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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 人教版二语上 > 《蓝色的树叶》教案与反思、说课与实录 | 人气指数:[ 4348 ] |
| 本主题共有帖子数 5 篇, [<<] [1] [>>] | ||
| 1 | 《蓝色的树叶》教案与反思、说课与实录 | |
| 【教案】 19、蓝色的树叶 教材分析： 我们每个人心中都装着“自己”和“他人”这两样东西。在许多情况下，这两样东西都在进行着斗争。斗争的结果要么是自私，要么是无私。本课中的林园园，舍不得把自己的绿铅笔借给同学，说明她在帮助别人方面做得不够好。教学时既要让学生看到林园园的不足，又要让学生相信林园园会成为一个助人为乐的好孩子。 课文中的事与学生生活十分贴近，教学时，还要引导学生联系生活进行反思，丰富内心的感受。 我的想法： 《语文课程标准》就语文教学中素质教育的落实，提出了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标。在我们的课堂中，前两个方面我们教师已经重视了，但在“情感态度与价值观”上却忽视的比较多。构建生活的课堂，以一种生命对话式的教学进入课堂，让学生、教师、文本三者之间是对话的关系，三者相互影响，相互理解，共同生存。 学习目标： 1.认识“术、铅”等9个生字，会写“由、术”等10个字。 2.正确、流利地朗读课文。会仿照课文中的例句说句子。 3.仔细体会人物的语言，了解人物的内心活动。懂得人与人之间应该互相帮助。 学习重点与难点： 重点：李丽和林园园的几次对话朗读指导。 难点：引导学生通过朗读感悟课文，懂得人与人之间应互相帮助，培养责任感。 学习时间：2课时 第一课时 学习目标： 1、认识9个生字，会写10 个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 学习过程： 一、激发兴趣，导入新课 出示课文插图，提问：图上画着什么？什么地方让你感到奇怪呢？看到这片树叶你有什么问题要问吗？（有的可能问：怎么会是蓝色的树叶？还有的更惊奇地问：真有意思，我从来没见过蓝色的树叶，怎么会是蓝色的？） 对呀？树叶怎么会是蓝色的？（教师边说边把蓝色的树叶粘在黑板上）。那我们就一起学习19课《蓝色的树叶》，一起读读题目。同学们看过的树叶一般是什么颜色的？怎么会有蓝色的树叶呢？读读课文就知道了。 二、初读课文，整体感知 1、 自由读，借助拼音读准生字。 2、 教师范读，想想课文有几个自然段，每一个自然段的前面标上序号。 3、 说说课文讲的是什么事。 三、多种方法，识记生字 1、读词语，看实物识字：铅笔 笔盒 课桌 美术课本 2、 读句子识字 （1）李明把桌上的铅笔削好，放进铅笔盒，准备上美术课。 （2）林英皱着眉头，吞吞吐吐地说：“我不注意把笔尖弄断了，怕惹你生气。” 3、 分辨翘舌音：术、惹、桌、注、皱。 4、 分辨多音字：吞吞吐吐、呕吐、削铅笔、剥削 5、 比较形近字：术、木吐、土注、住盒、和削、消由、甲 6、 画出文中生字组成的词语，读一读 四、指导写字 1、 分析字的结构特点 2、 说说左右结构和上下结构的字在书写时要注意什么？ 3、 指导（1）左右结构的字要写的左窄右宽。 （2）笔，写竹头时不要把短横写成点。 （3）铅，右上不是一个“几”字 4、 学生练习写字，写后共同评议，比比谁写的工整、美观。 五、作业布置：填上合适的词 1、 一（）铅笔一（）树叶一（）同学 一（）椅子一（）刺猬一（）板凳 2、木＋、＝（术） 土+( )= 吐 若＋（ ）＝惹 卓+( )= 桌 盒＝（ ）＋（ ） 注＝（ ）＋（ ） 第二课时 学习目标： 1、正确朗读李丽和林园园的几次对话。 2、深入感悟课文，懂得人与人之间应互相帮助，培养责任感。 学习过程： 一、复习导入 1、复习词语。 2、说说课文写了一件什么事？ 