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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 人教版二语上 > 《从现在开始》教案与反思、说课与实录 | 人气指数:[ 4552 ] |
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| 1 | 《从现在开始》教案与反思、说课与实录 | |
| 【教案】 教学目标：（第一课时） １、能认读“之、轮”等九个二会生字。（重点关注 “之、任、式、郑”的翘舌音，以及形近易错字“第”和“轮”），能正确、规范地书写“现、轮”两个生字。 2、能正确、通顺地朗读课文，了解童话故事的情节。有感情地朗读课文1－4自然段，走进“童话人物”的内心世界。 3、抓住重点词句，运用不同方法理解词语的意思；结合课文插图，在情境中角色体验，初步体会尊重别人的道理。 4、通过学习课文，积累优美的语言，能仿造“——极了”进行词语训练。 教学重难点：（第一课时） 1、识字、写字：重点关注“之、任、式、郑”的翘舌音，以及形近易错字“第”和“轮”。正确、规范地书写生字“现、轮”。 2、抓住重点词句，在情境中理解词语的意思。有感情地朗读1－4自然段，走进“通话人物”的内心世界，初步体会相互尊重的道理。 教学过程： 一、创设情境，导入新课 1、师带领学生走进“童话森林”，介绍自己了解的动物。 2、认识狮子，理解“万兽之王”的意思。 3、板书课题，齐读课题。 二、初读课文，认读词句 1、学生开声自由读课文，提出自读要求。 2、检查预习，激趣闯关。 走进“识字乐园” （1） 第一关：读准字音。 （2） 第二关：赛读词语。 搭上“句子列车” （看谁能把句子读通、读顺。） 三、图文结合，角色朗读 （一）学习第1自然段。 1、指名试读“狮子”宣布的内容。 2、师指导朗读。 3、全班角色体验，齐读。 （二）初读第2—4自然段，理清文章脉络。 1、学生再读课文，并想想：哪些动物参加了竞选，最后谁当上了“万兽之王”？ 2、全班汇报交流。 3、师相机引导学生理解“轮流”，识记生字“轮”。 （三）学习第二自然段。（“猫头鹰”） 1、指名读第二自然段。 2、学生交流：猫头鹰当大王是什么样子？ A、体会“神气极了 （1）学生观察课文插图，说说：从哪里看出猫头鹰“神气极了”？ （2）师相机引导学生进行说话训练：还可以说它“——”极了。 （3）指名试读“立刻下令”一句。 【课件出示：从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事！】 （4）师指导朗读，同桌试读。 （5）指名上台演读。 B、体验“议论纷纷” （1）创设情境，角色体验“议论纷纷”。 （2）学生在情境中理解“议论纷纷”。 C、感受“叫苦连天” （1）想象、体验：整整一个星期，你会怎么叫苦？ （2）师指导朗读。 3、师小结。 （四）学习第三自然段。（“袋鼠”） （1）学生自读第三自然段，用横线画出袋鼠的心情，用波浪线画出小动物们表现的 词语。 （2）全班交流汇报学习情况。 （3）学生评价读，读出袋鼠的“激动”。 （4）师引导学生看图想象：动物们跳得怎么样？ 四、猜测课文，预留伏笔。 为什么小猴子当选了呢？它又是怎么做的？下节课学习。 五、巩固识记，书写生字。 1、开火车读生字卡片。 2、（课件出示生字：现、轮）引导学生观察、发现。 3、教师范写，重点指导 “撇”的不同写法。 4、学生练写，师巡视指导，纠正写字姿势。 5、同桌互相评议，展示、修改。 六、布置作业，延伸拓展。 教学困惑： 1、如何让孩子更自主地学习课文？ 2、有哪些方法可以让我们的朗读指导——落到实处、颇有成效？让同一个孩子完成从不好到好的飞跃？ |
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| 作者:裴老师 2011/7/10 7:08:00 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《从现在开始》教案与反思、说课与实录 | |
| 【教案评析】 《从现在开始》教学设计与评析 浙江省宁波市实验小学 苏岺 小教培中心 励汾水 教学目标 1．认识9个生字，学会10个一类字，并能正确书写。 2．能有感情地朗读课文，读出不同人物的语气。 3．结合上下文和生活实际了解文中词句的意思，理解课文内容，从中体会做什么事不能光考虑自己的习惯，还要尊重别人的习惯。 教学重点 通过结合上下文和生活实际理解课文中词句的意思，理解课文内容，并能有感情地朗读。 教学难点 初步体会做什么事不能光考虑自己的习惯，还要尊重别人的习惯。 课时安排 两课时。 第一课时 （一直播放各种各样的声音：水声，鸟叫声，狮子、老虎等动物的声音） 1．导语：大自然多美啊！小动物们最爱在这舒适的环境里生活了。想不想当一回动物小精灵，到美丽的大森林里去参加一个盛大的活动？想，就在课桌里找找呀！你们喜欢什么就贴上什么，那么你就是动物小精灵了。 2．师生各自扮演。（师做小鹿姐姐） 3．各位动物小精灵，准备好了！从现在开始，小鹿姐姐就要带领大家去大森林了。 （上课的铃声响） 一、以情入境，激趣导入 小鹿姐姐带着你们到大森林去参加什么活动呢？请仔细看认真听！ （媒体出示） 1．森林里发生什么大事了？你能告诉大家什么是万兽之王吗？ 2．齐读词语“万兽之王”。（贴词语卡） 3．“万兽之王”这4个字中你觉得最难的是哪个字？而你又是怎么认识它的呢？（教学“兽、之”） 4．我们的“万兽之王”在哪里？来！大狮子，到前边来。你现在可是森林里的万兽之王。你现在就来宣布一下，看看你像不像万兽之王。其他小精灵仔细听，看他读得怎么样？ A．生读 B．学生评价 C．朗读指导。 D．想当万兽之王的就请站起来，我们一起来发布这个命令──齐读。 5．狮子大王给大森林里的小动物们下了这么一道命令后，到底有哪些小动物们去参加竞选了呢？最后又是谁当上了森林里的新首领呢？从现在开始，我们就来认真学习课文（板书）。 6．谁能把课题来读一读（读准“始”）。 二、初读课文，整体感知 想知道课文是怎么写这次竞选活动的吗？想，就读读书吧！读了以后你就明白了。用自己喜欢的方式读读课文，这篇课文比较长，所以读书的时候要注意读准每个字的字音，遇到生字，就把它圈起来，读一读，遇到难读的句子就多读几遍，开始吧！ 1．你知道了些什么？ 2．认读生字。（出示生字） A．生读。 B．认读“轮、期”，组词。（轮流星期） C．课文中哪句话出现了这两个词？找一找，读出来。 （出示：“从现在开始，你们轮流当‘万兽之王’，每个动物当一个星期。