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| 首 页 > 语文 > 综合性学习、口语交际、作文教案 > 选修：文章写作与修改 > 《捕捉“动情点”》教案与反思、说课与实录 | 人气指数:[ 2928 ] |
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| 1 | 《捕捉“动情点”》教案与反思、说课与实录 | |
| 【教案】 捕捉“动情点” （《文章写作与修改》p42—48） 执教人：谭新阳 （江西省南康中学、中学高级教师、省骨干教师） 一、课题：捕捉“动情点” 二、教学设计意图 突出“先学后教”的理念，重在培养学生的合作、探讨能力与高尚的审美情趣。 三、教学目标 1.学会从平凡小事中捕捉“动情点”。 2.掌握一定的写作技巧，让读者做到“动情”。 3.让学生关注生活、关注平凡小事。 四、教学准备 1.先选好材料，印发《捕捉“动情点”》阅读材料，并让学生先预习《文章写作与修改》相关的内容。 2.下载《晶莹的泪珠》的朗读材料。 3.做好ppt课件。 五、教学重点、难点 1.重点：如何捕捉“动情点”。 2.难点：用什么法子让读者动情。 六、教学方法、理念、组织形式 1.教学方法：自主学习方法（讨论式、探讨式、师生交流式） 2.教学理念：先学后教，当堂训练 3.采用多媒体教学形式 七、普通高中课程标准选验教科书选修教材《文章写作与修改》第三章“认识的深化与成篇”中的第一节；高二语文学科。 八、教学过程 1、交流教师下水片段作文《映山红》： 老家虽是山村，可生产队不准许上山割柴草，母亲只能到更深的山中去割。 我分明看到母亲的手缠着纱布，拿着镰刀、麻绳、竹篙，穿着草鞋，进山了。 日影渐斜，瘦瘦的母亲挑着柴草从弯弯的山路上走来，那柴草一前一后在她肩上微微颤动着，如一首平仄拗口的古诗，显得凝重而又妩媚，也如琴键上跳动的音符，显得沉重而又轻柔。 啊，映山红，您为我采摘的映山红，插在草间，如一朵低飞的云霞，一团燃烧的火焰，瞬间把我的双眼擦亮。我细嚼着那些花瓣，酸味甜味绯红了那些沉重的岁月。 面对这烂若红锦的映山红，那情景我永远也不知道：挥刀流汗的时候，草莺是否在您的身旁清唱？采摘映山红的时候，您是否轻唤着自己儿子的乳名？被荆棘划破了手的时候，您是否呐喊流泪？这一切的一切，儿子都不知道。 贫穷、劳累与深深的爱，打开了一条灵魂的通道，那里杜鹃盛开，如民间的灯火被瘦瘦的筋骨一盏一盏挑亮…… 目的，引出“动情点”概念。 “动情点”即情感的触发点，是能够引起我们种种情思的人、事与物象。 2、结合《背影》（节选）材料，思考： ⑴这段文字换成“父亲买了些橘子为我送行”，好吗？ ⑵这段话写了一件什么事。 目的：引出“描写（外貌、语言、行动）”和“浓墨重彩”，以及“事件平凡”术语 3、听《晶莹的泪珠》朗读材料（“子午书简”任志宏朗读），边听边把最能触动你情感的文字划出来。（自由式交流） 目的：引出“细节描写”“抑扬”“反衬”“拟人”“排比”等术语，以及“平凡”“高尚”“谦逊”等词语。 4、看材料《窗台上的一株芦荟》。 探讨：把“早上刷牙时……透亮的叶片好像有股细水在流淌”的语段放在开头，应怎样来写？（学生交流） 师生交流： 早上刷牙时，无意间瞥了窗台一眼。 一抹新绿……透亮的叶片好像有股细水在流淌。 啊，就是那株枯萎将死的芦荟吗？ 我不敢相信。 那是高三换寝室的时候，我和同学a君…… ………… 春天来了，高考近了。 时间如流水，一晃到了现在。不知何时，牙刷从我手上滑落下来，我惊醒过来，望着这株坚强的芦荟，她似乎在笑，笑着告诉我：“我很坚强，我一直在积蓄能量……” ……… 【注】红色划线的字是补上去的，这样文章才能衔接上去！ 目的：引出“动情点与高潮”术语，一般来说，高潮放在文章后面，但有时放在开头也很能吸引阅卷老师的眼球。 5、总结 平凡小事、崇高品格、深邃思想→选择事件→捕捉“动情点” 浓墨重彩、修辞语言、与高潮点→表现技巧→捕捉“动情点” 6、课堂练习交流： 选择一个你感受最深的场景或细节，写下来。注意从感觉的不同侧面来写，不少于200字。 7、课后练习： ⑴读材料中《我是母亲眼里的一粒沙子》，你是不是让父母流泪的那粒沙子？ ⑵课后作业：p47阅读下面习作（《美在这里》），指出作者的“动情点”在哪里，并写下你受到的启发。 附：《捕捉“动情点”》阅读材料（《文章写作与修改》p42—48） 1.背影(节选) 文/朱自清我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。过一会儿说：“我走了，到那边来信！”我望着他走出去。他走了几步，回过头看见我，说：“进去吧，里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。 1.这段文字的动情点是什么？2.这段文字换成“父亲买了些橘子为我送行”，好吗？ 2.晶莹的泪珠 文/陈忠实 我手里捏着一张休学申请书朝教务处走去。 我敲响了教务处的门板，一位年轻的女先生正伏在米黄色的办公桌上，走到她的办公桌前，我鞠了一躬：“老师，给我开一张休学证书。” 她抬起头来，诧异地瞅了我一眼，拎起我的申请书来看着。长杆蘸水笔还夹在指缝之间：“就是你写的这些理由吗？” “就是的。” “不休学不行吗？” “不行。” “亲戚全都帮不上忙吗？” “亲戚……也都穷。” “可是……你休学一年，家里的经济状况也不见得能改变，一年后你怎么能保证复学呢？” 于是我就信心十足地告诉她我父亲的精确安排：待到明年我哥哥初中毕业，父亲谋划着让他投考师范学校，师范生的学杂费和伙食费全由国家供给，据说还发三块零花钱。那时候我就可以复学接着念初中了。我伯伯说，他只能供得住一个中学生，俺兄弟俩同时念中学，他供不住。 