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| 首 页 > 思品 > 高中 > 江苏张强高考政治论坛 > 如何改进教学方法，提高政治课的实效性？ | 人气指数:[ 1367 ] |
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| 1 | 如何改进教学方法，提高政治课的实效性？ | |
| 如何改进教学方法，提高政治课的实效性？ | ||
| 作者:江苏张强 2011/7/14 0:34:43 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 如何改进教学方法，提高政治课的实效性？ | |
| 改进教学方法，提高政治课的实效性 江泽民同志指出：“要通过总结经验、改进教学方法，使各级各类学校的政治课上得更好。”上好政治课是一系统工程，它涉及到教材建设、教师素质、考试制度的改革、良好的社会环境等很多方面。我仅从通过改进教学方法来提高三政治课的实效性的角度谈谈这个问题。 前苏联著名教育家巴班斯基指出：“如果没有运用适当的教学方法就不可能实现教学目的和任务。”教学方法的最优选择是“教学最优化这个复杂问题的关键之一。”在高三政治课教学中，无论是讲授新课、复习旧课，还是试卷讲评课，都要选择最优化的教学方法，才能收到良好的效果，达到事半功倍。 高中三年级政治课的课堂类型分为：讲授新课、复习旧课和试卷讲评课三大类。根据唯物辩证法的抓主要矛盾原理，无论采取何种教学方法，我都把重点放在学生“理解掌握知识之间的内要在联系，放在分析和解决问题的能力上”，坚持知识和能力的双向提高。根据矛盾的特殊性原理，坚持具体问题具体分析，从而根据不同课型采取不同的教学方法，在不增加教学时间的前提下，向课上45分钟要效率，以取得较好的教学效果。根据教材可读性较强，采用从特殊到一般归纳的特点，在讲授新课过程中，我运用了“三段法”，开始采用近期时事引入、本节课知识讲解及小结、课中教材实例的分析和课尾典型例题和热点问题的分析组成。在分析过程中，我都要求学生进行回答，这就培养了学生分析和解决问题的能力，以加深了对知识的理解。 在复习课的教学中，我不是简单重复新课内容，而是根据复习课的特点，采用多种多样的方法，使复习课既有新意，又可以达到“温故而知新”的目的。我通常采用“分析比较法”，“横纵贯通法”和“知识系列法”，着重使学生把知识点连成线，形成知识面、结成知识网，从而使学生对所复习的内容能够融会贯通。 所谓“分析比较法”就是比较各知识点的异同。例如，对资本主义民主和社会主义民主的优劣的比较，人民代表大会制、三权分立制和西方议会制的比较，我国的多党合作制和西方两党制、多党制的比较，资本主义国家和社会主义国家的阶级性质、国家职能、国家管理形式、国家结构形式、民主的比较，资本主义市场经济和社会主义市场经济的比较等等，通过比较判断是非、明优劣、透过现象认识事物的本质，并有助于提高学生的思想觉悟，坚定社会主义信念。 所谓“横纵贯通法”，是指在每一课或全书学完后，要求学生从横向和纵向两方面进行综合、归纳知识之间的联系。对知识之间的横向联系，我采用了“中心发散法”，既以某个重点概念为中心，使学生理解每课或全书之间的横向联系。例如，在高三哲学常识的复习中，对第三课和第八课的知识，我分别以矛盾和实践为中心概念，让学生把握知识之间的联系：见下图。对知识之间的纵向联系，我采用了“主线串联法”。例如，我以生产力和生产关系之间的关系为主线，使学生理解经济常识八课之间的纵向联系；以政治与经济之间的关系为主线，使学生理解政治常识五课之间的纵向联系；以唯物主义和唯心主义的关系为主线，使学生理解哲学常识各课之间的联系。 所谓“知识系列法”就是指对一些重要的基本概念、基本观点和党的基本路线和重大方针策进行分层次、全方位的理解。例如，对“具体问题具体分析”这一重要概念，要从哲学依据、含义、重要性、地位、反面、怎样做等诸多方面加深理解。