谁做得最好，谁就是森林里的新首领。”） 3．谁轮流当“万兽之王”呢？怎么当的？（出示） 第一个上任的是猫头鹰。 第二个星期，轮到袋鼠上任了。 第三个星期，轮到小猴子当“万兽之王”。 A．出示“上任”（讲解“任”多音字，表示人名时读第二声）。 B．理解“轮流”（贴词语卡）。 C．用“轮流”说话。 D．现在，就让我们轮流去读这几句话（分组读）。 三、诵读课文，读中感悟 小动物们是怎么轮流当“万兽之王”的呢？最后为什么小猴子当上了“万兽之王”呢？让我们再来读读课文。找一找课文中的有关句子，用波浪线划出来。 （出示） 1．他想到自己成了“万兽之王”，神气极了，立刻下令：“从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事！” 2．他激动地说：“从现在开始，你们都要跳着走路！” 3．谁知，小猴子只说了一句话：“从现在开始，每个动物都照自己习惯的方式过日子。” 那么该怎么读好这些句子呢？现在小鹿姐姐就请你们自己读读这三句话，你可以看看课文插图，也可以找找句子中的重点词来读，待会儿把自己认为读得最好的一句读给大家听。 4．朗读指导。（分别指导朗读一、二、三句） 5．小动物们都宣布了自己的命令，大家的表现是怎么样的？以小组为单位，读读课文中的2、3、4段，看看课文中的小动物是怎么表现的，你可以找词语，找句子，还可以找插图试试。 找重点词“议论纷纷”“叫苦连天”“熬夜”“直摇头”“担心”，边进行朗读指导。（贴词语卡） 6．看来，课文中的小动物们和我们的愿望是一致的。所以狮子大王笑眯眯地说──（出示） A．“郑重宣布是怎么宣布的？同桌之间读一读。（贴词语卡） B．谁来郑重宣布一下？ C．评价，指导朗读。 7．从大家的声音听出来了，不管是大王还是小动物，无论是谁做事都不要光想自己，还要考虑别人，尊重别人，关心别人，你帮帮我，我帮帮你，这样才能受到大家的喜欢，我们的世界才会变得更美好。让我们再读读课文感受一下吧！ 8．小精灵们真能干，不但把课文读熟了，还学会了用对比着读去学课文。其实，这也是一种学语文的好方法。 四、识记生字，书写生字 1．刚才小鹿姐姐下来的时候发现你们书读得很好，还圈出了一些生字，现在就让我们一起把带有这些生字的词来认一认吧！（认读黑板上的词语） 2．生字不光要会读，还要会写，现在小鹿姐姐就教你们把它们写好。 3．书写指导：“之、第、轮”。 五、作业布置 （选择自己喜欢的方式为自己设计作业） 1．以小组为单位排课本剧，演一演。 2．回家利用黑板上的这些重点词语，串成故事讲给爸爸妈妈听。 板书设计 21从现在开始 猫头鹰 夜里工作 第 袋 鼠 跳着工作 期 猴 子 各自的习惯方式 轮 点评： “为学生的学而设计”是本教学设计的亮点。教学过程中，通过“小鹿姐姐”创设的各个实践环节都能充分考虑到学生学习语文的规律和个性发展的需要，使学生学语文、爱语文、用语文。创设的扎实、多样，富有创意的语文实践活动，也为学生进行创造性的学习提供了空间。 该设计还充分考虑到不同学生的学习需要以及他们原来的知识、生活经验，提供多样化、多层次的语文实践活动，如诵读、聆听、表演、书写、合作讨论等，使每一个学生都能积极主动地参与到语文学习过程中，使每一个学生在学习交流、表达的同时，进行充分地体验感悟，在提高语文素养的同时，使学生形成健全的人格和良好的个性。 |
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| 作者:裴老师 2011/7/10 7:09:03 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《从现在开始》教案与反思、说课与实录 | |
| 【反思】 《从现在开始》教学反思 《从现在开始》是二年级上册第五单元的一篇童话故事。富有儿童情趣，语言活泼、情节耐人寻味。讲的是狮子大王想找一个动物接替他做“万兽之王”，每个动物轮流当一星期，谁做得最好，谁就是森林里的新首领。猫头鹰让大家白天休息夜里做事，小动物们叫苦连天。袋鼠要大家跳着走路，小动物们听了直摇头。可爱的小猴子让大家照自己习惯的方式过日子，得到了大家的拥戴，成为森林里的新“万兽之王”。 结合课程标准的理念、教材编写的意图以及学生发展的实际，我在设计本课时重点采用以下教学策略： 一、创设情境，激发兴趣。 上课伊始，利用多媒体以生动的画面，优美的音乐展开动物的生活画面，使儿童感知各种动物的生活方式，激发学生学习兴趣。在读课文时学生根据需要戴上不同的动物头饰，使学生仿佛置身其间，如临其境； 二、抓关键词感悟，以悟促读 语文不同于其他学科，具有很强的人文性。在教学本课时我以重点词语为抓手，例如：“神气极了”、 “激动”、“议论纷纷”、“叫苦连天”等，在理解词语的基础上指导朗读，让学生在充分的朗读中深入与阅读材料形成对话，同时借助课件的直观感受与语言描述的情境创设，引导学生想象童话中人物的神态、动作，获得丰富的情感体验，进而体会童话所蕴含的思想感情，“得言得意”。 三、生生评价，交流互动 评价具有诊断、调控、激发动机的功能，在平时的教学中我善于利用评价提高课堂教学效率，并潜移默化把评价的方法教给学生，学生在课堂上的精彩评价、交流互动为课堂增添了不少活力与色彩，在本课教学中，学生之间的评价使学生对猫头鹰及袋鼠的领导姿态理解的很到位，不同层面的学生在生生互评、交流互动中朗读能力都得到了提升。 四、角色表演，成功共享 心理学家盖兹曾说过："没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西让每个学生都能体验到成功的喜悦，更能引发学生的求知欲望。"而表演正是在教学中为每个学生都提供成功的机会，力求使每个学生都有所收获。因此在本堂课上我让学生在充分朗读课文的基础上进行表演，通过表演来展示自己的阅读效果，既活跃了课堂气氛，又让学生对文本中的词语有了更真切的体验。 五、写字指导，夯实基础 在指导写字时抓住易错易混字细化指导，例如“直”字，自编顺口溜：有头有脚是三横，没头没脚是两横，并利用多媒体例举：“（值、真）（组、姐、且）”。 教学“令”跟形近字“今”比较，教学“路”用同偏旁字比较等。 总之，在这堂课的整体设计上，我兼顾了语文的人文性和工具性，并有意识的将三维目标落实在教学的各个环节中，在教学策略的选择上遵循“激趣、互动、和谐”的基本理念，我觉得基本达到了教学效果。但不足之仍存在于课堂教学的很多环节中： 1、 学生搜集的资料能力不强，所以当一上课抛出问题：谁知道森林里都有哪些动物？它们习惯怎样生活？时，学生的回答很凌乱，有的说不完，大有不吐不快的意思，但时间关系我只能控制学生的发言，迅速进入下一个环节。 