她双手抚在桌沿上，低垂着眼，久久不说一句话。她轻轻舒了口气问：“你家里就再不想下办法了？”我看着那双滋浮着忧郁气色的眼睛，忽然想象到姐姐的眼神，这种眼神足以使任何被痛苦折磨着的心平静下来，足以使任何被痛苦折磨得心力憔悴的灵魂得到抚慰，足以使人沉静地忍受痛苦和劫难而不至于沉沦。我便说：“老师，没关系，休学一年没啥关系，我年龄小。”她说：“白白耽搁一年多可惜！”随之又换了一种口吻说：“我知道你的名字，也认得你。每个班前三名的学生我都认识。”我的心情突然灰暗起来而没有再开口。 她终于落笔填写了公文函，我向她深深地鞠了躬，就走出门去。我听到门后咣当一声闭门的声音，同时也听到一声“等等”，她和我并排在廊檐下的台阶上走着。我忽然心情很不好受，我很不愿意看见同班同学熟悉的脸孔，便低了头匆匆走起来，凭感觉可以知道她也加快了脚步，几乎和我同时走出学校大门。 学校门口涌来一拨偏远地区的学生，熟悉的同学便连连问我：“你来得早，报到了吗？”我含糊地笑笑就走过去了，想尽快远离正在迎接新学期的洋溢着欢乐气浪的学校大门。她又喊了一声“等等”。我停住脚步。她走过来拍了拍我的书包：“甭把休学证书弄丢了。”我点点头。她这时才有一句安慰我的话：“我同意你的打算，休学一年不要紧，你年龄小。” 我抬头看她，猛然看见那双睫毛很长的眼眶里溢出泪水，我瞬即垂下头避开目光，要是再在她的眼睛里多驻留一秒，我肯定就会嚎啕大哭。我终于扬起头鼓起劲儿说：“老师……我走了……” 她的手轻轻搭上我的肩头：“记住，明年的今天来报到复学。” 我看见两滴晶莹的泪珠从眼睫毛上滑落下来，掉在脸鼻之间的谷地上，缓缓流过一段，就在鼻翼两边挂住。我再次虔诚地深深鞠躬，然后就转过身走掉了。 我今天终于把几近四十年前的这一段经历写出来的时候，对自己算是一种虔诚祈祷。当各种欲望膨胀成一股强大的浊流冲击着所有大门窗户和每一个心扉的当今，我企望自己如女教师那种泪珠的泪泉，不致堵塞，更不敢枯竭，那是滋养生命灵魂的泉源，也是滋润民族精神的泉源呢…… 1.哪些语句让你动情？请划出来。 3.窗台上的一株芦荟 文/张家轩 一件微不足道的事也不容小觑，它往往能映射出一个大境界，往往因“一石激起千层浪”而被震撼。 高三换寝室，我和同学a君分在了同一寝室。那天，我们忙着将行李搬过来，天气炎热，累得大汗淋漓。a君休息时，看到窗台上一盆枯萎了的芦荟，他指给我看，我望了一眼，先是惊讶，继而生出一丝悲凉。人走茶凉！上届这个寝室的高三学生，想必已忘记了和自己一同奋斗过的这株植物了吧！真是所谓的人去楼空，人走茶凉啊。 a君打断了我的沉思，问我：“你说这芦荟还能活吗？” 我目睹这株萧瑟的芦荟，几片原本硕大的肉叶因失去水分已干瘪得能做中药了，连个像样的花盆都没有，只是一抔土在一个小碟子上。 “不可能存活了！”我斩钉截铁地回答。 高三忙碌的生活如流云一般飘过，逝去的时光已不再值得回忆，而接下来面对的是更加残酷的现实。 上课，考试，做题，高三的日子枯燥地走着。 伴随着连绵不断、欲止不休的春雨，春天来了，高考近了。 早上刷牙时，无意间瞥了窗台一眼。 一抹新绿，充斥着我还泛着睡意的眼球，是那株将要枯死的芦荟。我搓了搓自己的眼睛，它竟然复活了！硕大的叶片上还挂着几滴露珠，透亮的叶片好像有股细水在流淌。 它告诉我：“我很坚强，我一直在积蓄能量，等待爆发的那一天！” 我激动地迫不及待想要把这个好消息告诉同学a君，可a君因为学习缘故搬出学校跟家长住在一起了。我没能第一时间告诉他，但我的灵魂却在震撼，也许在岁月的深处还会发生余震！ 我告诉a君，他笑了，笑得如花开般那么灿烂，高三的烦恼与压力顷刻间烟消云散了。他说：“嘿嘿，我早就猜到这家伙没那么容易死的！” 是啊，大自然就是一本读不完的教科书，一株微不足道的芦荟，竟能在困境中爆发出如此强大的力量，何况我们人呢？ 雨，仍淅沥下个不停，我和同学a君端详着这蕴含无限生机的芦荟，思绪翻滚，在自己的人生之路中，我们也要有一次次的爆发。 窗台上的芦荟默然无语，也许明年的这个时候它又会点燃另外些住宿生的灵魂，新来的住宿生也会在窗台端详着，指点着，思索着…… (刊发在《中学生优秀作文》和《考试指南报·作文周刊》上) 1.动情点的语句放在哪儿更好？与高潮有什么关系。 4.我是妈妈眼里的一粒沙子 文/恒风 父亲腰闪了之后，久治不愈，原先治得差不多的肺结核却不知是什么缘故又发作了。 这样过了将近三年，家里的积蓄都用尽了。我家的生活由小康下陷入了贫困的沼泽地。 一九九六年的除夕我家是吃青菜度过的。家里翻箱底也找不出一分钱来，而门外的债主却接踵而至。我同姐姐都知道家里的困境，而且几年下来早已习惯了过贫穷的生活，故而不再奢求什么。正月十三前后，学校开始报名了。依家里的情况，我知道上学是没有指望了。我只默默地拔猪草、捡干柴、放鸭子，为家里做些力所能及的事情。 可是出我意料的，母亲拉着我去了学校。母亲乞求陈校长让我先入学，学费随后补上。那一天陈校长没有答应。 回到家里，母亲又去找一个叫大伯的借钱，结果和之前一样，母亲一声不哼地回到破旧的屋子。我看母亲无力地倚坐在门槛上，魂不守舍的，一定又在想凑钱的法子。 母亲原先是准备了一些钱的，可债主们催得紧，就都拿去还债了。 “妈——” 我悄悄走到母亲跟前。 “妈，算了吧。我不读书了。” 母亲抚摸着我的头，眼睛湿漉漉的：“风儿，怎么可以不读书呢？不怕，妈明天就让你上学去。” “真的不读了，妈！我还小，可以空一年，等有了钱再读。” 母亲的眼泪止不住地流了出来，她把我搂在怀里：“风儿，妈没用。妈不能让你过好日子。” 过了一会儿，母亲止住了眼泪，说：“但你不用怕，妈一定让你读书！” 第二天，母亲又牵着我去求陈校长，陈校长不耐烦，叫我们出去。母亲心里难受，泪流不止，跪下求陈校长答应。我看不过去，就去拉起母亲：“妈，我们走！我不读书了！” 啪！ 母亲重重地给了我一记耳光。 “妈，我们走，我不读书了！” …… 那天陈校长终究还是没答应。我想我是可以理解他的，在我们这样贫穷的山村，交不起学费的学生太多了，他不可能作主收下我们。 九七年我休学了一年，我忘不了。九七年我让母亲哭了，我忘不了。九七年母亲给了我此生唯一的一记耳光，我也忘不了。九七年我充当了母亲眼里的一粒沙子——不，何止是九七年，这些年虽然我未让母亲流泪，但让母亲时时为我牵挂，我何时不是母亲眼里的一粒沙子！ 然而，这粒沙子在母体牡蛎的呵护下，一定会变成一颗晶莹的珍珠！ （刊载在《中学生高中作文》和《作文与考试》上） 作业 1.课堂交流作业：选择一个你感受最深的场景或细节，写下来。注意从感觉的不同侧面来写，不少于200字。 2.课后作业：p47阅读下面习作（《美在这里》），指出作者的“动情点”在哪里，并写下你受到的启发。 |
