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| 1 | 第十九课：《我和祖父的园子》教案与反思，说课与实录 | |
| 第十九课：《我和祖父的园子》教案与反思，说课与实录 【教学实录】 我和祖父的园子 学习目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、感受园子的自由美好和“我”在园中的活动，体会作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，以及作者对祖父的怀念。 学习过程： 课前板书：我和祖父的园子 课前活动：和学生聊关于童年的趣事。 （要有趣） 同学们，还没到上课时间，我们来聊会儿吧！小孩子身上都会有许多有趣的事发生，有的甚至会逗得人哈哈大笑！你们曾发生过什么有趣的事吗？说出来和大家分享分享! 一、复习导入 上课！ 刚才我们聊了许多有趣的童年往事，这些美好的记忆让我们回味无穷！作家萧红也有许多快乐的童年往事要与我们分享呢！这节课，让我们再次走近萧红，走进她们家的大园子。齐读课题。 上节课，我们学习了课文的一二两节，回忆一下，这是一个什么样的园子？出示： 这是一个 的园子。 （生：生机勃勃、色彩绚丽、多姿多彩、充满生机、美丽迷人的、有各种动物的、样样都有的……） 师：是啊！这园子里多姿多彩，样样都有，都是生机勃勃的！（板书：生机勃勃） 师 ：文中还有一节也是写园子里的景物的，同学们找找看是哪一节？（13节） （真会读书，一下子就找到了。） 请同学们自由地读一读13小节，看看这一节给我们展现了一个什么样的园子呢？ 二、品读园中之景，感受园中的“自由” 1、生自读课文。 2、交流 师：读得真投入。同学们，读着读着，哪些词语就在你的脑海里闪现出来了呢？ （自由自在、随心所欲、无忧无虑……） 同学们说得真好，这儿就是一个自由自在的王国。（板书：自由自在） 这里有一句话就概括了自由自在，是哪一句呢？ （答出：你真有一双慧眼哪。 答不出：那么这一段都是写与××有关的内容了？对吗？） 答出后出示中心句 一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。 这就是这一节的中心句，谁愿意来读？ （评语：读得真准确，如果读得再自由一些就更好了。） 谁还想来读？ 生读（评：多么自由、有活力的声音啊！） 师：一切都活了，哪些事物活了？（花、鸟、虫子） 师：花活了，是什么样子的？ 指名一生读：花开了，就像花睡醒了似的。（出示句子） 花开了，就像花睡醒了似的。 师：说花开了，就说——睡醒了。这花在作者眼里仅仅是花吗？（人、伙伴）对呀，花像人一样会睡醒呢！不是叫醒的，也不是惊醒的，而是自然而然地睡醒的，这就是自由呀！谁愿意来读出这份自由 ？ 生读（评：这花真醒了，够精神。 这花还有点睡眼矇眬呢！还没完全醒来） 师：鸟活了怎么样？ 生读句子，出示： 鸟飞了，就像鸟上天了似的。 师：飞得多高啊！它若是不想回来，有没有人怪它？（没有）因为它是——自由的。谁来读？ 生读（好的评语：真高啊！不好的评语：还可以飞得再高些！） 师：虫子活了怎么样？ 生读句子，出示： 虫子叫了，就像虫子在说话似的。 师：如果你是虫子，你会说什么呢？（园子真美啊！在园子里真自由啊！） 请你读读这句话，读出虫子的心情。 生读。（多自由啊！多快乐啊！） 你看，这些动物、植物都活了，就像是小萧红的小伙伴一样，它们自由自在地生活在园子里！谁想把它们都读活了？ 生读（读得真神气，我知道，你已经走进了园子了。） 变化成诗的形式读：萧红的语言朴素而富有诗意，读起来就像读诗一样。（点击）让我们读出诗样的美！ 齐读。 师：这不就是——点击中心句，师生齐读。 师：在园子里，还有哪些事物也是自由的呢？ （倭瓜、黄瓜、玉米） 点击出示： 倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。 指名读 师： 同学们，你们注意到了吗？这段话很特别。 生：“愿意……就……”多次出现。（或句子反复） 师：是啊！反反复复出现相同的句式，又好读又好背呢！想挑战一下吗？ 生自由读，背。 师擦一句生背一句。 师：现在请来“读一读”吧！ 生背。（真棒） 师：特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。不过我们读得快一点。倭瓜愿意爬上架—— (生接)就爬上架，愿意爬上房——(生接)就爬上房。黄瓜愿意开一朵花——(生接)就开一朵花，愿意结一个瓜—— (生接)就结一个瓜。玉米愿意长多高——(生接)就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿——(生接)就飞到哪儿。 师：师：特别的写法有特别的心情。读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受? 生：我觉得园子里的一切都很自由，很开心。 生：我觉得一切都是无忧无虑的，想到哪儿就到哪儿，想干什么就干什么。 生：我觉得院子里的动物、植物生命力很旺盛。 师：是啊，读这一段话，我们感觉到园子里的一切是那样自由由在、随心所欲、无忧无虑。 出示： 同学们，这就是一个——自由自在的园子啊！（指名说） 这是一个 的园子。 （出示中心句）花儿，鸟儿，虫子，倭瓜，黄瓜，玉米，蝴蝶，这一切都活了，要做什么就做什么——引读 同学们，你们知道为什么这园中的一切在萧红的眼里都是自由的呢？ 其实，在园子里谁才是最自由的？（萧红） 对呀！因为萧红是自由的，所以看到的景物都是自由的！在萧红的眼里，园子是自由的，园中的花是自由的，鸟是自由的，虫子是—— 倭瓜是—— 黄瓜—— 玉米是—— 蝴蝶更是—— 天上飞的，地上爬的，架子上长的，在作者的眼里，一切都是——自由的。 师：最自由自在的萧红在园子里更是（出示变化了的中心句）要做什么就做什么，要怎么样，就怎么样。