3、朗读课文第一段。 二、学习课文2-4段。 1、出示课文插图，请学生仔细观察李丽和林园园的表情，想想他们说了些什么。 2、自由读，边读边用铅笔圈圈画画：李丽和林园园有几次对话？ 3、读第一次对话。李丽的话读出谦和、礼貌的语气；林园园的话读出不愿意的语气。理解“吞吞吐吐” 4、读第二次对话，看看林园园是怎么说的？她“怕”什么？说明什么？ 指导读李丽的话，分别读出请求、商量和诚恳的语气；林园园的话读出不乐意语气。 5、读第三次对话 A、林园园说话中的几个“不要”说明了什么？ B、林园园为什么要皱着眉？联系她说的话“还要画小草”，想象她心里在想什么？ C、示范读。林园园的话分别读出不放心，出乎意料、不满的语气。李丽的话读出连忙答应的语气。 6、分角色朗读三次对话。从对话中你认为林园园不想借绿铅笔给李丽的原因是什么？ 师小结：你们读得真有感情。刚才我们抓住重点词读出了李丽与林圆圆当时的不同心情。小朋友以后读课文要注意句子中的提示语和重点词，它会帮助你读好句子。 三、学习第三段 1、齐读句子。 2、林圆圆为什么脸红了？她会想些什么呢？ 四、拓展练习： 1、一个星期后的一堂美术课上，老师教大家剪纸，可是坐在林圆圆前面的李方方望了带剪刀……他们之间会说些什么呢？ 2、这时，林圆圆又脸红了。林圆圆为什么又脸红了呢？ 五、作业： 寻找身边的好人好事，用一两句话写下来。 板书设计： 蓝色的树叶 李丽 林园园 借 舍不得 蓝树叶 脸红了 互相帮助 |
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| 作者:裴老师 2011/7/9 22:22:39 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《蓝色的树叶》教案与反思、说课与实录 | |
| 【教案】 第19课 蓝色的树叶 【教学目标】： 1、认识“9个生字，会写10个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，会背诵课文。 3、借助插图，了解课文内容。 4、了解按发展顺序记叙的方法，使学生懂得人与人之间应该互相帮助。 【教学重难点】： 重点：了解课文内容，教育学生懂得人与人之间应该互相帮助。 难点：初感知课文按发展顺序叙的方法。 【教学具准备】：教具准备：图片，实物、生字卡片。 【教时安排】： 2课时 【教学过程】： §57第 一 课 时 【教学目标】 认识9个生字，会写出10个字，初步了解课文的内容。 【教具准备】 生字 片、图片。 （一）解题、导入新课。 同学们，树叶一般都是什么颜色的？（绿色的）你们见过蓝色的树叶吗？今天我们就来学习19课。（板书课题） （二）识字写字。 1、自由读课文：画出生字并借助拼音读准字音。 结合生活实际，读句子识字。 （1）小明削好铅笔，放进铅笔盒，准备上美术课。 （2）他皱起眉头，吞吞吐吐地说：“我怕你不注意把我的笔弄坏了。” 重点指导：“术、惹、桌、注、皱”的读音。（吐：t ù 削：多音字，在本课读xiāo） xiāo 削 xuē （三）利用加偏旁或换偏旁，记忆下列汉字。 木—术 土—吐 住—注 沿—铅 （四）写字指导。 重点指导左右结构“吐、注、课、铅”：左窄右宽。 老师范写：上下结构的“笔”字。 （五）自由读课文。说说：蓝色树叶是怎么回事？ §58第 二 课 时 【教学目标】 了解课文内容，使学生懂得人与人之间应该互相帮助。 【教具准备】 图片、生字卡片 【教学过程】 一、复习导入。 朗读课文，说一说：林园园的绿色的树叶可爱吗？读读有关的语句，并说一说理由。（树叶那么绿，真惹人喜爱。）自由认读。 二、观察第一幅图，想象一下他们说了些什么。 1、读一读课文中的对话：从对话中体会说了什么？ 2、 分角色读对话：读出语气。 三、观察第二幅图。 1、 自由读课文：课文哪部分写的是图的内容？ 2、 李丽和林园园他们分别在做什么？ 3、 他们可能在想些什么？