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| 作者:裴老师 2013/2/23 21:50:22 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《捕捉“动情点”》教案与反思、说课与实录 | |
| 【教案】 第一节 捕捉“动情点” 关于“话题探究” 话题探究的作用在于引导学生进入自然的思考状态。何谓自然的思考状态？即没有任何先入为主的原则、标准的束缚，完全从文本出发，从自身阅读感受出发，体会什么是动情点，动情点由何而来，以及怎么写才能抓住动情点。所以在这个环节中，最重要的就是鼓励学生畅所欲言，学生说出的不一定就是成熟的观点，更多的时候是感受性的语言，老师可以把学生的感受搜集、整理、概括，最后得出完整的结论。把整个过程展现在学生面前，学生能够深刻地体会到最后的理论不是老师强加给他们的，而是确确实实是他们自己思考的结果。有了这样一个思考过程，在以后的写作当中，学生才会自然而然地运用这些理论。 《噪音的世界》这篇文章，作者的动情点在哪里？动的是什么情？你从哪些字句中感受到动情点？语言是有感情色彩的，作者在文中使用了“烦躁的”“噪音”“热浪”“令人窒息的”“单调”等词语，带给读者的是一种干燥、炎热的憋闷感；一种嘈杂、枯燥的烦躁感；一种被困在水泥丛林里的压抑感。在文章最后作者说“怀想”“那幽静的山林”，与前文的描写铺叙形成鲜明对比，虽然寥寥几个字，却好像在灰暗的天空中开出一道裂缝，从裂缝中流泻下来一股难得的清凉。怀想和渴望一方面强化了前文的烦躁、厌倦情绪，同时又宕开一笔，留给读者对清静之美的想象空间。由此可以看出，作者的动情点在于外界环境对心情所产生的影响，即由闹而引发一系列的感受和感想。而情的具体内容就是对现实生活中充斥着钢筋水泥的纷乱嘈杂感到烦躁，转而向往世外桃源般的宁静与清凉。 这篇文章能够引发学生多方面的联想。比如说： 1．现代社会高楼大厦林立，抬头只见四角天空，人的生活空间不断向纵深发展，日见狭窄、局促，连人的内心也像高楼一样封闭起来了。 2．随着社会的进步，建筑越来越现代化，古老的文化在不知不觉中被人们遗忘，甚至破坏。嘈杂的工地就好像人们躁动的内心，飞扬的尘土仿佛是心灵的尘埃。 3．自己只在杂乱的工地呆了一小会儿就觉得无法忍受了，可是那些建筑工人却日日夜夜生活工作在那里，谁关注过他们的生活状况？谁又关心过他们的心理状况？ 4．自然有幽静的山林，心灵也需要一片幽静的山林。 这些都是阅读后可能产生的写作联想。此外，学生还可能想到作者的动情点是怎么来的。由此可以适时地强调观察生活对于写作的重要性，同时，有效地记录自己内心刹那间的震动也很重要，动情点有时候是稍纵即逝的，如果不及时记录，很可能就会变成过眼云烟般的喟叹，试想一下如果《噪音的世界》的作者只是在看到眼前景象的时候感叹一下：真热啊！真吵啊！又怎么会有这么一篇形象生动而又不乏深刻的文章呢？动情点只是一个触发点，它需要在思维的引导下纺成线、织成布。比如说，上学路上走过一座天桥，看见栏杆上，桥面上布满了小广告，见者都会感叹小广告影响市容，如果学生能够进一步联想到制作小广告、粘贴小广告的人们的心灵上也已经贴满了小广告，他们是心灵盲人，并由此生发开来，一篇不错的文章构思就产生了。化用雕塑大师罗丹的一句名言：生活中并不缺少动情点，缺少的是发现动情点的眼睛。所以，老师应该趁热打铁，让学生自己想想、说说在生活中曾经出现过的动情点，学生的思维是活跃而丰富的，经过思想火花的碰撞，学生和老师都会有很大的收获。 “知识导引”的解读与处理 一、何为“动情点”？ “动情点”即情感的触发点，通过它能够引起我们的种种情思。古人见柳思别离、望月念故人、赏秋悲人生、遇水生愁绪，为什么呢？道理很简单，在那一刻，柳、月、秋、水就是诗人的“动情点”，就是和心境吻合的情感触发点。 很多观众对有的节目主持人产生了审美疲劳，不是他们主持得不好，而是他们习惯于只把握一种“动情点”──落泪。单一的动情形式演变成固定的煽情方法，看多了自然就会失去兴趣。实际上，人在不同事物面前会产生不尽相同的“动情点”，即使是在同一事物面前，不同的人有时候也会有所不同。有时候一个人在类似情况面前也会因为年龄的变化、经历的增多、立场角度的改变而触发不同的“动情点”。 人有喜怒哀乐愁很多种感情，当你看见沿街乞讨的人会心生怜悯，当你遇到儿时伙伴时会喜出望外，当你听说坏人坏事时会义愤填膺，当你面对挫折时会沮丧彷徨。更深一步，只是一个“哭”，失去亲人时是伤心欲绝的哭，久别重逢时是喜极而泣的哭，身陷困境遇人帮忙时是感动的哭，有时候甚至是含泪的微笑，那到底是笑呢还是哭？为什么笑，又为什么哭？哭哭笑笑里面蕴涵的是什么？学生能不能体会到其中的千差万别直接影响到他对“动情点”的捕捉。 同样是看一部电影，观众会出现多次的高潮反应，一方面是因为电影本身创设了多个“动情点”，另一方面，每个人的“动情点”又是不一样的。