她都做了些什么呢？请同学们快速浏览3—14节，并用上这样的句式来说一说萧红在园子做了什么。（出示： 祖父戴草帽，我也戴草帽。 祖父栽花，我也……） 三、品味园中之“趣”，感受祖父的爱 1、生浏览3—12节。 2、交流 生用幻灯片上的句式说萧红在园子里干什么。 师连起来引说：祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽，祖父栽花——(生接)我也栽花，祖父拔草——(生接)我也拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父铲地——(生接)我也铲地，祖父浇菜——(生接)我也浇菜。 师：咱们节奏快一点读。祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽，祖父栽花——(生接)我也栽花，祖父拔草——(生接)我也拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父铲地—— (生接)我也铲地，祖父浇菜——(生接)我也浇菜。 师：反复读这段话，你体会到什么心情? 生：自由。无忧无虑。快活。高兴。 师：是啊，对“我”来说，园子里的生活是那样快活、自由，让我们带着这份心情来读一读。 师：祖父栽花——(生接)我就栽花，祖父拔草——(生接)我就拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父铲地—— (生接)我就铲地，祖父浇菜——(生接)我就浇菜，我真的是在干活吗？ 生：不是，瞎闹、玩…… 师：同学们，说话得有根据。你是根据什么来说她在瞎闹呢？请同学们到课文中去找一找。 3、生再读课文，边读边画。 4、交流。 师： 生：祖父在种小白菜的时候，她却东一脚西一脚地瞎闹。有时把菜种也踢飞了。 师：这样种菜什么时候能吃到菜啊！ 生：她在铲地的时候，真的是乱勾一阵，所以把野草当谷穗留着，把谷穗当野草锄掉了。 师：好嘛，真是帮倒忙，狗尾巴草留着，谷穗没了。 生：她浇菜的时候根本不把水往地上浇，她把水往天空扬。 师： 出示 你浇过菜吗？看见过别人浇吗？水不往菜上浇，而是往天空里一扬，还大喊着：——（引读）下雨了！下雨了！这雨还不够大，也没有拼尽了力气，我们伸出手，拼尽了力气把水扬起来再喊。 生边做扬水动作边喊。 师：你们的心情怎样？ 生：快乐。 师：谁想展示这份快乐？ 指名读。 师：都想来吗？齐读 这哪里是在浇水，分明是在跟祖父乱闹嘛。 师：还有其他的例子吗? 生：她一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶。 师：这不就是新版的小猫钓鱼吗？ 当祖父在园子里劳动时，我却在瞎闹，乱勾，乱闹，随心所欲地做自己喜欢的事情。你看，她是（点击中心句） 生读。你们认为，这又是一个什么样的园子呢？ 出示 这是一个 的园子。 是啊，自由自在的萧红在园子里是快乐的。板书：快乐 5、感受祖父之爱 师：同学们，这快乐和自由是谁带给“我”的？ 生：祖父 师：这是一个怎样的祖父呢？你又是从哪儿读出的？同学们到课文中去找一找。 生读书 交流： 拔下锄头杆—— 师：你读出了一个怎样的祖父？（慈爱的、疼爱孙女的）（会读书。） 我闯祸了，不骂，反而笑—— 师：这是祖父对我的——宽容 教我认谷子——耐心 师：这是一个慈祥、耐心、宽容的祖父。祖父很爱笑，文中几次写了祖父的笑？（三次）在祖父的笑声中饱含了对孙女的——爱啊！（板书：爱） 许多年以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”祖父的笑让萧红倍感亲切、温暖，祖父的笑无时不在。当我把菜种踢飞的时候，祖父在笑。（出示） 当我—— 指名说。 师：祖父的笑令萧红难忘，其实是祖父的爱让作者怀念啊。（完成心形板书） 四、介绍作者，深化中心，拓展延伸 师：萧红一生坎坷，很小的时候母亲就去世了，父亲重男轻女，对她极其严厉，继母对她更是百般排挤，祖母有洁癖，不喜欢小孩子，对她很冷淡，唯一疼爱、呵护她的，只有祖父。长大以后，经历千难万苦的萧红，每当忆起祖父，想起祖父那个大园子，萧红就充满了温馨、幸福。同学们，如果现在再问你，这是一个什么样的园子。你会说—— 出示：这是一个 的园子。 每说一个词就带着感情读一遍课题。 （温暖 就请你温暖地读读课题。 幸福 幸福地读。 充满爱 亲切 让人怀念 眷恋 ） 看来我们读懂了萧红家的园子，读懂了萧红的内心世界了。这就是一个充满爱的园子。出示： 这是一个 充满爱 的园子。 这园子因为有了祖父，有了祖父那份浓浓的爱，才会生机勃勃，才会自由自在，才会快快乐乐，这是萧红和祖父的园子，所以萧红说：出示齐读 就这样一天一天的，祖父、后园、我，这三样是一样也不可缺少的了。 ——《呼兰河传》 所以萧红又说：出示 呼兰河这小城里住着我的祖父。 师：呼兰河这小城里怎么就住着她的祖父呢？没有其他人吗？ 生：有其他人，但因为祖父带给萧红无限的快乐自由，无限的爱，萧红只怀念自己的祖父。（意对即可） 师：是啊，无论呼兰河有多少人，都已经淡忘了，唯一记得的只有祖父。 萧红把对祖父的无限怀念化作了一部伟大的作品《呼兰河传》，她在结尾这样写道： 出示 同学们，今天我们学习《我和祖父的园子》仅仅是一个开始，要想真正走进萧红的内心，请同学们课后就去读《呼兰河传》，点击课件 课后请同学们完成这样的作业 点击出示作业 |
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| 作者:裴老师 2013/3/12 22:10:33 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 第十九课：《我和祖父的园子》教案与反思，说课与实录 | |