2、 课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。但在本课教学中学生合作意识弱，角色分配时比较耽误时间。 3、 写字指导虽然细化，但课堂上留给学生安心写字的时间不充足，说明课堂整体设计上还存在问题，时间分配不够合理。 努力和改进方向： 1、 优化课前准备，首先“吃透”教材，现行的语文教材是以人文性、文学性、时代性、基础性、兴趣性为原则编写的，内容非常丰富，其目的在于全面提高学生语文素养。只有“吃透”教材才能恰当地把握教学内容及教学过程，在教学中才能胸有成竹，应付自如。其次“吃透”学生，只有对学生有了透彻的了解，才能在课堂上对不同的学生应用不同的教学策略。 2、 优化师生关系，营造和谐学习氛围。努力创设出民主、宽松、和谐的教学氛围，激励学生的自主意识，活跃学生的创造性思维，激发学生的想象力。 3、 优化课堂教学设计，提高教学实效。例如在课堂上创设教学情景，巧设提问等。 4、 优化教学策略，探究最佳教学途径。例如根据教学对象及教学内容不同的情况可采用分组教学、分层教学等等。 5、 优化教学反思，改进提升教学水平。实践证明，不断进行教学反思不仅可以获得宝贵的教学经验，还可以及时发现教学中的新问题，并通过改进或创新把教学实践提升到新的高度，进而实现自我超越。 |
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| 作者:裴老师 2011/7/10 7:10:56 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《从现在开始》教案与反思、说课与实录 | |
| 【反思】 《从现在开始》教学反思 王晓温 在本课的教学设计中，我始终坚持情景性与工具性相结合的原则。角色往往决定着人的思维、情感、语言和行动。在语文教学中，从“学生”到“学生”的固定角色，常常使学生陷入“被接受”、“被教育”的传统模式和消极状态中，必然影响孩子在阅读过程中充分地，有创意的活动。新课程倡导以学生为主体，发挥学生学习的主动性、独立性和创造性，但在操作的时候，关键在于教师主导作用的发挥，“教”的方式决定着“学”的方式，有什么样的引导就有什么样的教学，这是一个客观存在的教学规律。兴趣是前提，问题是关键，方法是重点。所以我先激发兴趣，引导学生更具题目提出问题，“从现在开始干什么”“谁说的这句话”提出问题，唤起了学生自己想读书的欲望。儿童读书往往具有盲目性，抓不住重点和关键，所以教师提出读书的要求以及方式的指导尤为重要。所以我引导学生一边读一边想“狮子大王宣布了什么”阅读是教师、学生、文本的对话，在对话中教师要力求把教的方式转化成学的方式。 一、创设情境，让语文教学情趣盎然。 于永正老师说：无情无趣就不成教学。教学中把学生当做小动物，让孩子们当大王，体验大王的风度，有的同学读出了一只威风凛凛的大王，有的则读出一只慈祥温和的大王。孩子们进入角色，自然课堂就有情趣了。 本课教学中，我们多次创设了情境，把孩子们当成小动物，融入到童话的情景之中，比如：小松鼠，你刚才发表了什么意见？小鸟，你呢？你是——，你有什么意见？白天大家睡不着；夜里不能睡，一天下来，大伙儿连连打哈欠，两天，三天，一星期七天过去了，小兔，你怎么样？斑马，你呢？ 小动物们，你们习惯的方式是什么？小鹿，你说吧！小羊，你呢？ 教师由“教师角色”转换成“狮子大王”角色，学生由“学生角色”转换成自己喜爱的动物王国里多种动物角色，拉近了学生与教师与教材间的距离。这种生动有趣的教学方式，能点起学生主动参与欲望，激发学生自主交流的积极性，有利于发展他们的思维和语言。教师关注全体学生，让每位学生都是一名出色的演员。角色转换所产生的积极效果，使学生在情感驱动下，积极投入自己的体验，获得独有创意的感受。 “议论纷纷，叫苦连天”是本课重点词语，如果一味地靠教师讲解，就显得枯燥无味，巧妙地融词义理解和情感体验于一炉，让学生在不知不觉中理解了词句，加深了对课文内容的理解，从而体会课文中蕴含的情趣。角色转换，使语文课堂充满人文魅力。 二、 训练语言、 让语文教学扎实有效。 语文是人文性与工具性相结合的学科。在创设童话情景，让孩子们有滋有味读的同时，我们没有忘记对远文字的训练，比如， 小动物们，你们习惯的方式是什么？回答这个问题时引导学生用“我是_____，我喜欢在______来 ______去。” 把孩子们当成是猫头鹰大王，感悟它的神气和得意、骄傲。引导大家读出猫头鹰的神气，朗读训练也落到实处。仔细观察画面，还可以说猫头鹰什么极了？这个问题既夯实了语言文字训练，帮助孩子积累词语，丰富语言，也进一步体会到了猫头鹰的得意，还培养了认真看图能力，可谓一举多得。 有层次地进行指导朗读，比如，对“猫头鹰想到自己成了万兽之王，神气极了，立刻下令：‘从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里睡觉。’”这句话的指导，先是读通顺流利，再是读出猫头鹰的“神气”，最后是能适当运用动作等肢体语言逼真地表现出猫头鹰的“神气”，也就是要求学生入情入境地表演出来。 创设场景来理解重点词语，比如“议论纷纷”一词，先是把学生当成小动物，然后启发他们说说听了猫头鹰的命令后有什么意见呢？把你们的意见告诉给前后左右的小伙伴们。孩子们就热烈地讨论起来，然后老师因势利导，很自然地引出“刚才，大家你一言，我一语，讨论地很热烈，这就是——（议论纷纷）从而，让学生们直观地理解像这样众人在激烈发言的场面就是议论纷纷。再如，（出示课件，小动物们苦跳的情景）请看小动物们的表现，指导看图。斑马立刻怎么样？它好象在说什么？小熊呢？锦鸡呢？结合语言训练：立刻____ 三、质疑问难，让语文教学有的放失。 一节课要是没有质疑，我们就无法了解学情，更谈不上“顺学而导，因学定教”，教学也就无的放失，那样我们始终只能牵着孩子的鼻子走。因此学习第二段，我们就安排了质疑，孩子的问题真是出乎意料，老师们认为很简单的问题，孩子们有可能不会，比如什么是“上任”、“熬夜”、“叫苦连天”等，在教学预设时，我们容易想当然，认为这是很简单的事情，但是孩子的知识，视角与我们却大相径庭。 什么是“按照自己喜欢的方式过日子”呢？孩子们这些问题的提出，为我们的教学指明了方向，让我们及时了解学情，调整了教学预案，本堂课中，学生学习兴趣非常高，使语文课堂焕发出无穷的魅力，朗读、表演、理解、朗读结合得很紧密。我们的课堂中，应该采取合适的方法，充分调动学生学习的兴趣，这样，我们的课堂才会焕发出光彩。 |
