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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 七语上教案 > 原第2课：《走一步，再走一步》教案与反思、说课与实录 | 人气指数:[ 25557 ] |
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| 1 | 原第2课：《走一步，再走一步》教案与反思、说课与实录 | |
| 人教版初中语文七年级上册原第2课：《走一步，再走一步》教案与反思、说课与实录 相关链接：《走一步，再走一步》同步练习或测试题 http://www.pantao108.cn/tieba/community.asp?Id=26350 【教案】 青岛 邢德华 ○教学目标 ①正确地朗读课文。 ②较完整地复述故事情节，做到条理清楚，详略合适。 ③结合语境理解重点词、句的深刻含义。 ④联系自身生活体验，感悟人生哲理。 ○教学重点 ①复述故事情节。 ②探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。 ○课前准备 投影仪。 第一课时 ○教学内容 学习字词，复述课文，大致上理解文章主旨。 ○教学设计 导入新课 在生活中，我们常常会遇到一些意想不到的困难，比如，父母突然下岗了，家中经济陷入困境；你自以为学习挺努力的，可升人中学后，却发现自己和别人差距挺大，不会学习；你想和同学们搞好关系，可又感到大家都不理解你……面对这些，你也许感到困惑，也许感到茫然，其实，人生路上遇到困难是正常的。今天，我们学习《走一步，再走一步》，从课文中这个孩子的脱险经历中寻求启示吧； 学习字词 ①指导学生快速阅读课文，划出不认识的字、不理解的词 ②投影出示练习。 a．给加点字注音。b．按拼音填空。c．结合语境解释词义。（略） 指导学生整体感知故事情节 ①指导学生朗读课文并思考问题。 [要求]朗读时姿势端正，双手拿书，声音洪亮，读音准确，停顿合理，较恰当地表达语气。 (教师可以投影出示以下问题组) 其他学生边听读边思考，在书上标记。 a．课文主要记叙了什么事情?(可以概括回答) b．这件事情发生在什么时候?什么地方?发生的原因是什么? c．“我”为什么“一时拿不定主意”?后来又为什么跟着伙伴们去爬山了呢? d．“我”在爬山途中都遇到了哪些困难?当时“我”是怎么想的? e．后来“我”又是怎样脱险的?脱险以后“我”有什么感觉? ②组织学生讨论以上问题组，帮助学生掌握记叙要素，理清故事情节。教师要注意引导学生看书，不要脱离课本，要抓住课文中的一些关键词、句。 在理清以上内容的基础上让学生复述课文 教师可提要求： ①跳读课文，抓住以上讨论要点。 ②重点细节，尤其是脱险部分，尽量用课文原句。 ③口齿清楚，能正确表达感情。 可以找两位学生复述，其他同学听后评析复述情节。以上环节主要为了帮助学生熟悉本文故事情节，尤其是细节描写，为下一步探究性阅读、多角度阅读打基础。 讨论：读了这个故事，你有什么感想 教师引导学生理解文章主旨，学生只要能扣住课文说出自己的主要感受即可，不必面面俱到。如有争议的地方，可课后思考，留待下节课继续探究。 齐读课文最后一段，背诵 布置作业 ①写生字。 ②朗读课文。 第二课时 ○教学内容 深入理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。 ○教学设计 探究性品味“脱险”部分，深入理解文章主旨 上节课我们通过朗读课文，复述故事，已经大致熟悉了本文所记叙的事件，而且也悟出这篇文章主旨就是通过“我”的脱险经历告诉人们不要害怕困难，不要被困难吓倒，不管这困难多么吓人，都要努力去克服它。但是这还是远远不够的，我们还应该通过研读重点情节再进一步领会文章。 ①全班有感情朗读脱险部分。 ②组织学生深入思考、讨论问题组。 a．找出这部分开头的自然环境描写，想想有什么作用。 b．父亲为什么指挥“我”先迈出左脚的一小步?这对你有什么启示? c．“你能办得到的。”“这似乎能办得到。”“我能办得到的。”朗读这三句话时应把重音放在哪个字上?三句话的语气有什么不同?后两句写出了我的什么变化? d．我在父亲的指导下仅仅是爬下了几米高的石架，为什么还说“我产生了巨大的成就感”? e．结合文章最后一段，说说你对题目“走一步，再走一步”的理解。 探究性品味是本课的重点环节，应帮助学生扣住文章主题讨论理解这些问题。 指导多角度地阅读，引导学生结合自己的生活体验反思，进一步拓展思维空间，获得启示 ①讨论：你最喜欢文中的哪个人物?为什么?你最不喜欢文中的哪个人物?为什么? 这个环节是为了引导学生从不同角度去认识文中的人物特点，对人物做出合理的评判，也鼓励学生从中有所感悟，培养正确的价值观。 如果学生在喜欢的人物中选择父亲和“我”，都应视为正确的，关键是把喜欢的理由说足、说全，可互相补充。不喜欢的人物可选在“我”困难时嘲笑“我”的孩子，这一点比较简单。 有争议的人物可能是杰利。可能有的同学喜欢他，有的不喜欢他，可引导学生评论他做得对的和不好的方面。这样来谈，针对性可能强一点。 ②讨论：假如“我”的父亲急忙赶到悬崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下来，这种做法和文中父亲的做法你更喜欢哪一种?为什么? 这个问题讨论时也许有争议，但应该倾向于文中父亲的做法，因为孩子的路终究要靠自己去走，总靠别人扶，不是长久之计。父亲指导儿子独立走下来，恰恰是让儿子经过这种历练增加独立克服困难的勇气和经验。在我们的生活中，家长、老师其实也给了我们很多这类的指导。 ③继续组织讨论，让学生结合自身生活体验进一步拓展思维，深刻领悟文中的启示：你在生活中曾经遇到过什么困难?当时你是怎么对待的?结果如何?如果现在碰到这种情况，你会怎么办? 讨论这个内容，最好能让学生理解得深刻一点，对“困难”的理解全面一点：既可以是努力一下就能解决的小困难，如一道难题做不出来，参加社会实践活动卖报纸时不好意思张嘴等；更应该是比较大的，短时间内难以解决的困难，如自己学习成绩落后；父母下岗，家庭经济拮据…… 总结全文 ①让学生再谈学习本文之后的体会。 ②教师小结：一个人在人生的旅途上，不可能坦坦荡荡，一帆风顺；遇到困难，感受挫折，都是很正常的。只要我们不失自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步。你能办得到的”，那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。别忘了，还要把你的这些感受传给那些正在遭遇困难的人们。 ③背诵(或朗读)课文最后一段。 布置作业 阅读《迷途笛音》，简单写写自己的心理感受。 点评 本案教学流程设计为整体感悟——探究研读——拓展延伸三大板块。 教学设计体现了新课程改革的理念，既注重老师在课堂教学中的“导”学地位，又注重了学生在课堂学习中开展主动积极的思维活动。探究性阅读、拓展与延伸等教学环节更是把学生的生活与语文学习紧密联系在一起，让学生通过体验反思接受正确的审美观与情感熏陶，而对指导学生学会运用自主、合作、探究的语文学习方式也是一种有益的尝试。 另外，本教案在注重启迪学生开展思维活动的同时，并没有忽视语文基础知识与基本技能的训练，体现了语文教学要注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的教学理念。 |
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| 作者:网络教师 2009/7/13 14:56:40 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《走一步，再走一步》教案 | |
| 《走一步，再走一步》（教案） 教学目标： 1、了解课文中以小见大，以实寓虚、由事推理的记叙方法。 2、初步学会分析记叙文章中的情事论理及其详略安排，注意学习和运用描写心理活动的词语。 3、与《在山的那边》进行比较阅读。 4、联系自身生活体验，感悟人生哲理。 教学重点： 1、掌握心理描写与动作描写的特点及作用。 2、文章以小见大、以实寓虚、由事推理的写法。 教学难点： 多角度阅读，多方面探讨“走一步，再走一步”的含义和生活哲理。 教学时数： 2课时。 教学步骤： 第1课时 【教学要点】通过朗读、复述把握课文情节，设疑探讨文章主旨。 一、导入 上课前先给大家讲个小故事。 1945年1月，在英格兰的沃顿空军基地。一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。 第二天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要作的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难作到。 就这样，他不断告诫自己，下面只是飞越荷兰，这并不难，然后是飞临德国，根本不须想更多的事。而且，还有后方的无线电支持。就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务。当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时候一段经历的启示。 同学们，你们想知道这个人是谁，他是怎样克服自己的困难的吗？ 他就是我们今天要讲的这篇课文《走一步，再走一步》的作者——莫顿•亨特（板书题目、作者）。刚才这个故事是《走一步，再走一步》原文的前半部分在选入教材时做了删节。作者讲自己之所以能够战胜困难，是由于小时候的一段经历留下的启示。那我们今天就来看看，到底作者小时候发生过一件什么事，可以使他在长大之后，勇于面对困难和解决问题. 二、检查预习 1、集体朗读课文，给段落标上记号，并把文章分成起因、经过、结果、启示四个部分。 2、就故事情节要素组织学生抢答，以巩固识记。 （1）故事发生在美国哪个城市？——费城。 （2）故事发生在什么时间？——七月里一个闷热的日子。 （3）爬悬崖的一共有几个孩子？——5个。 （4）有名字的是哪两个？——内德、杰利。 （5）那座悬崖有多高？岩石架有多高？——约20米；约7米。 3、复述：简洁地复述课文的主要情节，也就是作者在童年的这一段经历。 4、记叙顺序：顺序、倒叙还是插叙？——顺序 5、文章结构（提问）。 板书： 起因——别出花样，去爬悬崖（1～6段） 经过——中途被弃，进退两难（7～15段） 结果——父亲指点，摆脱困境（16～22段） 启示——走一步，再走一步（23段） 6、字词学习。 （1）给加点字注音： 耸立 头晕目眩 啜泣 纳罕 垂直 崩土 蓬乱 狭小 胸腔 （2）按拼音填空： xuán yá jiè qiào bì guàn lín xún lǚ （ ） 训（ ） （ ） （ ）木 瘦骨（ ） （ ）次 （3）多音字注音： 闷热——烦闷 弹子游戏——动弹 颤抖——颤动 晕倒——日晕 折断——折本——折跟头 （4）结合语境解释词义： 耸立——高起，直立。 迂回——曲折、绕远。 凝视——聚精会神地看。 嶙峋——形容人瘦削。 三、主旨研讨 1、从课文内容看，题目“走一步，再走一步”是什么意思？——联系结尾的议论来理解：无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。 2、在人生道路上，面对困难，“走了这一步再走下一步”是什么意思？——“你只要是想着你在走一小步”，“走了这一步再走下一步”，一步一步走下去，有天大的困难也是可以闯过来的。 3、一个巨大的困难分成“一步一步”是什么意思？——关键是化整为零。大困难是由小困难组成的，小困难是不难战胜的，一步步战胜了小论南，最后就是战胜了巨大的困难。当然，重要的还在于走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。 4为什么不要想着距离有多远？——在人生道路上，面对困难，“走一步，再走一步”这种人生经验，给人以战胜一切艰难险阻的信心。 第2课时 【教学要点】多角度阅读，就文章的人物、情节、写作手法等提出自己有创意的解读角度。 四、课文研讨 （一）局部品味，问题分析。 1、分析心理活动描写。 第二部分：当“我”被弃于悬崖，我是一种怎样的心理？找出描写作者处于险境中的心理状态的词句： 全身颤抖，冷汗直冒，心在瘦骨磷峋的胸腔里冬冬直跳，心惊肉跳，吓得几乎要晕倒，软弱地哀求，头晕目眩，啜泣，恐惧和疲乏，全身麻木，不能动弹…… 这里有委屈、羞辱、迷惘、后悔，以及强烈的恐惧感。 第三部分：孩子在父亲的指点下，终于征服悬崖的过程中，作者详写了“我”的心理变化。 三名学生分角色朗读第三部分。要分别读出父亲平静的宽慰的、“我”惊恐的和叙述者从容的不同语调来。