| 【教案】 教材分析： 《我和祖父的园子》是国标本苏教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。 学生分析： 这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，可以感受到“我”童年生活的有趣、快乐。但文章字里行间祖父的爱，景物描写清新隽永的意境，作者对自由生活的向往，欢乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。因此，教学中要引导学生反复朗读，细细品味，想像体验，平等对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的新鲜、自然之美。 教学目标： 1．理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。 3．学会7个生字，理解由生字组成的词语。 4、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。 教学设想： 1、抓住文眼，形散神聚。教学要立足文本的特点，要遵循学生的阅读规律，从学生阅读的前理解出发，寻找“牵一发而动全身”的线索，以此来推进教学流程。文中“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的”可谓文眼，扣住此句，引领学生，走进文本，研读文本，体会园中景物的自由，“我”的自由自在，是祖父的爱给予“我”自由，以及心中有自由，看什么都是自由的，由浅入深，使学生对“自由”的理解逐步深刻与丰满，使教学如同一篇散文，形散神聚。 2、联系原著，丰富文本。节选自小说的课文，联系原著，可以增加文本的厚度，可以更准确地把握文本的旨意，可以加深加宽学生的感悟水平，可以使学生对文本的解读更加深入。将课文置于《呼兰河传》的背景中，了解萧红的人生经历和内心向往，便可以体会欢乐背后淡淡的哀愁，更好地奠定教学的基调。同时，以扼要的语言引入小说中的另外一些趣事，以小说中一些经典的语言过渡、拓展，既与文本的理解相得益彰，又可引发学生阅读原著的欲望。 3、孕育情境，对话交流。学生、教师、文本之间的理解离不开语言表达，语文教学应该在师生平等对话的过程中进行。因此教师要善于站在儿童的角度，以儿童的视野阅读课文，汲取学生切身的生活体验，设计言说的主题，选择言说的方式，营造富于童趣的对话情境。本课教学始终以“在我和祖父的园子里漫步”的情境贯穿，试图改变师生“冷静的阅读者”的身份，使师生都融入文本，产生言说的激情，彼此交流分享。 4、展开想像，言意合一。语文学科的本质特点是工具性与人文性的统一。抓住文本中既能拨动学生情感心弦，又能引发言语表达的生长点，让文本“立”起来，让学生设身处地地想像、言说，走向言语与精神的共同成长。文中祖父的“笑”等细节颇耐人寻味，引导学生想像人物真实的心境，推敲、琢磨，紧紧围绕文本文字形成理解的波澜。情动而辞发，在语言练习中，走进人物的内心。 教学过程： 一．导入，走近萧红 1、师述：三十年代，鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”，这位女作家就是萧红。 联系课后作家卡片，介绍萧红以及《呼兰河传》。 2、《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年，尤其着重写家里的园子。 板书课题 读题 过渡：她为什么会对园子如此念念不忘呢？让我们一起走进她一生魂牵梦绕的园子。 [鲁迅先生的话可以引发学生对作者的关注，一位作家为何一生对一个普通的园子念念不忘，设置悬念，激起学生的阅读期待。] 二、自读，走进园子 1、学生自由读课文，读通课文，同时思考：课文主要写了什么？ 2、检查自读：（投影） ①读一读，联系课文或经验理解。 蜂子 倭瓜 谎花 铲地 ②读一读，注意加点的读音。 当祖父下种，种小白菜的时候……用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。 因为我太小，拿不动那锄头杆……让我单拿着那个锄头的“头”来铲。 ③说一说课文主要讲了什么？（园子里的景象以及园子里发生的趣事） 浏览课文，分别找出相关段落，分别是第2、13节和第3至12节。 [通过初读，对文章内容建立“框架结构”的认识，对园子形成初步的整体印象。一些方言土语，有必要进行适当的讲解与点拨。] 三．赏读，看景物之自由 1、读着萧红清新自然的文字，我们仿佛一起走进了园子。轻轻地读第2、13节，在我和祖父的园子里漫步，你看到什么？感受到什么？ 2、引导学生抓住重点词句，想像画面，体会园中昆虫、蔬菜、花草充满生气，自由自在。并相机有感情地朗读有关句子。 3、蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，在自由地飞，倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长，园子里生机盎然。可以说（课件：出示引读）一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。 [创设“漫步园中”的情境，抓住重点词句，说说自己看到的画面，旨在引导学生抛开冷静的局外人的身份，入境生情，体会园中景物的生机勃勃、自由自在。] 二．品读，解“我”之自由 1、自由读读课文3—12自然段，看看我在园子里做了些什么事？你觉得哪件事最有趣呢？划出有关词句，用心读一读，和同桌说说自己的感受。 2、交流讨论。 老师发现，好多同学读着读着，脸上就笑微微的了。你看到我在园子里做了哪些事？ （栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等） 那么，你觉得哪件事最有趣，使你看着看着就想笑了？ 交流时说、议、读相结合。 ①（祖父戴一顶大草帽……我就拔草。） 