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| 首 页 > 语文 > 综合性学习、口语交际、作文教案 > 一年级上口语交际教案 > 人教版语文园地六看图说话：“小兔运南瓜”教案与反思、说课与实录 | 人气指数:[ 7078 ] |
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| 1 | 人教版语文园地六看图说话：“小兔运南瓜”教案与反思、说课与实录 | |
| 人教版一年级语文上册语文园地六看图说话：“小兔运南瓜”教案与反思、说课与实录 相关链接：人教版一年级语文上册语文园地六说话写话：“小兔运南瓜”辅导与例话 http://www.pantao108.cn/tieba/community.asp?Id=28060 【说话写话】 “小兔运南瓜” 1、想一想，说说小兔可以用哪些办法把南瓜运回家。 2、讨论讨论：哪种运南瓜的办法好？为什么？ (口语交际) 一、教学要求 1动脑筋想出小兔运大南瓜回家的办法，培养学生丰富的想象力和创新意识。 2积极参与讨论，能把自己想到的办法说清楚，并能对别人说的办法进行评论。 二、教材说明 本课有三幅图。第一幅，小兔站在南瓜地边望着大南瓜想：怎么运走呢?第三幅，南瓜已经运到家，兔妈妈奇怪地问小兔怎么运回来的，小兔平静地告诉了妈妈。小兔究竟怎样运南瓜，这幅图空缺，留给学生想象。 教学重点是说出小兔运南瓜的办法，知道什么办法好，好在哪里。 三、教学过程 1揭示话题，看图说说：小兔把南瓜从什么地方运到什么地方?这是个怎样的大南瓜?第一幅图小兔在做什么?第三幅图呢? 2思考问题：小兔会用什么办法运南瓜?先每个同学独立思考，再把想出的办法与同桌的同学交流。 3全班交流。教师要鼓励学生大胆说出想到的办法，并根据学生的回答肯定其思考的角度，以打开学生的思路，多角度地想办法。如，学生说出小兔看到路边有人骑车经过，上前去请他帮忙运一运；小兔见南瓜太大，就请来自己的好朋友——一群猴子帮着抬回家。教师可点出这是用请别人帮忙的办法来运的。这实际是在点拨学生可以再从不请人帮忙的方面去想，或继续补充请人帮忙的办法。如果学生说小兔找来绳子拴住南瓜拉，找来木棒撬着移，教师可点出小兔在自己克服困难，不过挺费力气的，这实际在启发学生想想有没有更巧妙的办法。 一些办法可能开始没想到，在交流之中互相启发后会想出。如，把南瓜侧着立起来像车轮似的推着滚回家；向朋友借来小车，把南瓜移到车上拉回家。如果有学生开始就说出了把南瓜滚回家，教师也还应启发学生想想还有没有别的办法，绝不可局限于一种，否则达不到启发想象的目的。 在交流中始终要重视语言表达，指导学生把话说清楚。 4讨论评议：哪种运南瓜的办法好?为什么? 什么是好办法要根据不同的情况来判定。如果有人顺路带回，请人帮助这个办法好；如果路平好走，自己推着滚回家这个办法好；如果路上有障碍，说不定用小车推也好。在讨论中，教师要鼓励学生有自己的主张，只要能说清理由都应加以肯定， 以培养学生喜欢讨论、多角度地思考问题的习惯。 5课后延伸：在小兔运南瓜的办法中选一种，画一幅画。 四、教学时间 教学本课可用1课时。 |
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| 作者:裴老师 2011/6/27 14:22:18 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 【看图说话】“小兔运南瓜”教案与反思 | |