比如说欣赏电影《孔雀》，有的人受到女主角对理想执著追求的感染，有的人感动于哥哥虽然傻乎乎却很是善良的性格，而有的人却一面唏嘘弟弟的堕落，一面感慨生活可以无情地改变一个人，还有的人无法完全理解妈妈对于智力低下的哥哥的极度关爱，以至于导致弟弟妹妹对哥哥的仇恨。那么，这里面就有激励、感动、愤慨、无奈和茫然很多种感情。我们都很熟悉每年的3·15晚会，面对揭露出来的质量问题，受害群众觉得无比气愤，没遇到此事的群众也担心不已，而制假、售假者却害怕自己被暴露。他们的“动情点”一样吗？ 知道了“动情点”的特点和表现形式，就应该学会适时地抓住“动情点”。 二、如何抓住“动情点”？ 是否自觉地、有意识地捕捉自己的“动情点”很重要。当自己内心出现这样或那样的波澜时一定要抓住它，以它作为写作的绝好契机，否则就会是雨打地皮湿，干了连一点儿痕迹都没有留下。怎样抓住“动情点”呢？那就是在恰当的时候多问自己一个为什么。当你愤慨时，问自己“我为什么愤慨”？寻找到愤慨的原因其实就寻找到了更多的写作素材 。比如说看朱自清先生的《背影》的时候，很多人都会被感动。尤其是看到身材臃肿、动作蹒跚的父亲翻过铁道去买桔子的片段，眼眶都会觉得湿润了。为什么会这样呢？无非是阅读者想起了自己的父亲，想起了围绕在自己身边的父爱，也许自己身上发生的故事会一件一件蹦出来。这个时候,抓住“动情点”，选取众多材料中的精彩事件就能够形成一篇真实感人的好作文。抓住了“动情点”，就等于抓住了写作的“领子”，就再不会出现面对作文题目无话可说、不知从何说起，或是东拉西扯、乱说一通的情况。 想抓住“动情点”就必须丰富自己的人生体验。正所谓经历得越多，感受得越多。就好像议论文的写作需要有论据的积累一样，情感体验越丰富，就越能够感受到人生的酸甜苦辣，也就越能够受到外界的激发，产生共鸣的冲动和倾诉的欲望。作为老师，帮助学生强化某些人生体验的感受对于学生的情感积累是很有帮助的。比如，经常朗读或印发一些优秀的、饱含感情的文章，引导学生对某种情感反复揣摩；运用多媒体展示经典的图片或照片，以文字之外的方式刺激学生平时没有注意到的或是感受不深的某类情感；寻找旋律优美、歌词蕴涵丰富的情感意味的歌曲给学生听，几个角度一起下手，激发学生心灵的共振。有条件的学校，甚至可以播放感人的电影片段、flash等，事实证明，这些方法带来的情感体验、情感强化效果很好，有时甚至具有震撼性。作为在校生，接触到的人是有限的，经历过的事也是有限的，这些无疑都是他们丰富自己人生经验的障碍，这时候就很需要老师的帮助和指点，老师可以通过情感移植，不断培养学生心灵的情感小苗，让它茁壮成长，随着年龄的增长，学生自然而然地就会形成自己独特的感情素材库，并在写作时让情感自然流淌出来。 想抓住“动情点”就必须学会思考生活、思考人生。每个人都会有自己的人生经历，有的人过完了就忘了，而有的人却在经历之后有所思索。感情是感性的东西，但感情也需要理性的思考作为指导，否则就是盲目的感情。举个简单的例子，有个学生看见自己的同学对待家长态度很粗暴，觉得很惊讶，很气愤，认为这样的做法是不对的。如果就到此为止，那他的情感体验是浅层次的，只停留在就事论事的层面上。但是他一下子联想起，自己也曾经以这样的口气和妈妈说话，于是眼前那个尴尬而伤心的妈妈就幻化成了自己的妈妈，认识马上上升到了自责悔恨的层面，上升到了如何去爱自己的父母的层面，这就是对生活现象有了思考。 三、“动情点”与文章结构的关系。 知识导引中说：“‘动情点’决定全文的高潮，也牵动全文的结构。”要想透彻地理解这句话，就必须先搞清楚两个概念：“横断面”和“纵断面”。 首先，“横断面”和“纵断面”关系到选材问题。 我们在选材的时候，一般都会截取某个片段，某个场景，既然是“截”，就是横切面，纵着切其实应该叫“劈”。“截”出来的材料一般是在某个时间平面发生的事件，而“劈”出来的材料则是时间跨度长，人物涉及多，甚至地域面积广的众多事件。对于一篇字数有限的作文来说，“横断面”和“纵断面”哪一个更好把握，更有利于集中表现主题呢？ 例文借鉴中朱自清先生的《冬天》一文就是很典型的截取“横断面”的例子。作者所选取的生活中的三个“横断面”之间并不存在任何因果关系，却共同服务于主题，表现主题。如果作者从小时候写起，事无巨细，一直写到最后妻子辞世，多长的篇幅才能够容得下呢？ 其次，“横断面”和“纵断面”关系到谋篇布局的问题。 选好材料之后，如何处理材料内部结构就是谋篇布局的“横”“纵”问题。形象地说，把材料拉扁了就是“横”，把材料抻长了就是“纵”。细致生动的细节描写、场面描写等就是“横”，前因后果、发展变化就是“纵”。 在例文借鉴《回家》一文中，作者截取了放假回家这一个生活片段作为写作素材。原稿中按照时间顺序先写放假了，然后收拾东西回家，到了家后上楼敲门，进了家发现家里没人，按部就班地记叙了事件的整个经过，没有一点波澜起伏。修改后，把敲门作为开头，起篇是欢快的。然后通过想象强化这种欢快。没人开门，欢快一下子凝结住了，失望之情陡然升起，文章的第一个起伏就这样形成了。敲门和等候开门是两个很简短的段落，不但有助于快速地传递出情感，而且简单明了更容易吸引读者的关注，也就是把读者的关注点一下子引到情绪的前后变化上来了，使读者更加强烈地想知道：为什么家里没有人？作者面对这样的现实又会怎么做呢？ 根据以上分析就可以看出，对于欢快和失望的描写都属于“横”的范畴，而怎样安排欢快与失望的结构顺序则是“纵”的问题。实际就是如何用“纵”的结构把“横”的内容处理好，让“横”的内容更好地烘托、完善“纵”的结构。“横”让文章充实饱满，“纵”让文章跌宕起伏。多让学生进行片段描写可以训练熟练驾驭“横”的能力，在记叙文中灵活运用插叙、倒叙、补叙的手法可以帮助学生掌握“纵”的技巧。曹禺先生的代表作《雷雨》只通过周家客厅一个场景，周朴园、鲁侍萍以及鲁大海三个人的对话，就把三十年间发生的许多事情交待清楚了，运用的就是插叙和回顾的写作手法。 