我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。 ②（种小白菜时瞎闹、踢飞菜种。） 哪里是在种小白菜，我就是在瞎闹。 ③（铲地时，爬在地上，用锄头的“头”乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。） 我是怎样铲地的呢？引导学生抓住“爬在地上”、“乱勾一阵”看似平淡的两个词，用心读一读，想一想，理解“我”铲地有趣的样子，一边往前“爬”一边“乱勾”。 [学生阅读的兴奋点在“把狗尾草当谷穗留着”，“爬在地上”、“乱勾一阵”看似平淡，细细琢磨，却活化了人物形象。阅读教学应该培养学生敏锐的语感。] ④（抢水瓢浇菜） 你有过类似的经历吗？读书联想起了自己的经历，读书读出了自己。 ⑤（第11节） 我们一起来看看这段文字。数一数，这段话中有几个“又”字，再轻轻地读一读，你体会到了什么？（我想做什么，就做什么，非常自由） 读出“有趣”的同时你还读出了“自由”，真会思考！把这样的感受放进去，读一读。 我们可以发现，（引说）我跟着祖父种小白菜、铲地、浇菜时，和做这些事儿一样，也是自由的，种小白菜，我是在瞎闹，铲地，我是在乱勾，浇菜，我是在乱闹，我要做什么，就做什么，想怎么做，就怎么做。（板书：自由） [学生对语文材料的反应往往是多元的。根据学生的阅读前理解，在交流“有趣”中生发对“我”在园中自由的体验，由浅至深，符合学生的阅读规律。] 四、想像，悟祖父之爱 1、过渡：其实，我在园子里做过的事儿还有很多很多！曾经我追根究底问祖父园子里的樱桃树为什么不开花不结果，曾经有一次祖父拔草时，我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花，红通通的二三十朵，祖父完全不知道，还以为是因为春天雨水大，园子里的玫瑰花开得香呢…… [《呼兰河传》中的几个片断的大意，一为过渡，营造意境，二为深化“有趣”与“自由”，三为引发学生阅读《呼兰河传》的兴趣。] 2、在园子里漫步，你们看到了吗？当我做这些事的时候，祖父是怎样的态度呢？请同学们再默读3—12自然段，划出有关的句子，可以在旁边简单地写一写。 ①我拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的头来铲，祖父很宠爱我。 ②祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，很耐心，很形象。 ③祖父笑了。 祖父大笑起来，笑得够了，还在笑，笑声中，他仿佛在说什么呢？（课件呈现课文插图）他仿佛在说：_____________________。 请你看看图上祖父的笑容，联系上下文，联系自己的生活体验，说一说。 你们理解了祖父的笑，祖父的笑是疼爱，是呵护，是宽容，（板书：爱）当我把狗尾草当谷穗留着时，祖父是慈爱的笑；当我把水扬向天空，祖父还是那样慈爱的笑，祖父的笑永远留在我的心底。许多年以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。” [祖父的“笑”是耐人寻味的，祖父“笑”的含义在文中是一处空白，引导学生想像，唤起学生的生活体验，使祖父的爱鲜活、具体起来，使学生真正体会到“因为有祖父的爱，才有我的自由”。] 正因为有祖父的疼爱和呵护，我才能在园子里自由自在，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。（课件出示，学生齐读） [由景物的自由到“我”的自由，此处读意义更进一层。] 五、引读，深化“心”之自由 1、心中有自由快乐，看什么都是自由快乐的，让我们再来看看园子的景像吧！引读： 明媚的阳光下，花开了，在我看来，就像___________； 鸟飞了，就像__________； 虫子叫了，就像___________； 倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看来，是__________； 黄瓜有的开着花，有的结果了，在我看来，是__________； 玉米长得特别茂盛，在我看来，是__________…… 十个“就”字，朴素的文字，普通的景物，处处传达着我的自由与快乐。一切景语皆情语啊！带着这样的感受齐读13段。 2、（课件呈现，齐读）园子里，鸟儿蝴蝶、花草蔬菜瓜果，我，一切都活了……都是自由的。 3、引读14节。 [这是对园中景物的一次回望。有了对文中趣事的理解，再读第13节就能更好地领悟作者写作的巧妙，体会到作者在借景抒情，体会到作者“心”的自由。此处读是一次情感的升华。] 六、延伸，渗透园子的精神意义 1．你们说，在我童年的记忆中，我和祖父的园子是个怎样的园子？ 2．有自由的园子真好，有爱的园子真好。就这样一天一天的，祖父、后园、我三样是一样也不可缺少的了。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。 《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：（课件，配《思乡曲》的音乐） 呼兰河这小城里边， 以前住着我的祖父， 现在埋着我的祖父。 那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓， 也许还是年年仍旧， 也许现在已完全荒凉了。 小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着， 也许现在根本没有了…… 这一切是萧红忘却不了，难以忘却的，随着你们年龄的增加，相信你们会体会得更深。不管怎样，请记得，无论是文字还是情感，《呼兰河传》都是一本值得一读的书。 [以《呼兰河传》的尾声部分的内容改编成的一首小诗作为教学的结尾与延展，有些哀愁，有些苍凉，却符合原著的情感基调，也渗透了园子的精神意义，那是萧红“温暖与爱”的故乡。当然这只需要学生模糊地理解。] 附板书设计： 我和祖父的园子 自由 爱 |