| 《口语交际•小兔运南瓜》片断赏析之一 (出示本课情境图) 师：如果你是小兔，你能想出什么好办法把大南瓜运回家？(课件出示“办法”二字)学生先自己思考，然后在四人小组中交流自己的看法。(生思考后，很快就无拘无束，积极热烈地讨论起来。)师：哪只小兔来说说自己用什么办法运大南瓜？能说出办法的小朋友都能获得“聪明兔”的称号。 (生踊跃举手，争着向老师、同学汇报。)生1：我请骑车的过路人帮忙运。师：这种办法是请别人帮忙。真不错！还有其它的办法吗？(语调上扬，态度亲切) (生：有，有。)生2：我自己抱着回家，还可以背着回家。师：你可真是个‘小力士’啊！(生笑。)生3：我用电动玩具车运南瓜回家。师：你的玩具车可真大呀！生4：我把大南瓜立起来，滚着往前走。师：噢，自己解决问题，把南瓜当成车轮啦！这个办法真好！(师生笑。)生5：我要用绳子绑住大南瓜，把它拉回家。师：还有其他的办法吗？(生：我有，我有。)生6：我会找来一根木棍，撬着移动南瓜，然后把南瓜运回家。师：这两种办法都是自己克服困难运，不过挺费劲的，还有更巧妙的办法吗？生7：我向别人借车运大南瓜。(师插话：向谁借车？借什么车？)生7：我向邻居借车，有小货车最好，推车也行。师：先求助别人，再自己运。(师点头。)生8：我用许多打了氢气的气球把南瓜运回家。师：很有创意。生9：我要请好朋友小灰兔、小熊、小牛、小羊帮忙抬。师：你们真棒！比老师多想出了4种办法。我把掌声送给你们，向你们学习。(师鼓掌。)(生个个喜笑颜开。)师：九种办法中，哪种运南瓜的办法比较好？为什么？请同桌同学先交流交流自己的看法。(生各抒己见。)师：谁先说？评点得好的小朋友可得到“聪明兔”的称号，谁的办法被评为好办法的小朋友就能得到“大南瓜”，说明你把南瓜运回家了。(生争先恐后纷纷举手。)生1：我觉得用抱或者背的办法不好，因为这样很费劲又很慢。第4种种办法把南瓜立起来滚回家就很方便。师：对呀，如果路平好走，自己推着南瓜滚回去的办法就挺好。生2：我认为向别人借车运南瓜的办法好，又快又轻松。师：如果路陡难走，用小车运的办法就不错。生3：用气球运南瓜的办法好，很省力。(许多生：不好，不好。) 师：为什么不好？生4：万一气球撞到树或者被什么东西给扎了就会爆炸，南瓜就会掉下来摔破，那就白费力气了。师：看来这办法还不容易实施呢。(生笑。)生5：电动玩具车那么小，南瓜那么大，怎么载呀？生6(急忙说)：我的电动玩具车是超大的，能载南瓜。生5：噢，那这个办法也很省力。 师：我同意你的看法。(生5很高兴。)生7：我觉得第5种和第6种办法不好，小兔小，南瓜大，能搬得动吗？还是请骑车的过路人帮忙运的办法好。师：遇到困难，能请别人帮忙也是可以的。生8：我觉得第7种办法好，自己搬南瓜很费劲，请好朋友小灰兔、小熊、小牛、小羊帮忙抬，就比较轻松了，‘人多力量大’，能把它抬回家。师：你们同意吗？ 生(齐答)：同意。师：你们说得真好。我要把4个“大南瓜”送给这4位想出办法的小朋友，祝贺他们把“大南瓜”成功地运回家。还要把“聪明兔”奖给这几位评得好的小朋友。(生露出羡慕的神情，齐鼓掌。)师小结；小兔是一个遇到问题爱动脑的好兔子，我们班的小朋友也爱动脑，能想出许多运南瓜的办法，真了不起！ 【教学反思】: 《小兔运南瓜》一课是口语交际课。在口语交际课中，要强调学生是学习的主人，激发他们在课堂中主动参与，主动探索，主动思考，还要注重以学生是思维活动的主体，调动学生学习的积极性，让大脑动起来。因此，在本课教学中，我为学生创设说话情境，鼓励他们想说就说，想说什么就说什么，自由发表意见，进行争论，营造了一个民主、和谐的口语交际氛围，为他们创设自由想象的空间。我还以“聪明兔”、“大南瓜”为“诱饵”，让学生展开“看、想、讲、说、问、评、演”的竞赛，让每个学生都动起来，在自己思考练说的基础上，同桌、小组里再说、再交流讨论。为学生创设了一个语言沟通的环境，学生之间相互启发，相互交际，使学生的思维和说话能力得到提高，又扩大了口语交际的“面”与“量”。学习成功是最足以促使学生后续学习的一种动力。因而，我鼓励学生有自己的主张，只要能说清理由就加以肯定，只要能想出办法、评点办法说得好都奖给“聪明兔”，想出好办法的小朋友还能得到“大南瓜”，表演得好还有“小兔表演奖”。激发了学生说话、表演的兴趣，使学生注意力高度集中并长久保持，处于积极的状态，学生参与程度较高，课堂气氛活跃。这样，使学生有了充分展示自我的机会，都能尝试到成功的喜悦，获得成功的满足感，增强口语交际的自信心和勇气。 