少了“横”，文章就会干瘪无物，少了“纵”，文章就是一马平川，所以，文章的谋篇布局离不开“横断面”和“纵断面”。 再次，“动情点”和高潮的关系。 “动情点”在文章当中应该处于一个什么位置呢？ 作为写作的触发点，“动情点”可以作为文章的引入，即处于开头位置。因为以下所写都是由“动情点”引发而想到的。比如话题探究中《噪音的世界》一文，作者开篇就写“一走进工地，烦躁的心情便陡然冒了出来。”开门见山地点出由工地的闹引发的心情的烦躁就是全文的“动情点”，其后的文字都是围绕着这个“动情点”展开的。但是，“动情点”又不是只能作为文章的引入，它同样可以作为文章的高潮出现。 “动情点”即闪光点，把最耀眼的光芒留给高潮是毋庸置疑的。写作实践第三题中给出的习作《美在这里》就是这样的一个例子。作者被爸爸妈妈认真配合缝窗帘的亲密画面所打动，而这一幕直到文章后半部分才从铺垫的背后跳出来，全文达到高潮时作者也开始收尾工作了。好像是戛然而止，却又余味悠长。 可以看出，《噪音的世界》和《美在这里》这两篇文章都只有一个动情点，那么，像《回家》这样有好几个“动情点”的文章该怎么处理呢？那就要考虑几个“动情点”之间的时间顺序、逻辑关系以及感情的浓厚程度等因素。 第一个“动情点”：期盼与失落 第二个“动情点”：照片的前后变化对比 第三个“动情点”：为妈妈做饭 这三个“动情点”有时间顺序：回家前──回家后──见照片──做饭；有逻辑顺序：期盼──失落──理解──行动；有情感浓淡顺序：只考虑自己的感受──从父母的角度换位思考──以行动证明情感的升华。可见，只要具体问题具体分析，无论有几个“动情点”，只要用心设计，都能够摆出美丽的造型。有句广告语说得好：“因为百变，所以美丽。”文章结构不是一成不变的，在变化中寻找最佳方式是写作练习的重要目的所在。 白居易说过一句至理名言：“感人心者，莫先乎情。”英国诗人塞·柯尔律治也说过类似的道理：“只有动情写成的作品才能动人以情。”同样的话在狄德罗那里也可以见到：“没有感情这个品质，任何笔调也不可能打动人心。”可见，作者的“动情点”恰恰就是阅读者的共鸣点。无论是看小说还是看电影，让人们落泪的不是长篇累牍的道理说教，而是真情的流露，哪怕只是一个眼神、一段旋律。华丽的衣服固然漂亮，但真情能够让最朴素的衣服变得熠熠生辉。真情是雪中送炭，而多样的技巧则是让文章更加漂亮地锦上添花。写文章离不开“雪中送炭”，也不能少了“锦上添花”，摆正二者的位置，处理好二者的关系，不仅能够避免华而不实的文风，更能够创作出文质皆美的好文章！ “例文借鉴”的点评与交流 ［例文一］点评： 朱自清先生的名篇《冬天》选取了三个冬天的生活场景：一个是小时候和爸爸、兄弟们在一起吃白煮豆腐的情景；一个是和朋友在冬日西湖划船聊天的情景；一个是妻子、孩子在台州生活的情景。这三者之间有什么共同点呢？作者在最后说：“无论怎么冷，大风大雪，想到这些，我心上总是温暖的。”这就告诉我们，三个片段的共同点就在于“温暖”二字。也就是说，所有这些温暖的感受就是他的动情点。那么，这都是些什么样的温暖呢？ 严冬时节，一家人围坐在一个小洋锅旁边，袅袅热气升腾、消散在空气中，不断翻腾着的热热的嫩嫩的白豆腐带给人热乎乎的感觉，从父亲的筷子上落下的一块白豆腐又饱含着父爱，多么让人心动的一幕！ 冬日划船自然没有夏天划船那样当时当令的美，可是身边有知心的朋友相伴，就是另外一番滋味了，友情的温暖抵挡了冬日的寒冷。 冬天的夜晚，大多数人都是归心似箭地想快点下班回家，如果再有那么几双翘首企盼的眼睛在等着自己，刀子般的西北风也会变得温柔起来。 细细琢磨，这几件事的安排在时间上也是有顺序的：人生的顺序。人的一生都是先和大家庭生活在一起，然后拥有宝贵的友情，然后寻找到深挚的爱情，然后也体会到当年父母之于自己的那份爱，因为自己也为人父母了。生活就是这样：有爱就有温暖！再深究一步，这藏在温暖背后的爱就是作者的动情之根本。三件事不是同时发生的，有时间跨度和地点跨度，这说明什么？说明选材是选取的“横断面”，说明生活才是写作取之不尽，用之不竭的素材库。善于观察生活、感受生活，灵活地调动记忆，搜索记忆，并且巧妙地安排素材，调配结构，这都是写好作文的必备素质。总结一下，《冬天》一文在情感上有一以贯之的核心，在结构上有符合生活的逻辑顺序，是一篇很值得细细品味、学习的美文。 ［例文二］点评： 《回家》一文的修改不是根本性的，但却是多方面的。 首先，作者强化了动情点。 在原稿中，期盼与失落的“动情点”没有焕发出应有的光彩，照片这个动情点也只是寥寥几句，几乎被淹没在文章当中，而为妈妈做饭的动情点更是平铺直叙，整个文章没有明显的高潮起伏，显得很平淡。而在修改稿中，作者通过结构的调整形成情感波澜，又用两段描写照片前后发生的变化以及自己的联想，突出前后对比的效果，一下子就有了扣人心弦的情感节奏。在第三个动情点“我”给妈妈做饭的细节处理上，修改稿也做得很好，通过妈妈在极度疲惫的时候还是想着给“我”做饭，以及看到“我”为妈妈做的饭时表现出来的惊讶和激动，淋漓尽致地传递出母女相互的爱和理解，掀起文章的第三次小高潮。 其次，作者调整了文章结构。 原稿采取的是平铺直叙的写作方法，按照时间的发展顺序记叙。俗话说：“文似看山不喜平”，结构的错落有致能够更好地彰显情感的起伏变化。于是在修改稿中采用了补叙的手法，先写回家时的兴冲冲，紧接着笔锋一转，描绘现实的寂寞冷清，理想与现实的矛盾把作者当时内心情感的落差展现出来，让读者也不由得觉得遗憾，并且有一个疑问：难道她的父母就这么不关心孩子吗？当然后文给出的解释打消了读者的疑虑，而且更加清楚地展示了作者的情感变化过程：由兴奋到失望，由失望到理解，由理解到以实际行动关心妈妈。从这条线索中，学生应该很清楚地看到情感曲线的变化过程，也更好地理解了文章的结构对文章的表现力的重要作用。 