（学生朗读，教师评点）要求学生概括出爬下悬崖过程中的心理变化过程。 最初：毫无信心（我不下去！我会掉下去，我会摔死的！） 继而：信心萌发（这似乎能办得到。） 随后：信心大增（我顿时有了信心。我的信心大增。我能办得到的。） 最后：巨大的成就感（第一次清醒地意识到自己身上的潜在力量。） 整个变化过程有层次而令人信服。 板书： 走一步 再走一步 走下悬崖 毫无信心————萌发信心————信心大增————巨大的成就感 2、文中第二、第三部分的两个“啜泣”（14段和22段中）是否一样？ 不一样。表面都是哭泣，其实截然两样：前者是恐惧和伤心，后者有复杂情感，有历险的余悸，有脱险的欣喜有对父亲的感激，更有一种全新的感觉——“我觉得自己有一种巨大的成就感。这是我永远忘不了的经验。” 3、“永远忘不了的经验”指什么？朗读第四部分找出答案。 （l）这部分回答了以上经历中成功的经验是什么？请用文中语句回答。 明确：“经验”有两层意思：一是从悬崖上学到的经验使自己终生受益；二是再次将这“经验”归纳成：“不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的小小一步，走了这一步之后再走下一步，直到抵达我要到的地方为止”。这也就是告诉读者，在困难面前不应该畏难怯步，而要冷静地分析困难，化解困难，要就近起步，由易入手，循序渐进，坚持到底。这样就可能积小胜为大胜，促使困难向胜利转化。 （2）“屡次”什么意思，说明了什么？ “屡次”意思是一次又一次。课文中用“屡次发现……”强调这“经验”的普遍意义。 （二）以小见大、由事推理的写法。 在生活中要善于感悟，凡事要想一想其中包含一个什么道理，悟到哲理就有普遍的指导意义，就成为一笔精神财富。善于感悟，写作文，也有东西可写，在不起眼的题材上也能写出好文章。 板书： 小悬崖：不着眼岩石——走一步再走一步——巨大的成就感 大人生：不害怕困难——积小胜渐成大胜——取得成功 （三）指导多角度地阅读，引导学生结合自己的生活体验反思，进一步拓展思维空间，获得启示。 1、讨论：你最喜欢文中的哪个人物？为什么？你最不喜欢文中的哪个人物？为什么？ 引导学生从不同角度去认识文中的人物特点，对人物做出合理的评判，也鼓励学生从中有所感悟，培养正确的价值观。 如果学生在喜欢的人物中选择父亲和“我”，都应视为正确的，关键是把喜欢的理由说足、说全，可互相补充。不喜欢的人物可选在“我”困难时嘲笑“我”的孩子，这一点比较简单。 有争议的人物可能是杰利。可能有的同学喜欢他，有的不喜欢他，引导学生评论他做得对的和不好的方面。这样来谈，针对性可能强一点。 2、杰利与其他孩子有什么不同？ 杰利：如果我是杰利，我会感到左右为难，一边是最要好的朋友，一边是更多的朋友。四个孩子一定不会让杰利帮“我”，而杰利也不想被嘲笑，不想失去这几个玩耍的朋友。所以杰利虽然“看来好像有点不放心”，但还是和大家一起走了。我想，这也说明杰利低估了“我”的懦弱。他以为这么点悬崖，“我”总会下来的。再说，他一时也帮不了“我”。天越来越黑了，见“我”没回来，杰利的良心不安了，便告诉了“我”父亲，寻求大人帮助，把“我”从危险的边缘救了回来。杰利虽然有做得不对的地方，但他是“我”真正的朋友。 四个孩子：我感觉四个孩子的人品有问题。当自己的朋友遇上困难的时候，他们不仅不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的嘲讽朋友，把他一人留在危险的石架上，这也是拿别人的生命开玩笑。他们根本不是真正的朋友，简直可恶至极。 3、把“我”的父亲和母亲进行对比，两者的教育方法有何不同？ 父亲角度：这是一位真正爱自己孩子的父亲，他不像别的父亲，爬上石架把儿子抱下来，而是让作者自己走一步，再走一步的下去。这是为锻炼孩子的勇气和毅力。如果他对孩子百依百顺，那只是让他更加娇气，一生一世都软弱无能。有句话说：“打是亲，骂是爱”，只有在磨练下才能成好钢，没有磨练的只是土块、锈铁。所以这位父亲是对孩子负责的真正爱孩子的父亲。 这是一位明智、教子有方的父亲。父亲完全可以凭自己的实力抱孩子下来，但他不这样做，而是引导孩子凭自己的努力一步步地克服自己。其实，父亲这样做是想给孩子一份经验，一次锻炼，一个成就感，一份不怕任何困难的勇气。这是父爱的一种多么明智的体现，是真正的父爱。他在父亲的眼里，孩子克服困难的能力比生命更重要，因为，父亲知道，温室里的花朵是经不起风雨的，同样，被溺爱的孩子是经不起考验的。 母亲角度：慈母多败儿。这位母亲一直告诫我不要冒险。在母亲的庇护下，“我”变得非常懦弱。如果杰利通知的是母亲的话，可能她会声嘶力竭地叫我别动，吓得脸色苍白，神经兮兮的叫了一大帮人来。之后母亲可能不允许我跨出家门半步，不准我与杰利玩。从此，世上多了一个废物，少了一个作家。 哪一位父亲不爱自己的子女。这位 “狠心”的用心良苦的父亲以独特的方式在“我”的生命中注入自信的琼浆，熔铸了“我”直立的腰杆。他给孩子的不只是一个健康的躯体，还给了孩子一个自信的灵魂。这对孩子的一生无疑是最宝贵的财富。在我们的生活中，我们要在感受伟大母爱的同时，也要多理解这份严厉的深沉的父爱。 4、课后的研讨题目：假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，你会怎么做？ 培养学生患难与共的爱心，激励勇敢精神。 5、比较阅读：大家在学习了《在山的那边》、《走一步，再走一步》两篇课文，给你留下什么思考呢？你觉得它们有什么共同之处？ 两篇文章都提到如何克服生活中遇到的困难，《在山的那边》告诉我们人们要实现远大理想，必须百折不挠，坚持奋斗，要一次次战胜失望，征服所遇到的任何困难。在困难面前，不要气馁，要坚持到底，成功就在终点等你。而《走一步，再走一步》则着重讲，遇到困难，要勇敢迈出第一步，而且要学会把困难分解，逐步克服。 五、课外作业 1、背诵最后一段。 2、做好知识积累，包括字词和语句。 3、《每日五分钟》第2课。 4、预习第3课，收集有关生命的事例或是名言警句，上课提问。 六、教学反思 |
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| 作者:网络教师 2009/7/13 14:57:34 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《走一步，再走一步》教案 | |
| 一、教学目标 1．知识教学：了解课文中以小见大，以实寓虚的记叙方法。掌握灌、峭、嘲、纳、翼、遥、攀等7个字。 2．能力训练：初步学会分析记叙文章中的情事论理及其评略安排，注意学习和运用描写心理活动的词语。 3．思想情感教育：感受“我”终于正确对待困难，在困难面前不馁不躁，一步一脚印来沉着应付的心理 二、教学重点、难点 1．教学重点：学会分析论理及其详略安排。 2．教学难点：记叙文中如何以实寓虚，即文章如何借事论理，使学生感受到“我”正确对待困难，在困难面前不馁不躁，沉着应付的坚毅精神。 三 教学时间：共2课时 第一课时 （一）教学目标 教学要点提示1、2、3。 （二）教学过程 一、导入新课。 同学们，每个人生活在世界上，难免会碰到许多困难。在困难面前，有些人灰心丧气，束手无策终与成功无缘；有的人则毫不畏惧知难而上，终于到达胜利的彼岸，这样世界也就有了弱者与强者。今天我们学习的这篇课文，写的是一个身体瘦弱、胆小怯弱的孩子，在父亲的帮助下终于战胜困难，摆脱困境的故事，这个故事告诉我们一个深刻的道理。学习后对我们同学一定有所启迪。 二、学习字词。（幻灯） 注音： 训诫（jiè） 陡峭（qiào） 嶙峋（lín）（xún） 啜泣（chuò） 着眼（zhuó） 纳罕（nà）（hǎn） 解释：训诫 嶙峋 纳罕 小心翼翼 啜泣 三、听课文录音一遍，完成下列作业： （1）把经历的事分成起因、经过、结果、启示几个部分在课文中标出记号。 （2）概括这件事的主要内容。（要求学生用这样的句式回答：本文记叙了……的事，说明了……的道理。） （3）记叙的顺序是什么？（顺叙） 根据这三项作业，同学之间互相讨论，教师根据学生回答逐一板书如下： （一）、起因 别出花样 去爬悬崖 （二）、经过 中途被弃 进退两难 （三）、结果 父亲指点 摆脱困境 （四）、启示 走一步 再走一步 四、自读课文一遍。思考： （1）写过程哪些详写？哪些略写？可能有哪些内容不写？（练习一） （2）划出写心理活动的语句。 明确：本文写作上详略得当。开头的说明和末尾的点题是略写。当中攀爬悬崖和爬下悬崖的回忆是详写。在写攀爬悬崖过程中，详写“我”的动作和心理活动，其他小朋友的活动则略写。写“我”爬悬崖的过程详写，好友杰利回家领父亲来的过程则略去不写。以后则详写“我”怎样在父亲的指导下爬下悬崖，父亲的指导则略写，详写“我”的行动与心理。重点突出，主次分明，文章写的是一次攀爬悬崖的过程，寄寓的是怎样去对待困难和克服困难的道理。可见，凡是能充分表现中心材料详写。 五、作业 （l）朗读第三部分。要体会不同人物的不同语气。 （2）搜集三、五条对待困难的名言、警句，准备交流。 （3）思考课后练习二、三。 第二课时 （－）教学目标 1．学习课文描写心理活动的词语。－ 2．领会这件事寓含的深刻道理。 3．小结、交流（说话训练） （二）教学过程 一、 学生朗读心理活动的语句。然后加以分析。 课文第二部分中，当“我”被弃于悬崖，文章用了“全身颤抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面卜卜乱跳”、“吓得几乎要晕倒”、“软弱地哀求”、“头晕目眩”、“噪泣”、“恐惧和疲乏”、“全身麻木，不能动弹”等大量词句刻画主人公处于险境中的心理状态。这里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及强烈的恐惧感。 课文第三部分中，孩子在父亲的指点下，终于征服悬崖的过程中，作者详写了“我”的心理变化：最初是毫无信心（“我下不来……我会摔死的”），继而是信心萌发（“这似乎是能办得到的”）。随后是（“信心大增……我能办得到的”），这使“我”第一次清醒地意识到自己身上的潜在力量，从而激起了“一种巨大的成就感”。 二、三名学生分角色朗读第三部分。要分别读出父亲平静的宽慰的、“我”惊恐的和叙述者从容的不同语调来。（学生朗读，教师评点）要求学生概括出爬下悬崖过程中的心理变化过程： 最初 毫无信心（“我下不来…··我会摔死的。”） 继而 信心萌发（“这似乎是能办得到的。”） 随后 信心大增（“我能办得到的”） 最后 巨大成就感 整个变化过程有层次而令人信服。 三、思考：这里的“啜泣”与第二部分中的“啜泣”是否一样？ 明确：不一样。表面都是哭泣，其实截然两样：前者是恐惧和伤心，后者有复杂情感，有历险的余悸，有脱险的欣喜有对父亲的感激，更有一种全新的感觉——“我觉得自己有一种巨大的成就感。这是我永远忘不了的经验。” 四、“永远忘不了的经验”指什么？齐读第四部分。 思考：（l）这部分回答了以上经历中成功的经验是什么？请用文中语句回答。（2）“屡次”什么意思，说明了什么？（学生讨论并回答，教师评点） 明确：“经验”有两层意思：①是从悬崖上学到的经验使自己终生受益。②再次将这“经验”归纳成：“不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的小小一步，走了这一步之后再走下一步，直到抵达我要到的地方为止”。这也就是告诉读者，在困难面前不应该畏难怯步，而要冷静地分析困难，化解困难，要就近起步，由易入手，循序渐进，坚持到底。这样就可能积小胜为大胜，促使困难向胜利转化。 ②屡次”意思是一次又一次。课文中用“屡次发现……”强调这“经验”的普遍意义。 五、当堂背诵最后一段。 六、小结： 本文这种用亲身经历的一件小事说明道理的记叙方法是一种以小见大，以实寓虚的写法。希望同学们也用这种方法去写文章。 板书： 事 小 实 理 大 虚 七、谈话、议论： （l）“走一步，再走一步”这种在困难面前不畏惧、分析困难、化解困难，积小胜为大胜的勇气和方法对于我们学习具有什么指导意义？举例说明。 （2）交流搜集来的名言警句。 （3）图片：司马光砸缸 |
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| 作者:网络教师 2009/7/13 14:58:34 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《走一步，再走一步》教案 | |