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| 作者:裴老师 2011/7/10 7:11:36 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《从现在开始》教案与反思、说课与实录 | |
| 【教案反思】 《从现在开始》第一课时教学设计及教学反思 江东外国语实验小学 顾晓艳 设计理念： 创设情景，激起学生的学习兴趣，让学生在活泼、开放的课堂里自主发展。 学习目标： 1．认读9个生字，重点落实字音。 2．会写：（1）学写生字，重点写好“现” “轮”“期”；（2）初步学会欣赏，感受汉字的形体美；（3）培养良好的写字习惯。 3．会读：（1）正确、流利地朗读课文，对重点段能初步达到“有感情地朗读”；（2）能结合重点词句朗读感悟，学习、积累语言，初步培养语感；（3）能根据文本，恰当地演读，边阅读边体验。 4．读懂：（1）了解童话故事的情节；（2）关心童话中的“人物”，能与他们“对话”，发表自己的看法，从中受到启迪。 教学重点： 结合上下文和生活实际理解文中词句的意思，感悟课文内容，并能有感情地朗读课文。 教学难点： 编故事和对话环节，提升孩子语言的质量。 教学准备： 多媒体课件、动物贴画（猫头鹰、袋鼠、猴子、王冠）、学生准备自己喜欢的小动物贴图 教学过程： 课前谈话 孩子们，咱们已经认识了，我叫——顾老师，知道我的名字吗？怎么知道的？真聪明。不过，我的名字呀，好多人会写成“燕子”的燕，甚至有人干脆叫我“小燕子。”谁来叫叫我，胆子真大，谁会有礼貌的叫我？真聪明。一起有礼貌地叫叫我——燕子姐姐 从现在开始，燕子姐姐宣布：我们各个都变成自己喜欢的动物。动物们——哎，变好了吗？——变好了。都变成什么呀？咱们轮着说一说，从你开始—— 上课，动物们好——燕子姐姐好 一、 创设情境，激趣导入。 1、（课件播放鸟声 出示大森林的图片）导语：动物们，听，小鸟在歌唱，这里的一切多么美好！燕子姐姐带你们去森林公园玩，好吗？ 不过，听说，今天的森林公园必须拿门票入场，谁能把门票上的词语宝宝读准，谁就能进去。这些可是咱们昨天预习过的词语。 指生读带拼音的词语卡片，注意“郑、任、式、惯”字音提个醒。评：恭喜你，获得门票 去拼音开火车读 2、过渡：动物们，咱们得到门票啦，一起进去吧。哇，大森林真热闹，还发生了一个有趣的故事，故事的题目是——从现在开始 指生读（指导学生读好课题，重点指导“始”的读音。） 书写指导“现” （左窄右宽，左低右高） 范写、生练写1个 二、 初读课文，整体感知。 1、动物们，你们写得可真棒，让我们赶快走进这个有趣的故事吧！它就藏在书中第96页，轻轻打开书，从现在开始，每个动物读一节，我要请几个动物朋友读课文？（5个） 谁愿意读，请5个动物朋友读，其他小动物竖起耳朵听，听听谁读得最好。生评，师评：动物们真行，个个读得动听，听得认真。 三、 朗读感悟，体会感情。 过渡：你看，把谁吸引来了——狮子。他可是森林中的——万兽之王 1、让我们恭恭敬敬地叫叫他——万兽之王 2、哎！可惜狮子大王年纪大了，连走路都很困难，不能再当万兽之王了。他想选一个新首领，接替他的王位。他正在向动物们宣布消息呢？ 3、（课件出示第一节中宣布的话） “从现在开始，你们轮流当‘万兽之王’，每个动物当一个星期。谁做得最好，谁就是森林里的新首领。” 谁来读？怎么轮的？一星期一星期的轮着当，这就叫——轮流（词卡） （重点理解“新首领”“轮流”） 这里的新首领就是——新的万兽之王 谁来当当国王，宣布一下？评价：这真是一只威风的狮子国王。（宣布时可不能细声细气的） 谁来挑战？（评，有王者的风范，神气十足） 从现在开始，咱们都是国王，一起宣布—— 4、听到这个好消息，动物们纷纷赶来当“万兽之王”。第一位轮到的是——猫头鹰。（贴图）第二周轮到——袋鼠。（贴图）第三周轮到——小猴子（贴图） 请大家再次捧起书，找一找，课文哪几小节分别写了猫头鹰、袋鼠、猴子当“万兽之王”？ （一）学习第二自然段。 1、写猫头鹰当万兽之王是课文哪一小节？（第2节） ⑴请自由读第2小节，看看猫头鹰又是怎样下令，把相关的句子划下来，并有滋有味地读一读。 指生读划的句子。 ⑵（课件：图片）咱们再看看猫头鹰的样子，可用文中哪个词形容他——神气极了（板书） 师：你从哪儿看出来的？评：你真会观察，（你有一双善于发现的眼睛。）是啊，你看他昂首挺胸，拍着胸脯，瞪大眼睛，真是——神气极了。他正在下达命令呢。学着他的样子先练练。（出示句子） “从现在开始,你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事！” 2、生试读。 3、哪位猫头鹰试试：（拿王冠头饰戴在同学头上）（从现在开始，猫头鹰国王要下令了，咱们都得肃静） a生赛读； b；学生评议 c、加上动作、表演读。 生1读。师评：这是一位温柔的猫头鹰，我们这儿需要一位神气的猫头鹰。 生2读。师：同学们这位猫头鹰神气吗？还有更神气的猫头鹰大王吗？ 生3读。师：这位猫头鹰大王是在神气的下命令。读出了感叹号。 如果学生读不出神气的语气，老师：让我也来神气一回好吗？范读。 师：让我们一起昂首挺胸，神气十足地下令，读—— 5、师：动物们，猫头鹰要我们白天休息，晚上摸着黑到外面去做事，你们同意吗？ 6、生：不同意。 7、燕子姐姐也不同意。我平时都是白天飞出去找吃的，晚上黑乎乎的，怎么找虫子呀？一星期下来，都快饿死了，你们呢？ 8、小马，你说说吧！生：我白天睡觉睡不着，晚上很困怎么干活呀？ 生：我大熊猫本来视力就不好，晚上怎么干活？…… 9、小动物们，把你们的苦恼在小组里说说吧。（小组交流） 10、刚才小动物们这样你一言，我一语，七嘴八舌，说个没完没了，这就叫——议论纷纷。 （出示“议论纷纷”词卡） 11、（课件）引读：虽然大家议论纷纷，可是又不得不（服从命令），只好（天天熬夜）。一星期下来，大象瘦了一圈，小熊熬成了黑眼圈，猴子被撞的鼻青脸肿的，动物们都（叫苦连天）。 能让猫头鹰当万兽之王吗？ （二）、学习第三自然段。 1、第二个星期轮到——袋鼠上任了。 （课件：图片）看，这就是刚刚上任的袋鼠，他连忙跳到王位的宝座上，激动极了，你还可以用什么词语形容他——神气极了，高兴极了，自豪极了，兴奋极了 2、谁能带着这样的感受下这道令？ “从现在开始，你们都要跳着走路！” 生读 ：从现在开始，你们都要跳着走路。 师：（摸摸孩子的胸口）你的心都怦怦直跳，真激动啊。 4、师：动物们，袋鼠要我们跳着走路，你们同意吗？ 生：不同意（脑袋都摇得像拨浪鼓了） 引读：难怪，动物们听了袋鼠的话，大家（直摇头）。可是又不得不（服从命令），只好（苦练跳的本领）。 5、师：不好，袋鼠大王来了，动物们，赶快跳，不能停，看谁跳得最高，不能偷懒。…… 说说吧，小松鼠，有什么感受？大象，都累趴下了，有什么感受？ 