对“一国两制”这一重要的基本国策，要从其提出、实施、依据、含义、意义、以及港、澳和台湾问题在性质上的区别、特别行政区和民族自治区的区别等许多方面加深理解。 唯物辩证法认为：任何事物的发展都是量变和质变统一，量变是质变的前提和必要准备，因此要重视量的积累。可见，知识的积累和觉悟的提高都不是一下子完成的，同样，能力的培养也需要经过无数次的练习。在试卷讲评课中，我通常采用读、议、讲、练相结合的教学方法，而不是让学生死记答案。通过“读”提高学生对材料、引文、选择题题干和题肢的阅读和理解能力；通过“议”培养学生掌握各自种题型的解题思路和技巧，比如做选择题的“三审两排出”，做非选择题的“三步走”等等，通过“讲”，抓住学生在做练习中存在的带有普遍性的问题讲深讲透；通过“练”，使学生能一题多解、一题多用，培养学生的创造性思维能力、知识迁移能力和思维变式：比如针对一题分别从经济常识、哲学常识、政治常识的角度进行作答，甚至可以政、史、地三方面来进行文科综合。要注意对主观性试题的选材要新，要有时代感，也就是要选择国内外最新的重大事件，选择党和政府最近的重大方针政策和学生中带有倾向性的认识问题，使练习题贴近现实和社会，并且符合学生实际，既坚持“理论联系实际”的原则。其次，通过对练习题的分析，培养学生提取有效信息和抓住中心进行解题，以进一步提高学生分析和解决问题的能力。此外，我还采用“错题积累法”，既要求学生把每次练习和考试中的错题积累起来，一道题一道题的分析错误的原因，并找出解决问题的办法，达到“错题不错”。多年的教学实践告诉我：“从错误中吸取教训”，是行之有效的好方法。 |
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| 作者:江苏张强 2011/7/14 0:37:46 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 如何改进教学方法，提高政治课的实效性？ | |
| 课堂常用十三种暗示调控技巧 暗示是指人们为了实现某种目的，用含蓄的间接方式，对人的心理或行为施加影响的过程。人们在感觉、知觉、记忆、想象、思维、情感和意志等方面都会受到暗示，并不自觉地把潜意识与意识结合起来，以实现预定的目标。课堂教学中，合理地、适当地运用暗示法，可以让师生之间产生默契，使学生保持大脑的激活状态，由“要我学”转变为“我要学”，从而增强课堂教学效果。 心理学的研究成果表明：暗示影响着人的心理与行为乃至生理变化，这就为我们研究现代教育的科学性与实践性，铺垫了又一条心理科学的通道。因此，在探讨暗示与教育的内在必然性，认识和掌握其心理机制与规律的基础上，讲究暗示艺术，对提高教育工作效果有十分重要的意义。 1、语言暗示 语言是暗示教育最主要的手段。运用语言进行暗示，首先要注意语言的准确性，把要表达的思想最简明地表达出来，做到言简意赅。其次，要使暗示的语言具有激励性和启发性，使受暗示者乐于接受。例如，有的学生懒动脑筋，在做作业时一碰到难题就想让老师帮助解决，教师便可以以“你能够做出”等语言进行暗示，使学生独立完成作业。再次，要注意暗示语言的语气、声调。同一句话用不同的语气表达，效果就会不同，甚至截然相反。比如用亲切、信任的语气说“你能够”，会激发学生去努力完成作业；如果用严厉口吻说出，好象就变成了“你能做不做”，反而会伤害学生的自尊心。 2、环境暗示 环境暗示主要是利用具体的课堂环境来实施对学生的暗示。课堂环境是教学活动的一种背景，一种基调。如果室内杂乱无章，布局零乱，异彩纷呈，刺激强烈，都可使学生情绪波动，注意分散，影响课堂气氛。心理学研究证明，课堂环境布置要坚持三个适宜：首先是采光适宜，即光线强度适当，切忌阳光直射或树叶遮窗；其次是布局适宜，即教室布置要对称整齐，保持墙面整洁，切忌乱贴乱画，杂乱无章；再次是色彩适宜，即颜色要协调和谐，切忌红红绿绿、刺激过度。符合了以上三条标准，就会形成一个整洁幽雅的教学氛围。