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| 作者:裴老师 2013/3/12 22:11:52 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 第十九课：《我和祖父的园子》教案与反思，说课与实录 | |
| 【课堂实录】 薛法根 《我和祖父的园子》教学实录 课前谈话： 把手放下，放松。 和你们周老师比，有什么不同？一个眼镜，一个不戴。一个男的，一个女的。 女的穿鲜的衣服，男的穿的暗。 你的头发短，一个头发长。 你的声音粗，女的细。——会听。 年龄比周老师师——我多大——30多岁——你们老师年轻——31岁——我也30多岁，怎么看出我比她老——你的皱纹多。 通过这节课学习，还会发现和周老师许多不同。 一、初读课文 T：我们今天来学习一篇新课文。一起读课题：《我和祖父的园子》 T：这是园子，如果这个园种菜，是——生：菜园。 T：如果种花，是——生：花园；T：如果种果树，是——生：果园。 T：通过预习，你对祖父的园子有什么了解？ S：有小白菜。 S：有许多昆虫，样子美。 S:有许多菜 T：（请一位不举手的小女孩）你对园子有什么了解？——S：样样都有。 T：非常丰富。 S：在园子非常自由。 1时50分13秒 二、体会我的自由 1、T：我跟着祖父在园子里做了什么？轻声读课文。 1时53分3秒 T：同学们读书非常专心，非常投入，坚持下去，终身有益。 我跟着祖父在园子里做了什么？ S：一起浇菜。——就浇菜，从早浇到晚——还有种小白菜。铲地……——还有浇菜（笑），你再看一看，不要看我脸，看书，我和祖父一天在园子里，干什么？——我和祖父一起载花、（我和祖父拔草、我和祖父铲地、 ——你能连起来说吗？——（学生 做了很多事，探讨，拾谷穗，和祖父一起玩，祖父还收拾残局—— 板： 栽花、拔草、下种、铲地、浇水…… （对种的字音的提示、还有可以用省略号） T：写了一天里，我和祖父在地里，祖父栽花——我也栽花； 祖父拔草——我就拔草……祖父铲地——我就铲地；祖父浇水——我也浇水；祖父抽烟——我也（笑） 我不能抽烟。这样写说明什么？ S：我和祖师父关系好。 T：不能用好。 S：用亲密 S：祖父爱我，我也爱祖父。 S：说明有新鲜感。 S：我是祖父跟屁虫。 S：觉得很有趣。 S： 我对祖父有一种亲切感。 2、T：祖父劳动，我也在劳动吗？快速默读，用了哪些词写我在劳动。关键词请你画下来。再用心体会，在我的表现当中，你体会到什么？ 2时0分19秒始。 2:01:47 PM T：先请读一读。同样是铲地，浇水，我的祖父有什么不同？ S：读有关段落。“瞎闹”可以看出不是劳动，在玩耍。 T：板“瞎闹“。怎么写的，你看出来了？ S：踢飞。 T：哪里在下种，不但没有平，反而踢飞了。 注意，这里用了这样的句式：“哪里……反而……”(板书：哪里……其实) 还有吗？ S：读，……其实是铲……往往……。作者用锄头乱勾一阵，可以看出不是铲地， T：板“乱勾”。 该勾的没勾，不该勾……这里又用了一个“哪里”.继续 S：乱叫，下雨了，下雨了。 作者不往菜上浇，可以看出不是劳作，是玩。 T：可以看是，是乱闹。跟谁闹——祖父。 T：不管是……，都是在瞎闹、乱勾、乱闹。 T：作者在这里的童年生活是什么？ S：快乐的， 自由的、 无拘无束、 愉快、 有趣、 烂漫(在学生回答中，教师没有说一个字的评价) T：概括得非常得当。 如果是你，你这样会怎样? S：会受到批评。 S：如果是我，我也会帮倒忙。 T：这一切都是因为有了祖父。 T：这里面有一段对话。我们来读读看，看读出什么来？ S：当祖父……（认错谷穗的事）。 T：完了，我请你继续读下去。 S：继续读，（吃黄瓜、追蜻蜓有关写三心二意的一段） T：现在完了，你从对话中，有什么发现？ S：祖父非常疼爱作者。 如他看到把狗尾草留下，一般家长会责备。 S：祖父有耐心。虽然……他教我区别谷子。 S：祖父喜欢，我三心二意。 S：作者很天真。他很小。 T：因为有了祖父的爱，他天真。 S：我是作者，我感到祖父很爱我。 S：作者淘气。 T：这里写了三心二意。我们来看怎么写的。先读一读。 S：读。 T：好像写我三心二意，其实是写我的生活 S：轻松有趣 S：淘气 S：丰富多彩 S：没有烦恼 （无忧无虑） S：愉快而自由。 T：我们可以看出童年的生活是快乐的、自由的、幸福的。同时板书：快乐的、自由的、幸福的 T：这些感受跟着祖父在园子里……，（师指板书和学生一起复述课文，帮助学生回顾课文内容） 这就是作者的生活，自由的、快乐、幸福。 T：除了写自己的生活，还写了景物。用了两段话。为什么写生活，还要写景物呢？读这两段，看你读出了什么？ 2时17分54秒始 2时19分24秒 T：这是一个怎样的园子？ S：自由的的。 快乐的 即自由又快乐 美丽、 生机勃勃 漂亮、 多姿多彩 很大，什么都有（应有尽有） 快乐、空气中弥漫着花香 丰富多彩 T：他是怎么写出这个美丽来的？ S：从我家有个大园子，……样样都有。 看出美丽，因为美，所以吸引昆虫。（昆虫和你一亲友，喜欢风景，是吗）） S：一切都活了……看出这个园子是自由的。 T：这句话，我们一起读一读。 S：要做什么就做什么，要怎么样就 T：他怎么写出“活“，联系上下文看看？ S：花开了，就像睡醒了。 T：花活了吗？ S：开了——活了吗——没活——开都开了，还没活——活了。（下面老师笑） S：鸟飞了——活了吗——活了。 T：它没写：花活了，鸟活了，虫子活了……是怎么写的。 S：是三个拟人的手法写出了. T：你读。 S：生读得拿腔拿调 T：挺可怕的。 S：生读较好。 T：这个自由是怎么写出的。你读给大家听。 S：愿意怎么样，就怎么样……（莴瓜、玉米、蝴蝶） 看出自由，随便他们怎么样？ T：你有没有发现他们的自由的句子有特点吗？ S：愿意怎么样，就怎么样，要怎么样，就怎么样，一起来读一读，看看自由不自由。 