（学生讨论后发言） 4、 分角色读第三、四自然段：读出语气。 四、假如你当时在李丽和林园旁边，你会对林园园说些什么？（结合课文内容，林园园“不由得脸红了”） 五、分角色有感情地朗读课文，并说说：你有什么感受？ 六、板书设计。 19蓝色的树叶 绿树叶——惹人喜爱 互相帮助 蓝树叶——不由得脸红 作业设计： 一、写词语。 zhuō zi jǐng sè qiān bǐ ná qǐ ( ) ( ) ( ) ( ) 二、根据要求写句子： 1、你想向同学借尺子，怎么说？ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 2、你想向爸爸要钱买书，怎么说？ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 3、求妈妈星期六让你出去玩，怎么说？ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 课文结尾写着：李丽拿起自己的蓝铅笔，用心地画着一片片树叶。林园园看着这些蓝树叶，不由得脸红了。当同学们读到这儿时，我问：林园园为什么脸红了？马上有同学说：因为她觉得不好意思，没有借给李丽绿铅笔……等等类似这样的话。预设中也想孩子们一定能够回答这样的问题的；他们也都能说：同学之间要相互帮助，要团结友爱。可是，在这样的一句话后面又有多少孩子能够真正体会了、感受着友爱呢？带着这样的思考，我在网上找了一个感人的有关友爱的故事，希望通过故事让他们感受什么是真正的友爱。现在的孩子大多是独生子，是大人的掌上明珠，什么事都是大人迁就小孩，久而久之就容易形成唯我独尊的观念，要帮助别人的想法离他们似乎有些遥远。在教学时，引导学生进行角色互换：当我遇上困难没人来帮助我的时候，我是怎样的一种感受。使他们深刻地体会到：他人有困难时主动伸出援助之手是多少的重要，并使之成为一种习惯。 |
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| 作者:裴老师 2011/7/9 22:23:45 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《蓝色的树叶》教案与反思、说课与实录 | |
| 【教案】 《蓝色的树叶》教学设计 执教人：关希芹 地点：二（1）班教室 时间：11月18号 教材分析： 本课包括一篇课文，9个会认的字，10个会写的字，两道课后题。本课使我们懂得互相帮助，不应成为一句口号。在别人需要的时候，伸出援助之手，这是每个人的一种责任，一种行为习惯。 但要能做到这一点，是不容易的。我们每个人心中都装着“自己”和“他人”这两样东西。在许多情况下，这两样东西都在进行着斗争。斗争的结果，要么是自私，要么是无私。经过不断的自我修养，人应该逐步达到无我的境界。雷锋心中装着他人，唯独没有自己，成为世人效仿的典范。 本课中的林园园，舍不得把自己的绿铅笔借给同学，说明她在帮助别人方面做得不够好。教学时既要让学生看到林园园的不足，又要让学生相信林园园会成为一个助人为乐的好孩子，切忌把她当作批判的对象。 课文中的事与学生生活十分贴近，教学时，还要引导学生联系生活进行反思，丰富内心的感受。 教学目标： 1、认识9个生字，会写10个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、懂得人与人之间应互相帮助。 教学重点： 1、认识本课的9个生字，会写10个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，懂得人与人之间应互相帮助。 3、李丽为什么没有接林圆圆的绿铅笔？ 教学难点： 1．引导学生通过朗读感悟课文，懂得人与人之间应互相帮助，培养责任感。 2．细心体会“林园园看着这些蓝树叶，不由得脸红了”这句话的意思。 教学准备： 1．图画（两张） 2．课件 教学时间：两课时。 教学过程： 第一课时 一、激趣导入 1、出示一片画好的蓝色的树叶。 