此外，教师教学用品的放置，直观教具的摆放，教师教学时的情感状态的变化等都勾勒了一种具体的教学情境，无不对学生产生各种不同效果的影响。因此，教师在运用环境暗示的时侯，既要当好一名“导演”，又要友善耐心地让每个学生做好“演员”，在热而不闷、活而不乱的课堂气氛中“演”好每一台“戏”。 3、表情暗示 表情暗示也是重要的教育、教学手段，是师生之间沟通情感、交流思想、建立联系的过程。人们往往能通过脸上的形态与色彩的变化，把某些难以或不宜用语言表达的微妙、复杂、深刻的思想感情，准确、精密的表达出来。所以，蕴含着丰富信息的教师的面孔常常是学生最关注的目标。他们时时从教师的面部表情上获得有关信息，以确定自己作出怎样的反应。这就要求教师在研究运用有声语言艺术的同时，充分运用自己的面部表情作用于学生的视觉器官，以形成知识信息、情感信息对学生的综合性“多觉辐射”。为此，教师的面部表情一要自然。要让自己的内心活动与外在表情相一致，使学生看到教师表里如一的坦诚自然的真实形象，从而赢得学生的充分信任。二要适度。主要指脸色脸形的变化不可过份、过频，要恰如其份，做到嘻笑而不失态，哀痛而不失声。三要温和。教师的面孔如同一面荧光屏障，各种情绪、心态都可以从这里无保留地透露出来。 4、目光暗示 据科学家研究，人的眉毛有四十多种变化形态，眼皮的闭合也有二、三十种之多，加上眼球的转动等，眼睛所发出的体态语言信息可谓繁复多样，正是通过教师丰富多彩的目光，学生可以窥见教师的心境，从而引起相关的心理效应，产生或亲近或疏远或敬重或反感的情绪体验，进而形成这样那样的师生关系，导致或优或劣的教学效果。因此，教师恰当正确地使用“目光暗示”，有意识地让自己的“目光暗示”为教学服务。 5、姿态暗示 一个人的姿态能从多方面暗示他的内心世界；是热情还是冷漠，是负责还是敷衍，是正直善良还是虚伪奸诈。仪态端庄、稳重大方，不但给学生以美的享受，产生心理舒适感，而且可以使学生对教师产生信赖感，有利于教师威信的形成。教师上课时身体正直、挺拔、自然、轻松、收腹，能给学生以有力、洒脱和自信的暗示，从对教师的站立开始，让大脑主动动员各个器官（视觉、听觉等），处于思维活动的最佳状态，对教学内容产生浓厚的兴趣。反之，如果一个教师不注意自己的仪态，即使服饰再美，也会黯然失色。 6、风度暗示 教师的风度体现了教师的情绪、性格、能力、意志等心理特征。培根说：“相貌的美高于色泽的美。而秀雅合适的动作美，又高于相貌的美，这是美的精华。”周恩来同志之所以得到人民的爱戴，除了他那经天纬地、纵横捭阖的才纶，广博的学识，功高德重以外，另一个重要原因就是他那举止从容、稳重、不卑不亢、落落大方的革命家的风度。这一风度代表了民族的正气，是我们中华民族的骄傲。教师在课堂教学中，着装朴实整洁，举止稳重端庄，谈吐文雅谦逊，态度善良和蔼，就会使学生在课堂上深深地佩服这个教师，从中感到力量、意志、修养、个性的具体的美、让学生陶醉在知识和审美的海洋里。 7、手势暗示 手是会说话的工具，教师要认真掌握运用手势或“手语”的技巧。手势在教学中的运用，可以使教师的主体形象更加鲜明，使有声语言更能传情达意，使学生透过视觉获得具体形象，增强美感。手势具有不同的含义，有满意手势，有指示手势，有形象手势，教师要区分手势的含义，加以选择使用，教师的手势不同于演员，一般来说，只有在突出教学的重点和难点，加强语言的威力，表达关键性词语或意图时才使用。教师的手势不宜过多、过碎，否则就显得烦琐，会压抑语言表述的作用。 教师应该充分发挥手势的作用，做到自然、舒展、大方，动要准、仿要象。要节制手势活动的频率，注意摆动的幅度，切不可不停地比划，频繁地画圈，或插入衣袋，或拢于袖内。手势的范围，上限一般不超过头，下限不低于胸，范围太大容易流于滑稽。一般地说，“手势在上区（肩部以上）活动，多表示理想的、宏大的、张扬的感情；在中区（肩部至腹部）活动，多表示记叙事物、说明道理；在下区（腹部以下）活动，多表示不悦、鄙夷、厌恶、憎恨的情感。”