再次，作者润饰了文章语言。 作者删减了原稿中一段多余的、对表现主题没有很大作用的环境描写，充实了关于照片细节的描写和联想，使重点更加突出。尤其是在增加的文字上面，作者下了大功夫去描写妈妈年轻时的样子、现在的样子，通过鲜明的对比表现妈妈苍老的原因，表现自己因这种苍老产生的感动和震动。接下来的抒情像电影镜头似的一幕幕闪过，形成语言上和场景上的排比，感情充沛，有气势。在做饭的细节上，作者也采用了同样的处理方法，可以让学生试着分析一下。 结尾的修改作用很大。原稿只是简单地模式化地总结了家的重要、家的温暖，毫无神采。而在修改稿中，作者避免了口号似的空喊，转而选取了晚上休息时的一个细节收束全文，有一种此时无声胜有声的力量。谁都没说话，却好像说了千言万语，静谧的夜，蕴藏了多少情感、多少爱！ 通过讲解，学生可以领悟到选材的重要性，文章结构的百变奥妙，即使是一样的材料，也能够写出不一样的文章！而修改恰恰是展现文章百遍过程的最好方式，也是提高写作水平的必经之路。 |
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| 作者:裴老师 2013/2/23 21:59:40 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《捕捉“动情点”》教案与反思、说课与实录 | |
| 【接上贴】 “写作实践”的具体操作与参考答案 第一题，目的在于引导学生学会抓住“动情点”，体会“动情点”因人而异的特点。 ［参考例文］ 月 夜 刘 一 家中的月夜是寂寞的，可怕的，令人心悸又茫然。 几乎是每天晚上，我都会坐在书桌前“秉烛夜读”。我的书桌正对着窗户。窗户外是城市中的没有月亮、或看不清月光的月夜，夹杂着远处楼房上每扇窗映出的光，黄的，白的，微微发红的，橘红色的，以至于翠绿色的，很多。 就这样，我每晚都面对着眼前深邃的月夜，却从未观察过它，或试着去感受它的美。抬头与低头之间，一个转身，甚至是起身走动以活动僵直的身体，我从不留意外面的一切。有什么好看的呢？它不如一道数学题来得有用，不如音乐使人振奋，让我可以支撑着写完作业。更重要的是，我只能看到长方形的月夜，模糊的月夜。 北京这个城市让人爱不起来，充满机会，同时又是那么世俗，浮躁，脏乱。凝聚在北京夜空中的是一种怪异味道。北京的尘土大，家里安了两层玻璃，中间的一层纱窗让我弄破了，没人修。我只好贴了几块胶布上去。台灯也不知道是什么牌的护眼灯，很亮，近乎刺眼。灯光，把我和旁边的书架等房中的一切，全部映到了玻璃上。即使关了台灯，房屋里的那盏圆球状的吊灯，也会把我的头的轮廓显映在夜色中。我所能看到的，只是几块胶布，一盏发黄的吊灯，我狭小世界的镜中映像，如此而已。月夜只是这一切的背景，也许它太微不足道了，以至于它在我们的印象中渐渐褪去，变得苍白。 月夜，月夜，我看不见你，来来去去，我只能看见自己，看到自己所处的这个囚笼。我定是被什么遮住了双眼，定是。但我的心还有一寸挣扎求得的洁净，她让我想你，爱你。只有你黑色衣裙下点缀用的光亮，那是街道上五颜六色的霓虹灯，才能让我注意到你的存在。而我比你更加不济，我无人知晓，带着盲目，卑微地活着。你我都已身陷在这尘世中，拔不出来。我看不见你，你也看不见我。我就是你，你就是我，同样的迷茫、阴冷、压抑、孤寂，试图回到自己原来的样子。 偶尔，只是偶尔，我也会伫立在窗前，面前是防尘玻璃，再前面是纱窗，纱窗往外才是外面的世界，真正的夜。此时，我不禁想起儿时在家乡所享受过的月夜。月光是象牙的颜色，周围洁净的空气使星光肆意闪耀。一抬头，满眼都是星星，令人晕眩。仔细一看，那星，你，好像是近在眼前，没有距离。月的光亮与夜的黑暗交相呼应，很动人的一幅画面。你是否与我一样充满矛盾呢？风吹过，微凉，深呼吸，你更近了。放松，闭上眼后的遐想……这一切就伴着你而来，给我最自然的幸福。 那年冬天深夜，我在村中的巷子里，远处一盏破灯，照着一只羊慢吞吞吃草。我听着cd，抬头望你，瞬间充满感动，热泪盈眶。那样冷的月夜，又是那样让人温暖。原来纯真的你是那么美，只有“惊艳”可以说出你的精彩。我看着你，不知道如何是好，你如此伟大高贵，我不禁想为你欢呼。 可城市中的月夜不是这样的。城市的月夜是阴险的，是冷漠的。它带有太多的附加身份。夜里的风那么凛冽，让人不快乐；深色混浊的夜空，看不见广阔。建筑物挡住了月，我们被囚禁在自己建造的笼里，如何变换视线也捕捉不到它。 睡吧，也许只有在梦中才可以自由。我只不过是夜中每个闪亮的窗边的一个人。微笑、麻木、无聊、困倦、脆弱、矛盾的人。我想象着有人在这城市的夜的角落独自舔舐自己的伤口；我想象村口一只狗的狂吠，没有任何原因；我想象一些人的花天酒地，做作的表情；我想象着一个普通的人在普通的环境里安然入睡；我想象回到过去，我们都变得真挚勇敢，踩碎那多余的丑陋的面具。 我已入睡。 月 夜 王芳芳 又是一个安静的夜，月亮慢慢爬上了天空，我一个人躺在郊外的小山坡上。天空仿佛掀开了它在城市中所特有的面纱，无比的清晰与透亮。呈现在我眼前的是一片新生的天，犹如刚出生的婴儿，纯洁而无暇。它没有世俗的喧嚣，没有灯火的干扰，展现着那最原始的美丽！ 我静静地躺着，仰望天空，数着满天的星斗。每一颗星星都代表着一个理想和目标，没有限定，没有边界，任你想象，在广阔的夜空自由地编织着自己的梦想和未来的蓝图！同样，它们是充满爱心的天使，调皮地朝你眨着眼睛，耐心地听你诉说着心事，它们从来都不会感到厌烦，总是微笑着面对一切。望着它们，你便忘掉了烦恼……在这群可爱的天使中间挂着一颗璀璨的明珠──月亮。它不像太阳那样耀眼，让人无法用眼睛直视；也不像太阳那般遥远，无法让人认清它的位置。比起太阳的热情，它所拥有的是理智，正如一个高雅的女子，清高而不失礼貌，端庄而不失妩媚，简单而不失感性，一切的一切都是恰到好处！