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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 一语上 > 《阳光》教案与反思、说课与实录 | 人气指数:[ 4300 ] |
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| 1 | 《阳光》教案与反思、说课与实录 | |
| 人教版小學语文一年级上册《陽光》教學設計 课前透視 《陽光》這篇课文以抒情的笔调，诗一般的語言，描繪了陽光给万物带來的生机與美丽。课文共有五个自然段，只有第二自然段是三句话，其它各段都是一句话，最後一自然段点明文章的主题：陽光像金子，陽光比金子更珍贵。课文插图色彩明丽，文本局部語言流畅，富有童真童趣，貼近儿童生活，能引起小朋友们感受陽光的強烈願望，生发对大自然無限熱爱和珍惜的思想感情。 學生每天都在陽光的陪伴下生活生长，但是却经常忽略了陽光的存在。能留意陽光、感觉到陽光的時候并不多。所以教學本课，要讓學生充沛地感受大自然、親近大自然，创设情境，讓他们體會到陽光的美好和珍贵。充沛发挥學生的主体作用，建立民主的師生关系，以學生的发展为根本，樹立导學意識，在丰富多彩的教學活动中激发學生學习和发明的熱情。 教學目标 1、認識12个生字，会写4个字。認識两種笔画和1个偏旁。 2、正确、流利地朗讀课文，背诵课文。 3、感受陽光的美好與珍贵。 教學重点 识字、写字和练习朗讀。 信息資料 1、生字卡片、课件或挂图、樂曲磁带、《種太陽》歌曲磁带。 2、丝绸被面或围巾。 3、课前安排學生观察陽光，充沛地感受陽光。 教學时数 两课时 第一课时 切入举偶 1、想象：教師播放音樂(带有鸟鸣水声的舒缓樂曲)。请同學们闭上眼睛想象，教師抒情描述：清晨，一轮金色的太陽从东方慢慢地升起來，陽光立刻洒遍了田野、高山和小河，啊!陽光，妳早!听，鸟儿唱起了欢快的歌!看，禾苗、小树、小河在嚮陽光招手!我拉開窗帘，哎呀，陽光一下子跳進了我的家!我想和陽光握手，陽光用它那溫熱的大手撫摸我的小手心!同學们，请睜開妳明亮的小眼睛，說說妳看到了什么？想到了什么？感觉到了什么？(板书课题) (音樂最具感染力。和谐的音符與優美的文字，给小朋友们创设了樂于接受的情境，活泼民主的课堂氛围。讓他们在想象的空间裏思绪飞揚，在独特的感受中畅所欲言，点燃他们求知的欲望，) 2、感受：同學们，今天老師带領大家到外面去尋找陽光、感觉陽光的溫暖好吗？(带領學生到室外，指導學生尋找，哪裏有陽光？陽光下都有什么？妳在陽光下有什么感觉？回到课內交流，揭示课题。) (大自然的奥妙無窮無尽。把學生带進大自然中去仔細观察、体验，讓他们身临其境，激发了學生學习的興趣。讓學生在生活中积累语文，并且感受到有大自然的可爱和美好，培養學生的审美情趣。) 对话平台 欣賞 播放课件，教師配樂范读课文。 (讓學生感受课文的文本美，與大自然的美互相呼應。) 识字 1、自由朗讀课文，边读边画出不認識的字，自身想方法認識它。 (培養學生边看书边动手、动口的習慣，自身解決读书中遇到的困難。) 2、我们要認識哪些生字，妳能告诉大家吗？(指名读生字，認識几个就读几人个。) (识字要有一个过程，对不同的學生要有不同的要求，给學生一个空间，讓他们循序渐進。) 3、哪些字在字音和字形上容易出错或與别的字混淆妳能当小老師提醒大家一下吗？(注意提示認識新偏旁“阝”。) 4、拿出自制的生字卡片小组內互考，假如谁遇到不認識的字其它同學要想方法帮助教会他。练习“開火车”认读生字。 5、遊戏：猜猜猜。(看老師的口形，猜猜发的是什么音，看谁的生字卡片举得快，猜得对。) (给學生留有一定的時間，充沛讓學生自學——小组學——汇报學，在學习的过程中逐步提高學生的识字能力。) 朗讀 1、自由读：用自身喜欢的方式自由朗讀课文，读后說說妳读懂了什么。 2、汇报读：指名读、组內读。 3、接力读：每人读一自然段，比比谁读得好。 4、選擇读：妳喜欢读哪段就读哪段。 (以读为本，以學生为主体，调动學生學习的興趣。在這个过程中要注意对朗讀的评价。) 写字 1、出示生字“也、长。”指導认读，用“也”练习說话。 2、小组討論：观察田字格中的字，說說這两个字的笔順和每一笔在田字格中的位置。 3、汇报：提示：“长”字的第一笔是“撇”，第二笔“豎提”是新笔画，注意区别它和“豎勾”有什么不同。 4、教師范写。 5、學生在描红的基础上临写，想写几个就写几个，每个字都要尽量讓自身滿意。(教師个别指導。) 6、选出自身認爲最滿意的字组內评议。 (练字贵在精，而不在多。既要有數量上的要求，更要有質量上的要求。教師要詳細指導写字的基本笔画、笔順规则，要求每一个字、每一个笔画都要尽量写好。) 第二课时 对话平台 导入 1、遊戏：找朋友。(给生字婴幼儿找到它的拼音朋友。) 2、開火车读全文。 读悟 1、引读第一自然段。問：妳读懂了什么？“金子”该怎样读？ 2、太陽出來了，它有什么作用呢？(指名說)在陽光的照射下万物发生了哪些变化呢？(播放课件或出示挂图)自由朗讀第二自然段。(小组討論) (1)、汇报。 (2)、从“更绿了、更高了、长长的”這几个词中，妳知道了什么？這几个词该怎样读？ (3)、妳见过锦缎吗？(出示课件和锦缎，讓學生說說感觉。) (直观的實物展示和课件相結合，加強了对難点句子的理解，使學生在独特的体验中體會到课文的語言美，激发學生用優美的語言去朗讀的熱情。) (4)、男女生赛读第二自然段。 3、自由练读第三自然段，边读边闭眼想象陽光跳進家裏，照在妳身上的感觉。 (學生是學习的主人，创设情境，讓他们充沛地體會陽光，在读中悟出陽光的美好。) 4、陽光這么可爱，请妳捉点陽光保管下來。(给學生自由活动和发言的机会，讓他们體會为什么捉不住陽光，为什么陽光比金子更珍贵。) (激励學生自主學习的意識，增強學习语文的成绩感。讓學生在親身体验中懂得陽光是捉不住的，陽光比金子更珍贵。) 熟读 1、多種方式练读课文，边读边相互指出優缺点。(集体读、个人读、分组读、領读、对读、当小老師读……) 2、配樂朗讀。(要求正确、流利、有感情。) (以读为本，读中悟情，读中积累，读中评议。) 背诵 1、闭上眼睛想象课文的情景和陽光照在自身身上的感觉，边想象边练习背诵。 2、加上自身的理解和体验，带动作扮演。(配樂) 小結 陽光给了我们生命，给我们带來了光明和希望，它比金子更珍贵，我们要珍惜陽光，在陽光的照耀下健康幸福地生长! 练习 1、出示课后读读說說，自由练读，說說妳发現了什么？ 2、口頭组词。 3、妳还認識哪些“日”字旁的字？ 写字 1、出示田字格中的字“山、出”。引導观察這两个字，妳发現了什么？ 2、學习新的笔画“豎折”，书空。 3、范写。(“山”的第一笔是“丨”，要写在豎中线上；“出”字的第三笔是长豎而不是由两个“山”组成的，也要写在豎中线上。) 4、描红，练写，教師巡視指導。 5、展示學生作品。 (培養學生善于观察的良好習慣，教会學生写字的方法，加強个别指導，讓學生在写字中體會到汉字的美。) 實践 1、討論：題目是“假如沒有陽光，世界将会怎麽样？”鼓励學生课下想方法搜集资料，利用班会時間展示、交流。 2、绘画：用自身的彩笔描繪陽光。(播放歌曲《種太陽》) (這两项活动在教學中可任选其一。) 伴教锦囊 太陽 太陽，太陽系的中心天体，是行星的光和熱的源泉。它是银河系中的一颗普通恒星，太陽是一个直径约1.4×106公裏的气体球，外表溫度约6000K，密度极其稀薄。在太陽外表溫度最低的区域有少量的分子，但絕大多数物質以原子的形式存在。在太陽中心高溫、高压、高密度的环境中，发生著氢变为氦的熱核反應，釋放出大量的能量，這些能量主要以辐射的形式穩定地嚮空间发射，其中约22亿分之一的能量到达地球，是地球上的生物所需的光和熱的主要來源。太陽是除地球以外與人类关系最密切的天体，而且是唯一的可以詳細考查其外表結构的恒星，所以对太陽的研究人们历來十分重視。太陽的寿命估计为100亿年，目前已度过了约50亿年。 阅读在线 兒歌 《太陽公公》 太陽公公起得早， 他怕婴幼儿睡懶觉， 爬上窗口瞧一瞧， 咦，婴幼儿不见了！ 婴幼儿正在园子裏， 一二三四做早操， 太陽公公咪咪笑， 婴幼儿是个好婴幼儿。 |