2、提问：看到这片树叶你有什么问题要问吗？ 3、树叶怎么会是蓝色的？（教师边说边把蓝色的树叶粘在黑板上）。 4、那我们就一起学习19课《蓝色的树叶》，一起读读题目。 二、初读课文 1、出示自读要求： 自由读课文，借助拼音，读准生字；同桌合作，读一读新词，相互解答不明白的词意。 2、汇报交流 （1）指名读段落，检查自学效果。 （2）课件出示，认读生字： 术、铅、惹、吐、桌、盒、注、削、皱 （3）课件出示，读词语： 不由得 美术课 注意 吞吞吐吐 铅笔 桌子 风景 拿起 三、细读课文 1、课件出示李丽没画完的画，问：“这幅图还缺什么呢？”（树还没有涂上颜色） 从这幅图你可以知道些什么？（李丽要向林园园借绿铅笔的原因） 齐读第1自然段。 2.读第2、3、4自然段。 （1）用笔划出李丽和林园园的四次对话。 （2）指导读对话部分，理解词语。 A李丽小声对林园园说："把绿铅笔借给我用一用行吗？"林园园吞吞吐吐地说："我还没画完呢。" 重点理解"小声说"、"吞吞吐吐""没画完"等词语。 指导读出李丽谦和、礼貌的语气，林圆圆吞吞吐吐的语气 B李丽只好趴在桌子上看林园园画画。等到都画完了，李丽说："现在可以把你的绿铅笔借给我了吗？"园园说："我怕你把笔尖弄断了。"李丽说："我小心一点儿。" 理解"只好"。这个词是说李丽没有别的办法可想。她已经把房子、小山画好了，只等画树。没有绿铅笔，没法画，所以只好等林园园把画画完，才又一次向林园园借。要读出李丽请求的语气。 ."我怕你把笔尖弄断了。"这是林园园的心里话，她担心李丽使绿铅笔时会把笔尖弄断，实在有点舍不得借。要读出不乐意的语气 C.林园园从盒子里拿出绿铅笔，说："你要注意，不要削，不要用力画，不要画得太多。"听了林园园的话，李丽连忙说："我只画树叶和小草。" 理解三个"不要"和"连忙""只画"。(林园园讲了三个"不要"，总是担心李丽弄坏，或者使用得太费，舍不得借。这儿要读出她的不放心。"连忙"和"只画"，是讲李丽一心想借用绿铅笔，既然林园园肯借给她绿铅笔，就立刻表示同意林园园的要求，要读出连忙答应的语气。) D.林园园皱着眉头，说："还要画小草？ " 这是林园园听到李丽说要画小草，觉得太费绿铅笔了，所以林园园说："太多了！"意思是你要用，就只准画树叶。 （3）想一想：李丽为什么没接林圆圆的绿铅笔？ （4）分角色有表情地读对话。 3.读第5段。 （1）出示课文段落，指名读后，提出思考题：林园园看见李丽画了蓝树叶，为什么脸红了？（使学生理解林园园已经认识到自己的做法是不对的，同学有困难应当热情帮助。她因为羞愧而脸红。） 理解"用心"、"不由得"等词语。 （2）从林园园的神情联想“此时，她在想些什么？”。 4、读完课文后，你觉得林园园和李丽是两个怎样的孩子？（注意不能将林圆圆当成批判对象。） 四、感情朗读全文 五、拓展 1、你想对林圆圆说什么？ 2、写话：第二天，林圆圆没带尺子，李丽会怎么做？ 板书设计： 19 蓝色的树叶 图 ？ 互相帮助 《蓝色的树叶树叶》说课稿 一、说教材 《蓝树叶》这篇课文以李丽借绿铅笔为线索，记叙了一件发生在两位小同学之间的事。课文非常贴近学生的生活实际，能使学生产生心理共鸣，读后自然受到助人为乐的思想教育。为了便于学生理解，教材还配有两幅插图，第一幅图照应第二段的内容，第二幅图照应第五段的内容。教学时要体现如下思想： 1．发挥汉语拼音帮助识字的作用，初步了解课文内容。 2．让学生结合上下文和生活实际来理解词句。 3．根据不同人物选择不同的语气、语速，能分角色朗读课文。 4．理解课文重难点。教育学生从小就以助人为乐为美德。 二、说教学目标 根据教材内容及二年级小朋友的实际水平，心理特点及认知规律，我打算用两课时教学，目标设置为： 1、认识本课“术、铅”等9个生字，会写“由、术”等10个生字。 这目标的确立是因为课标告诉我识字教学是低段阅读教学的重 点，因此我把它定为重点目标。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 因为语文学科是工具性和人文性的统一。