圆月的周围笼罩着一圈黄晕的光，朦朦胧胧地扩散开来，洒向大地。这使我认清了世界本来的样子，虽然月光也只是淡淡的。 月光是温柔的，迷人的。远山被光衬托出了轮廓。由高到低，渐渐过渡到黑暗。近处，几个小屋紧密地挨着，屋里淡淡的灯光透过窗户弥漫开来，融入了淡淡的月光中。晃动的人影，凉爽的晚风，泥土的芳香，渺茫的牧歌……闭了眼，用心去感受着，月光像妈妈的手轻轻地抚摸着你的脸，一切都是这么和谐，舒服。 静静地，静静地，也许我是山坡上的一棵树，也许我是月下的一缕光，也许我是天上的一颗星，也许……带着梦，我融入了这无尽恬静的月夜。 对于同一事物的不同思考是训练学生打开思路的很好的办法。同题作文就是这样一种训练途径。同题作文在选题的时候，可以选择学生们日常生活中都能够见到的场景或物品。比如：校园四季、校门前面的一条马路、从教室窗户可以看到的一脉远山等等，甚至可以是即兴的：正在下的一场雨或雪、正在流行的一种风尚（音乐、语言等等）。上面选择的是两篇关于月夜的作文。 第一篇作文把重心落在刻画城市月夜的浑浊、孤独和复杂，反映自己生活的空间就像一个大囚笼，不仅禁锢着身体，也禁锢着心灵。写月夜的无奈就是写自己的无奈，写在梦中自由的想象就是写挣脱现实束缚的渴望，对心灵飞翔的渴望。这篇文章很真实地反映了现在中学生的心理状况。沉重的课业负担，对于成绩、前途的担忧，父母师长所寄予的厚望，所有的一切都让他们觉得沉重不堪。每天单调的生活色彩，乏味的生活节奏，自己就好像一个不停摆动的钟摆一样划着一成不变的弧线。自己和月亮隔了一层又一层的遮挡物，暗含自己的肉身和心灵也远隔千山万水的意思。说是写月夜，其实句句都在写心灵，月夜就代表了心灵，因为二者有着相同的经历、相同的感受。 第二篇文章专门描写郊外静谧、温柔的月夜。不一样的描写角度表现出和上一篇文章的作者不一样的心境和感情。因为作者小时候曾经在农村生活过一段时间，那一段田园生活成为永远烙在心上的美好回忆。作者通过自己的回忆把读者也带入到如梦如幻的境界，没有任何委屈，没有不满，有的只是甜蜜与宁静。读起来有点儿像轻柔的催眠曲，温婉平和，是一篇纯粹的写景散文。 正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。“动情点”的不同最终决定了两篇文章各不相同的思路和内容。 每次批改作文都要有意识地统计一下学生的思路有多少种，并进行归类整理，做到老师心中有数。在讲评作文的时候也要把所有的思路展示给学生，让学生知道在自己的想法之外还有很多种很精彩的想法，一方面开阔学生的思路，培养学生的发散思维方式，能够面对题目产生若干种想法，并从中选取自己最有感受的最拿手的一个思路去创作，有选择才有鉴别。另一方面可以结合例文展示，用实例说话，告诉学生怎样写是好的，怎样写不够完美，应该如何去完善。把理论糅在实例中，理论也就活了起来。 第二题，重点是通过学生最擅长的记叙文来体会“动情点”与高潮的关系，即材料的“横”“纵”、结构的“横”“纵”等。 ［参考例文］ 思 念 赵 欣 很久没有回母校去看看了，今天终于有了空闲，可以进去转转，找找以前的影子了。今天这里刚刚放假，大部分学生正陆陆续续往外走，还有一部分在操场上活跃着。 记得以前，我们在这里上初中，每到放假，全班都会去操场。几个打篮球的，二十几个踢足球的，十几个观战的，还有几个像我这样跑腿买水的。整个操场就我们班人多。所以每次在操场上看到一大堆人时，体育老师总会说：“又是四班的吧！”而我们总是对视一下然后窃笑。没办法，四班就这样！我站在甬路上望着操场，眼前浮现出一个个跳动的身影，不知他们如今在哪里？ 我们的教学楼又重新换了“衣裳”，而“内容”还没有变。爬上四楼，习惯性地左转，在熟悉的地方，我发现了那个略微有些弯曲了的班牌：初三〈4〉班。我似乎又回到了过去，看到我们班那些男生拥在门口，依次跳起来去够那张高高的班牌。日子一天天滑过，男生们越长越高，能够到的人越来越多，那张薄薄的钢片竟渐渐被打弯了。如今这班牌儿竟然还在，然而跳起来去够它的人又在哪呢？ 教室里没有人，我信步走了进去。木制讲桌上放着一个粉笔盒，铁质的，虽然落了一层淡淡的粉笔灰，但闪耀着的金属光泽仍然展示着它曾经的风采。那是我们留下的啊！它原本是个包装盒。毕业前最后一个圣诞节，我们送给年轻漂亮的化学老师一瓶香奈儿香水。老师收到礼物惊喜万分，并把盒子留了下来。她说用这个盒子来放粉笔，她每天上课就都能先摸到它了。最后的那些日子里，也正是这个盒子记录了我们粉笔一样五彩缤纷的生活。老师还问我们哪里来这么多钱，她不知道，这个礼物我们策划了很久。班长号召大家自己赚钱给老师买礼物，立刻得到大家的响应。一时间，卖废品的，低价转让漫画杂志的，甚至做家务耍赖向家长要工资的应有尽有。大家各用各的手段，一共挣了八百多块钱，为我们心爱的老师买了一份珍贵的礼物。也许那瓶香水老师早已用完，但是曾经在初三〈4〉班的那58位同学和他们对老师那份真挚纯洁的爱，希望老师不要忘记，不要让它们像香水一样在空气中弥散、消失。 有人进来了，在新同学莫名其妙的眼神中，我离开了这间教室。是的，我离开了它，也许我早就离开了，想回也回不来了。其实回来又有什么用呢？过去的痕迹还在，但这教室的主人却在一批批地换，正是物是人非！“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。”可我怀念的并不是雕栏玉砌，而是朱颜，是三年来与我同甘苦共患难的同学和老师啊！ 与那些人共度的那些日子，恐怕只能用来回忆了；而与我共度那些日子的那些人，我又何时才能再见到你们呢？ 忘不了的她 田苗苗 生命她给你一些，不给一些。得与失都有祝福隐藏的脸，有人始终在寻求远在天边的神秘花园，我只愿笑对眼前的莲，握住每个从我身边经过的机会。