S：读。 T：怎么读才自由。 S：莴瓜随意爬上架就爬上架，…… T：读出自由。 一起读。 T：这里愿意怎么样，就怎么样，一句一句地连起来写，这是排比。 谎花？ 除了一个随意，还有什么词？ S：一会儿……一会儿……它们是从谁家来的，到谁家去。 T：从一会儿，一会儿，只是天空蓝…… 为什么要写这句话？ S：蓝天也是自由的。 S：随意就是自由的。 S：连太阳都不知道在哪里。 S：又高又远说明他们自己。空间给他们很多自己。 T：生活的空间，心灵的空间都是自由的。 T：同是写自由。我做这些事是自由的。这里写谁是自由的？ S：所有的东西都是自由的。 T：作者写这些事物的自由和童年生活自由有联系吗？为什么写这些话呢？ S：写所有东西自由，一起写，可以衬托我的自由。 T：好，他体会出衬托。 S：自由和自由在一起，更自由。 T：前面写的是自由，有没有出现自由。但现在，这里写了。这里是借这里的自由来抒发自己的感情。这叫借物抒情。 T：现在请大家借助“要怎么样，就怎样”，发挥想象写出作者的快乐、幸福。会写吗？ 2时34分15秒写 T：想象一下还可以怎么样？ 2:44:07 PM 交流读一读。（写了12分钟） S：我愿意摘花就摘花，愿意睡觉就睡觉，愿意吃芒瓜，要怎么就怎么玩，玩到深夜也没人管（那是有人管的）， S：种花、 踢飞种子，愿意吃柿子，就把柿子树吃完（那不行），想玩电脑多久就多久。（你写着写着写到自己身上了。） S：铲地、拔草、让生活充满花香。愿意浇花就是浇花，把花淹死也没人管。 S：我的生活是自由的。我愿意摘花，把所有的草都留着， 睡觉……若把他们吓跑了，没关系，我知道他们会回来的，因为这里是自由的…… T：他注意先写中心句。 S：……一会儿……，一会儿…… S：童年生活是丰富多彩的。愿意玩耍就玩耍， ……即使……一会儿……（写得和课文内容很像） 如果每个同学用这样的写法，写你现在的生活能写出来吗？ 写不出来 为什么？ 我们没有文中作者那么自由。 我写出来，我爸爸妈妈是民主的。 你看，他的爸爸妈妈是民主的，你的爸爸妈妈不民主。 作者因为有祖父。所以开头这句话是这样写的。读一读。 呼兰河小城里住了我的祖父…… 你发现作者写得很特别吗？呼兰河小城里就住着他的祖父。 还住他的你父母 我想问一个问题，是不是就住着他的祖父？有没有亲戚？——有啊，他的姑妈住在这样。 ——可能是因为有大园子(笑) S：因为主要描写的是我和祖父。 S：主角是我的祖父 S：祖父是我生命中后部分。 S：祖父非常疼爱我的，又引出下文。 祖父对作者非常疼爱，开头就想突出祖父。 T：在我眼里只有祖父。因为他给他幸福的童年。作者萧红，从小父亲不喜欢她，妈妈去世了，后妈更不喜欢她。再读。 T：这里写出了祖父的爱 T：所以课题写《我和祖父的园子》 T：如果你一天，两天，如果一直在园子里，会有什么感受。别回答，先去看看《呼兰河传》，看完后，你的感受是不一样的。所以有些文章是要用一辈子读了。 |
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| 作者:裴老师 2013/3/12 22:16:05 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 第十九课：《我和祖父的园子》教案与反思，说课与实录 | |
| 【教学实录】 第三届全国苏教版课堂教学大赛 ——《我和祖父的园子》 A4号选手：顾文艳（江苏省兴化市实验小学） 上课内容：五下《我和祖父的园子》 时间：2010-12-1下午1:20——2：00 地点：南京市金陵河西会场 实录：春之曲 师生问好 面向观众席，问好！ 师：通过上节课学习，我们心中留下了一个大园子，这是在萧红心中的园子。二十年后，这个园子依然在她心中，听她娓娓道来，指名读第二自然段 生：读 读得真好听，让我们给他掌声 师：读了这段，你觉得是个怎样的园子？ 生：多彩的园子，里面有金颜色、绿颜色…… 生：充满生机的园子 师：其实这篇课文的语言也很有特色，老师读这篇课文，好像看到小萧红歪着脑袋向大家介绍他们家的园子。下面请同学们自由读4——12自然节。自由读，就是想怎么读就怎么读。 生自由练读 师：同学们读的可真投入！下面可以让我们分享一下小萧红的快乐吗？ 生：请大家看第三自然段，祖父戴一顶大草帽，我戴……从这三句我看出来他们戴的草帽就像亲子帽一样。 生：反而被我踢飞了……我觉得这样非常有趣 师：你们觉得开心吗？萧红怎么把这种开心写出来的？请大家自由读第三自然节 生自由练读 师：说说看，萧红的语言给你什么样的感觉？ 生：我觉得萧红的语言给我们非常有趣，祖父开花我就开花……我觉得小作者就像个跟屁虫 师：语言生动有趣 生：就是我觉得萧红语言非常活泼，语言非常短，体现出他的顽皮 生：我觉得萧红语言给人一种简洁明了，就像说话似的 师：天真活泼像说话似的，这就是小萧红的语言特点 再指名读第三自然小节 师：还有哪些快乐呀？我们继续分享吧！ 生：我觉得还是最后一句比较有趣，小作者不但没把菜种种上，还把他踢飞了，祖父没有生气 生：我觉得还有他铲地的快乐，他铲地的时候拿不动锄头杆，祖父还拔下来，我想象到地上平平的被她捣得乱七八糟的 生：我想象到一个娃娃趴在地上满身都是泥，成了一个可爱的泥娃娃 师：能不能把他的可爱顽皮通过读读出来呢？ 齐读 师：读的时候把爬啊，乱勾啊，读得特别好，仿佛就让我看到了那个憨态可掬的泥娃娃。还有哪些快乐？ 生：下雨了下雨了……我仿佛看到她很舒服，凉丝丝的，她浇的是快乐 师：她浇的是自己吧？ 生：我认为他很胡闹，她把自己搞得湿淋淋的，我觉得她在胡闹 师：玩腻了 生：她简直玩得忘乎所以了 生：玩疯了 师：哪些词更能表现出这种快乐 生：我从第12节抢过来，那个抢字，看出来她和祖父胡闹 生：我还从喊字看出来，仿佛让全世界都知道这雨是我洒的 生：我觉得她仿佛觉得自己是个神一样，这雨是我下的 师：这一连串，体现出什么？ 