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| 作者:裴老师 2011/6/27 13:09:32 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《阳光》教案与反思、说课与实录 | |
| 《阳光》第一课时教学设计 教材简析： 《阳光》是人教版新课程标准实验教科书第一册第三单元的课文。课文以抒情的笔调，诗一般的语言，描绘了阳光给万物带来了生机与美丽，一幅色彩斑斓的图景，让孩子们明白，这一切都是阳光的功劳。没有阳光，就没有生机蓬勃的世界，让孩子们充分感受阳光的美好和宝贵。课文插图形象鲜艳，语言简洁流畅，富有童真童趣，贴近儿童生活，能引起孩子们感受阳光的强烈愿望，生发对大自然无限热爱和珍惜的思想感情。朗读课文和认字是本课教学的重点。 学情分析: 1、本课是一年级的语文课并涉及到一些自然常识。 2、学生能借助汉语拼音识字、读课文，能用简单的语言描绘画面内容，能根据画面内容展开想象。 3、作为一年级的孩子，好动爱说，要注意充分给学生表达的时间和空间。 学习目标： 1、知识和能力： （1）认识12个生字，会写“也、长、山、出”4个字；认识两个笔画“竖提、竖折”和1个偏旁“双耳旁”。 （2）正确、流利地朗读课文，学习一、二自然段，感受阳光的美好与宝贵。 2、过程和方法： （1）学生结合课文里的注音和老师的指导认识生字； （2）设计问题，引导学生以各种方式朗读课文。 3、情感、态度、价值观： 让学生体会阳光的美好与宝贵，加深对大自然的热爱之情。 设计理念： 《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应也往往是多元的。”这就要求我们在教学中，积极创设情境，激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟；同时，要给学生留有充分的独立理解和感受的空间，让学生以自已对课文内容的领悟来代替教师的讲解分析。 课前准备： 生字卡片、课件 学习过程： 一、激情引趣，导入课文 1、前天，老师带小朋友们去做了一个踩影子的游戏，还记得吗？谁来说说看，你们是怎么做的？ 2、小朋友们能这么快乐地做游戏，是因为有了灿烂的阳光的缘故。今天，我们就一起来学习第8课《阳光》。（齐读课题） 学习生字：“阳”，认识“双耳旁”。 让我们一起来感受一下这温暖的阳光吧！ 二、初读课文，感知大意 1、配乐朗读。 2、小朋友们想读吗？用自己喜欢的方式自由读课文。 3、同桌互读，读通课文的就给同桌画一个红太阳。 三、再读课文，引导识字 1、轻声读课文，找出生字宝宝，看看它们藏在课文什么地方，圈出来，读一读。 2、认读生字卡片（齐读、开火车读） 交流：哪个生字最难记？给小朋友们提个醒。 3、识字游戏：《摘水果》 看到小朋友们这么能干，陆老师要奖励给大家一些水果，你喜欢什么？ 四、学习第1、2自然段 （一）学习第1段 1、现在生字宝宝们又回到课文里了，你还会读吗？指名读第1段，其他小朋友听听，他哪个词句读得好？ 2、自由读，说说你读懂了什么？还有什么不明白的？ 3、帮助理解“洒遍”。 阳光像金子，洒遍田野、高山和小河，阳光还洒到了哪里？ 4、指导朗读。“金子”“洒遍”读重音。 是啊，阳光照射到了世界的每个角落，到处阳光灿烂。小朋友们在阳光的照射下是怎样的心情？让我们带着这种心情来读。 （二）学习第2段 1、阳光洒遍田野、高山和小河，田野里、高山上、小河里发生了什么变化呢？让我们去读读第2段吧！ 自由读课文，说说你读懂了什么？ 2、比较句子，指导朗读：（读读，有什么不一样？） 田里的禾苗，绿了。山上的小树，高了。 田里的禾苗，因为有了阳光，更绿了。山上的小树，因为有了阳光，更高了。 3、仿说句子：（读得真美，都快成朗诵家了！