为了让学生在识字学文中渗透人文性，所以把这目标定为重点目标。 3、懂得人与人之间应互相帮助。 理解课文内容，体会文章的思想感情是难点。 三、说教法 1、图文结合 这篇课文虽不是看图学文，但引导学生仔细观察图无疑对深入理解课文内容有极大帮助。倘若学生能够观察细致，就可加深对课文的理解，真可谓一箭双雕。 2、读中感悟 学习第二至四段，围绕“借”与“不愿借”的四次对话，着重引导学生在读中理解词句，在读中体会人物的心理活动，在读中感悟文章的思想感情。 3、迁移 结合课文内容，实现由读到写的迁移。这种练习的设计有利于发掘学生创新精神，提高教学效率。 四、说教学过程 （一）、激发兴趣，导入新课 出示图画，引起学生的疑问：我们看过的树叶都是绿色的，为什么画上的树叶是蓝色？这样，变老师的提问为学生的质疑，唤起学生学习的兴趣和好奇心，体现课堂上的以学生为主体的思想，促进主体的发展。 （二）、读中感悟 学生的兴趣被充分调动起来之后，我引导学生三读课文：一读，借助拼音，自学生字词，把课文读正确；二读，引导学生理解词句，体会人物的心理活动，读好人物对话的语气。三读，体会文章的思想感情。 （三）、拓展延伸，情感熏陶 语文的基本性质是工具性和人文性的统一。一、二年级的阅读年段目标也明确指出，阅读教学应让孩子乐于与人交流自己在阅读中的感受和想法。此时，孩子们已对文中的两个小朋友有了自己的想法，再让孩子们结合自己的生活实际说说“假如你当时也在场，你想对林园园说什么？”孩子们畅所欲言，他们可能会这样：“园园，老师经常教育我们，同学之间要互相帮助，你们是同桌，更应该象亲姐妹那样团结一致，互相帮助，才对呀。”……当学生讨论完毕，老师及时鼓励他们真是一群能说会道，乐于帮助别人的好孩子。并且板书：互相帮助。 五、说板书设计 蓝色的树叶 图 互相帮助 从板书设计里可以看出，让学生带着问题走入课文，通过学习，解决问题，明白互相帮助的道理。整个设计简洁明了，又能体现出文章的主题，可谓少而精。 《蓝色的树叶》教学反思 互相帮助，不应成为一句口号。在别人需要的时候，伸出援助之手，这是每个人的一种责任，一种行为习惯。但要能做到这一点，是不容易的。这是《蓝色的树叶》这篇课文给我们的启示。 本课中的林园园，舍不得把自己的绿铅笔借给同学，说明她在帮助别人方面做得不够好。教学时既要让学生看到林园园的不足，又要让学生相信林园园会成为一个助人为乐的好孩子。 课堂一开始，我通过出示一片蓝色的树叶，使学生产生疑问，一下子引发学生的学习兴趣，促使他们积极主动地去探究课文，自主获取答案。 《蓝色的树叶》这篇课文中的事与学生生活十分接近，学生学习起来会很感兴趣。在教学中我着重加强朗读教学，“以读为本、以读促悟”。通过反复朗读李丽和林园园的几次对话，使学生走进林园园的内心世界。在读和理解的基础上，我提出问题：林园园看见李丽画了蓝树叶，为什么脸红了？使同学们明白林园园最终已经认识到自己的做法是对的，同学有困难应当热情帮助。并注意在朗读中引导学生联系生活实际进行反思，丰富内心的感受。通过初读、再读、品读、分角色读等形式，让学生体会感悟出两个人物不同的性格特点。 另外以生为本，把课堂还给学生，让学生做学习的主人。课堂上，引导学生在充分读的基础上自由发挥，相互补充，老师只是站在组织者和引导者的角度，把学习的主动权交给学生。学生积极参与各种读说的训练，主动性、积极性很高。 只是让我始料未及的是，课后拓展：写一写林圆圆没带铅笔时，李丽怎么说、怎么做？有个别同学却说：“她不借我，我也不借她。”可见，不能宽容别人是现在独生子女中比较常见的一种普遍现象。作为一名语文教师、一个教育工作者，任重而道远。 |
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| 作者:裴老师 2011/7/9 22:24:55 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《蓝色的树叶》教案与反思、说课与实录 | |
