红军战士的坟头，老妇人又静静地在寒夜守护着红军战士。全文就是这样在诗意般的境界中抒写了那“不会熄灭的火焰”，这样的结尾又有怎样的含意？ 二、带着问题读书，做答 共五个问题，请同学们带着这些问题快速阅读课文，做书间笔记。 学生答完，在小组中作答后，在班上作答。 三、精讲教材 本文描写一个南斯拉夫老妇人冒着炮火，掩埋一位苏联红军的遗体后，将珍藏多年的喜烛点燃在烈士坟头静静陪伴到拂晓的感人故事。从叙事过程看，全文共分四部分。第一部分（1-7），讲红军战士偷袭牺牲。第二部分（8-31）：讲老妇人冒着炮火掩埋烈士。这一部分是全文的核心。可分三层。第一层（8-13）：炮火余生，发现烈士。第二层（14-26）冒着炮火，掩埋烈士。第三层（27-31）：点燃蜡烛，守护烈士。第三部分（32-42）：老妇人的英雄行为感动了红军战士。第四部分（43-44）：再现并并赞美蜡烛的火焰。 “附近一带”一段环境描写，渲染了法西斯匪徒屠杀人民造成的恐怖气氛，烘托了主人公的无私和勇敢。她早已置个人安危于度外了。在猛烈的炮火下，育乞西平静地整理烈士的遗体，清理墓坑，吻别死者，掩埋烈士，守护英灵。这些是只有母亲才有的对儿子的动作，我们能真切感受到的是老妇人育乞西满心的哀痛。“天气很冷，四下里很静，除了炮弹的炸裂声外，没有任何其他声音。”再次渲染了浓重的恐怖和哀痛的气氛，烘托了老人失去爱子般的伤痛。 第（28）自然段中“45年”“舍不得用”“珍藏”等词，可见蜡烛非比寻常的意义。老妇人把看得比自己的生命都珍贵，今天却把这份过日子珍贵的感情献给一个异国的烈士。它点燃起的火焰是“永远不会熄灭的”。结尾讴歌了南斯拉夫母亲对苏联红军烈士最崇高最热烈最诚挚的感情，这种感情，不分国界，情同母子；这种这种感情建立在正义的反法西斯侵略的基础上，是人类最美好的感情。 这篇战地通讯，是一首赞美诗，一曲颂歌。赞美反法西斯同盟各国战斗的友谊，讴歌南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。 请同学们结合精讲内容，自改书间笔记，并看着板书，将老师对教材的讲解复述一遍。 附：结构提纲 一、战士偷袭牺牲 二、老妇人掩埋战士 ①发现烈士 ②掩埋烈士 ③守护战士 精心选材 三、老妇人英雄行为感动战士 四、再现并赞美火焰。 环境描写： 渲染气氛 烘托人物心情 动作描写 整理 清理 吻别 掩埋 守护——母对子：敬意与哀痛 特定语境中 母亲对烈士 最崇高最热烈最诚挚的感情；人类最美好的感情 句子的含意 |
||
| 作者:网络教师 2009/7/13 18:40:24 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《蜡烛》教案 | |
课型：新授 课时：2 知识目标：1、感受反法西斯阵营的军民用血肉凝成的情谊。 2、体会本文真挚感人的语言。 能力目标：透过行为领悟人性的本质。 教育目标：让学生体会追求和平的人民的深厚的感情。 重点难点：体会真情，领悟军民用血肉凝成的情谊。 策略和方法：朗读法、引导法。 教学媒体：录音机、投影仪。 一、导入。 记得上学期的目标上有一篇课外阅读：讲的是一队德国兵到一个被占领地的一个农家去，那农家的妻子正是个地下党。……谁能把这个故事讲下去？ （学生讲的实在很精彩。） 同样的蜡烛，在不同的情况下，起着不同的作用，今天我们就来看一下这一课中的蜡烛将起着怎样的作用？ 二、整体感知。 1、作者简介及背景。 2、学习了这麽多篇课文，我们已有了这样的常识，一打眼儿就能知道这篇文章是赞美什麽或讲述什麽的，那麽这篇课文呢？ 主旨：一首赞美诗。一曲颂歌。赞美反法西斯同盟国各国战斗的友谊。讴歌南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。 3、我们今天，不是讨论人物、事件的感人上，而是他感人的程度如何？ 1）、环境危险，炮火连天——想到老妇人不顾生死。 2）、年老体弱，掩埋烈士很吃力——想到老妇人力量的源泉。 3）、保护遗体——想到老妇人对烈士的感情。 