生：她是自由的 生：天真无邪，可爱的 生：无拘无束，怎么做都可以 师：就让我们读出这份自由和快了吧，和小萧红一起淋一场雨 齐读 师：瞧，他们笑得多开心啊！下面和老师一起把水瓢拼命往空中一扬，喊道：下雨了！ 你还从哪些句子可以体会他的快乐？ 生：一会儿追蜻蜓，又去吃黄瓜了，让我感受到萧红在这个园子里非常快乐，非常自由 师：这就是自由，几个又就感受到他的自由自在，无拘无束，这就是语言的文字。这些快乐仅仅是园子给他的吗？让我们把目光投向祖父，此时此刻，你的脑海里留下了祖父哪些印象呢？ 生：祖父干活，我玩耍 生：我仿佛看到了，满脸皱纹的老人，看着小女孩在那哈哈大笑 师：文中的那些文字可以看出来祖父是怎样的呢？ 生：一字一句地讲给小萧红听，而他没有听 师：下面默读5——10小节，哪些词语给你留下了深刻的印象？ 师：先请这位同学说一说 生：请大家看第九节，我从远远的……读出来萧红自以为是对的 抛让我读出来小女孩的天真可爱，顽皮 生：我也从抛字看出来，很不服气的样子 生：我还能从她回答是的，读出来她非常自信，祖父都六十多岁了，还不如一个孩子 生：我从第十节慢慢……读出来祖父很有耐心的 生：我从第十节慢慢读出祖父很和蔼可亲很宽容 生：我是从第五节……狗尾草……我读出来，他们分工合作，说明祖父很信任她 师：仅仅就一次笑吗？ 生：祖父笑了三次。 师：笑了三次，从这三次笑体会到什么？ 生：体会到祖父认为孙女很天真 生：我还觉得祖父是童心未泯 生：我觉得祖父看到天真的我，就忍不住哈哈大笑，跟我一样，是个老小孩 生：我觉得祖父是个笑口常开的老人 师：这笑里有对孙女的…… 生：爱 师：这笑就是浓浓的爱啊！许多年后，他深情回忆道，祖父的笑。 同位互相读5——10，读出人物的对话 师：我是自由快乐的，园子里一切都是自由快乐的！太阳显得特别大，花开了…… 师引读 黄瓜是自由的（生接） 蚂蚱是自由的（生接） …… 师：还有什么是自由的？ 生：蝉是自由的，想唱多久就唱多久 生：我是自由的，哪愿意在园子里玩多久就玩多久 师：萧红是怎么写出这种自由的呢？ 生：她的文章是真情实感 师：你说的是为什么写出来的？老师是问怎样说出来的？ 生：六个愿意感受到自由 生：作者以景写人 师：：我觉得他用了很多的就体现了自由，十个就六个愿意，老师数过了 师范读 生：我感受到了没有父母的关爱，只有祖父浓浓的爱 师：这种句子美得像一首诗…… 让我们看看， 我玩累了 就在房子底下 找个阴凉的地方睡着了 不用枕头，不用席子 把草帽遮在脸上，就睡着了 齐读 师：这院子是珍藏在萧红心中的园子，而祖父就是可以温暖他一生的太阳啊 板书：温暖 这个园子萧红忘却不了，难以忘却，在呼兰河传中再次提到了这个园子 呼兰河这个小城里面，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父，从前那后花园的主人，而今不见了。老主任死了，小主人逃荒去了…… 师：在读着这段文字，你能读出什么心情吗？ 生：我觉得他的心情是哀伤的 生：沉重的，想念祖父，眷念自己的童年 师：这篇文章被很多教科书选用，有的是祖父的园子，有的是祖父和我，而我们苏教版是我和祖父，请你们比较一下，哪个最贴切？ 生：因为这个题目写了祖父还有园子 生：写了我和祖父非常亲密，中间加个和字 师：这既是我的园子，也是祖父的园子，更是我和祖父和我共享快乐时光的园子 哨声响 师：就这样，祖父我园子，这三样，一个都少不了了。 我们每个人心中都有这样一个园子 下课！ |
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| 5 | 第十九课：《我和祖父的园子》教案与反思，说课与实录 | |
| 【教学反思】 反思一：《我和祖父的园子》教学反思 《我和祖父的园子》 讲述的是作者童年的故事，那份在祖父的园子里随心所欲，想做什么便做什么的自由令人向往。文中字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活，很容易引起学生的共鸣。 教学中，我试图在通过课文的学习，为学生打开一扇窗户，以此走近中国现代著名女作家萧红，感觉她和祖父的一段亲情，.了解先辈的一段生活历史，初步感觉萧红语言文字的魅力，体会著名作家茅盾对《呼兰河传》的赞誉──“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的谣”。 提领而顿，百毛皆顺。在对教材的多次研读后，我们发现整篇课文的第13自然段概括了主题。课文的核心情感是自由、快乐。教学时，我紧扣情感线索，展开教学，引导学生入情入境地读书，在朗朗的书声中感受作者童年生活的自由和快乐。整节课以自由、快乐为线索，“四读”13自然段，在一遍又一遍的诵读中学生的认知得以升华：一读13自然段，初步感受园子里的一切是自由、快乐的；二读13自然段，学生感知园子里的一切的快乐是因为我是快乐的，引导孩子们在字里行间中徜徉，感受“我”的快乐；三读13自然段，学生懂得了“我”的快乐是因为有祖父的疼爱，重点品读对话，感悟浓浓的祖孙情；四读13自然段，体悟写作技巧，掌握借景抒情、借物喻人的写作方法，了解作者生平，升华对作者的情感认识，感悟作者追寻精神家园的那份著。 反思二：课后反思： 听了虞老师的课，有如行云流水的感觉，看起来是顺口说的话，都充满了智慧，仔细分析虞老师的话，句句都能激发孩子们学习的积极性和主动性，我曾经在下课的时候亲耳听见孩子们在说：“这个老师真可爱。”听了这堂课后，我觉得虞老师有几点值得我深深思考： 1、幽默风趣的语言。整堂课的感觉是轻松愉快的，不管是下面的学生还是听课的老师，都是在欢乐的笑声中度过的。当我们有点疲惫的时候，虞老师总有办法让我们兴奋起来。套用一个词，虞老师“忽悠”的本领真强。当然，看起来顺口而出的语言，肯定是经过精心准备的，不花大量的时间，怎么能如此轻松上课呢？ 2、耐心等待孩子的答案。凡是有深度和有价值的问题，相信老师们都有同感，当我们提出的时候，课堂上举手的人聊聊无几，甚至出现了冷场的现象。