| 【反思】 低年级，识字是基础。这节课，特别注重语言文字的训练，在检查学生生字时，就进行了齐读、开火车读等，特别开火车读，人人都有参与机会，几乎全班同学都轮到了一次，这样可以及时纠正一些学生容易读错的字音，这样做比较好。在学生认字的基础上，我充分调动学生开动脑筋，灵活应用以上多种识字方法学习本课生字，例如：有的同学说看到自己的铅笔盒认识了“铅”和“盒”这两个生字；有的说利用树叶姐姐上面的拼音认识了“术”，在美术书上认识了美术的术；有的说通过找朋友认识“吐”：吞吞吐吐，吐出；还有的看到妈妈脸上的皱纹就记住了“皱”， 教学“笔”一字时，从分析字形入手，为什么笔这样写呢？因为毛笔就是上半部分是竹子做的，下半部分是毛做的；在教学“铅笔”一词时，让学生从组词开始，学生纷纷说出：削铅笔、还铅笔、借铅笔、买铅笔等词来。用换偏旁的方法记住了“削”等。通过识字方法的交流，达到学习方法大家分享，提高学生识字的兴趣，调动学生的识字积极性的教学目的。 在巩固识字的过程中，我设计几个游戏环节来激发学生的积极性和专注率，提高识字效果。如：1、摘苹果游戏。通过抢读、开火车读，生生互相读进行巩固；2、变字魔术。木 ＋（、）＝（术） 口 ＋ ( ) = 吐 若 ＋（ ）＝惹 拿 ＝（ ）＋（ ） 注 ＝（ ）＋（ ）3、我们一起爬山吧! 然后通过开火车读，生生互相读进行巩固。在识字教学的同时，还重视朗读的训练。在指导朗读时,先是让学生自读课文，因为他们刚学完生字，自己读可以把生字融到课文中读，体会字意。读通顺李丽向林园园借绿铅笔的五个句子。 这样的教学方法，实在，实用、实效。 |
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| 作者:裴老师 2011/7/9 22:25:47 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《蓝色的树叶》教案与反思、说课与实录 | |
| 【说课】 《蓝色的树叶》说课稿 风湖里小学 白文荔 各位老师： 大家好！ 在上学期的教研活动中，我教学了二年级语文上册中《蓝色的树叶》第二课时。在备课和教学的过程中，感觉自己的收获很大，现和各位老师交流，请您多提宝贵意见。 这篇课文位于本册第五单元,本单元的主题是：“别人有困难，我们应该热情帮助，新世纪的小主人就应该友好相处，团结合作。” 课文以李丽借绿铅笔为线索，记叙了一件发生在两位小同学之间的事。课文非常贴近学生的生活实际，能使学生产生心理共鸣，读后自然受到助人为乐的思想教育，让同学们明白人与人之间要互相关爱、互相帮助的道理。 根据《大纲》要求和本组训练重点，我在教学时着重体现如下思想：1．词句训练是低年级阅读教学的重点，让学生结合上下文和生活实际来理解词句。2．注重朗读训练与指导。要求学生根据不同的标点符号读出停顿和语气，还要根据不同人物选择不同的语气、语速，能分角色朗读课文。3．紧扣课文思考题，理解课文重点。教育学生从小就以助人为乐为美德。 “李丽为什么没有接林园园的绿铅笔”是课文教学的重点；“林园园看见李丽画蓝树叶为什么脸红了”是学生理解的难点。 教学过程我采取四步完成：复习旧知，质疑导入——学习课文，指导朗读——指导写字，积累词汇——适度拓展，情感渗透。 （一）复习旧知，质疑导入： 我首先出示两个“迷宫”练习，将第一课时学过的生字组成词语，呈现在学生面前，以开火车的形式让学生读一读。再进行“摘苹果”游戏，请学生将树上的苹果词语组成两句完整的话，“老师教同学们画风景”、“小力拿出彩色铅笔画画”。并提示学生完整句子后要写句号。学生的积极性很高，在游戏中完成了对上节课生字的复习，课堂气氛活跃。课件将“拿”和“笔”两个字变成红色，为之后的学习生字做下铺垫。在我的“我们平时见到的树叶有蓝色的吗？”提问中，激发学生的学习兴趣，导入新课学习。 （二) 学习课文，指导朗读： 在新课教学中，首先请学生在分自然段朗读的基础上想一想这篇文章写了一件什么事。