4）、烛光闪烁——想到老妇人奉献的精神。 （这个问题如果不先给出一个例子，学生是很摸不着头脑的。） 4、那麽，这里的烛光，又有什麽特殊的象征意义？ 1）、红军烈士生命之光。 2）、寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思。 3）、两国人民战斗情谊的象征。 5、好了，下面你又可以难一难我了！ 1）、最后两句话是什麽意思？ 结尾两句话讴歌南斯拉夫母亲对苏联红军烈士最崇高最热烈最诚挚的感情。这种感情不分国界，情同母子。这种感情建立在正义的反侵略的基础上，是人类最美好的感情。 2）、有同学很聪明，就拿课后题问我。所以，顺便给他们处理课后练习了。 3）、课后练习二。 4）、课后练习三。 6、那麽谁来总结一下老妇人的形象？ （说的很多很杂，但都没有条理性。） 1）、老妇人饱受德法西斯强盗侵略之苦，她对侵略者满怀深仇大恨，他渴望解放，渴望和平，他对苏联红军满怀敬意。 2）、年轻的红军战士牺牲在南斯拉夫的国土上，他无比沉痛，她向烈士奉献自己的爱戴和敬意。 3）、他为红军战士的英雄气概所激励变得无所畏惧，她进入了一种忘我的境界，她不怕艰难，安葬烈士。 4）、红军烈士献出了最宝贵的生命，她为红军烈士献出了最心爱的宝物，把结婚的喜烛点在烈士的坟头，并彻夜守在坟头，陪伴烈士的英灵，表现出深沉而强烈的母亲般的爱。 7、这是一篇战地通讯，但是其中主要是记叙的成分，你能找出其中的六要素吗？ （回答的很好。可是我觉得要是在开头问会更好。） 8、你还能举出像老妇人这样的例子吗？ |
||
| 作者:网络教师 2009/7/13 18:41:33 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《蜡烛》教案 | |
| 《蜡烛》教学设计 杜舟平 设计简说 课文是一篇战地通讯。第二次世界大战期间，南斯拉夫首都贝尔格莱德，在炮火烧灼了的战场上，一位南斯拉夫母亲冒着炮火掩埋苏联红军战士，并将珍藏了45年的两支结婚喜烛，点在红军士兵的坟头。本设计力图让学生发现问题，探究问题，从文章、文学和文化的角度走进文本，点燃智能。 【教学过程】 一、导入 在炮火烧焦了的土地上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，耸立着一个小小的坟堆。一支蜡烛，旁边还有生锈的洋铁片给它挡住了风，在坟堆上闪耀着柔和的火焰。是谁在炮火中掩埋牺牲了的红军战士?是谁点燃了这支永不熄灭的蜡烛?从柔和的烛光中我们看见了什么7让我们一起走进苏联作家西蒙诺夫的战地通讯<蜡烛>。 二、整体感知 学生快速阅读全文，概括全文内容。 点拨：从时间、地点、人物、事件这几个要素来概括。 三、发现问题 把阅读学习中问题的发现权交给学生，让学生自己提问题，小组先合作研究讨论，然后到全班交流。 学生可能问到的平常教学中容易忽视的问题： 1．这个故事是真的吗? 2．老妇人为什么不等战斗结束后再掩埋牺牲了的红军战士? 3．连长眼看着老妇人的一举一动，为什么他不命令战士们去制止她或者去救她? 4．老妇人为什么住在瓦砾下边的地窖里不走? 5．课文以“蜡烛”为题，这里的烛光，有什么特殊的象征意义呢? 6．为什么多次写到老妇人的“黑围巾”? 7．课文中为什么多次重复写德军不停的开炮及爆炸声?为什么炮弹总是炸不到老妇人? 8．为什么老妇人把“结婚喜烛”点在“坟堆”上?为什么她不做一个简单的十字架呢? 四、探究问题 把学生提出的问题从文章、文学、文化三个方面进行归类，师生一起探讨： 1．文章方面：认识通讯的特点(与《新闻两则》进行比较)。 通讯是以叙述、描写为主要表达方式，将具有新闻价值的人物或事件及时、具体、生动地予以报道的新闻体裁。具有真实、及时等新闻的基本特点，而与消息相比，通讯的时效性不如消息，但具有报道更详细、生动，表现方式更丰富等特点。 2．文学方面。 通讯常具有一定的文学色彩，本文的文学性就很强，学生提出的一些关于文学典型、艺术巧合等方面的问题，需要及时启发学生思考。 (1)人物形象——老妇人饱受德国法西斯强盗侵略之苦，老妇人渴望解放、和平，对苏联红军满怀敬意，为红军烈士献出了最心爱的宝物(自己结婚的喜烛)，表现出深沉而强烈的母亲般的爱。 (2)环境描写——炮火连天的典型战争环境衬托出老妇人的平静庄严，很有震撼力。 (3)象征手法——烛光，象征红军烈士生命之光，反法西斯联盟人民战斗情谊，寄托哀思。 (4)品读一些语句的深意。 3．文化方面。 (1)蜡烛。 点拨：在中国，文人们将蜡烛人格化，留有“蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明”，“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”等诗句，似乎蜡烛充当的角色都是悲哀、无奈的。在西方，孩子们过生日的时候，吹灭了蛋糕上的生日蜡烛，心里默想一个美好的愿望，祈求能够实现；教堂里点燃着的一枝枝蜡烛，担负着不同的使命。它为新生儿祝愿，为新婚夫妇祝福，为活着的人祈祷，为死去的人哀悼。理解了这个文化背景，我们就能理解老妇人在红军战士坟堆上虔诚地、礼仪周到地点蜡烛这一做法了o (2)黑围巾。 点拨：“黑色的大围巾”意象的反复出现，营造出一种让读者沉重、压抑的环境，渲染了肃穆和庄严的气氛，含蓄地传达了老妇人对死去的战士的悼念，对苏联红军的感激和敬爱之情。“黑色”表达哀悼，这在中西方文化上是相同的。 (3)如何理解德军炮火总是炸不到老妇人? 点拨：德国人的炮火并没有想炸老妇人，这绝非巧合，而是西方战争文化的一种独特体现——在残酷的你死我活的战争原则之上，还有一个至高无上的人道主义原则。所以，不把非正义的一方妖魔化，而是从“人”的角度给予读者更多思考。这样描写非正义战争的一方，在中国当代战争文本中绝对不会出现。 (广东深圳市东湖中学；518000) 点评 从文章、文学和文化的角度走进文本，在问题中解读文本，点燃学生的智能，足见设计者的睿智。一节让孩子们激情飞扬的语文课，就是从这样精心的教学设计中产生的。 |
||
| 作者:网络教师 2009/7/13 18:44:11 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《蜡烛》教案 | |
| 《蜡烛》教案 课型:新授 课时:2 知识目标:1,感受反法西斯阵营的军民用血肉凝成的情谊. 2,体会本文真挚感人的语言. 能力目标:透过行为领悟人性的本质. 教育目标:让学生体会追求和平的人民的深厚的感情. 重点难点:体会真情,领悟军民用血肉凝成的情谊. 策略和方法:朗读法,引导法. 教学媒体:录音机,投影仪. 一,导入. 记得上学期的目标上有一篇课外阅读:讲的是一队德国兵到一个被占领地的一个农家去,那农家的妻子正是个地下党.……谁能把这个故事讲下去 (学生讲的实在很精彩.) 同样的蜡烛,在不同的情况下,起着不同的作用,今天我们就来看一下这一课中的蜡烛将起着怎样的作用 二,整体感知. 1,作者简介及背景. 2,学习了这麽多篇课文,我们已有了这样的常识,一打眼儿就能知道这篇文章是赞美什麽或讲述什麽的,那麽这篇课文呢 主旨:一首赞美诗.一曲颂歌.赞美反法西斯同盟国各国战斗的友谊.讴歌南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情. 3,我们今天,不是讨论人物,事件的感人上,而是他感人的程度如何 1),环境危险,炮火连天——想到老妇人不顾生死. 2),年老体弱,掩埋烈士很吃力——想到老妇人力量的源泉. 3),保护遗体——想到老妇人对烈士的感情. 4),烛光闪烁——想到老妇人奉献的精神. (这个问题如果不先给出一个例子,学生是很摸不着头脑的.) 4,那麽,这里的烛光,又有什麽特殊的象征意义 1),红军烈士生命之光. 2),寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思. 3),两国人民战斗情谊的象征. 5,好了,下面你又可以难一难我了! 