这时候，很多老师会出现是不是自己的问题太难了，学生太笨了这种种想法，然后就急于把自己想好的答案告诉了学生。其实，学生想不出问题的答案这很正常，虞老师就给了学生充足的思考时间，还说“如果不到20个人知道答案我们就继续讨论，我有时间等待。”这样说来，孩子们自然会去思考，自然或多或少能知道一点点了。 3、充足的拓展资料。虞老师为了能让学生理解“自由”，用自己写的文章与课文进行比较，让孩子们在阅读中潜移默化的理解了“自由。”为了让孩子们用合适的方式留住自己的童年，展示了自己写的《童年趣事》，还幽默地注明——选自虞大明《童年趣事》，一下子就激起了学生的写作兴趣。 听了虞老师的课，我真正感受到功夫在课外，这需要深厚的语文底蕴，需要老师本身的智慧，需要灵活机智的应变能力。要有这样的能力，得花多少时间才能锻炼成呢？不仅仅需要勤奋，还需要慧根。我，只能是望尘莫及了！ 反思三：《祖父的园子》教学反思 随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。祖父的园子是一幅明亮的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有蚂蚱……还有太阳的光芒、云朵的影子，这是作者童年的乐园。这里充满自由，充满生命的气息，童年的作者是自由的，这自由是作者童年快乐的源泉。由于这是一篇略读课文，在开始上课的时候，我让学生结合课前的提示，充分地让学生自主地读课文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。在学生充分读书的基础上，让他们交流“我”在园子里心情是怎样的，思考从哪些描写中体会到的，作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，我让他们交流的同时，引导他们读相关的段落，要求读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。《祖父的园子》语言幽默，富有诗意，真实地再现了多彩的童年生活，讲述了作者在祖父园子里的一些故事，读起来仿佛就发生在自己的身边，在作者笔下，园子里的小动物，小昆虫，花草树木都像是有生命的，有自己的思想，生活自由自在。 课堂上检查预习情况时，我让学生分段朗读课文，读到有趣的地方，比如第14、17自然段时，学生不由地笑了，他们被新鲜的语言感染了，被作者的童年生活影响了，于是我请读的学生坐下，让全班同学自由放声读起来，发现他们读地特别有劲，我也暗暗高兴，因为他们对这篇文章一定感兴趣。 在精读课文的时候，我主要让学生自主地、入情入境地读课文，感受作者童年生活的自由和快乐，发挥想象，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。整个过程有两个地方感觉学生讲得很好： 一、抓住词语感受喜欢 文中许多ABB的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很优美，体现了作者别样的情感，学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有学生说用这样的表达显得特别亲切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。在讲到“这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。”时学生讲到作者以童年的角度去看，在她眼里这树像在童话中一样，会叫，会冒烟，还会发光，在她看来一切是那么美好。真的为学生的答案喝彩，他们用自己独特的想法感悟作者，感悟文字。 二、在联想中感受自由 文中的作者字里行间体现出生活是无拘无束的，是丰富多彩的，吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜……对于学生来讲，这些既是新鲜的，又是有趣的，他们一定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，现在作者的童年带他们走进一个全新的世界，特别新奇，让他们想象作者可能还在园子里做什么，学生一个个都举起了手，热烈地说着他们喜欢做的事情：爬树、挖坑、种豆，从树上摇果子，摘花，撒花……正因为学生对文字产生了共鸣，他们尽情地展开了思维的翅膀，尽情地说着自己喜欢的事情。再让他们读课文的时候已经能带上自己的感受。 另外课文第17自然段写“黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。”学生就说黄瓜也像人一样，很天真，有思想，有情绪，爱耍小脾气，生活无拘无束。最后一句“太阳也不知道。”感觉写得很突然，作者认为太阳是什么都知道的，却不知道蝴蝶飞哪里去了，想法很有趣。 纵观整节课的教学，我着力引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味、感悟、内化，使学生实实在在地对文本进行个性化的解读，让学生在得到语言文化熏陶的同时，获得语文素养的全面提升。整篇课文学生的学习欲望强烈，思维自由洒脱，想说的话特别多，真正走进了祖父的园子。课文学习快结束时，我进行了延伸练笔：“假如时光能够倒流，‘我’又在祖父的园子里玩着，闹着，玩累了就在园子里的那棵大榆树下睡着了，一觉醒来……” 让学生充分发挥自己的想象，结合萧红在祖父园子里的自由和快乐，按照作者的表达方式来续写。孩子们热情参与，融入了自己的童年体验和感受，一篇篇生动的续写提升了文本，收到了较好的效果。在续写完成之后再欣赏《祖父的园子》中的精彩描绘，对比之中找到了自身与作者的差距，顺势引导学生多读书，读好书，丰富积累，充实文笔，使学生感受更深刻。 |
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