| 一、教学目标 1.学习作者寄寓文中的对待困难的正确态度和克服困难的方法，联系自己的生活实际，获得正确面对困难的有益启示。 2.有感情地朗读课文，读准下列加点的多音字或难读字的字音；学习运用下列常用词语。 字音 闷热（mēn） 玩弹子游戏(dàn) 不能动弹(tán) 全身颤抖(chàn) 着眼(zhuó) 卜卜乱跳(bo bo) 连攀带扒(bā) 啜泣(chuò) 瘦骨嶙峋(lín xún) 常用词语 训诫 迂回 凝视 啜泣 嶙峋 心惊肉跳 头晕目眩 小心翼翼 3.让学生尝试自主阅读，在阅读中思考，在思考中获益的学习方式。 二、教法和学法分析 《走一步，再走一步》是一篇寓理于事、文字浅显、故事性强的文章，作者通过对自己小时候爬悬崖历险一事的叙述，告诉读者一条重要的人生经验。阅读这篇文章，主要目的是让学生学习对待困难的正确态度和克服困难的方法，对他们在今后的人生道路中遇到困难挫折时如何对待产生积极的影响。这种学习和影响是无法外加的，它必须由学生自己通过阅读、理解、体验、感悟、内化才能起作用。本案例设计试图从以下两点着手，以期达到上述目的： 1、学生体验贯穿整个学习过程。不管是学生自读还是课堂讨论，都强调学生情感体验的主动参与。 2、注重学生的自读自悟。只有独立学习，主动体验，主动发现，学到的才有可能成为自己一辈子受用的东西。这篇文章适合学生自主阅读，教师只在学生自读、自悟的基础上加以适当的引导，让学生体悟得更深刻些。 三、教学过程设计 整个教学按学生自主阅读的学习方式策划。学习活动分三个环节。 （一）学生自读课文，交流阅读感想，提出疑难问题。 自读目标呈现：①朗读课文，借助工具书，读准字音；②初步体验“我”小时候历险经过，感受对待困难的态度与方法。回答：你读了这篇课文后最大的启发或感想是什么？③发现问题，回答：你觉得还有什么问题需要大家帮助解决？ 学习障碍预测：①朗读过程中对多音字字音准确性的忽略；②口头表达能力较弱者积极参与交流活动的主动性的丧失。 教师帮助对策：①自读前呈现本课难读的多音字；②对口头表达能力较弱者安排课前预习，阅读感想和需要帮助解决的问题可进行书面准备；③必要的鼓励。 （二）整合师生问题，教师必要引导，学生深入体悟。 学习效果期待：这篇课文的重点内容是面对困难时的态度和克服困难的方法。文章充分描写“我”在悬崖上的恐惧心理和绝望处境，是为了说明“我”当时面临的困难的巨大程度；而这么巨大的困难最后在父亲的指点下，在“我”自己的努力下终于被战胜，化险为夷。“我”经历了极度的恐惧后又体验了成功的极大快乐与激动，这种大悲大喜的心理变化过程才使这件事成为“我”终身难忘的记忆，才使“我”在以后的回顾中悟出了终身受用的“人生经验”。学生只有进入故事情境，充分感受“我”的心理和“我”走一步再走一步终于到达目的地的过程，才能深刻体会文中的生活哲理。假使“我”的遇险脱险的经历能成为学生难忘的记忆，在今后的生活中遇到困难时就能想起“走一步再走一步”的故事，那是达到了学习这篇文章的最佳效果，对人生的影响将是非常深远！ 学习障碍预测：由于生活阅历和阅读能力等因素的影响，学生自读课文的最大问题可能出现在对“我”恐惧心理的漠视，对“我”面临的困难的小视，对克服困难过程的忽视。他们可能会因为“我”的伙伴们轻而易举地爬上悬崖而忽视了“我”的具体情况；可能会不自觉地拿自己的能力去衡量“我”的能力，产生“这么点困难都克服不了”等想法。这必定会削弱这篇文章的教育意义，影响学习目标的达成。 教师帮助对策：在学生交流之后，迅速整合关键问题，要求学生关注重点片段，引导学生进入故事情境，在阅读、想像、整合中让学生充分体悟。 重点问题和引导方式、引导内容先拟： 1.对“我”为什么被困在悬崖的岩石架上及当时心理的关注与体会 引导方式：让学生细读课文，就引导问题，筛选重点语句读读议议，调动学生的生活前经验去体会想像“我”的处境和心理； 引导内容：一是关注“我”是怎样一个孩子，与别的孩子的有什么不同（“希望自己像他们那样活泼勇敢，但是自我出世以后，八年来我一直有病”，“瘦骨嶙峋”，不像别的孩子那样健康强壮）；二是“我”当时的处境，有没有人帮助“我”，鼓励“我”？这对“我”会产生什么样的影响？（无助，孤身一人，其他小朋友不但丢下“我”走了，还嘲笑“我”；这无疑增加了困难对“我”的心理压力，“我”会很难过，很伤心，也会更加害怕）；三是关注“我”被困时的心理，找找描写“我”爬悬崖时心理感受的词句（“全身颤抖，冷汗直冒”，“心惊肉跳”，“吓得几乎晕倒”）；说说对“我绝对没法爬下去，我会滑倒摔死”，“我听见有人啜泣，正纳罕那是谁，结果发现原来是我自己”这两句话的理解（极度紧张恐惧，以至连自己哭了都不知道；认为“绝对”不可能爬下悬崖，因为“会摔死”，近乎绝望） 2.对父亲的态度、做法及意义的关注和探究 引导方式：用假设情境激活思维，如“假如你是文中的‘我’，不听母亲告诫，在外冒险，陷入困境，你父亲会……”或“假如你是那个父亲，将怎么办？”等，在学生的讨论中不知不觉地关注文中父亲的态度、做法，探究其意义。 引导内容：一是关注父亲的态度（安慰与鼓励，如父亲找到“我”时的第一句话）；二是关注父亲的指点“我”下悬崖的方法（将困难分解，“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步”）；三是关注“我”下悬崖时的心理变化过程及脱险后的心理感受（探究父亲这样做的意义） （三）创设问题情境，鼓励自由言说，内化所得经验。 1、在你的生活经历中，有没有遇到过你认为无法克服的困难？你认为你目前最大的困难是什么？现在有没有解决的办法？你有没有需要大家帮你想办法解决的困难？ 2、假如你是杰利，将怎么办？ 四、教学活动片段 师： 在自读提问时，有同学曾提出了这样一个问题：为什么他父亲不上去把他抱下来，而是让他自己一步一步走下来？现在我们假设一下：假设你是那个父亲，你将怎么办？ 生1：假如我是那个父亲，我看到我儿子卧在悬崖上面临着生与死的考验，我会害怕得不知所措，连忙打电话给警察，让警察来救我的儿子，然后对儿子说：“不要怕，警察叔叔一会儿就来，你再坚持一下！”（众人大笑） 生2：假如我是那个父亲，我不会像文中的父亲那么伟大，教他走下来：万一他一害怕，摔下来怎么办？我只会自己慢慢靠近孩子，小心地把他抱下来。 生3：假如我是那个父亲，我也很可能会自己爬上去把孩子接下来。但我知道那是不对的，这样对孩子是不会有好处的。所以我只能选择让孩子自己勇敢地从悬崖上慢慢走下来，不断的给他鼓励，让他对自己充满信心地下来。 生4：假如我是那个父亲，我不会自己爬上去救他。我要鼓励他自己去战胜困难，走一步，再走一步，去克服眼前的一个个难关，最后到达胜利的彼岸。当然我也会为他照那束光，让他明白，前方总有希望，在他遇到困难时，他的父亲总会支持他的。 师： 虽然有几种不同的意见，但都体现了一个父亲对孩子的爱。不过，我比较赞同后两位同学的意见。你们不但知道文中的父亲怎样做，而且能深刻地理解他这样做的目的，很好！大家可以想一想：假如父亲上去把他抱下来，那么“我”以后碰到困难时会怎样？如果没有父亲的鼓励和指点，“我”能不能获得让我一辈子受用的“人生经验”？ ………… 生1：假如我是杰利，我不会抛下朋友不管，我会尽力帮助他从崖壁上爬下来；即使我没有那个能力，我也会马上跑去叫大人来帮忙。 生2： 杰利没有“抛下朋友不管”，虽然他和大家一起走了，但他对“我”不放心，心里还一直牵挂着“我”，爸爸能找到“我”，肯定是杰利带来的。 生3：假如我是杰利，如果我们去爬悬崖，因为知道他身体不太好，所以我会跟在他后头，帮助他爬上悬崖，让他对自己有信心。在往下爬的时候，我非但不准许别的同伴嘲笑他，还会让这些朋友一起鼓励他。 生4：如果我是杰利，我会在大家决定把他丢弃在一边时，劝大家想办法营救他，一边营救，一边让一两个人去通知他的父亲。 师： 同学们说得很好，从中能看到同学们身上有一种团结互助的精神，对同学、对朋友有一颗爱心。不知谁说过这样一句话：“有些事情并不是因为困难，我们才失去信心，难以办到；而是因为我们失去信心，有些事情才显得困难，难以办到。”当我们身边的人遇到困难时，我们要多鼓励他，帮他树立信心，勇于面对困难。 五、教学设计反思 1.关于本课的教学重点的确立。以认知为核心的语文教学把知识目标和能力目标放在突出的位置，把情感目标当作一种附属目标。以人的发展为核心的语文教育则重视学生语文素养的全面提高。教师应根据文本的特点确定以人的生存发展为出发点的教学重点。《走一步，再走一步》的特点（文字浅显，哲理性强）和它所在的位置（以人生为主题的第一单元），决定了它的教学重点应该是对学生人生态度的影响、思想情感的熏陶，让学生学习并内化对待困难、克服困难的经验，而不是某一具体知识和能力。 2.关于本课的教学形式的选择。课程改革的新理念和本文的教学目标决定了应该选择学生自主 |
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| 作者:网络教师 2009/7/13 14:59:15 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《走一步，再走一步》教案 | |
| 学习目标： 1、要求学生借助工具书和注释，初步感知课文内容，准确复述课文内容； 2、通过对重点语句的理解把握本文的思想感情； 3、与《在山的那边》进行比较阅读。 能力目标： 引导学生结合自己的生活经验谈出自己对课文内容的理解与认识，提升自己的思想认识，正确把握本文的思想内涵。 教育目标： 激发学生勇于克服困难，敢于战胜困难的决心与勇气。 学习方法：朗读；自主、合作、探究 教学用具：投影仪 教学设计： 课文导入： 同学们，你在生活中遇到过哪些困难?(让学生根据课前准备的内容回答，可七嘴八舌地议论，也可插话。)《在山的那边》的作者一次次翻过无数座山，战胜困难，才看到全新的世界。如果联系你的学习生活，你又是怎样做的?当在生活中战胜了困难，你想过这其中包含什么道理吗?如果把这道理推而广之，就会成为人生的宝贵财富，成为战胜一切艰难的法宝。今天，老师向大家推荐美国作家莫顿·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎样从一件小事，感悟到一个人生哲理，给我们以启示的。 整体感知： 默读文章，组织学生复述课文。（大屏幕投影复述要点：时间、地点、人物、环境、故事过程） [学法指导] a．默读要求(时间、内容) b．复述要求(时间、地点、人物、环境、情节，即五个“w”) 复述抢答： 故事发生在美国的哪个城市？ 故事发生在什么时间？ 爬悬崖的一共有几个孩子？有名字的是哪两个？ 那座悬崖有多高？岩石架有多高？（采取小组加分的奖励方式，激励学生进行思考探究） 学生讨论、交流、补充、评论(先小组交流，后大班交流)。教师引导学生复述课文内容时，要突出重点，给学生创造一个探究阅读的氛围，重点可放在“脱险”的过程。 合作探究： 通过复述故事情节，同学们了解了文章的大意，是写“我”童年一次“脱险”的经历。既是“脱险”，又是怎样脱险的呢?其中又蕴含什么生活哲理?作者是怎样说的?请同学们朗读课文最后一段，思考下面的问题。 大屏幕投影出示问题组： a．“我”陷入怎样的险境?又是怎样脱险的? b．这件小事给你哪些启示? 学生朗读课文后，四人小组讨论以上问题。 教师小结：从这篇课文中，可以学到作者小时候在那座悬崖上所学到的经验，这是战胜一切艰难险阻的人生经验。无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。作者由一件小事，感悟到一个人生的哲理。这给我们一个启示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就会聪明起来。 体验反思： 同学们，学习了《走一步，再走一步》这篇文章后，请你联系自己的生活实际，谈谈感受。（学生练笔，小组交流，全班反馈）(只要学生联系自己，无论体会大小，教师都要真诚鼓励)。 [教师小结]居里夫人说过，“生活对于任何人都非易事”。大家在学习了《在山的那边》、《走一步，再走一步》两篇课文，给你留下什么思考呢?进入初中，这是人生路上的一个新的起点。要在新的起点上，追求美好的理想，就要面对无数困难。怎样面对无数困难，将是我们初中学习生活中，也是人生道路上的实际问题。希望在今后的人生道路上，把握住学习生活中的主旋律，走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。希望“山的那边”永远召唤着你，“走一步，再走一步”，伴你到达理想的彼岸。 学生朗读《在山的那边》和《走一步，再走一步》的重点片断，感受文章内容 拓展延伸： 同学们，学习了《走一步，再走一步》一课，你还获得了哪些启示呢?假如你是“我”，将怎么办?假如你是“我’’的同学，将怎么办?杰利与其他孩子有什么不同?父亲为什么不把“我”抱下悬崖，而是教“我”自己下来? 以上作业，请同学们在课间讨论交流，整理在练笔本上。 拓展延伸二： 比较阅读谈中美德教育方式： 学生朗读《迷途笛音》回答问题： 文章当中的迪廷除了用笛音指引我回家以外，还有什么方式？他为什么会选择这种方式？你对他这个人又怎样的看法？你的生活中有这种人吗，请你举例。 课后记：培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力是本课的目标，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。学生学习本课兴趣较浓，且能密切联系生活实际。 |