1),最后两句话是什麽意思 结尾两句话讴歌南斯拉夫母亲对苏联红军烈士最崇高最热烈最诚挚的感情.这种感情不分国界,情同母子.这种感情建立在正义的反侵略的基础上,是人类最美好的感情. 2),有同学很聪明,就拿课后题问我.所以,顺便给他们处理课后练习了. 3),课后练习二. 4),课后练习三. 6,那麽谁来总结一下老妇人的形象 (说的很多很杂,但都没有条理性.) 1),老妇人饱受德法西斯强盗侵略之苦,她对侵略者满怀深仇大恨,他渴望解放,渴望和平,他对苏联红军满怀敬意. 2),年轻的红军战士牺牲在南斯拉夫的国土上,他无比沉痛,她向烈士奉献自己的爱戴和敬意. 3),他为红军战士的英雄气概所激励变得无所畏惧,她进入了一种忘我的境界,她不怕艰难,安葬烈士. 4),红军烈士献出了最宝贵的生命,她为红军烈士献出了最心爱的宝物,把结婚的喜烛点在烈士的坟头,并彻夜守在坟头,陪伴烈士的英灵,表现出深沉而强烈的母亲般的爱. 7,这是一篇战地通讯,但是其中主要是记叙的成分,你能找出其中的六要素吗 (回答的很好.可是我觉得要是在开头问会更好.) 8,你还能举出像老妇人这样的例子吗 《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》教学案例分析 |
||
| 作者:网络教师 2009/7/13 18:45:34 打印 回复 短信 | ||
| 9 | 《蜡烛》教案与反思、说课与实录 | |
| 品中悟情-----《蜡烛》教学片断实录 …师：请同学们快速浏览课文，思考两个问题： ①、请用简洁的语言说说本文主要讲了一件什么事？（可用“谁干什么”的句式来概括） ②、这位南斯拉夫老妇人是一位怎样的母亲？ 师：这位母亲是在怎样的情况下埋葬红军烈士的呢？请大家跳读课文，画出环境描写的句子， 自由朗读，感受老妇人当时的处境。 （学生找到相关句子一一朗读，尤其是反复描写炮火的句子，在老师的指导下作了连贯朗读） 师：从这些句子中你能感受到当时的情况吗？ 生：当时战争很激烈，硝烟弥漫，炮火纷飞…… 师：在这炮火连天的战场上，这位老妇人却依然镇定自若地埋葬这位死去的、 素不相识的苏联红军战士，她的举止令人感动，她的精神让人敬佩。 假如你是一名随军摄影记者，亲眼目睹了这感人的事件，你要用你手中的相机，把这美好的瞬间变成永恒， 你会抓拍哪个画面？（请用准确生动的语言把它描述出来，并说明抓拍这个场景的理由）。可以直接找文中的句子也可以用自己的语言描述。 生：我会抓拍这个画面：“然后，她双手捧起弹坑四周的浮土，一捧一捧慢慢地放在死者身上。 不久死者已经完全被泥土盖住了。老妇人还没有满意。她要做一个名副其实的坟堆。又休息了一会， 她又捧起浮土来继续盖上去。”这一幅画面可以看出老妇人对红军烈士的关心，她非常用心地在埋葬烈士， 体现了她对红军烈士满怀爱意。 师：哪些词语最能体现出老妇人对红军烈士的用心？ 生：“几小时”、“还没有满意” 生：“竟然” 生：“一捧一捧”、“慢慢地”这些词语可以看出老妇人对苏联红军烈士的尊敬。 师：能把“一捧一捧”改成“一捧捧”吗？ 生：不好。“一捧一捧”强调她的郑重其事，速度很慢，非常仔细。在炮火连天的战场上，她还如此的细致，更能够看出她对红军烈士无限的敬意。 师：那么大家找到的这几个词要重读、要缓慢，让我们一起来朗读一下。 生齐读。（未读出效果，又读了第二遍，有明显进步。） 生：“休息够了，老妇人跪到死者旁边，用手在死者身上画了十字，又吻了死者的嘴唇和前额。” 写出了老妇人的虔诚，她完全把红军烈士当作了自己的亲人、自己的孩子。尤其是“跪”、“吻”两字更是感人。 师：你既能抓拍到画面，又能抓住重点字词，非常好。还有其他地方也写到老妇人的“跪”吗？ 生：第22自然段（朗读），也写出了老妇人是用心在埋葬烈士，我觉得这里的“拖”字用得特别好， 写出了老妇人的衰老，“拖”得非常艰难，但她还是坚持着为烈士找一个最好的安身之处。 师：是啊，我们会发现，老妇人渐渐远去的背影也变得越来越高大。 生：我找了这一处（28自然段），老妇人把自己珍藏了45年蜡烛都拿了出来，可以看出她对红军烈士的无比热爱，她愿意为她付出一切。 