我希望能向生命索求的东西实在太多了：亲情、友情、爱情、快乐、忧伤……在这之中，有的我已经得到了，有的一定会在未来得到。可是就算已经得到了的，有时也会再失去。在我所失去的一切中，我最忘不了她。 她是我初中时的语文老师。她的相貌无过人之处，更没有一般语文老师常有的娟秀之感，倒是有一股男子气概，做事雷厉风行。这是我们的相识。 那一天，大概是我们相知的日子。 那是上初中之后的第一节语文课。老师要求我们包书皮，可是我没有，还有几个人也是。当老师问及原因时，他们只说是忘了。当她问到我时，我感到她那炯炯的眼神似乎在期待着什么。于是，虽然我底气不足，但仍这样答道：“老师，书皮做成这样就是为美观，包起来不是太可惜了吗？何况我是有能力保护它不受损的。”也不知当时是哪来的勇气，说完后我还抬头望了望老师，她眼中蕴涵的分明不是怒，而是喜……我很意外。 她的确是位特别的老师。老师嘛，就是要讲课，而她不喜欢讲。每堂课提出些问题后，她就静静在旁观战──唇枪舌战。偶有胜败不分之时，她就像个军师似的点拨几句，战势就会豁然开朗。所以在我看来，语文课永远是最有趣的课。 课下，她也不喜欢追在我们后面要作业，更不会逼着我们做练习。她关心我们的学习情况，也关心我们的兴趣爱好。五十多岁的人了，还经常像小姑娘一样和我们玩儿在一起…… 直到那一天，老师家出事了，我对那一切的印象都是模糊的，只知道从此再也无法在校园中看到她的身影，也许我们永远也不会再见。 老师临走前送了我一本书。书中夹了张纸条，写了些祝福的话，没什么特别的。令我心头一热的是字条的落款──忘年友！ 一幕幕在我的脑海中闪现：考试考砸了，一句“我最欣赏你”温暖我的全身；作文写的很漂亮，一句“文笔犀利”让我信心倍增……哎，这一切的一切。 没错，她是我心灵的开启者，直到她离开的那一刻我才恍然大悟，她是我最忠实的朋友！ 老友将远行，老友将远行……我错过了这个机会，这是生命决定不给我的，也的确让人懊丧，但有失必有得── 忘不了的她，留给我一段至真至美的回忆。 杜甫诗云：“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”同样是炎炎烈日，心情好的时候会觉得阳光无比温暖，而情绪低落的时候又会觉得阳光格外的刺眼，仿佛万道钢针扎在身上，浑身不自在。既然这些平淡无奇的自然景观都会伴随我们情绪的变化而变化，那么，那些曾经在我们生活中产生过影响、留下烙印的人和事就更会跳出来引起我们的回忆，或欢笑，或落泪。上面展示的两篇文章都有几个动情事物作为“动情点”。第一篇是操场、班牌儿和班级讲桌上的一个铁质粉笔盒，第二篇则是书皮和老师临别时的一个字条的落款。事物都很小，但内涵却很丰富，好像太阳一样能够放射出万丈光芒，一下子扣开了回忆之门。 在展示例文的时候，最好能够让学生自己说说他认为文章的“动情点”是什么，为什么这样安排“动情点”的顺序，利用这个机会再强化一下文章结构安排的知识。“动情点”有引发情感思绪的作用，所以可以作为文章开头来引出全文的感情基调，但也不是只有这一种表现形式，因为篇章结构是为更好地表达感情而服务的，所以“动情点”应该配合结构，在最恰当的位置出现，这样才能形成文章的小高潮，形成情感的波澜起伏。以第一篇文章为例，作者表面上是按照行程来安排文章的，从校园写起，先写楼外的操场，然后进入教学楼，写班级标牌儿，最后写走进班级的所见所想，实际上这是一种感情逐渐深入、浓厚的写作手法，一点儿一点儿从外面包围，最后直击内心，感情一下子喷薄而出，而所选取的高潮意象──香水也好像溢出文外，弥散在读者的身边，久久萦绕。这两篇文章有一个共同点，都采用铺垫的手法，都是先一点儿一点儿地缓缓地释放情感，在文章的后半部分形成感情高潮，然后干净利索地结尾收住全文，把悠长的余味留给读者去细细品味。 第三题，用意在于训练学生的发散性思维，培养小事不可小视的思维方式。 这篇文章作者的“动情点”是爸爸妈妈在缝窗帘时凝固成的一幅画面。每个人的生活环境是不一样的，所以不同的学生会有不同的感受。老师不宜强调哪些启发才是对的，而尽量做到让学生说出多样化的感受来，甚至可以让学生说说自己的家里有没有发生过类似的一幕。这个环节是要达到一个互相启发、互相交流的作用。 启发举例： 1．幸福就藏在平平常常的小事中。 2．父母对于孩子的体贴关爱无处不在。 3．有时候不说反而比说的教育效果更好。 4．认真对待生活中的小事才是正确的生活态度。 5．失败不应该是泄气药，而应该是励志剂。 6．用美的心灵看世界，世界会更美。 …… 教学建议 这一节的内容和学生的生活经历、情感体验联系紧密，应该从例文出发，让学生尽情地表达自己的观点，老师在学生发言结束后作总结时完成知识小结的任务。这样不但可以达到知识讲授的目的，而且让学生深刻地认识到：所有的理论都是来源于实际的，而且对实际具有指导作用。 此外，以名家名篇作为范文固然有一定的指导意义，但有时会让学生觉得高不可攀。所以可以多拿学生自己的文章作为赏析重点，这样会在更大程度上引起学生的关注和兴趣，而且也能够帮助学生树立信心，相信自己也能写出和同学、朋友一样精彩的作文，形成良好的竞争激励机制。 选择例文不一定全是优秀作文，可以以独特作为选择标准，比如一篇文章语言、结构等都很平常，但选取的角度却很新颖，这也是值得表扬的。无论从哪一方面能够给人以启发的文章都应在老师的选择范围之内，因为毕竟全优的作文很少，而且互相启发、互相补充本身就是很好的教学方式，同时也能够调动更多学生的写作积极性。 分析讲评学生习作时，最好先让学生畅所欲言，根据自己的感受分析作者的“动情点”、篇章结构的目的及优缺点，然后让作者自己做答辩式讲解，谈谈大家的发言对他有没有启发，有什么启发。最后老师谈自己的感受和建议。让写的、读的都能够有所收益。 |
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