师：我们刚才跳了一分多钟就这么累，可袋鼠大王要让我们跳着生活一周呢？想象一下，一周下来，我们的脚会——；我们的身体——我们会累得——累不累？苦不苦？真是——叫苦连天。 6、让我们过这样的苦日子，能让袋鼠当万兽之王吗？ （三）仿照句式，编故事 1、如果接下来轮到你们当一星期的万兽之王，会怎么说？其他小动物会有什么反应呢？ 同桌一起，一个当国王，一个当动物，一起编编童话，等会儿可以演出来，也可以讲出来。 2、编故事（自由练说——指生说——指导评价——再练说——指生） 提供句式：轮到（ ）当“万兽之王”。他（ ）极了，立刻下令：“从现在开始，（ ）” 大家听了（ ）。可是又不得不（ ），只好（ ）。 （从语言质量上进行评价和指导） 四、 书写指导 动物们争着当万兽之王，轮了一星期又一星期，从现在开始，燕子姐姐要看看小动物写字的本领。哪个大王字写得好，就更有资格成为“万兽之王”了。 教学“轮、期”（重点偏旁笔顺：车） 写字：写好字的第一步：仔细观察，勇于发现。你发现了什么 第二步：老师写字，用心观察 第三步：先描后写，对照练习。 五、 课外延伸 动物们，今天我们学了一篇有趣的童话故事——从现在开始，它是一位儿童作家——（课件）管家祺阿姨写的童话，故事又会怎样发展下去呢。我们下节课再去研究。 管家祺的作品推荐 板书：1 从现在开始 万兽之王 猫头鹰 神气极了 议论纷纷 袋鼠 激动 叫苦连天 …… 小猴 教学反思： 《从现在开始》一文是人教版二年级上册的一篇具有浓郁现代气息的童话。文章借森林里竞选“万兽之王”一事，告诉人们要尊重别人的生活习惯，尊重别人，与人和睦相处，才能得到大家的支持和拥护。和谐社会当以人为本，《从现在开始》一文，把现代社会生活中以人为本的准则渗透到了小学生的学习中。为实现三维整合的教学目标及师生之间的平等对话，我运用情境教学法，力求让语文的工具性与人文性达成统一。力求突显童话的“情趣”。教学过程中注重学生从朗读中感悟，从亲身体验中感受，从竞选中提升自己，力求体现思想性与审美性的统一。 一、重视“朗读感悟，想象体验”。 1．抓住重点词句，培养语感，体验情感。教学设计中以重点词句为“抓手”，以朗读训练为“桥梁”，借助课件的动态画面，引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读，进而体会童话人物及作者的思想感情。例如：“神气极了”的精彩演读、“议论纷纷”的情境创设、“叫苦连天”的角色体验、词汇积累与运用等，都较好地体现了语文学习重语感培养和情感体验的特点。 2．引导对话，倡导个性化阅读。我注意引导学生去关心童话中的人物，鼓励他们对感兴趣的人物和事件发表自己的想法。面对狮子国王的宣布，可以读出一头神气的狮子，可以读出一头威风的狮子，也可以读出一头威严的狮子。学生在读猫头鹰、袋鼠的语言时，重在引导学生抓提示语“神气极了”“立刻下令”“激动”，把动物读活，以声传情，让学生在朗读中，体会角色的心理，读出人物个性，初步培养学生的语感。 二、注重语言文字训练 《语文课程标准》特别强调：“语文教学要注重语言的积累，感悟与运用。”我在教学设计中也通过多种形式充分地落实语言文字训练。抓住“神气”“议论纷纷”“叫苦连天”等关键词，引导学生看图理解词意，品味、感悟语言的美。同时，注重体验，如表情体验、情境体验、朗读体验等，使学生在感受语言文字丰富内涵的同时，又感悟到祖国语言的美妙所在。重语言的运用。二年级的孩子应加强词句的把握和运用。在教学完二三小节后，我让孩子借助二三节句式的相似性，让孩子想象编故事，从而达到语言的积累和提升。 三、强调识字、写字的训练，在正确美观的书写中体会汉字的形体美 课标明确提出：小学一、二年级要“多认少写，识、写分开”。在教学中，我让本课生字、生词多次重现于学生面前，让学生于重现中识字。书写指导做到有观察，有比较，有范写，意在举一反三。 三、几点思考： 孩子学的开心、有趣，但少了一份安静。 如何让孩子学得更扎实？如识字、朗读教学等。 如何更关注文本？多捧起语文书，少一些看大屏幕的时间。 如何体现整体——部分——整体的课堂教学模式等？ 总之，教学是一门艺术。本人将不断努力，让自己的课堂教学更具个性、更显高效。 |
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| 作者:裴老师 2011/7/10 7:12:16 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《从现在开始》教案与反思、说课与实录 | |
| 【主题式说课】 《从现在开始》说课稿 文/楼叶菲 我说课的主题是：结合课文《从现在开始》，谈谈如何在教学中实现工具性与人文性的统一。 《从现在开始》是人教版语文二上年级的一篇精读课文，讲述了一个动物王国选举新首领的故事，猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”，而小猴子却让大家按照自己习惯的方式过日子，受到动物们的拥戴。传达了尊重别人的精神内涵。课文语言生动传神，富有表现力。“神气极了”、“议论纷纷”、“叫苦连天”等词语都可以在教学中通过观察画面、想象情境、朗读对话等多种方式帮助学生积累运用。本课的教学重点是：通过理解课文中词语的意思，并能有感情地朗读课文，在读中体会人物的思想感情；教学难点是：初步体会做什么事不能光考虑自己的习惯，还要尊重别人的习惯。 基于以上对于教材的理解和教学重难点的把握，怎样引导学生在学习语言的同时，感悟课文蕴含的主旨，即在教学中实现工具性与人文性的统一，我想通过以下四个方面来达成。 一、在词语的理解中，体现“人文性”与“工具性”和谐相生的意图。 如：课文中“神气极了”一词生动地写出了猫头鹰当上“万兽之王”后的喜悦心情与骄傲的神情。教学中，可以请学生通过观察插图，说说从哪些地方看出它很神气？引导学生发现猫头鹰“头抬得高高的”，“翅膀举得高高的”这些动作以及洋洋自得的神情，理解“神气极了”一词，进而模仿“神气极了”的语气读好猫头鹰说的话。 又如：“议论纷纷”、“叫苦连天”这两个词语传神地描写了动物们对于猫头鹰命令的不满与抱怨。可以这样来组织教学，教师说：“现在我们都是动物王国的小动物了，猫头鹰大王可给咱们下命令了，它让咱们（板书：白天休息夜里做事），这样行不行啊？”（学生开始议论纷纷）教师引导：“刚才大家都各自发表了自己的意见，这种情形用一个词语来说就是（议论纷纷）”。教师继续引导：“猫头鹰是新任的‘万兽之王’，所以大家不得不服从命令，白天休息，夜里做事，小动物们你们都会说些什么呀？”此时，大屏幕出示：一天过去了，（ ）说（ ）；两天过去了，（ ）说（ ）；三天过去了，（ ）说（ ）； ……一个星期过去了，（ ）说（ ）。