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| 作者:网络教师 2009/7/13 15:00:17 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《走一步，再走一步》教案 | |
| 《走一步，再走一步》说课教案 大竹县教研室魏琼 多元化的学生就有多元化的教学，多元化的教学就有多元化的设计。本执教者的“说课教案”是按照中学《语文课程标准》，本课教学目的，学生的学习目的，新课程设计的原则设计的。分为三大板块：一、说教学设想；二、说教学流程；三、说板书设计。 一、说教学设想： （一）总体教学设想： 1、把握新教材特点，理解本课编排的目的。 2、知晓学生学情，为共同学习奠基。 3、与学生同阅读课文，同在一个平台上探讨人生的哲理。 4、在自读中感知，在合作中领悟，在探究中启迪，在实践中运用。 5、注重读写过程的评价，培养学生的创新思维，张扬个性，亮出自己。 教学设想阐述： 1、把握教材特点，理解课文编排目的。 本课选自人教版教材七册语文上册第一单元第二课。是一篇学读课文。 这篇课文是著名的美国作家莫顿 •亨特写的。它主要是写了作者回忆自己童年8岁时一次“脱险”的经历，其中蕴含的生活哲理——人生道路上常常会遇到意想不到的困难，但再大的困难，只要我们能走一步，再走一步，就一定能将困难化解为一个个小的困难，最终战胜困难。 整个第四学段的教材编排的依据是《语文课程标准》，教材编排的外在线索是与生活的联系，内在线索的是按三大板块：人与自我，人与自然，人与社会。而本课是属第一板块：人与自我。这个单元都是谈人生。写的都是作者对人生的憧憬、体验和思考。阅读这些课文，其主要目的是引导学生体味人生，关爱生命。 2、知晓学生学情，为共同学习奠基。 从教材的编排特点，看本课，它是新教材的第一篇学读课文，它是第一二单元人与自我中的主要课文。作为一篇学读课文，教会学生读书，即教给学生读书的方法这是最主要的。而面对刚进入第四学段的（初中）学习生活的学生，从教育心理学的分析看学情：其一，天真、活泼，富于表现力。其二，面对着带有故事情节的课文，喜欢读。其三，喜欢讨论，喜欢发问，喜欢探究。其四、喜欢说自己的故事。然而难点是对一件事或一个活动中蕴含的哲理或悟出它的哲理有一定的难度。 面对学生学情的分析，教师要充分发挥学生的长处，采用多种学习方法引导、和学生同攻难关。为共同学习奠定良好的基础。 3、与学生同阅读课文，同在一个平台上探讨人生的哲理。 因为本文就是通过作者在童年时爬悬崖的一段感受，及在今后的人生旅程中，遇到困难，就应在悬崖上走下一样，“走一步，再走一步”。那在教学中，我们要充分利用文字材料，共同的人生体验，和学生同在一个平台上，同读课文，同探讨人生的哲理。 4、在自读中感知，在合作中领悟，在探究中启迪，在实践中运用。 通过学生自主、合作、探究的学习方式， 阅读、讨论、探究本课蕴含的人生哲理； 这样的例子在我们的人生道路上会有吗，我们应怎样对待？这个故事的主要叙述的情景是什么？我遇到困难的情景是什么？作者想到了什么，我想到了什么？ 一是要让学生知道要多读，读出味，才能懂其意；二是要领悟文章的内容所蕴含的意义，要多思， 三是要多说，在实践中学习语文，让学生通过教师的桥梁，和作者莫顿• 亨特进行心与心的对话。 在语文实践活动中从读到写，以读带写，以写促读，谈谈自己对生活的憧憬、体验和思考。 5、注重读写过程的评价，培养学生的创新思维，张扬个性，亮出自己。 学生语文素养的培养，更重要体现在学生学习过程中。所以，要依据《语文课程标准》的评价标准，在课堂教学过程中，形成师生评价，生生评价。师——生——作者——课文之间的共同学习、探讨的和谐气氛，得到情感的熏陶，获得美的享受。以情感态度和价值观贯穿整个教学的始终，在学习过程中处处发现学生的闪光点，培养学生的创新思维能力，激励学生展现自我，亮出自我。 本课教学设想的目的，学生阅读本文后，知晓我们生活中的每一个脚印都能折射出人生的哲理。生活处处有语文，语文处处是与生活相联系的。 （二）具体教学设想： 1、教学目标： （1）自读、合作读、探究读，提高学生的朗读能力；感知课文内容，复述故事情节；悟出其中所蕴含的人生哲理。 （2）从课内到课外，举一反三，运用感知的方法，拓展阅读汪国真的诗，品出诗的哲理。 （3）从读到写，和学生共同结合自己人生中遇到的困难经历及怎样处理的，是教训还是经验或二者皆有之，写成短文。 教学目标的设计： 一、体现语文学习的整体性，工具性与人文性的形成整体；听说读写形成一个整体；课内和课外阅读形成一个整体；教、学的方式方法形成一个整体。二、科学地安排了学习序列：读：一读，自主读，二读：合作读；三读，探究读；四读，拓展读；写：结合自己的人生体验谈体会。从读到写，符合人的思维特征，符合语文教学的特点，符合提高学生语言表达能力教学质量的要求。从课内到课外，体现教学的整体性。三、切合学生的实际理解能力；四、明确、清晰，便于落实和检测。体现了本课学习的特点：读写结合，以读带写，以写促读。 2、教学重点：诵读课文，复述故事，悟出“走一步，再走一步”所蕴含的人生哲理。 3、教学难点：联系自己的生活实际，从一件事中能悟出人生的哲理。 4、课型：读写结合课 5、教学时间：一节课。（教学时间的分配：要根据学生的学习情况进行随机调控。） 6、教学策略：问题策略、 多读策略、与文本对话策略、合作学习策略、读写结合策略 7、教学方法：情境法、诵读法、讨论法、 读写结合法、 评价法 8、学习方法：诵读法、复述法、讨论法、读写结合法、评价法 9、课前准备：（1）、预习课后的“读一读，写一写”，结合课文想想这些词语的意思。 （2）、想想第一课与这课有什么联系？ （3）、阅读这一课，你有哪些问题，请写在纸条上，交与科代表。 此环节主要目的是： 培养学生认字写字能力，培养学生的自学能力，提问和思考问题的能力。同时也是教师了解学情的一个重要环节。并把学生在预习中提出的问题，整理归类，放在与之相适应的教学环节研讨。 二、教学流程： 语文教学过程设计的目的：叶圣陶先生说：“语言文字的学习，就理解方面说，是得一种知识，就运用方面说，是养成一种习惯；这两方面必须连成一贯；也就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能够运用。”。所以说语文教学过程是学生在教师组织下认识语言世界的过程，在这一过程中，经过严格而有高效的言语技能训练，学生习得理解和运用祖国语言文字的能力，同时受到情感的熏陶和人格的感染。 （一）、课前导入,创设情景，和学生共同走进美国作家莫顿• 亨特的回忆中。 运用学生阅读前一课《山那一边》的感悟 、学生的生活、理想和这课的联系，采用抒情性的语言，和学生共同走进课文的情景中，共同寻找人生的哲理。激发学生阅读和探讨问题的兴趣。 （二）、自主阅读课文，整体感知课文，复述主要故事情节。 1、学生放开声音朗读一遍课文后，再默看一遍课文。 这个环节设计：是学生才进入新课文，虽前面已进行了预习，但学生在课堂上，放开声音运用普通话朗读课文，一是检查学生对课文朗读是否畅通。这实际上是工具性也既是基础知识的落实，也是落实单元教学的要求，提高学生朗读能力；二是默看课文，学生经过一次高声朗读后，进入静静地思读阶段，也实际上在对课文的故事情节“疏理”阶段，注重学生思维过程的培养。为下面复述故事主要情节而打下基础。 2、学生复述故事。 （1）照原文顺序复述； （2）创造性的复述。①选择自己所喜欢的情节 ② 可以命小标题似的复述；③将故事中人物没有说完或在行动上没有完成加之合理的想象进行复述。 这个环节既是知识转化为能力，书面语言变口头语言的训练；又是对课文整体感知的一个语文实践活动。 复述故事，可以同座进行，这样就能达到全员参与，然后让一两名同学在全班复述。这既是体现培养学生对读本整体感知、概述、创新思维能力的培养，又是学生的多元性、阅读的多元性得到体现，它实际上也是学生的个性培养。 （三）、悟读，合作讨论作品中“我”爬悬崖的动作描写、心理活动描写和父亲鼓励“我”“走一步，再走一步”具体动作化的语言及所折射出的哲理。 这个环节实际上是上一个教学过程的继续。在感知了全篇课文的故事情节时，还要通过这个故事情节知其它所蕴含的哲理，这是本课文要达到人文教育的主要目的。但这个过程也是一个潜移默化的过程，它不是枯燥的说教，也是通过学生的语言实践活动来实现的。 其中学生在预习中提出的问题可结合课文讨论体会。 1、分角色朗读“我”爬悬崖的经历。（特别对课文中所涉及的对悬崖、“我”、父亲的话描写的词语要有一种体验的读，要读出味来）： 悬崖的高、险：悬崖耸立、垂直的峭壁、大约二十来米高 、（“我”眼中的悬崖）高不可攀的险峰 “我”的身体状况：八年来一直有病；瘦骨嶙峋、 爬悬崖（半山腰）：冬冬直跳、蹲、心惊肉跳、几乎晕到、软弱地哀求、头晕目眩 、啜泣 环境描写：暮色开始四合、暮色苍茫，天上出了星星，悬崖大地越来越暗。 父亲的语言：“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到。” 2、分组阅读讨论：（可以以学生在预习中提出的问题设置讨论题。） （1）作者描写悬崖及“我”眼中的悬崖是怎样的？ （2）作品中的“我”的是一个什么样的“我”，在爬悬崖中的表情及动作说明了什么？ （3） 父亲在文中是一个什么样的形象？ 3、各组选一名同学发言。 （四）、探究学习最后一段，研讨这次“脱险”经历所蕴含的哲理。 这一段是文章的宗旨所在，是引起作者值得回忆的价值所在。也同时是学生学习的难点。因为刚进初中的学生，对事情所蕴含的“哲理”比较陌生，老师可举一些学生所常见的例子，来理解“哲理”。如学生最熟悉的“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”想想这句话蕴含的道理？运用探究式的学习方式，想想本文故事说明一个什么道理？这个学习过程同样应在读中体会、感悟。师生共同结合自己人生道路上成功与失败的例子，引导学生明白生活中蕴含的哲理。这样师生互动，生生互动，就能化难为易。 1、集体朗读最后一段，勾勒出段中你觉得重要的句子： 2、师生互动，对“每当我感到前途茫茫而灰心丧气时……我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步。直到抵达我所要达到的地方。”结合自己的体验谈体会。 （五）、拓展阅读课文后面汪国真的诗，请同学们想想我们得到一点什么？ 1、集体阅读，感悟诗意。（诗人采用对比手法，说明意志对人是很重要。“垂下头颅”是预示遇到困难，低头沉思。是为了更好地迎接困难。） 2、自由发言，谈谈从诗中想到了什么 ？ 这个环节，是课内阅读与课外阅读的整合。体现阅读课教学在通过课内阅读的方法，把它运用在课外阅读上，既是方法的运用，又是学生阅读多元性的展示，个性的发展。因为这个单元的课文内容都是谈的人生，“人与自我”，我的梦想是什么样，在人生的道路上，遇到困难怎么办？这里再一次阅读汪国章的诗，无疑又是一次对人生的感悟。 （ 六）、读写结合：学了本文后，叙写自己遇到的一次困难，来说明一个道理的短文。 这个教学环节的设计，是本节课读写结合的最后一个终点站。因为这篇课文是写的作者亲身体验的一件事，它对学生有着直接的指导意义。从读到写， 既开源，又导流。以读带写，以写促读，是读写结合的特点。而这篇课文从故事的叙述，到揭示蕴含道理的过程，对学生写作有很大的帮助。实质上是工具性和人文性统一的再一次体现。 （七）、课堂教学结尾，再次创设情景，情感的熏陶，在人生道路上同启迪。 和学生共同呤诵课文的最后一段，激励学生在人生中应有作家的气质，战胜人生中一个又一个困难，实现自己美好的理想。 三、板书设计： 悬崖高、险、 读：“我”的一次“脱险”经历 “我”瘦骨嶙峋 怕、嘲笑、恐惧 结 父亲鼓励“我” 爬下悬崖 合 悟：人生中的困难应怎样对待——“走一步，再走一步”，再大的困难也可以化解成小困难克服 写：遇到的一次困难，是怎样处理的？从中感悟是什么？ 板书设计目的：课堂教学的缩影，提示课文中心的导读图，是教学重点、难点的辐射源。它沟通了作者写作思路、教师教学思路、学生学习思路的桥梁，是提示旧知与新知之间的内在联系，体现新知的生长点，激起学生的探求新知的欲望。是课堂教学的集成块，它集教材编者的“编路”、课文作者的“文路”、教师的“教路”和学生的“学路”于一体，是当代“微型技术“的妙用。说课教案 |
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| 作者:网络教师 2009/7/13 15:01:53 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《走一步，再走一步》教案 | |