课件出示李丽画的画，提问“这幅画上少了什么？”、“李丽为什么不画树叶？”两个问题，来引导学生读懂文章第一自然段的内容。接着课件出示李丽画的蓝色树叶，通过朗读课文最后一个自然段，了解最后的结果，就是“林园园没有借给李丽绿铅笔”。指导学生知道了事情的起因和结果，我接着提出问题：“李丽向林园园借了几次绿铅笔？”请学生边默读2、3、4自然段边在书中画一画。 李丽和林园园之间的三次对话是学生学习的重点。我通过出示对话，强调重点词汇和引导学生观察课文插图，了解李丽、林园园的神态、动作，想象他们当时的情景，相机引导学生积累词汇，体会感情。在学习每次对话之后指导学生分角色朗读，并出示书后的“读读说说”，请学生照样子写句子，实现由读话到写话的迁移，进一步加深学生对课文的理解。 当学生读到“林园园脸红了”的时候，引导学生自由发言，“你想对林园园说些什么？”通过前面的学习，学生能说出“林园园不要太自私，要多帮助同学”之类的话，我借此引导学生帮助大家来学习生字。 （三）指导写字，积累词汇： 识字写字教学是低段语文教学的重点。针对本班学生特点,孩子们已初步具备识字的能力，我放手让他们运用“加一加、换一换”等方法自主识字，在全班交流，我适当进行点拨。写字时要求学生先仔细观察生字在田字格中所占位置，我课件指导“拿”和“笔”字笔顺，让孩子了解汉字的构字规律，感悟我们祖国的语言文字多么有趣！让孩子们把汉字娃娃正确美观地送回田字格里。写字时注意姿势，做到足安、肩平、身正和三个一。利用实物投影展示字写得好的同学，全班评价，增强学生写好字的决心。 （四）适度拓展，情感渗透： 在教学的最后，我出示课件，创设情景，“几天以后的写字课上，坐在林园园身后的刘方橡皮找不到了，刘方向林园园借橡皮，林园园会怎么做呢？刘方擦的时候太用力，橡皮折成两半了，刘方不好意思地向林园园道歉，林园园又会说些什么呢？”学生发言积极踊跃，点明了课文的主旨，理解升华了文章的主题，“在别人遇到困难时，伸出援助之手，这是每个人的责任，也是一种良好的行为习惯。希望每一个同学都能成为一个乐于帮助别人的好孩子。”这时候我板书：帮助别人，快乐自己。 我在此次教学中，先后进行了两次试讲，得到了李老师和杨老师的帮助和指教，以及我校同组教师的出谋划策，使教案及课件不断完善。课后，经过自己的总结与反思，也找出了这节课中的一些不足之处。 1. 给学生一个“情感的课堂”。 一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”，在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？在这一点上我做的还有所欠缺，如何展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”，是今后我在每一节课中需要不断学习和锻炼的。 2、尊重“需要”，注重“激趣”。 通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。在这节课的教学中，我在调动学生积极性方面做的还不够，虽然大部分学生跃跃欲试，但还没有做到全员参与，尤其是自己对学生的评价语言略显单一，还应不断丰富自己的教学经验。 在新课程改革理念的光照下，新的语文教学应为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的维生素。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。语文教学，应让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者作心灵的直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。让学生在琅琅书声中，感受和再现作品的情思美感，体验语言的节奏感、音韵感，从而热爱祖国的语言文字。语文教学，应让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐。 还有许多不足之处，恳请各位老师多提宝贵意见，以不断提高自己的教学水平。谢谢！ |