让我们一（4）班的小朋友们再来当一回小作家吧！） 公园里的花儿，因为有了阳光，更（ ）了。 （ ），因为有了阳光，更（ ）了。 4、难点突破：理解“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。” （1）看图片，感受河面上波光粼粼，像绿色锦缎般的美丽。理解“锦缎”，出示课件。 （2 ）边看图边读句子，说说自己的感受。你觉得小河还像什么？ （3）指导朗读：“长长的”可用手势帮助朗读。 （三）有感情地朗读1、2段。 阳光那么美好，让我们一起把1、2段连起来读一读，再一次感受一下这生机勃勃的世界吧！ 灿烂的阳光不仅美好，还很宝贵，因为时间关系，下节课再去感受它吧。 五、指导书写 1、学习新笔画：“横折钩”、“竖提”。 2、指导：“也、长” 六、复习巩固生字。 板书： 像 阳光————金子 激活学生的心 ——《阳光》第一课时说课 一、把握教材 1、教材分析 《阳光》是人教版新课程标准实验教科书第一册第三单元的一篇课文。课文以抒情的笔调，诗一般的语言，给我们描绘了阳光给万物带来的生机与美丽——禾苗更绿了，小树更高了，河面也成了长长的锦缎……有形有色，一幅色彩斑斓的图象，它让孩子明白了这一切都是阳光的功劳，让孩子充分感受到阳光的美好与宝贵。 课文共有五个自然段，只有第二自然段是三句话，其它各段都是一句话，最后一自然段点明文章的主题：阳光像金子，阳光比金子更宝贵。课文插图色彩明丽，文本部分语言流畅，富有童真童趣，贴近儿童生活，能引起孩子们感受阳光的强烈愿望，生发对大自然无限热爱和珍惜的思想感情。是向学生进行科普教育，发展学生的审美能力，想象能力，语言表达能力的好教材。 2、教学目标 根据新课标的要求，本课的教材特点，结合实际情况制定如下教学目标： 认知目标： （1）认识12个生字，会写“也、长、山、出”4个字；认识两个笔画“竖提、竖折”和1个偏旁“双耳旁”。 （2）正确、流利地朗读课文，学习课文，感受阳光的美好与宝贵。 技能目标： （1）学生结合课文里的注音和老师的指导认识生字； （2）设计问题，引导学生以各种方式朗读课文 情感目标： 让学生体会阳光的美好与宝贵，加深对大自然的热爱之情 3、教学重点、难点 教学重点：识字、写字、练习朗读。 教学难点：理解“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了”这句话。 教具准备：课件、生字卡片 4、课时安排 整课计划二课时完成，第一课时认识生字，朗读课文，学习一、二自然段，尝试背诵，指导书写。第二课时继续学习课文，巩固完成课后练习。本说课为第一课时。 二、教法学法 本课的教学以“突出一个特色，遵循四个原则”为指导思想，设计教法、学法，以及教学程序。“一个特色”是培养学生自读自悟，紧紧围绕“阳光的美好与宝贵”这一主线展开教学，本课时主要体会“阳光的美好”。“遵循四个原则”是：1、“三为主”的原则，教师为主导，学生为主体，以语言文字训练为主线。2、充分利用直观形象，激发兴趣，启发探讨。3、学习课文，教育学生感受阳光的美好与宝贵，热爱大自然。4、课内外联系原则，让学生课堂知识向课外阅读、观察、研究这一应用上延伸，开拓视野，增长见识。在目标上落实把学习语言文字的训练与逻辑思维训练结合起来。在这样的指导思想下，本课教法是启发式、朗读式教学法。学法是自主读书，读中感悟，小组合作学习。 三、设计思想 （一） 创设情境，激发兴趣 《语文课程标准》指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。教师是学习活动的组织者和引导者。上课时，我先让学生说说课前做的踩影子游戏，并告诉他们，小朋友们能这么快乐地做游戏，是因为有了灿烂的阳光的缘故。今天，让我们一起来感受一下这温暖的阳光吧！随着课件中的配乐朗诵，欣赏着阳光下小树、禾苗和小河的变化，为学生提供了广阔的想像空间，让学生通过读展开积极的思维活动。交流之中让学生想到什么就说什么，这样让学生在宽松的环境中交流互补。