| 教学目标： 1、要求学生借助工具书和注释，初步感知课文内容，准确复述课文内容； 2、通过对重点语句的理解把握本文的思想感情；领悟课文描写心理活动的词语并体会其作用。 3、与《在山的那边》进行比较阅读。 4、体会详略得当的写作技巧。 教学重、难点： 1.引导学生结合自己的生活经验谈出自己对课文内容的理解与认识，提升自己的思想认识，正确把握本文的思想内涵。 2.激发学生勇于克服困难，敢于战胜困难的决心与勇气。 教具学具：投影仪 学习方法：朗读；自主、合作、探究 板书设计： 2、走一步，再走一步 冒险 走一步，再走一步 化解困难，赢得最后胜利。 脱险 文眼：要着眼于那最初的一小步，走了这一步再 走下一步。 教学反思：使学生从作者在那座悬崖上学到的如何克服困难、战胜苦难的经验解决实际生活中遇到的困难，使学生领悟人生会有这样和那样的波折，要着眼于克服困难的那一小步，要勇于跨出那一小步，人生才能跨出一大步。让学生积极思考一小步是成就一大步的基石，使学生从一小步中受到思想和情感的熏陶，提高学生的审美能力。 教师把跨出一小步作为教学的重点加以体会和领悟，帮助学生端正克服困难的态度和树立坚强的个性。 把两篇课文内容综合在一起阅读，是根据语文课程标准教学建议“充分发挥师生在教学中的主动性和创造性”确立的，旨在努力体现语文的实践性和综合性。在朗读教学中，给学生以朗读方法的指导，并把朗读和品味结合起来，使学生既受到高尚情操的启迪，又得到美的艺术感染。在阅读教学时，努力形成一种合作、探究的学习方式，给学生提供了较好的学习空间 第一课时 一．课文导入：在人的一生中，总会遇到许多突如其来的困难，比如刚升入初中，你自以为挺努力,却发现自己和别人的差距挺大，想和别人搞好关系，人家却不理你等，面对这些，你也许感到困惑，也许感到茫然，其实人生路上遇到困难是正常的。在困难面前，有些人灰心丧气，束手无策终与成功无缘；有的人则毫不畏惧知难而上，最终到达胜利的彼岸。赫尔岑说：“要学会在困难中微笑。”这句话告诉我们面对困难时的态度，那解决困难的方法又是什么？ 老师向大家推荐美国作家莫顿·亨特《走一步，再走一步》的文章。导语中说“写的是‘我’童年时一次‘脱险’的经历”，既然是“脱险”，那么，是什么险呢?怎么会陷入险境的呢?又是怎么能脱险的呢?时隔57年，65岁的作者为什么要写这次经历呢?说“其中蕴含着生活的哲理”，是什么哲理呢? 二．整体感知：默读文章，组织学生复述课文。（大屏幕投影复述要点：时间、地点、人物、环境、故事过程:什么险—怎么遇险—怎么脱险—传递什么哲理？） [学法指导] a．默读要求：默读要注意速度，要从每分钟300字提高到500字，本文大约1500字，要求4分半钟看完。 b．复述要求(时间、地点、人物、环境、情节，即五个“w”) 复述抢答：故事发生在美国的哪个城市？ 故事发生在什么时间？ 爬悬崖的一共有几个孩子？有名字的是哪两个？ 那座悬崖有多高？岩石架有多高？ 合作探究： A．明确：本文可以分四部分，具体如下： （一）、起因（1――3）游戏玩厌，去爬悬崖 （二）、经过 (4——15) 中途被弃，进退两难 （三）、结果（6——23）父亲指点 ，摆脱困境 （四）、启示（24）走一步 ， 再走一步 B．把故事分成两部分，前一部分可谓“冒险”，后一部分可谓“脱险”，请一个同学复述“冒险”，一个同学复述“脱险”。 C．根据复述的得失，想一想自己的默读应该怎样改进。把经验记下来。 教师引导学生复述课文内容 （引导学生进行对比，实现知识转化、延伸。 先小组交流，后大班交流)。 采取小组加分的奖励方式，激励学生进行思考探究。 突出重点，给学生创造一个探究阅读的氛围，重点可放在“脱险”的过程。 三．学习字词：看课本列出的词语，看注释，查词典，读一读，讲一讲，写一写。 四．朗读训练 要求：用普通话正确、流利、有感情地朗读，注意发音、停顿、重音、语调、速度。 五．课文主旨研讨 用一句话概述课文所写的内容。 明确：本文记叙“我”悬崖脱险一事，说明当我们面临困难和挫折时，要勇于面对困难和挫折，最终是会战胜困难和挫折。 通过复述故事情节，同学们了解了文章的大意，是写“我”童年一次“脱险”的经历。既是“脱险”，又是怎样脱险的呢?其中又蕴含什么生活哲理?作者是怎样说的?请同学们朗读课文最后一段，思考下面的问题。 (1)从课文内容看，标题“走一步，再走一步”是什么意思? (2)在人生道路上，面对困难，“走了这一步，再走下一步”是什么意思? (3)一个巨大的困难分成“一步一步”，是什么意思? (4)为什么不要想着距离有多远? 明确： 关键是化整为零。大困难是由小困难组成的，小困难是不难战胜的，一步一步战胜了小困难，最后就是战胜了巨大的困难。当然，重要的还在于走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。这种人生经验，给人以战胜一切艰难险阻的信心。“我”爬到石架，上不去，下不来，陷于绝望、恐惧，听了父亲的话，觉得一小步，“似乎能办得到”，第一步成功，“顿时有了信心”，第二步成功，“信心大增”。这个经验，使他在今后的人生道路上，能对付一切。作者从一件往事，感悟到一个人生哲理，成为一笔精神财富。这给我们一个启示，生活中要善于感悟，要善于从事件中悟到道理。哲理是有普遍意义的，善于感悟，人就会聪明起来。感悟对于写作也极重要，这篇课文记叙的虽然只是一次历险，立意却很高，富有教益。 指导列出词语 指导课文主旨研讨 列出的词，读一读，讲一讲，写一写。 合作探究 抓住重点进行探究。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 教师小结：从这篇课文中，可以学到作者小时候在那座悬崖上所学到的经验，这是战胜一切艰难险阻的人生经验。无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。作者由一件小事，感悟到一个人生的哲理。这给我们一个启示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就会聪明起来。 六．体验反思： 同学们，学习了《走一步，再走一步》这篇文章后，请你联系自己的生活实际，谈谈感受。 [教师小结]居里夫人说过，“生活对于任何人都非易事”。大家在学习了《在山的那边》、《走一步，再走一步》两篇课文，给你留下什么思考呢?进入初中，这是人生路上的一个新的起点。要在新的起点上，追求美好的理想，就要面对无数困难。怎样面对无数困难，将是我们初中学习生活中，也是人生道路上的实际问题。希望在今后的人生道路上，把握住学习生活中的主旋律，走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。希望“山的那边”永远召唤着你，“走一步，再走一步”，伴你到达理想的彼岸。 学生朗读《在山的那边》和《走一步，再走一步》的重点片断，感受文章内容 七.拓展延伸： 同学们，学习了《走一步，再走一步》一课，你还获得了哪些启示呢? 假如你是“我”，将怎么办? 假如你是“我’’的同学，将怎么办?杰利与其他孩子有什么不同? 父亲为什么不把“我”抱下悬崖，而是教“我”自己下来? 在日常生活中父母是怎样教育我们克服困难的？ 以上作业，请同学们在课间讨论交流，整理在练笔本上。 八．练笔：生活中难免遇到困难。你遇到过什么困难?是怎样克服的?有什么经验教训?写一片段或短文。 只要学生联系自己，无论体会大小，教师都要真诚鼓励。 学生练笔，小组交流，全班反馈。 引导学生结合自己的生活经验谈出自己对课文内容的理解与认识，提升自己的思想认识，正确把握本文的思想内涵。 第二课时 一．研读与赏析： 1、学生自由朗读，划出详略描写的句子。写过程哪些详写？哪些略写？ 明确：本文写作上详略得当。开头的说明和末尾的点题是略写。当中攀爬悬崖和爬下悬崖的回忆是详写。在写攀爬悬崖过程中，详写“我”的动作和心理活动，其他小朋友的活动则略写。写“我”爬悬崖的过程详写，详写“我”怎样在父亲的指导下爬下悬崖，父亲的指导则略写，详写“我”的行动与心理。 二．合作探究： 找出心理活动的句子并加以体会。 明确：课文第二部分中，当“我”被弃于悬崖，文章用了“全身颤抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面冬冬乱跳”、“吓得几乎要晕倒”、“软弱地哀求”、“头晕目眩”、“啜泣”、“恐惧和疲乏”、“全身麻木，不能动弹”等大量词句刻画主人公处于险境中的心理状态。这里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及强烈的恐惧感。第三部分，孩子在父亲的指点下，终于征服悬崖的过程中，作者详写了“我”的心理变化：最初是毫无信心（“我下不来……我会摔死的”），继而是信心萌发（“这似乎是能办得到的”）。随后是信心大增（“信心大增……我能办得到的”），这使“我”第一次清醒地意识到自己身上的潜在力量，从而激起了“一种巨大的成就感”。 课文中的两个“啜泣”有什么不同？两个“啜泣”与奥运会刘翔、王义夫等运动员获得冠军后的“啜泣”是否相同？ 明确：前者是恐惧和伤心，后者有复杂情感，有历险的余悸，有脱险的欣喜，有对父亲的感激，更有一种巨大的成就感。 “我”心理变化过程怎样？ 明确：最初 毫无信心（“我下不来…··我会摔死的。”） 继而 信心萌发（“这似乎是能办得到的。”） 随后 信心大增（“我能办得到的”） 最后 巨大成就感 “永远忘不了的经验”指什么？ 明确： 明确：“经验”有两层意思：①是从悬崖上学到的经验使自己终生受益。 学生阅读、讨论解决，考察能力 让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣 ②再次将这“经验”归纳成：“不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的小小一步，走了这一步之后再走下一步，直到抵达我要到的地方为止”。这也就是告诉读者，在困难面前不应该畏难怯步，而要冷静地分析困难，化解困难，要就近起步，由易入手，循序渐进，坚持到底。这样就可能积小胜为大胜，促使困难向胜利转化。 “屡次”什么意思，说明了什么？ 屡次”意思是一次又一次。课文中用“屡次发现……”强调这“经验”的普遍意义。 小结：本文这种用亲身经历的一件小事说明道理的记叙方法是一种以小见大，以实寓虚的写法。 三．多角度阅读 学习方法指导 一篇文章，除了探究中心意思之外，还可以多角度地阅读，这样读就不至于老是往一个方面去想，能读得有创意，能提高阅读质量。多角度阅读，首先要确立角度，关键也在于确立角度。怎样确立角度呢?可以着眼于某一人物，也可以着眼于某一情节，提出问题，思考问题。举个例子说，评论杰利什么地方做得对，什么地方做得不太好，就是一个角度。这样的角度课文中很多。 确定角度 生先说，教师启发、整理。 ──父亲怎样教孩子脱险? ──评论杰利。 ──评论四个孩子 探究问题 ──石架大约7米高，扛梯子把孩子抱下来要保险得多，也简单得多，父亲为什么不这样做?他的办法有什么普遍意义? ──哪些地方写到杰利，请一一加以评论 ──请评论四个孩子的行为 ──假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，将怎么办? ──假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办? 教师评点 学生讨论并回答 培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。 四．语言运用 学习语文要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练。运用可以从模仿开始，不会说的学着说，坚持不懈，语言能力就会逐步提高。 请利用下列格式，在横线上补出词语，表达自己想说的一个意思。 (1) 时隔年__________，____________________________。 (2)我一直牢记着_______________叫我不要_________________________的训诫。 (3)______________向_____________________________攀爬。 (4)______________________________________有人啜泣。 (5)_________________正纳罕___________________________。 (6)暮色开始四合，______________________________________。 (7)暮色苍茫，________________________________。 (8)__________________全身麻木，不能动弹。 (9)带着______________的口气说___________________。 (10)我小心翼翼地_________________________。 (11)_______________________我的信心大增。 (12)_______________________产生了一种成就感。 五. 拓展与延伸：张海迪在下肢三分之二的躯体瘫痪的情况下，凭借自己坚强的毅力自学完中学到大学的全部课程，并且成为医学博士，作家，成为当代青年学习楷模，以此谈谈自己今后如何走出人生之路的困境。 拓展延伸二：比较阅读谈中美德教育方式： 学生朗读《迷途笛音》回答问题： 文章当中的迪廷除了用笛音指引我回家以外，还有什么方式？他为什么会选择这种方式？你对他这个人又怎样的看法？你的生活中有这种人吗，请你举例。 六．以小短文的形式记录你心灵的轨迹。 当堂完成 课外完成。组织同学张贴。 注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练 这一题是要求学生参与社会实践，了解名人成才之路，激励学生积极向上 练习说明 一．朗读课文，复述故事情节，说说你从中悟出了什么生活哲理。 本题着眼于整体把握课文内容，理解中心意思。既练朗读，又练说话。朗读要以“读音准确，停顿恰当，能初步读出语气”三点要求给予指导和评价。 本文蕴含的哲理：在人生道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解为小困难，一个一个地认真地解决小困难，终将战胜巨大的困难，赢得最后的胜利。 二．在下边两种情况下，你将分别说些什么，做些什么，说出来与同学交流一下。 1.假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，将怎么办? 2.假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办? 本题让学生走进课文，培养患难与共的爱心，同时激励勇敢精神。本题又是口语交际训练，应热情鼓励学生发言，让学生自由言说，教师可因势利导。 三．生活中难免遇到过困难，你遇到过什么困难?是怎样处理的?有什么经验教训?写出来，张贴在教室里。 本题结合课文，引导学生总结人生经验。这既是练笔活动，又是交流活动。没有字数规定，但宜短小精悍。书写标题，设计花边要求美观。张贴，布置专栏，可指定若干同学，负责编辑。 |
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| 8 | 《走一步，再走一步》教案 | |
| 教学目标： 1 利用工具书掌握P10中的生词及课文中不懂的字词，初步养成查字典的习惯。 2 联系上下文，理解文中重点词句的深刻意义。 3 通过朗读，整体把握文章的内容，并能够较顺畅的进行复述。 4 让学生积极参与文中主人公的情感和思维活动，感受在困难面前不屈不躁，一步一个脚印来沉着应对的心理，在思考和体会中得到启发。 5通过多角度的、创新性的阅读，提高学生的阅读能力，拓展思维空间，初步形成善于提问的习惯。 教学重点： 1 培养学生整体把握文章内容的能力。 2理解文中所蕴涵的人生哲理，探究“走一步，再走一步”的深刻意义。 3 针对这篇课文，多角度地提出问题，并试着合作解决问题。 教学安排：两课时 预习作业：P10注音并解释。 第一课时 教学目标： 1 掌握字词，以自行解决为主；2 复述课文，培养整体感知能力；3 注意文章中的心理描写及其详略安排；4 体会文章中的人生哲理。 教学重点： 1 在整体感知中体会深刻的人生哲理，领会如何正确面对生活中的困难。 2 学习文章心理描写的方法。 教学过程： 一、导入（3’）先介绍这篇课文的教学安排：第一节课基本分析完这篇课文主要的知识点，第二节课安排简单的辩论。课件展示：请同学们跟我一起把这首诗念一下。 走一步，再走一步 溪流走一步是江河 江河再走一步是海洋 走一步，再走一步 天地就将不一样 深秋走一步是寒冬 同学们，这首诗歌为一位双目失明的残疾人所写，他道出了在黑暗中与困难做斗争的深刻感受。失去了视觉，生活也就失去了色彩，这是人生最大的不幸。但是这首诗的主人并没有在眼前的黑暗中消沉下去，他仍然在坚强的生活着。虽然他的生活中没有了阳光，但是阳光却永远存在他的心里。 寒冬再走一步便是春 挫折走一步或许还是失败 失败再走一步可能就是成功 咫尺天涯路 第一步往往很难迈出 于是就没有了下一步 于是就没有了路 路尽天绝处 不妨尝试着再走一步 万水千山 只源于最初的那一步 是的，我们都是生活中之人，谁能没有困难，谁能不遇到困难？比如父母亲突然下岗了，家中的经济陷入了困境；再比如，你想在考试中拿下第一名，但是却苦于连最简单的一道作业题都做错。在困难面前，我们常常感到的是困惑和失望，那么如何才能正确的面对困难，从困惑和失望中走出来呢？今天我们学习《走一步，再走一步》，让我们一起从课文中这个孩子的脱险经历中寻求启示。现在我们就一起来朗读这篇课文，朗读的时候要注意一个问题：这篇课文讲述的是一个什么故事，等一下我们一起来探讨如何复述比较完美。（约7分钟） 二、解决生字词（课件,并与检查课前预习相结合）（2分钟） 训诫（jiè） 陡峭（qiào） 嶙峋（lín）（xún） 啜泣（chuò） 着眼（zhuó） 纳罕（nà）（hǎn） 解释：训诫 嶙峋 纳罕 小心翼翼 啜泣 三、复述课文（5分钟） 提示：起因、经过和结果 或者提问：（启用课件）故事发生在哪个国家的哪个城市——美国，费城。 时间——57年前7月的一个闷热的日子。 共有几个孩子——5个。 他们一起在这闷热天里做了一件什么事——爬悬崖。（谁能描述一下这个悬崖？） 爬的过程中发生了什么事——“我”被困在崖壁上，进退两难。 后来又是如何摆脱困境的呢？——杰克找来了父亲，并在父亲的指导下，通过每次移动的一小步，慢慢爬下悬崖。 最后“我“得到了什么启发——走一步，再走一步，直到抵达我所要到达的地方。 总结：复述课文，就是要让你描述一下故事的情节，就像你在向别人介绍你看过的一部电影或者一集电视连续剧一样。其中有几个原则是要把握住的，那就是故事发生的时间、地点、主要有哪些人参与、他们在一起发生什么事，这件事又是如何发展下去的，最后的结果又是如何？只要将这几点交代清楚了，听的人也就基本上了解了其中的情节，如果你能将这几点贯穿得再连贯些、流畅些，那就更加的完美。 过渡：在这件事的发展过程中，我们感觉到哪一部分最精彩，最扣人心弦？——在父亲的指导下，逐渐的摆脱恐惧，增加信心，一步一步慢慢爬下悬崖的过程。 四、分析摆脱困境过程中的心理描写及其详略安排（10分钟） 在摆脱困境的过程中，我们看到，在父亲还没到来之前，“我”的心理状态如何（请找出课文中的字词回答）：“全身颤抖，冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面冬冬直跳”、“吓得几乎要晕倒”、“软弱地哀求”、“头晕目眩”、“噪泣”、“恐惧和疲乏使我全身麻木，不能动弹”。这些精彩的词句生动地刻画了“我”处于险境中的心理状态。其中有强烈的恐惧感，有深深的后悔。为什么呢？因为他深处险境，却没有战胜险境，征服悬崖的信心和勇气。为什么他会这样，而别人不会呢？课文的开头已经给了我们一个提示：“八年来我一直有病”。可见，原因是他的体弱多病。但是体弱多病就不需要坚强吗？错了，生活是不允许软弱的，在困难面前人人都需要坚强，就像刚上课时提到的那首诗的主人，虽然双目失明，但却没有消沉，反而越发的坚强。 接下来，我们再看看 “我”的心理状态是如何发生变化的？ 最初：父亲来到悬崖底下，当他用安慰的口气要“我”下来时，我的反应如何——我哭着说，“我会掉下去，我会摔死的！”（这说明当时“我”的信心有没有——毫无信心） 接着：听了父亲的指导，我的态度如何变化：“我似乎能办得到”，“我顿时有了信心”。（这说明了“我”当时的信心怎样——开始萌发）当这一点信心开始萌发之后，我便敢迈出第一步了，这是一个伟大的开始！ 随后：在迈出了第一步之后，我的心理又发生了何种变化呢？“我的信心大增。‘我能办得到的。’我想”。这说明了他这时的心理状态是信心大增。于是，在得到了挑战困难的勇气和信心之后，我们看到文中的主人公又迈出了第二步、第三步，从眼前的每一小步做起，走一步，再走一步。 最后：主人公慢慢地爬下了悬崖，一脚踩在了崖下的岩石上，投入了父亲强壮的手臂中。这时他的心理状态怎样：产生了一种巨大的成就感。为什么呢？因为他通过自己一点一滴的努力，走出了软弱和恐惧，取得了他人生中的一个巨大的成就。或许这就是他人生的一个转折点，他从此找到了面对困难的勇气和信心，找到了战胜困难，征服困难的方法，那就是走一步，再走一步，直到最后到达目标。 五、细节分析： 1 （10分钟）为此，主人公啜泣了，这里的“啜泣”和前面的“啜泣”动机一样吗？（不一样）请同学补充回答：（要点如下：表面都是哭泣，其实截然两样：前者是恐惧和伤心，后者有复杂情感，有历险的余悸，有脱险的欣喜，也有对父亲的感激，更有一种全新的感觉——“我觉得自己有一种巨大的成就感。这是我永远忘不了的经历。”） 过渡：现在就让我们一起分角色来朗读一下主人公心理发生变化的过程，再体会一下他的两次啜泣。从“我们最后来到一处空地。”……“这是我永远忘不了的经历。”（一个读父亲，一个读“我”，其他同学读剩下的部分。）读的时候最重要的是感受主人公由软弱到战胜软弱的整个变化过程。（读约5分钟） 六、讨论（8’） 从这部分中我们看到，从软弱到坚强，这是一个不寻常的经历。生活中越不寻常的经历，越能对一个人的成长产生重要影响。课文中哪一段提到了这种影响？（最后一段）请同学们一起来朗读（1’）最后一段。思考一下作者所学到的经验是什么？给两分钟简短讨论，之后请五名左右的同学起来发表看法，要做笔记，以备作业之用。 题目：“在那座小悬崖上所学到的经验”中的“经验”指什么？ 要点：这“经验”可归纳成：“不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的小小一步，走了这一步之后再走下一步，直到抵达我要到的地方为止”。这也就是告诉我们，在困难面前不应该畏难怯步，而要冷静地分析困难，化解困难，要就近起步，由易入手，循序渐进，坚持到底。这样就可能积小胜为大胜，促使困难向胜利转化。 在学生发表完看法之后，略做评论。 七、作业：1 从作者所学到的这些经验中，你悟出了什么？也可谈谈你对同学发言的看法。（要求两百字以上，下节课交流。） 2 准备一个辩论题：你喜欢文中的哪个人物，为什么？你不喜欢文中的哪个人物，又是为什么？（要求先在纸上列出提纲。） 3 复习本节课提到的字词，下节课小测。 板书设计：在父亲的指导下： 最初 毫无信心（“我下不来…··我会摔死的。”） 继而 信心萌发（“这似乎能办得到”，“我顿时有了信心”。） 随后 信心大增（“我能办得到的”） 最后 巨大成就感 第二课时 教学目标： 1 巩固第一节课所讲的生字词。（用小测的形式，以课下注释和P10的为主） 2 在理解课文的基础上进一步理解“走一步，再走一步”的深刻哲理，树立正确面对困难的信心和勇气。 3 从对文中几个人物的认识中，悟出一些做人的道理（即互帮互助，同甘苦共患难，真诚相待等） 教学重点： 1 通过师生间的交流，深化对“走一步，再走一步”的认识。 2 启发学生学会正确处理生活中的困难。 教学过程： 一、小测。巩固字词掌握。（5’） 二、回顾（2’） 上节课我们学习了莫顿·亨特的《走一步，再走一步》，讲述的是作者童年时在爬悬崖过程中的一次遇险经历。在他深处险境中，父亲用“走一步，再走一步”的原则使他逐渐转变了心理状态，逐渐地增强了信心，最终战胜了软弱和胆小，征服了陡峭的悬崖。这是一个不寻常的经历，正是这一个不寻常的经历使他学到了人生中一个很重要的经验，成为了一笔丰富的精神财富，也给了他战胜一切艰难险阻的信心。 三、说话练习（10’） 现在我想请同学们来谈一谈你从中悟出了什么？拿出昨天的作业。 注意指导学生进行多角度的感悟。主要的几个角度有： 1 一步一个脚印的作风，不要好高务远，而要从实实在在的事情做起，脚踏实地的朝着目标前进。（踏实） 2 做任何事情都要持之以恒，坚持不懈，要有耐心。（耐心） 3 在困难面前要有信心，要有征服困难的勇气。（信心） 4 在遭遇挫折中，要沉着应战，集中精力寻找解决问题的方法。（方法） 四、辩论：（20’）你喜欢文中的哪个人物，为什么，你不喜欢文中的哪个人物，又是为什么？ 活动安排：先提问，并进行统计。 喜欢的人物一般会有三个：父亲，“我”和杰利。 不喜欢的人物一般会有：以上三个和其他四个孩子。 让学生各自陈述理由，围绕其中较有争议的几个人（一个或者两个）展开辩驳。对于一个人，赞成的和不赞成的分成两大组坐开。然后展开约6、7分钟的辩驳。 每边各请一位同学进行记录，最后由这两位同学来总结各自的理由。 教师点评：（从如何做人的角度） 引导学生从不同角度去认识文中的人物特点，对人物做出合理的评判，也鼓励学生从中有所感悟，培养正确的价值观。 点评的关键： 父亲：一般来讲有喜欢他的理由，但要注意一个问题，父亲眼看孩子在悬崖上下不来，明知一不小心就可能摔下来，可为什么他并不上去救护孩子？（对父亲这一形象可围绕这一问题进行辩论。） 