【评析】: 好的教师应该是刺激学生思维的诱导者，培养学生思维习惯的引路者。口语交际课是启迪学生思维的重要课例，也能充分反映教师课堂的把握能力及知识水平等。本课例中，教师在课堂中充分运用自己的鼓励技巧，起到引导者、把握者和参与思考者的角色，把课堂有机地分成三个阶段：问题引入思考---在回答中思考---师生共同思考评价，达到了培养思维的目的。特别是教师巧妙地采用弱化不成功方法和不给出最优答案而只给予普遍鼓励的办法，让每位学生有交流的机会，有利于保护学生的学习积极性，刺激其思维的活跃性，克服课堂只属于优生施展才能空间的缺点，也给学生的后续思考留下了充分的空间。评价是比较高的思维方式，教师通过师生共同思考评价，把思维推向更高的层次，做到有普及有提高，符合了学生思维的成长特点，突破教学难点。 |
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| 作者:pantao 2011/6/27 22:54:12 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 【看图说话】“小兔运南瓜”教案与反思 | |
| 教材简析： 《小兔运南瓜》是人教版语文实验教材第一册语文园地六中的口语交际。本课有三幅图。第一幅，小兔站在南瓜地边望着大南瓜想：怎么运走呢？第三幅，南瓜已经运到家，兔妈妈奇怪地问小兔是怎么运回来的，小兔平静地告诉了妈妈。小兔究竟怎样运南瓜，第二幅图空缺，留给学生想象。 这一课的教学就以第二幅图为重点，它为我们提供了空白点，可以让学生结合自己的生活经验，展开丰富的想像，加以填充，以此培养学生的创造性思维。 设计理念： 《语文课程标准》倡导语文要利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系，拓展学生的学习空间，增加语文实践的机会。因此，本课的教学设计，我打破了时空界限，大胆地把课堂延伸到了课外，融入鲜活、丰富的社会生活。强调通过学生自己的动手、动脑等实践活动，达到对知识的理解和内化，为语言表达注入鲜活的内容，使整个过程体现自主、合作的学习方式，在并训练语言表达流畅性的同时，发展学生的创新思维。 我把本课设计成两大板块，第一板块是课堂上，对话、交流，注重口语交际，训练学生语言表达的条理性、清晰性、连贯性。第二板块是课外，让学生通过动手实践、去尝试操作各种具体方法，从而体验、感受实践带来的乐趣、获得积极的情感体验，为课堂内的语言表达提供经验积累。 过程设计： 一、创设情境，引出主题 今天是小白兔的生日，好多好多朋友都来祝贺小白兔生日快乐。兔妈妈非常热情，想到自家地里还种着许多大南瓜，就让小白兔去摘一个来招待客人，小白兔答应着就跑向地里。 (这一情境的创设意在吸引学生注意力，激起学生的兴趣，因为兴趣是最好的老师) 二、展开想象、表达交流 小白兔在地里挑了一个最大的南瓜摘下，看着这个大南瓜，小白兔犯愁了，这么大一个南瓜该怎么运回家呢？家里的客人还等着吃着呢，小白兔急得眼泪小都快流出来了。 小朋友快替小白兔想想办法。 (这一问题情境的创设，符合学生的年龄特征和心理特点。学生一进入这个情境，就会有强烈的表达冲动。学生的积极性马上得到调动。) ⑴先把你的想法说给同桌听一听，让同桌给你当当参谋。 ⑵四人小组内大胆地发表自己的想法。 ⑶全班交流告诉小白兔自己想到的办法。 (这一环节是第一大板块中的重点之一，通过自己独立思考，结合自身的生活经验，大胆展开想象，然后组间交流启发，全班汇报、交流，产生思维碰撞，生发出各种各样的办法。这时教师把握的重点是让学生把自己想到办法，对交际对象表述清楚、其间注意态度、仪表、音量、语速、语流等，因为我们口语交际课目标之一是培养学生的表达能力。而在这个过程中，交际对象是不断变化着的，组内交流时对象是同伴，全班交流时对象又变成了小白兔，随着对象的改变，学生的表达方式也应有适当的变化。教师运用肯定、赞赏等激励性评价，让学生放飞想象的翅膀) 三、走向课外，分组实践 学生在课堂上提出了各种各样的运南瓜的办法，何不让学生动手去试一试呢！