学生经过思考后回答，一天过去了，小鸡说：“晚上去捉虫，我根本看不见”；两天过去了，小松鼠说：“我晚上去采松果，光线太暗，不小心从树上摔下来了”；三天过去了，小猪说：“我小猪最喜欢睡觉，一到晚上吃饱了我就想好好睡觉，你这个猫头鹰让人家晚上起来做事，太痛苦了”；……一个星期过去了，熊猫说：“猫头鹰把我的作息时间打乱了，瞧我的黑眼圈都出来了”。教师小结，小动物们，刚才大家都纷纷抱怨，都不满意猫头鹰的命令，课文里有个词写出了你们的痛苦（叫苦连天）。 “语言有温度，字词知冷暖”。阅读教学中，用整合的意识，设计词语教学。没有在字音上作机械认读，没有对词意进行孤立讲解，而是融词语的理解与积累，对人物情感的把握，对课文主旨的渗透为一炉，演绎了工具性与人文性和谐相生的精彩。 二、在情境朗读中，实现“人文性”与“工具性”的自然融合。 《新课标》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。”学生富有感情的朗读是对语言有敏锐感觉的表现。在整篇课文的教学中，我将以读为主线组织教学。 首先，初读课文，请学生读２遍课文，第１遍读准字音，读通课文；第２遍自读课文， 说说“通过读课文，你都知道了什么？” 本环节的设计意图是：整体入手，整体感知，是阅读的规律，更是阅读教学的规律。入文并出文，让学生扫清字词障碍，初步理清课文脉络。读文后最初的感受也是最直接的情感源。 接着，深读课文，努力在朗读中生成情景，在朗读中生成体验。 １、在朗读中生成情景。 以课文的第一自然段为例，狮子想找一个动物接替他做“万兽之王”。于是，他宣布：“从现在开始，你们轮流当‘万兽之王’，每个动物当一个星期。谁做得最好，谁就是森林里的新首领。”在指导朗读狮子宣布的命令时，可以先请一个学生扮演狮子读好这句话，然后通过师生评价“他演得像不像狮子”，逐步引导学生发现：宣布命令不光要清清楚楚，而且要读出“万兽之王”狮子威严的语气。在朗读过程中，学生通过自己的语气语调，通过动作，仿佛成为了一只只小狮子，课文的情景得以再现，学生也进入到浓浓的童话情境中。后面的课文中也可以让学生在朗读中想象小动物当上首领后的样子，来读好“猫头鹰”、“袋鼠”、“小猴子”所说的话。 ２、在朗读中生成体验。 通过转换角色，发挥想象，借助表演等方式，学生仿佛成为了故事中的一员，乐滋滋地对话、朗读，而自由练读、师生对读、分角色读，齐读等朗读形式的穿插开展能帮助学生进一步生成体验。例如：面对竞选失败的猫头鹰、袋鼠，让学生发表自己的看法，就为学生表达朗读中生成的体验搭建了一个很好的平台。 最后，还会安排一次回文朗读。从整体到局部再到整体，是阅读教学的规律，也是语文学习的规律。 根据二年级学生身心发展的特点，我在这个环节的教学中创设了浓浓的童话情境，帮助学生走进童话，获得更多个性化的体验和感受，从而更好地来朗读课文，同时深化对课文精神内涵的感悟，实现“人文性”与“工具性”的自然融合。 三、在拓展说话中，追求“人文性”与“工具性”和谐相生的境界。 课文的二、三自然段描写了猫头鹰和袋鼠当上万兽之王后，第一个星期和第二个星期，动物们叫苦连天的生活状态，而小猴子当上万兽之王后的情景，课文却没有记叙，因此可以利用这个语言的空白点，说说第三个星期或者第四个星期动物们的生活。想象动物们不再叫苦连天，不再天天熬夜，不再苦练跳的本领，而是按照自己习惯的方式，自由快乐地过生日的场面。从而初步体会做什么事不能光考虑自己的习惯，还要尊重别人的习惯。 本环节的设计意图是：让学生把心中涌动的情感，对课文的感悟，用语文的方式进行表达，既是对课文内容进一步理解，又提高了言语表达能力，在“言”的渗透过程中，渗透着“意”的熏陶，在“意”的体验过程中落实“言”的训练，进而达到“言”、“意”和谐统一的目的。 四、在生字词的复现中，达到“人文性”与“工具性”和谐相生的目的。 在教学最后的生字词巩固环节，我设计了一封小动物们写给小朋友的信。内容如下： 亲爱的小朋友们，大家好！ 前不久，森林里选举了新的“万兽之王”，刚开始，每个动物轮流当一个星期。猫头鹰让我们天天熬夜，袋鼠让大家苦练跳的本领，动物们一个个叫苦连天。第三个上任的小猴子，让每个动物都照自己习惯的方式过日子，大家从此过上了自由快乐的生活，狮子也郑重宣布，小猴子成了新的“万兽之王”。 爱你们的斑马 ２００８年９月 在安排了自由读、指名读之后，请学生读读从信中跳出来的１１个生字宝宝。 “兽”、“始”、“轮”、“期”、“鹰”、“熬”、“任”、“式”、“郑”、“第”、“惯。 本环节的设计意图如下：生字词的学习是低段语文教学的重点，因此生字的复现也是教学过程的重要一环，课堂中以读信的方式，激发学生的学习兴趣，在复现了课文１１个生字的同时，让学生再一次感受到动物们告别叫苦连天的日子，从此走向自由快乐的欣喜与激动，揭示了课文蕴藏的内涵。达到“人文性”与“工具性”和谐相生的目的。 叶圣陶先生说：“语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。”在本课的教学中，我将创设浓浓的童话情境中，带领学生通过感情朗读，结合词语的理解落实，以及课堂对话的开展，在多个相互融合的环节中努力体现“人文性”与“工具性”的巧妙融合。 |
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| 作者:裴老师 2011/7/10 7:13:09 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《从现在开始》教案与反思、说课与实录 | |
| 【说课】 《从现在开始》说课稿 一、说教材 《从现在开始》这篇课文选自鲁教版小学语文第三册第五单元。第五单元教材是围绕着“友好相处，团结合作”这一专题编排的。其中第21课《从现在开始》是一篇富有童趣、情节生动且富有浓郁现代气息的童话故事。故事讲述的是猫头鹰、袋鼠、小猴子接替狮子轮流做“万兽之王”，猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”；而小猴子却十分尊重动物们的个性，，受到人们的拥戴，最后成为“万兽之王”。故事告诉学生要懂得尊重别人的生活习惯，学会尊重他人的道理。 二、说教法 在《语文课程标准》第一学段阶段目标中提倡学生“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命”。确实，童话故事向我们展示了许多美好的事物，美好的心灵，美好的品质。引导学生读这些故事，就会焕发起对“美”的向往。低年级的孩子，心灵那么纯洁、美好，我们的责任，就是让这美好保持下去，发展起来。 