因为父亲深深地知道如果自己上去救，孩子自己的能力就毫无长进。他让孩子自己下来，经受一次历练，增长勇气和经验，对于孩子的成长是一个难得的机遇。不错，这样做虽然是有点冒险，但我认为父亲在表面的镇定底下一定也是捏了一把冷汗，他已经随时做好了冲上去的准备。事实上，“我”确实从中得到了难忘的经验。这个父亲是很懂得怎样训练孩子的，自己只给以指导、鼓励，这样可以使一个孱弱的孩子获得信心，变得勇敢。从孩子的角度来说，路要自己走，不能老是让大人抱着走，在自己走的过程中，要从大人那里接受经验。因此我们可以得出这样的结论，父亲的做法有一定的风险，但作为对孩子的教育，是很明智的。 “我”：对于主人公，一般持肯定态度，虽然软弱，并且是有原因的，但是他也凭借着自己的努力走出了体弱多病的阴影。这个人物一般没有多大争议。 杰利：要一分为二的看待，即要分清他做的对的地方和他做得不太恰当的地方。 可能会出现如下问题：1 看到“我”被困悬崖中，杰利为什么虽然有点不放心，但还是和大家一起走了？ 五、想象练习：（5’）课后练习二，1 ：假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，将怎么办？ 先思考2分钟，再提问，可以相互补充。 适当做点评和指导，并以此为作业，字数不限，题目自拟。 六、总结：学完了这篇课文，我们知道，“走一步，再走一步”，这是作者小时候在悬崖上所学到的经验，也是他战胜一切艰难险阻的经验。从中，我们懂得了大困难是由小困难组成的，小困难是不难战胜的，一步一步战胜了小困难，最后就是战胜了巨大的困难。无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。“你只要想着你是在走一小步”，“走了这一步再走下一步”，一步一步走下去，有天大的困难也可以闯过来。当然，重要的还在于走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。同时我们也看到作者从一件往事，感悟到一个人生哲理，成为一笔精神财富，从而受用终身。这给我们一个启示，生活中要善于感悟，要善于从生活中悟到道理，并服务于生活，使自己收益。善于感悟，人就会聪明起来。感悟对于写作也极重要，这篇课文记叙的虽然只是一次历险，立意却很高，具有很深的教育意义。 在这篇课文即将结束的时候，我想请大家一起来朗读一下汪国真的一首诗（P10），让我们再来体会一下坚强对于我们每一个人是何等重要！ |
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| 作者:网络教师 2009/7/13 15:10:05 打印 回复 短信 | ||
| 9 | 《走一步，再走一步》教案 | |
| 【教学构想】 现在的学生，都拥有美好的理想。在追求理想的过程中，他们会遇到一些困难和挫折。此时，该如何面对呢?是积极进取，还是踟躇不前?为此，在他们成长的关键时刻，教师应该引导他们树立必胜的信心，坚定成功的信念，学会找寻解决困难的方法；引导他们在感知和体验文本的基础上，认真思考并从中受益，以便形成积极的人生态度。 八年级，正是学生思维从感性向理性过渡的重要时期。本文的相关内容与学生固有的信息储备形成了一定的信息差，所以本文能够激活学生的思维，刺激和丰富他们的好奇心与求知欲。 针对以上的分析，教学中拟采用以下方法： 1．首先布置预习。 从两个大的方面引导学生预习：①请同学们提出自己最感困惑的问题。②用笔勾画出自己最喜欢的段落或句子或词语，并谈谈自己喜欢的理由。 2．在进行课堂教学时，我准备从以下几个角度切人： ①让学生整体感知文本。②采用自主、合作、探究的方式，师生合作、生生合作共同解决疑难问题。③引导学生分角色朗读重点段落，体味人物的心理活动及思想感情。④引导学生深人探究，把握文章的主旨。⑤体验反思：创设情境，给学生提供一个可供吸纳和构建的平台。 3．拓展延伸。 请同学们联系生活实际，谈谈自己的“人生经验”。 【教学设计】 [教学目的] 一、知识与能力 1．概括文中的主要事件。 2．感受文中的心理描写和语言描写，体会作者的思想感情。 二、过程与方法 1．让学生自主解读文本，充分提出自己感到困惑的问题。 2．课堂上。采用自主、合作、探究的学习方式，让学生充分地分析问题和解决问题。引导学生多角度解读课文和品味语言。 三、情感态度与价值观 体会文中所蕴含的生活哲理，能正确地面对困难和运用恰当的方法去战胜困难。 [教学重难点] 重点：引导学生体会文中所蕴含的生活哲理。 难点：品味文中富有表现力的语言。 [教学安排] 一课时 1．认真预习课文，读一读，想一想，品一品。 2．熟读课文，揣摩精彩的字、词、句、段，结合自己的理解与体验，联系实际，谈谈体验或启示。 [教学步骤] 第一课时 一、 导人新课，激发兴趣，调动学生的情感体验 二、 导语一： 师：同学们，你们有过紧张害怕的经历吗?如果有，请你谈一件令你紧张害怕的往事。 (学生们纷纷谈自己的经历) 师：大家谈得好极了，谈出了自己的真切体验。看来啊，亲身经历的害怕的事的确令人难以忘记，也许这种体验会让我们铭记一辈子。现在，让我们来共同感受一下：一位8岁少年是如何战胜紧张与害怕的。 导语二： 师：同学们，你们有过冒险的经历吗?如果有，请你们谈谈具体的经过，然后说说你从中获得了什么教训(或道理)? (学生们谈经历和感悟) 师：今天，我的收获很大。因为我感受着大家的感受，体验着大家的体验，感悟着大家丰富多彩的人生思考。我相信，这种分享，不仅仅是对我，对我们每个人，都具有深刻的意义。 (这一板块，旨在激发兴趣，调动学生的情感体验。我在两个班分别采用了不同的导语，结果有很大的差别。导语一能够让全体学生很快地进入状态，搜寻翻找记忆中的往事，课堂气氛一下子被激活；而导语二却让部分学生卡了壳。因为多数人没有经历过冒险的事，所以根本就无从谈起。此外，对初二的学生而言，本文叙事性很强，所以我力图让学生在文本的影响下，学会有条理地陈述一件事。) 二、走进文本 1．整体感知文本。 要求学生大声朗读课文。鼓励他们根据提示，概括文本的主要内容。 师：首先请同学们各自大声朗读课文，带着两个任务去读。 第一，请依据我的提示，说说本文写了一件什么事情。(提示：在一个闷热的下午，我————，最后。)第二，提出你感困惑的问题。 (概括文本的主要内容，教师为什么要给一定的提示呢，直接让学生表述不行吗?原因有两点：第一，避免学生步入“泛泛复述课文”的误区；第二，给学生搭梯子，让其“跳起来摘桃子”，在实践中增强他们解决问题的自信心和成就感。) 学生读课文，并在书上圈点勾画。教师板书完“提示”后，在学生中巡视。在此过程中，发现有些学生勾画出不认识的字词。据此。教师在黑板上进行了集中归类。 字词有： 啜泣(chuò) 瘦骨嶙峋(Iín xún) 噗噗(pū) 训诫(jiè) 纳罕(nàhǎn) 迂回(yū) 头晕目眩(xuàn) (这个环节是在教学过程中随机生成的。我原以为这一课的生字词比较简单，就可以忽略不讲。可事实上学生的水平千差万别，不了解的大有人在。由此看来，教师还得引导学生多多积累字词，不可听之任之。) 师：一位教育专家说过：生命的交往、思想的交流和思维的碰撞，往往能够进射出智慧的火花。下面请前后四人小组合作交流，讨论问题。’把能够解决的问题在组内尽快解决，把不能解决的问题进行筛选和整理，然后提出一两个全组最难解决的问题，并写在纸条上交给我。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，比解决一个问题更难。”我相信，凭着大家的聪明才智，一定能给我一个又一个的惊喜。 (我在备课过程中，就琢磨：如果学生在提问的过程中，提出了想象性或探究性的问题，可以适时适地解决；如果学生未能提出这样的问题，教师可以以合作者的身份提出部分问题或创设相关情境。) 师：(教师边收问题边赞美学生的提问)大家所提的问题，的确有深度、有个性，简直让老师无法取舍。下面让我们来共同筛选出最难解决的问题吧 2．质疑探究。 小组合作交流、讨论有关疑难问题(教师也可参与其中)，然后共同整合出有价值的问题。 用投影仪呈现问题： ⑴文章开头“虽已时隔57年，可是那种闷热我还能感觉得到”，57年了，闷热仍然能够感觉得到，可能吗?作者为什么要这样写? ⑵“我”明明知道这座悬崖是“不可能登临的禁地”，为什么偏偏要去攀爬呢? ⑶杰利对“我”有点不放心，可他为什么“还是和大家一起走了”呢? ⑷如何评价杰利和其他的小伙伴? ⑸文中第14自然段最后一句“我听见有人啜泣，正纳罕那是谁时，结果发现原来是我自己”，明明是自己哭，为什么到后来才“发现原来是我自己”呢?这种说法是否合理? ⑹“暮色苍茫，天上已出现了第一颗星星，悬崖下面的大地越来越昏暗”这句话除了描写当时的景物外，有没有特别的含义? ⑺当“我”被困在悬崖的石架上，欲上不能，欲下不得时,心里会怎么想? ⑻父亲为什么带着安慰的口气说“晚饭做好了”? ⑼父亲为什么不把“我”抱下悬崖，而是让“我”自己下来?(请想一想父亲此时的心理活动) ⑽依据课文内容，请谈谈“我”在爬下悬崖的过程中，心里是怎样想的? ⑾父亲是怎样指导我走下悬崖的? ⑿当“我”投入父亲的手臂中时，为什么会有一种巨大的成就感?为什么说“这是我永远忘不了的经验”? ⒀为什么作者觉得走过的路很遥远? ⒁作者把爬下悬崖的过程描写得如此细致生动，有什么目的? ⒂“我曾屡次发现，当我因为看到前途遥远可怕以致灰心,丧气时，我只要想到很久以前我在一座小悬崖壁上所学到的经验，我便能应付一切”，这句话说明了什么? ⒃设想一下，如果是你在上面，你的父亲会怎样救你下来呢? ⒄假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，将怎么办? ⒅假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办? ⒆假如你是除了“我”、杰利以外的其他小男孩中的一个，你能尝试着评价一下“我”、杰利以及其他小男孩吗? ⒇如何理解题目“走一步，再走一步”的深刻含义?文章标题能否改成“童年往事”，为什么? (以上绝大部分问题是学生在课堂上提出来的，极少数是我充实进来的。我认为这些问题都有一定的深度。比方说：⒃一⒆题的设计，不仅能够促进学生对课文内容的深层理解；而且通过“假设”，可以让学生进入情境，去拥有自己的情感体验和价值取向等等，从而获得对自然、社会和人生的有益启示。) 师生互动，共同整合出三道有价值的问题：⑵ ⑸ ⑿ (下面要进行的这一板块，可以围绕“把握内容主旨；品味富有表现力的语言”这两个大的方面切入。) 3．深入探究，合作解决问题。 (为什么要选择这三个问题呢?原因：一、这三个问题能够贯串全文，起到统率全篇的作用，其中第三个问题与主旨的关系最为紧密；二、如果解决了前面两个问题，教师就比较容易引导学生升华、拓展和联想第三个问题及相关情境。) (解决问题时，一定要紧扣文本，不能架空分析。阅读是学生的个性化行为，在课堂上，应该为学生提供自主学习的时间和空间，鼓励学生说出独立的见解和感受，促使学生从多个角度理解课文的人文内涵。) “我”明明知道这座悬崖是“不可能登临的禁地”，为什么偏偏要去攀爬呢? 提示：①不服输，敢于向自己的弱点挑战。②从众心理在作怪。③爱面子，禁不住小伙伴们的激将才去的。(只要言之成理，言之有据即可，大可不必强求答案的唯一性。以上三种答案都可以。) 文中第14自然段最后一句“我听见有人啜泣，正纳罕那是谁时，结果发现原来是我自己”，明明是自己哭，为什么到后来才“发现原来是我自己”呢?这种说法是否合理? 提示：合理。当被困在悬崖的石架上，欲上不能，欲下不得时，“我”害怕极了，紧张与恐惧已占据了整个身心，以至于精神恍惚，形成错觉。 当“我”投入父亲的手臂中时，为什么会有一种巨大的成就感?这句话提到的“经验”是什么?为什么说“这是我永远忘不了的经验”? (首先，我要求学生分角色朗读16-----22自然段。因为这部分是体现文章主旨的关键所在。为了快速引导学生进入情境，体验角色，就必须引导他们读文本。朗读是学生通过语言文字走向文本，与作者对话交流，进行心灵碰撞的过程，是一项语文教学中不可缺少的语言基本功训练。朗读中，一面是课文的丰富内涵对学生起着潜移默化的熏陶感染作用，一面是学生以自己的全部经验对课文作出多元反应。因而，它既是理解语言的有效手段，也是增强语感、发展语感的重要途径。) 提示：因为“我”原来身体不好，一向胆小，面对困难就感到紧张害怕甚至恐惧，而今天运用父亲“走一步，再走一步”的方法，“我”终于攀下了悬崖，“我”感到既惊奇又自豪。通过这次经历，“我”战胜了怯懦，战胜了自我，变得坚强、勇敢和自信。所以当“我”投入父亲的手臂中时，会有一种巨大的成就感。 因为经历爬悬崖这件事后，我明白了一个经验(即人生道理)：面对困难，除了要有信心和勇气外，还要有战胜困难的智慧与方法——学会把困难分解成一个个小困难，并且循序渐进，坚持不懈地去克服。 (教学时，如何把这个问题向纵深处挖掘、探究。