教师要充分理解手势在不同活动区域所表示的意义，从而正确、灵活、恰到好处地使用手势。 8、衣着暗示 衣着即指人的服饰，除了服装，还包括手表、眼镜、首饰等。对于教师来说，行当的衣饰打扮，不但可以对人的形体、容貌、仪态、风度起衬托作用，而且会给学生某种暗示。穿着得当，会使学生觉得教师容光焕发，富有学识和修养，使学生感到亲切明快，听起课来自然会提高情绪。反之不成功的穿戴，会显得拖沓懈怠、无精打采、疲惫不堪，给学生一种沉闷、压抑和不快的感觉。如果教师的穿着过于艳丽和新异，课堂上学生的注意力就会自觉不自觉地从教师所传授的知识转移到教师的衣着上去，去“研究”、“品评”，这样，自然要影响学生听课的情绪和效果。因此，教师的穿着应按照朴素、整洁、得体的标准去要求。所谓朴素，主要是指衣服的颜色或式样不浓艳、不华丽。人民教师在教学上应严格要求，在穿着上应大众化，不赶时髦，不标新立异，不穿奇装异服。整洁是指衣服要整齐清洁，不能尘埃遍布，马马虎虎，邋里邋遢。得体是指穿的衣服要适合体型，适合性格，适合年龄和教育对象，做到得当、合体。教师的衣着是一门学问，对教育和教学起着不容忽视的作用。每位教师的衣着都应于朴实大方中见高雅的情趣，于整洁得体中见丰富的涵养，给学生以质朴美的熏陶和感染。 此外，教师的不同角色特征、人格特征、形象特征，都会给学生不同的暗示，从而影响课堂教学的开展，形成教师不同的教学风格和学生不同的学习风格。但只要我们正确对待，认真设计，不懈努力，都能把一些消极不良暗示转化为积极暗示，为课堂教学服务。 9、行为暗示 行为的暗示教育对青少年有着巨大的激励和影响作用，这是与他们积极向上、爱好模仿的心理特点相适应的。由于少年儿童思维的具体性，示范可以借助具体形象帮助学生理解各种行为规范，为他们领会和模仿。教师是学生经常的、直接发生影响的教育者，教师的行为如何，更被看作是自己的榜样。所以，教师的带头作用是不可忽视的，你要求学生做到的自己应该首先做到。同时，教师还可以利用典型人物、优秀学生的行为进行暗示教育，使他们感到真实可信。这里，值得注意的是行为暗示教育不能使学生停留在一般的、表面的模仿上，而是要使他们自觉地将高尚的品德和行为体现到学习和日常生活中去。 10、信誉暗示 青少年学生对领袖、英雄和有威望的人物十分崇拜，所以，要充分发挥信誉暗示的教育作用。信誉暗示要十分注意其典型性和权威性。我们平时所说的“人微言轻，人贵言重”就是这个道理。其次要注意权威典型的新颖性，使信誉的暗示更有实效性。 11、情境暗示 任何人都离不开环境的影响。情境是以具体直观的生动形象呈现在人们的面前的，对人的影响作用较之抽象说教更容易被理解，而且能够激起人们感情上的共鸣。运用情境进行暗示教育，应该使教育的内容与情境相一致、相吻合，才能收到好的效果。一方面，教育者可以根据情境进行与此的关的教育；另一方面，教育者可以根据教育的内容来创设教育情境。例如，根据某些学生厌学的缺点，举办“为中华之崛起而读书”演讲会、展览会等，就是一种行之有效的情境暗示教育。 12、自我暗示 自我暗示有积极和消极之分。生活中的“疑神疑鬼”现象就是一种消极的自我暗示。例如，别人丢了钱包，就觉得别人在怀疑自己偷了，一直到别人的钱包找到后，才如释重负。这是一种不可取的消极的自我暗示，进行积极的自我暗示，使学生暗示自己在德智体诸方面“还可以更好”，以自我激励，朝着健康向上的方向发展。 13、暗示的方法要具有差异性 这一点主要是依据学生的年龄特征和个性特点提出的。不同的年龄阶段的学生其生理和心理特点不同，同一年龄阶段的学生其身心发展也存在差异。因此，暗示教育的要求与方式要因人而异，根据每个学生的具体情况进行。这里的关键是教育者要深入了解学生。 |
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| 作者:江苏张强 2011/7/17 0:25:04 打印 回复 短信 | ||
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