让学生分成几个组(对相同问题感兴趣的同学组合在一起) 在老师与家长的配合下对自己组提出的办法加以尝试与实践。如：把南瓜竖起来滚一滚；用一些吹大的气球和南瓜柄绑在一起，看能不能运用浮力把南瓜牵回家；把南瓜放在水里漂一漂；用手推车把南瓜运回家；约几个小伙伴把南瓜抬回家等等。 (这一环节的设计，大胆地开放课堂，意在打通课内与课外，给学生提供自主、合作、探究、实践的机会，把学生引向更开阔的天地。把语文与生活实践有效地连接在一起。这个过程可给学生几天甚至更长的时间) 四、交流反馈，好中择优 学生经历了亲身的实践，有许多切身的体会、交流的欲望空前强烈，这时，教师再创设一个问题情境：你们想了这么多办法，到底哪一种办法好呢？就以“我的办法好！”为交流主题，以实践小组为单位参与讨论、交流。 (这一环节再一次把学生推向主体地位，要学生把自己的实践体会加以梳理，通过小组合作、加工、流畅地表达出来。其他学生在认真倾听以后，能针对对方的问题，提出自己的见解，要求把自己想说的意思表达清楚，这一环节再次体现了小组的合作与交流，在培养思维、语言表达能力的同时，也培养了学生的协作意识。) 五、拓展延伸、学科综合 1、在音乐声中，我们用自己喜欢的办法帮小白兔把南瓜运回家。 (让学生开开心心学语文，多感官的参与，能把语文学得更好，能使学生的素质得到全面的发展) 2、选一种运南瓜的办法把它画下来，我们将举办一个画展，并由每一幅画的主人给大家讲一个小白兔运南瓜的故事。 (这又是一个语言的内化与外化的训练过程，把它画下来是语言图像化的过程，看着画把它编成故事又是一个语言文字化的过程，在这相互转化过程中，学生的语文素养将得到有效的提高) |
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| 作者:pantao 2011/6/27 22:54:47 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 【看图说话】“小兔运南瓜”教案与反思 | |
| 【论文】一个具有丰富内涵的“空白”──《口语交际·小兔运南瓜》教学有感 人教版课标教材小学语文第一册第六个口语交际与义教版第一册的第八个口语交际是同一话题，都是《小兔运南瓜》。所不同的是义教版教材在这个话题的第二幅插图中明确告诉学生小兔是用“滚”的办法把南瓜运回家的，而实验教材却把原来的第二幅插图换成了一个空白图。看了实验教材我们不禁为这个小小的“空白”拍手叫好，因为这个小小的“空白”中蕴藏了丰富的内涵。 一、体现了崭新的课程观 基础教育课程改革的一个重要理念就是生成课程观，教学不是给定的要素，而应该是动态的、生成的。义教教材所提供的那幅插图实际上就是给定的教学要素，学生所看到的就是用“滚”这个惟一的办法来运南瓜，而实验版教材的编写却体现了生成的课程观，在教材中留下了一空空白，让学生根据自己的生活经验想出更多的办法，引发更多的交际话题，交际活动也就由学生创造出的话题来展开，让学生的思维在动态中发展，交际活动在动态中进行。 二、反映了学生的主体意识 教材的“空白”既给学生留下了思维空间，又给学生创造了展示的平台。按义教教材所给定的要素来开展交际活动，学生只能根据课本中的插图说说小兔是怎样把南瓜“滚”回家的，在学生心中所能引发的话题最多只能是“小兔真聪明”“小兔真会动脑筋”“小兔真有办法”之类的赞美之词。学生只能作为一个旁观者发出几声赞叹，而不能转换角色参与到“运” 的过程中去。实验版教材把“运” 的过程留给了学生，让学生参与到“运”的行为中去，他们就会从自身实际出发，想出许多办法来。比如，体力强的学生说：我把南瓜扛回去；会骑车的学生说：我把南瓜绑在坐架上带回去；有的学生说：我用小板车把南瓜拉回去；还有学生说：我请我的好朋友帮我抬回去；也有的学生想到把南瓜“滚”回去……尽管学生想出的办法不都是最好的办法，但每个办法都是他们对生活的一种体验，都闪烁着智慧的火花。而且由于这些办法是学生自己想出来的，他们会有一种自豪感。