师：你很有眼光，还能透过蜡烛感受老妇人的情感，文中还有其他地方写到蜡烛吗？ 生：“她用瘦弱的手指使劲把这片洋铁弯成了半圆，插在蜡烛旁边的泥土中，作为挡风的屏障。”这位老妇人很细心。 生：“一支蜡烛，旁边还有生锈的洋铁片给它挡住了风，在坟堆上闪耀着柔和的火焰。蜡烛快点完了，烛芯快给蜡泪淹没了，但是那一朵小火花依然在闪烁。”这里的蜡泪就是老妇人的眼泪，还让我想起了一句诗：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。 师：你很有联想能力。此处说道“火花依然在闪烁”，后文也多次提到这小火花，大家找一找，读一读，为什么这一点火焰不会熄灭呢？这里的小火花有什么特殊含义吗？让我们一起朗读最后两个自然段。 生：这小火花就像老妇人对烈士的哀悼和敬意，永远不会结束。 生：这是正义之光，预示着胜利肯定会来到，法西斯肯定会失败。 生：红军烈士虽然死了，但人们永远不会忘记他，他的精神永存。 师：大家说得非常好，这位苏联红军烈士虽死犹生，人民不会忘记他，尤其是哪一国的人民不会忘记？ 生：南斯拉夫人民。我觉得这点火焰还象征着两国人民的深厚友情。 师：大爱无言，记得有位名人说过“爱自己的孩子是母亲，爱别人的孩子是天使。”这位南斯拉夫老妇人就是一位天使，她亲手点燃的那一点微弱的烛光，驱散了浓浓的黑暗，照亮了无数人的心田。本文记载的是一个真实的故事。假如这位母亲如今就站在你面前，面对她，你想说什么？你会说什么？请用拟你的笔把它写下来。此时无声胜有声。同学们的回答道出了老妇人以及当时反法西斯国家人民的共同心声，让我们共同期待世界铸剑为犁的那一天。 （师）：我们已经大致地了解了文章内容，那么请闭上眼睛，想想留在你脑海中感受最深的是什么？ （生）：老妇人。 （师）：接下来就请同学们拿起你的笔，把你的目光聚集在另你感动的部分，圈划出重要的语句加以品味，说说它为什么感动你。（许久） （生1）：做好了坟堆后，老妇人就从她那大围巾底下，摸出她离开地窖的时候揣在怀里的东西，这是一支大蜡烛，是45年前她结婚的喜烛，她一直舍不得用，珍藏到今天。 （师）：为什么会把珍藏了45年的蜡烛拿出来？ （生2）：悼念战士，以及自己的美好祝愿，好像是在埋葬自己的孩子。 （师）：把红军战士看成是自己的孩子了？战士和老夫人是素不相识的。战士是哪国人？ （生1）：是苏联的。（师）：故事发生的地点在哪？ （生）：贝尔格莱德 （师）：好，看看还有哪些地方让你们感动的？ （生1）：文章第15自然段。 （师）：我请一位同学来朗读这一段，其他同学思考，为什么会感动你们？一位学生朗读，其他同学思考 （师）：我请一位同学来说说看。你为什么被感动？ （生1）：我觉得老妇人很勇敢。 （师）：注意抓住动词，集中在哪个字上？ （生）：爬 （师）：这说明什么？能否触摸到老妇人的内心世界？（生）：老妇人想要走近一些，埋葬那个士兵。 （师）：还有哪些让人感动的句子？（生）：在炮火连天的情况下，老妇人还是爬到士兵的身边埋葬他。 （师）：这些是环境描写，说明什么？ （生）：老妇人的坚定，一定要埋葬那个士兵，像是对待自己的儿子一样。（师）：这样恶劣的环境下还要去埋葬那个士兵，真是让人感动。还有其他语句吗？（生）：文章25自然段，吻死者的嘴唇和前额。 （师）：突出什么？（生）：对士兵的爱，或者说是母爱。《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》 |
||
| 作者:小龙女 2011/4/28 7:06:49 打印 回复 短信 | ||
| 本主题共有帖子数 8 篇, [<<] [1] [>>] | ||
| 总置顶帖子 | 撤销总置顶 | 置顶帖子 | 撤销置顶 | 精华帖子 | 撤销精华 | 锁定帖子 | 撤销锁定 | 加入收藏夹 | ||
| Powered by www.pantaowang.cn PostBar v3.5 ACCESS 贴吧使用帮助 返回首页 |
| 蟠桃网，努力打造中国最大教育公益网络平台 |