取决于教师引导的合理性和丰富性。引导得好，就会出彩出新，师生共同受益；引导得不好，就会贴标签，可能会把主题强加给学生，这样师生都觉得索然无味。学生们可能会从多个角度去理解这个问题的若干内涵，比如说：中西文化的差异、喜极而泣的情感狂澜、父子之爱以及“由不自信到自信再到充满巨大成就感的心路历程”等等，总之，围绕本问题，联系文本内容，教师应充分尊重学生的阅读感受和独特体验，引导学生做最大程度的开发。) 三、体验反思，拓展延伸 创设情境，给学生提供一个可供吸纳和构建的平台。 师：刚才，大家提出了那么多精彩纷呈的问题，的确令我佩服。在此，老师也想提一个问题，我提的问题是： 假如你是文中的“我”。在爬下悬崖之后，如果请你跟爸爸、妈妈、杰利和其他小玩伴说几句心里话，你会跟他们分别说些什么呢? (学生们踊跃陈述自己的想法) (这一板块是解读层面上的“创造性解读”。这个“假设”问题，能使学生在深入体会文本内容的同时。再次激活思维和丰富角色体验。教师正好可以利用这一契机，引导学生在深入理解主旨的基础上重构和健全人格品质。至此，这节课就较全面地实现了三个维度的有机融合。) 结束语： 师：有一首歌唱得好：“不经历风雨，怎么能见彩虹。”而我却要说：不经过心灵的磨练，哪能够真正地成熟起来?同学们，在人生的道路上，难免会遇到许多沟沟坎坎，曲曲折折。此时，除了要有信心和勇气外，还要有战胜困难的智慧与方法。学完这一课，相信大家会有很大的收获。在此，我真诚地希望大家：在人生的旅途中，能够“走一步，再走一步”，学会把困难分解成一个个小困难，并且循序渐进，坚持不懈地去克服。你会惊喜地发现：原来前途如此美好，世界如此奇妙。 (总结全文，鼓励学生积极应对人生中的困难。) 四、布置课外作业 鼓励学生与生活对话：联系实际，请大家谈谈自己的“人生经验”。 (教师所布置的作业应该有价值。备课时。我反复思考什么样的题目最有效用，经反复权衡，选择了此题，因为我认为这道题能够打通学生的阅读感知和生活经验的通道，学生一定有话要说。事实上的确如此，学生听与说的积极性都很高。) |
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| 作者:网络教师 2009/7/13 15:10:37 打印 回复 短信 | ||
| 10 | 《走一步，再走一步》教案 | |
| [教学目标] 1、有感情地诵读课文，把握文章主要内容，感受人物在悬崖上所学到的经验对生活的意义 2、条理清楚地复述故事情节；多角度、有创意地理解课文，进行探究性学习。 3、树立战胜一切艰难险阻的信心，激励勇敢精神。 [教学重点、难点] 1．整体感知课文内容，能条理清楚地复述故事情节。 2．探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。 [教学准备] 学生： 1．课前自读课文，借助工具书解决生字、词，了解课文大意。 2．圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。 3．预习课后练习二，准备与同学交流。 教师： 1．备课时，把课后练习融于教学的过程中 2．可用多媒体辅助教学或借助小黑板，小卡片等辅助工具。 [设计思路] 《走一步，再走一步》是美国作家莫顿?亨特65岁那年写的，它回忆了8岁时一次爬悬崖的经历。这篇文章，富有教益，从中可以学到作者小时候“在那座小悬崖上学到的经验”——不论怎样的危险和困难，只要把它分解成一个个小困难，就不难克服。 课文叙事性较强，足以唤起学生的生活经验。在整体把握课文内容，领会写作意图时，可以从事与理的角度入手，要求学生“复述故事情节，说说从中悟出的生活哲理”。让学生在主动积极的思维和情感活动中，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。 这篇课文，内容上很有咀嚼的余地，特别是“着眼于那最初的一小步”这一句，喻意更值得体味。教学时应致力于引导学生“主动进行探究性学习”，倡导学生多角度、有创意地阅读课文，从而认识世界，发展思维，获得思想启迪，享受审美乐趣。 至于朗读教学，应跟课文教学的整个过程结合起来，教师可以挑“爬下悬崖”这一重要片断进行教读，以加深体会和领悟。 [教学过程] 一．精心导入 心理学家曾做过这样一次实验（大屏幕显示实验内容，老师有表情地讲述）：一只饥饿的鳄鱼和一些小鱼放在水簇箱的两端，中间用透明的玻璃隔开。刚开始鳄鱼毫不犹豫地向小鱼发动进攻，它失败了，但毫不气馁；接着它又向小鱼发动了第二次更猛的进攻，它又失败了，并且受了重伤；它还要进攻。第三次，第四次……多次攻击无望后，它不再攻击。这个时候，心理学家将挡板拿开，鳄鱼仍然一动不动，它只是无望地看着那些小鱼在它的眼皮底下悠闲地游来游去，放弃了继续的努力，最终活活饿死。 听到这样一个故事，同学们有什么感慨？能简要谈谈吗？ （学生各抒己见） 今天，老师和同学们一起来读一读美国作家莫顿?亨特的文章《走一步，再走一步》，看一看作者是如何战胜困难，赢得最后的胜利。 二．整体感知 1．自由朗读课文。 要求：看清读准、边读边思、圈点勾画、记住内容。 （培养学生口诵心惟，不动笔墨不读书的习惯，让学生了解课文的主要内容） 2．复述课文内容。 大屏幕投影复述要求： A.抓住时间、地点、人物、环境、情节。 B.突出重点，尤其是脱险部分。 C.口齿清楚，态度大方，条理清晰，能正确表达感情。 3．课堂交流。 组织学生说说读了这篇课文后的感想。 （引导学生理解文章主旨，培养学生的思维能力和发表意见的能力。） 三．研读与赏析 （对一篇文章，除了整体把握外，更重要的是对一些重要情节进行研读。这样，对文章所表达的深刻内涵就会有更好地领会，从而更贴切地感悟作者的思想感情。） 1．有感情地朗读（16）—（23）节。 投影出示朗读方法： A.读音准确,语速适中,停顿合理,语调抑扬。 B．把握好人物的心态和情态，语气恰当，感情真挚。 （促发学生激情，加深体验和领悟。） 2．合作探究。 大屏幕出示问题组： （1）找出“我”爬下悬崖的具体动作以及刻画“我”的心理活动的语句，揣摩“我”的心理变化。 （2）作者把爬下悬崖的过程描写得如此细致生动，有什么目的？ （3）父亲对“我”的指点，哪一处你感触最深？对你有什么启示？ （4）结合文章最后一段，说说你对题目“走一步，再走一步”的理解。 学生朗读课文后，讨论回答。学生间互相评论、补充，教师点拨。学生在体会动作、心理描写时教师用表格的形式加以总结。 附投影片： 爬下悬崖 动作 心理 哭 信心全无 伸、探、踩 有了信心 又照着做 信心大增 移动、爬下、啜泣 巨大的成就感 3、朗读最后一段。（充分发挥文章的感染作用。） 四．体验与反思 1．质疑交流。 教师鼓励学生根据对课文的理解和个人的感受，多角度地提出有价值的问题，师生间可互相质疑，形成讨论交流的过程。 大屏幕展示思考质疑题： （1）父亲为什么不把“我”抱下悬崖，而是让“我”自己下来？ （2）如何评价杰利及其他四个孩子？ 2.拓展延伸。 （1）假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，怎么办？ （2）假如你是“我”孤身一人在悬崖上，将怎么办？ （让学生走进课文，既受到情感的熏陶，又训练了口语交际。） 3．经验反馈。 大屏幕投影问题： 读了这篇文章，请你联系自己的生活实际，谈谈如何战胜生活中的困难，实现理想？ 五．视野拓展 课外阅读艾尔玛?邦贝克（美）的《父亲的爱》，比较与课文在内容、感情、语言等方面的异同。 （这一环的核心是阅读的实践，即引导学生运用从阅读实践中求索到的知识、思考问题的方法，再去阅读新的文章，实现知能的转化。） |
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| 作者:网络教师 2009/7/13 15:11:45 打印 回复 短信 | ||
| 11 | 《走一步，再走一步》教案与反思、说课与实录 | |
| 教学目标： 1、体会作者在文中所表现的主题 2、掌握本文出现的字词，理解其含义 3、学习快速默读课文的方法 教学重点：体会文章的主旨、把握文章的脉络。 难点：理解文章重点词句的含义 教学时间：2课时 教学过程： 第一课时 一、 导入新课 由谈话引入新课，生活中有许多事情只有做了才知道它实际很容易，在很多情况下它只需要我有有勇气去尝试。所以我们应该事事都要勇敢地去拼搏。 二、 整体感知 1、感知作者：莫顿·亨特，美国作家。 2、感知课文： A 注意下列字词的读音。 训(xùn)诫(jiè) 耸(sǒng)立(lì) 迂(yū)回(huí) 凝(níng)视(shì) 啜(chuò)泣(qì) 纳(nà)罕(hǎn) 嶙(lín)峋(xún) 头(tóu)晕(yūn)目(mù)眩(xuàn)小(xiǎo)心(xīn)翼(yì)翼(yì) B 理解下列词语的含义 训诫：告诫，教导。 耸立：高高地直立 迂回：回旋，环绕。 灰心丧气：意志消沉。 凝视：聚精会神地看。 C 快速读课文，了解文章的基本内容。 三、部分探析 （1）了解文章的大致内容：文章记叙了一件五十七年前的往事，“我”跟着几个小伙伴登上了一座小悬崖，当“我”爬上石架，上不去，下不来，陷于绝望、恐惧之中时，“我”听了父亲的话，着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一不，一步一步走下去，终于抵达了我所要到的地方。告诉我们在人生道路上，艰难险阻并不可怕，困难可以化整为零，化难为易，走一走，再走一走，走好每一步，定能战胜一切困难。 （2）分析文章的结构 本文可以分为三部分： 第一部分（第1～13段），写“我”跟着小伙伴们爬上了半山腰的一块岩石架后，却不敢再动，陷入了“险”境。 第二部分（第14～22段），写后来在父亲的鼓励之下，“我”一小步一小步地走下岩石架，脱离了“险”境。 第三部分（第23段），写“我”由小时候爬山的事感悟出的人生哲理。 四、默读课文，整体质疑 你从故事中悟出了什么生活哲理？ 在人生道路上会有许多困难，甚至是巨大的困难，面对困难不要害怕，而要把它分解为一小步一小步，困难就容易战胜。 五、小结 课文写的是“我”童年时一次“脱险”的经历，其中蕴含着生活的哲理，使我们感受到了战胜一切艰难险阻的人生经验。无论遇到怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。 六、布置作业 熟读课文，掌握本课出现了字词，体会作者在文章中所表现的思想感情。 第二课时 一、检查复习 检查学生对基础知识的掌握情况。 二、分析课文 默读课文思考如下问题 （1） 父亲怎样教孩子脱险的？（父亲教儿子把困难分解为一小步一小步，这样困难就容易克服） （2） 石架大约七米高，父亲还有没有别的办法使孩子脱险？他为什么让孩子一小步一小步爬下来的用意何在？(有，父亲这样做，目的是让孩子经受一次历练，增长勇气和经验，培养自强自立的精神。) （3） 讨论：父亲教子的方法有什么普遍意义？（作为家长，当孩子遇到困难和挫折时，要给以指导，鼓励，不能包办代替，路要孩子自己走，在自己走的过程中不断地成长、成熟起来。） （4） 父亲教子的方法对“我”的一生有什么影响？（每当我感到前途茫茫而灰心丧气时，只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的经验，我便能应付一切。这个经验使他在今后的人生道路上，能应付一切困难和危险。） （5） “我”是怎样的孩子？（“我”身体孱弱，八年来一直有病，不像其他孩子那样活泼勇敢。在父亲的鼓励下增强了信心和勇气，并学到了应付危险和困难的经验。） （6） 从安全的角度来看，内德提议去悬崖的做法对不对？（言之有理即可。） （7） 他们左折右转爬上崖顶，向下凝视着我并嘲笑我，这样作法对不对？（不对，作为一起玩的伙伴应帮助弱小，鼓励他们克服困难，更不能嘲笑他们。） （8） 他们丢下小伙伴在石架上，一起走了，这样作法对不对？（不对。他们应当帮助小伙伴脱险，不能一走了之。） （9） 生活中难免会遇到困难。你遇到了什么困难？是怎样处理的？有什么经验教训？（让学生讨论后，作自由发言。） 三、总结全文 本文讲述了“我”童年 的一次冒险和在父亲的帮助下一步一步战胜困难脱险的经历，告诉我们：困难和危险并不可怕，只要我们坚定信心，不怕它，将它分解为一个一个的小困难，从眼前脚下做起，就能个个击破，战胜它。 四、归纳写法 1、情节紧凑，环环相扣，前后呼应，伏笔恰切。 2、人物心理描写穿插恰到好处。 五、布置作业 回忆生活中的一次脱险的经历，写出自己的贴身感受。 预习第三课。 |
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| 作者:裴老师 2011/4/26 6:20:04 打印 回复 短信 | ||
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