1、说教法 从本班学生实际出发，我准备采用情境教学模式进行教学，运用：故事、课件创设情境，采用“以读为本、以读代讲”的教学方法，使学生入情、入境，给学生以想象的空间，从而来淡化课文的难度。 2、说学法 俗话说：读书百遍，其义自见。本课文字，读来朗朗上口，通过多种形式的诵读提高学生的诵读水平，从各个方面激发学生的朗读兴趣。在读中理解课文内容，在读中品味文字，在读中明白课文蕴含的道理。 三、说教学目标 那么，如何让学生在短短的四十分钟时间里体会角色的心理，读好课文，读出角色的个性特点，并从中积累语言，我定下了三个目标： 1、认知目标：理解课文内容及文中重点词句，理清课文条理。 2、情感目标：正确、流利、有感情的朗读课文，体会文章所蕴含的道理，懂得尊重别人是一个人良好的道德体现。 3、技能目标：能仿照例子说词组，并能通过课本剧的表演表达出对课文的理解。 学习重点：正确、流利、有感情地朗读课文，体会故事中蕴含的情趣和道理。 学习难点：在读中体会人物的思想感情，懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人。 四、说教学流程 我今天上的是第二课时，针对课文内容，结合学生的年龄特点和实际情况，我是这样设计的： 1、创设情景，营造氛围 “兴趣是学生最好的老师”，因此，在导课时我说，今天，老师 带领大家一起走进动物王国去参加“万兽之王”竞选大会，先来购票入场吧！由此复习生字词，然后提出疑问：想知道大会的内容吗？接着，课件播放故事。 充满诱惑的提议，立刻引起孩子们的兴趣，他们的思维已被牵引到动物王国中。此时，孩子门已不仅仅是单纯的课堂学习者，他们的角色定位与一群将要去动物王国体验生活趣味的小动物，这时，孩子们怀着饱满而愉悦的情绪走进文本，为整节课的教学创设了一个良好的开端。 2、入境诵读感悟 新课标理念指出：学生有感情的朗读是学生情感外显的特殊形式，在指导学生朗读时，要让孩子们的多种感官参与学习，重视在学习过程中联想和创造的能力的培养。 当幻灯将出示狮子大王的命令时，让学生自由读并找出自己不懂得词语，学生作解答。之后指导学生读出狮子的威严。 3、用心搭建平台，拓宽学生多元体验的渠道 （1）、情境+评价+朗读，体验“猫头鹰的神气”情境教学适合学生的生理和心理特点，能唤起他们的形象思维，提高想象能力，在具体的情境中，学生既感受，又表达。 比如，在感受猫头鹰的神气时，我先让学生看图片，讨论它神气的样子，接着引导学生神气的朗读。通过学生的评价再练习神气的语气，最后经过教师的范读，为学生的表演读铺设台阶，这时候的学生朗读，包括齐读也就非常到位，对“神气”一词的感受也就更加深刻。 （2）、想象+补白+评价+朗读，体验“议论纷纷”和“叫苦连天” 猫头鹰大王发布的命令，使小动物们“议论纷纷”。在理解动物们的感受时，我让学生进行换位想象，填补课文中的空白。“你同意猫头鹰的做法吗？有什么话，快和你身边的小伙伴说一说吧。你们都议论些什么？小动物们，快把你们的苦说出来吧。” 由于走进了文本，把自己当作了森林中的小每一个小动物，因此，在理解“议论纷纷、叫苦连天”时，学生的体验就非常真实，感受就非常丰富，学生们就有话想说，有话敢说，有话爱说。在此基础上，再来读第二段的内容，生就读得投入，读得真切。 （3）、想象+内化+反刍+朗读，体验“苦练” 在教学袋鼠这一段时，为了避免教学流程上的雷同，在引领学生感悟“苦练跳的本领”的辛苦时，我让学生再次换位想象，假如你们就是那些小动物，同意它当“万兽之王”吗？为什么？使学生对课文产生深刻的感悟，学生的感受特别丰富，思维异常活跃，朗读的效果自然也不在话下。 （4）、质疑+探究+交流+存疑，体验“非常担心” “小猴子上任了，你又有什么想法，为什么会这么担心？”采访学生，了解动物的生活习惯方式，使学生明白动物各有各的生活习惯方式。使大家对猫头鹰和袋鼠当万兽之王后给小动物带来的痛苦有了更加深切的体会。 4、演中感悟，创造想象 孩子都有展现自己的欲望，让他们插上想象的翅膀，和教师一起把充满情趣的童话故事表演出来，一定是孩子们最高兴的事。 当学习完课文内容后，教师和学生一起表演课本剧。可以表演课文内容，可以通过表演来恭喜小猴子和安慰落选者，还可以想象你成为万兽之王会怎样做。 五、进行激励性评价 在本节课的教学中，教师可亲的话语，和蔼的笑容，丰富的表情与肢体语言，加上贯穿课堂的对学生的夸奖与鼓励，本身就是一种尊重他人的表现，为学生树立起榜样，潜移默化中又对学生进行了健全人格的培养。 |
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| 作者:裴老师 2011/7/10 7:13:51 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《从现在开始》教案与反思、说课与实录 | |
| 【教学实录】 师：孩子们，看看体育馆大不大，这么多老师和咱们一起上开心不开心？ 生：开心。 师：相信大家一定会上得更好。老师问大家一个问题，你们喜欢小动物吗？我刚才已经把动作卡片分给你们的小组长了，你们喜欢什么就戴上什么，那你就是什么了。 生戴卡片。 师：带好了，告诉我，你是什么？ 生1：我是长颈鹿。 师：你是什么？ 生2：我是老虎。 师：噢，你是凶猛的大老虎。孩子们，现在你们不能不能用动作、声音把你代表的动物的特点表现出来呀！谁来？ 生：我是小牛，哞！ 生：我是小猫。 师：你用声音表现一下。 生：喵！ 师：真乖，你一只可爱的小猫。老师和你们一样也进入角色，做你们的鸽子姐姐，一会儿鸽子姐姐就带你们去森林里玩，你们高兴不高兴？ 生：高兴。 师：好，现在我们乘上小火车，等铃声一响我们就一起走。 响上课铃！ 多媒体出示火车前进 师：“心语林”车站到站了。我们利用这个时间聊聊天行不行？昨天才和你们相识，了解不多，鸽子姐姐想知道你们平时在学习语文之前做些什么，用什么方法来学习语文？ 生：读课文。 师：你知道咱们要学新课文，你读了几遍？ 生：五遍。 师：你读了五遍，太好了。读课文是学习语文最好的方法，谁还有别的方法？ 生：提出问题：为什么狮子让猴子当万兽之王？ 师：好问题，谁还有？ 生：为什么狮子让别人当大王自己不当？ 师：善于提问题的孩子是最聪明的，希望大家都能勇于提出问题。如果在学习中遇到问题没关系，马上提出来咱们共同解决。你们还预习了什么？ 生：生字。 师：本课生字有什么，你试着给大家读一读。 生读生字。 师：太棒了，你基本全认下来了。学习了生字就能为学好课文做准备。谁还来说？ 生：找资料。 师：很好，不仅扩大知识面，还能更好的积累知识，为以后的学习打下基础。好，让我们再一起坐上我们的小火车，继续前进吧。 展示多媒体：采集林 师：采集林到了，相信在这儿大家一定会有许多收获。