如果同学之间或教师再给予适当的鼓励与欣赏，他们更会感到“我行！”“我很聪明！”既能增强学生的自信心，又能从中品尝到成功的欢乐，学生的主体作用就能得到充分发挥。 三、渗透了人文主义的内涵 给学生留下的“空白”创造的是一个自我想像的空间和一个自我展示的机会，它能激人思考、促人发展，使学生逐步学会面对每个问题都能进行冷静的分析，积极地寻找解决问题的办法和途径，让学生在“方法与过程”中更多地获得知识以外的东西。另外，在学生想出各种办法之后，大家通过评议，选出哪种办法最好，这种分析和评议的过程，既是集思广益的过程，也是提高学生分析、判断能力的过程，同时，它又是对学生进行思想教育的过程。譬如，在大家想办法的过程中，有的学生依*自己的能力和智慧，积极地想出了好办法，这就要给予鼓励；而有的学生就是想不出办法，只得回去找爸爸妈妈帮他们运。针对这些比较依赖父母的孩子，就要教育和指导他们，让他们学会自己想办法，学会独立自主。如果教材不留下这个“空白”，就很难引发出这样丰富的人文内涵。 四、营造了活泼开放的教学氛围 有了“空白”，就有了多向思维，有了争议，有了多维评价，也就有了口语交际的多向互动的特质。活泼开放的教学氛围就在这种多向思维、多维评价、多向互动中形成。没有“空白”，一切都是教材说了算，就会形成思维定势，课堂教学也就会变成固定的模式，一潭死水。 在人教版语文课标教材中，随处可以感受到编者的独具匠心和崭新的教育理念，只要你用心去品味，就会随时感到有一颗童心在跳动，有一种责任感在召唤。 |
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| 作者:pantao 2011/6/27 22:56:38 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 【看图说话】“小兔运南瓜”教案与反思 | |
| 《小兔运南瓜》一课是口语交际教学反思 在口语交际课中，要强调学生是学习的主人，激发他们在课堂中主动参与，主动探索，主动思考，还要注重以学生是思维活动的主体，调动学生学习的积极性，让大脑动起来。 语文课程标准指出：好的教师应该是刺激学生思维的诱导者，培养学生思维习惯的引路者。口语交际课是启迪学生思维的重要课例，也能充分反映教师课堂的把握能力及知识水平等。 因此，在本课教学中，我充分运用自己的鼓励技巧，起到引导者、把握者和参与思考者的角色，为学生创设说话情境，鼓励他们想说就说，想说什么就说什么，自由发表意见，进行争论，营造了一个民主、和谐的口语交际氛围，为他们创设自由想象的空间。 我还以“聪明兔”、“大南瓜”为“诱饵”，让学生展开“看、想、讲、说、问、评、演”的竞赛，让每个学生都动起来，在自己思考练说的基础上，同桌、小组里再说、再交流讨论。为学生创设了一个语言沟通的环境，学生之间相互启发，相互交际，使学生的思维和说话能力得到提高，又扩大了口语交际的“面”与“量”。 学习成功是最足以促使学生后续学习的一种动力。因而，我鼓励学生有自己的主张，只要能说清理由就加以肯定，只要能想出办法、评点办法说得好都奖给“聪明兔”，想出好办法的小朋友还能得到“大南瓜”，表演得好还有“小兔表演奖”。激发了学生说话、表演的兴趣，使学生注意力高度集中并长久保持，处于积极的状态，学生参与程度较高，课堂气氛活跃。这样，使学生有了充分展示自我的机会，都能尝试到成功的喜悦，获得成功的满足感，增强口语交际的自信心和勇气。 学生的创造力需要培养，想象力需要保护。教师在语文教学中，如果能时刻注意到这一点，相信学生就会具有开阔的视野和开放的思维，也会具备创新精神和创造能力。这正是新课程所追求的。 |
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| 作者:pantao 2011/6/27 22:57:15 打印 回复 短信 | ||
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