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| 作者:裴老师 2011/7/9 22:26:19 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《蓝色的树叶》教案与反思、说课与实录 | |
| 【反思】 让爱的绿叶轻舞飞扬——《蓝色的树叶》教学反思( 时至今日, 我上《蓝色的树叶》一文的结束语犹响耳边：当别人有了困难时，我们要伸出援助之手，送一片爱的绿叶，让这片爱的绿叶温暖你的心，温暖我的心，温暖我们大家的心。 看似关爱无限的结束语，却深深刺痛了我的心，教学中，我关爱学生了吗？我送给他们爱的绿叶了吗？ 在几百人的注视下，我自信地走上了讲台。但我看到的，是一张张倦怠的脸，一双双欲睡的眼。学生已上了一节课，在那么多教师的注视下，学习肯定没有平时那么轻松随意。面对这一不利的状况，我首先想到应该让学生消除疲劳，激发学习的活力，唤醒学习的欲望。我让学生唱歌，但没多少效果。我又和学生做听话游戏，但用时太短，没达到预想的目的。因为心中想着要完成的教学任务，我很快就进入了教学流程，全然不顾学生身心俱累的现实。显然，课前组织教学是失败的，对于学生的关怀只是蜻蜓点水，没有多大的实效性。 如果我当时对学生的关心多于对教学内容的关心，如果我能想学生所想，真正从学生的需求出发，我想，我是否还会急于开课呢？要是平时，我肯定会让学生小憩片刻，或者想方设法让学生进入最佳学习状态，面对几百人的公开课，我为何就不能对学生的关爱多一点？ 这让我想起了一代大师第斯多惠，他说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。一个“激励、唤醒、鼓舞”，饱含了多少对学生的尊重和关爱。 林园园到底画不画小草呢？从课文内容来看，林园园是不需要画小草的。有第一自然段的句子为证：美术课上，老师教同学们画风景，要画上树、房子和小山。教学“林园园吞吞吐吐地说：‘我还没画完呢？’”时，我为了让学生感悟林园园不愿帮助同学，说这句话只是在找借口。我问学生，林园园是整幅画没画完呢还是树叶没画完。个别学生说树叶没画完，没动脑筋的同学也附和树叶没画完，我让学生读第二自然段，学生读了几次，终于知道树叶画完了。我又追问，林园园的树叶已经画完了，她还需要绿铅笔吗？学生回答：需要。我心中的惊讶不谛于哥伦布发现了新大陆。我赶忙追问：为什么？生答：她还要画小草。林园园到底画不画小草呢？这是我始料不及的。我又让学生读课文，学生匆匆忙忙读了一下，仍旧回答：要。看到疲惫的学生，我没让学生再读就草草收场。于是我说：等一会我们再来解决这个问题好吗？可事实是，因为时间仓促，加之教学中出现了一些新问题，新问题覆盖了旧问题，这个学生心中的疑点也就搁浅了。教学到最后，我早已把这个问题忘得一干二净，根本没有再顾及这个问题。 课后我一直在想，假如我能抛开预设的教学思路，心中不忘学生，顺学而导，视学情而定，让学生带着问题重点读读第一二自然，重点读读有关的几个关键性句子，抓住“吞吞吐吐”这一关键性词语，学生一定会领悟到，林园园是不会再需要绿铅笔的，她说这句话只是为了给自己的不愿借找借口。那么这一可贵的教学资源，应该成为这堂课的一个亮点，可惜一念之间，我竟与这一课堂亮点失之交臂。 课后我一直在想：我们在教育学生关爱他人的同时,为什么就不能于细微之处关爱学生呢?但愿我们的课堂，能让爱的绿叶轻舞飞扬。 |
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| 作者:裴老师 2011/7/9 22:27:18 打印 回复 短信 | ||
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