刚才聊天，知道你们有那么多好的学习方法，面对一篇新的课文，先做点什么呢？你想干什么？你来说。 生：读生字。 生：读课文。 师：看来你们都非常会学习。鸽子姐姐尊重大家的学习，把课本打开。鸽子姐姐特别喜欢这篇文章，先给一个机会我读给大家听好不好。有一个要求，请大家听清楚生字的读音。 师范读。 师：好了，鸽子姐姐读完了，你们想不想试一试？ 生：想！ 师：小朋友自己读，划出生字，选择你喜欢的方式来记住这些生字，读准本课的生字。请我们的小组长领着大家读一读。 生读，教师巡视。 师：我刚才看到了，有的学生是用熟字带生字，有的是拆部件。这些都是学习生字的好办法。 出示轮抡 师：他们都与什么有关系，说一说。 生：轮是车字旁，与车有关系；抡是提手旁与手有关系。 师：像这样一部分表形一部分表意的字就是形声字。比如，眯眼睛的“眯”。说说你平时都遇到哪些形声字？ 生说。 师：利用形声字是掌握生字的好办法。刚才有同学问到这个字怎么读。 生：任。 师：这个字的确念任（四声）。在姓的时候还有另一个读音。大家知道吗？ 生：任（二声）。 师：你们真聪明，还知道念姓的时候应该读任（二声）。 师：哪个字最难写。 生：轮。 生：之。 师：先认识这两个字。先看老师来写“之”。 老师范写“之”。 师：看清楚了吗？来，你们写一下。注意最后一笔捺。写得真好。来注意抬头看，我们写下一个字，轮。注意把车字旁写在竖中线的左侧。好，你们写一个。写完了做好，看看哪个小组写得最快，做得最好。 生写。 师：生字先学到这。这回我们来练习读课文好不好？ 生：好！ 师：我想这回你们一定能把课文读得流利。这样吧，我们请每个小组推荐一个同学来读好不好？ 生：好。 师：这一小组读。 生读师指导。 师：跟鸽子姐姐读这句话，谁做得最好？ 乙生接读。 师：叫苦连天，大家一起读。 丙接读。 师纠正“从”的读音。 丁接读。 师纠正小猴子的“子”。从现在开始的“从” 生读 师：这回对了，再来一遍。全班一起来。注意平舌翘舌音。 生读。 师：请再读一遍 师：能主动改正错误真好。看来大家在这一站学到了很多知识，把生字学了，又读通了课文，看来我们又该休息了。让我们坐上小火车继续走。 多媒体：快活林 师：快活林到了。我相信大家在这都能找到自己的快乐的。在这儿你又想设计点什么新鲜内容呢？ 生：我想读给爸爸妈妈听。 师：现在爸爸妈妈在家里听不到，回到家再读给他们听好吗？ 生：我想把课文演下来。 师：看来大家都有很多好方法，我们一起来读读。刚才大家都读课文了，大家从文中找到自己了吗？谁找到了？来，老师把你们贴在黑板上。啊，这么多。先请大狮子表演一下。其他小朋友别着急，会有机会的。大狮子，到前边来。你现在可是森林里的万兽之王，你能告诉大家什么是万兽之王吗？ 生：动物们的大王，所有的动物都得都得听他的。 师：那他可真了不起。 生齐读词语“万兽之王”。 师：好，既然你是万兽之王，你来读一读，看看你像不像万兽之王。 师：真威风，再威风点，你就更像了。谁还想当万兽之王？ 生读。 师：你真像！谁还想当，抓住机会啊。 生读。 师纠正“森林”一词。 师：好，从现在开始竞选，谁想当万兽之王。猫头鹰，你知道吗？你要是做得好，你就能做新首领。什么是新首领你知道吗？ 生：知道，就是新的万兽之王。 师：听说你要当万兽之王，是什么心情啊！ 生：高兴。 师：书上怎么说？ 生：神气。 师：你做一个表情看看神气不神气，其他的小朋友听他读，看他读得怎样？ 生做表情。 师：哟，瞧他神气的。你来读读。 生读。 师：你也不太神气呀，再神气一点，再读。 生读。 师：猫头鹰大王可给咱们颁布命令了，他让咱们夜里做事，（板书夜里做事）这样行不行啊，咱们讨论一下。 小组讨论。 师：好了，你气得脸都红了，哎哟，你们都控制不住自己了。这种情形要是用文章中的词来形容是什么？ 生：议论纷纷。 师：你们刚才议论些什么？ 生（气呼呼地）：我小猪晚上经常打呼噜，怎么能起来呢，一躺下就睡着了，你这个猫头鹰让人家晚上起来，除了你以外谁还晚上出来啊。 师：小猫在哪里，你来说说，我想听听你的意见。 小猫：我同意。 全场大笑。 师：你说说理由。 小猫：我也是白天休息，晚上抓老鼠。 师：噢，原来如此。还有谁来说说？ 生：我都是白天做事，哪有晚上出来的，这猫头鹰真是太不像话了。 师：看来大家都不同意。猫头鹰，你看看，你让大家不断得叫苦，用文中的词就是—— 生：叫苦连天。 师：我们再来读读这段话，谁来读猫头鹰。谁来读别的小动物的话。 生读。 师：大家都叫苦连天，小袋鼠怎么样？小袋鼠，来，你的心情怎样？ 生：很激动。 师：发布命令吧。 生：从今天开始，你们跳着走路。 师：他让咱们干嘛呀？ 生：跳着走路。 师：哎！大王都发布命令了，你们怎么不听话了。 生不动。 师：大王说了，跳啊！（面向袋鼠）他们就是不跳，怎么办？你来 熊：我那么笨重，我哪能跳得动啊！ 师：他说他跳不动。 生：他们熊跳不动，我们虽然很轻也跳不了多久。 师：小猫和袋鼠当大王大家都怎么样？ 生：叫苦连天。 师：轮到小猴子会怎么样呢，大家会有什么担心呢？担心小猴子会让大家抓住树枝荡来荡去荡来荡去。（课件同步出示）小猴子，来来来，快来跟大家说说你想发布什么命令？ 小猴子：从现在开始，每个动物都照自己习惯的方式生活。 师：什么？你说什么？ 小猴子：从现在开始，每个动物都照自己习惯的方式生活。 师：你们习惯的方式是什么？ 生：我习惯是飞。 生：我习惯慢慢地走。 师：你们用自己习惯的方式去做高兴吗？怎样形容自己的高兴的心情，看看书里用哪个词。 生：欢呼 师：怎么欢呼 生：立刻欢呼。 师：什么叫立刻欢呼？你们表现一下。 生欢呼。 师：你们高兴了，为什么这么高兴来说一说。 生：再也不会像鼠那样勉强做自己不愿做的事了。 师：从大家的声音听出来了，不管是大王还是小动物，无论是谁不要光想自己，还要考虑别人，这样才能受到大家的喜欢。读到这，狮子大王是不是又有什么命令发布了。 生读。 师：你们还有话跟大狮子说吗？ 生：狮子，为什么要请小猴子当万兽之王？ 生：因为小猴子尊重我们的习惯。 生：你又没有让别的动物表现过，你怎么知道别人做得不好呢？ 生无语。 师：你为什么不给别的动物机会。 狮子无语。 师：我替他说，我们下节课再来轮流当大王，我们的小火车又要接着开了，下一站你想做什么？ 生：我想画下来， 生：我想演出来。 师：你们的新老师会带着你们坐上小火车再继续前进的。相信你会说我能演大狮子，我能当万兽之王。 结束。 |
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| 作者:裴老师 2011/7/10 7:15:55 打印 回复 短信 | ||
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