学生说到哪，教师就教到哪，这遵循了学生的意愿。教师给学生提供了小树、禾苗、小河变化过程的情境，又丰富了学生的表象，弥补了有些学生由于经验缺乏而可能造成的想像的缺憾，让学生的感知由模糊到清晰。这样，激发了学生的积极性，增强了学生做学习主人翁的意识。 （二）自读自悟，引导探究 一年级还处于朗读的起步阶段，对朗读的感受往往只是声音是否响亮，停顿是否得当。教师要引导学生从语调、语气、表情等方面去读句子，感悟句意。这应该是个循序渐进的过程。 1、学生自己读通课文，认识生字。 采用自读自认、小组合作学习、“摘水果”游戏等多种方式复现生字，进行趣味性的复习巩固。 2、用自己喜欢的方式自由读课文。 让学生自由选读满足了学生的需要，学生的读必定是从自己的内心体验和情感出发，结合自己的经验和课前搜集资料，深入去读书，去思考感受学习的乐趣。 3、你读懂了什么？还有什么不明白的？教师根据学生汇报交流情况进行引导。 （1）学生直观感受阳光像金子的意思，用手指课件上的田野，想象，阳光还会照在什么地方，这样通过看图、想象促进学生对语言理解和感悟更细腻具体。 （2）交流读书情况，师随机指导感情朗读，第二段前两个句子，学生读后，再去掉句子中的“更”字读一读，体会书中句子怎么读。这样以读为主，读中感悟，读中传情，提高语感能力。 （3）灵活运用现代教学技术和多种教学策略，引导学生自主、合作、探究地阅读，在朗读中悟情，从想象中创新，于实践中发展，促进学生语文综合素养、品德修养和审美情趣的全面提高，良好的个性、健全的人格和正确价值观的形成，促进德智体美的和谐发展。 三、善用文本，激活思维 阅读是学生个性化的行为，在阅读实践中，学生在积极主动的思维和情感中加深理解和体验，有所感悟和思考。语文课程标准也提出：让课文学习成为探究实践，要珍惜学生独特的感受、体验和理解。实验教材给老师留有开发、选择的空间，为学生留出选择和拓展的空间。让学生理解阳光与世间万物间的关系是本课的教学重点也是难点。先让学生读中进行想象，通过想象，打开学生思维的阀门，如对“锦缎”的理解。再让学生看动画感受阳光给小树、禾苗、小河带来的变化，教给了学生思考了这个问题的方法和方式。接着放手让学生联系生活实际，用“（ ），因为有了阳光，更（ ）了。”仿说句子，说说阳光还使哪些东西发生了变化。让学生根据各自不同的生活经验，从不同的渠道理解阳光的重要作用。由于学生的经验不同，因而产生的答案也是不一样的。在这里，没有强求一律和苛刻的规训，建设性、创造性得到认可与欣赏，解放的旨趣得到最佳的凸显和弘扬。在这里，每一个人都能感受到自主的尊严，感受到独特存在的价值，感受到心智成长的愉悦。它们源于文本却又有别于文本，学生由以往的被动和依赖，变为主动地学习，正是这样的创造，才发展了学生的个性,启迪了学生各自独特的想象，思维处于异常活跃的状态，创新的火花不断闪现，从而经历一个感悟事理、发展语言的过程。由此可见，教师爱护学生的求知欲和进取精神，充分激发学生的主动意识，有助于培养学生探究性学习和创造性学习。 创造性地理解和运用教材，源于教材，不囿于教材，开发课程资源，让课堂回归孩子的世界，让周围世界、自然界不断以鲜明的形象、画面、知觉和表象来滋养学生的意识，应该是我们语文教学追求和探索的。因此，在语文课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，让学生充分展开想象的翅膀。总之，要激活学生的心，让我们的语文课堂充满活力，就一定要把它变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上充分“动”起来，学得有滋有味、有声有色，这才是真正意义的语文课堂教学。 |
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| 作者:裴老师 2011/6/27 13:10:14 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《阳光》教案与反思、说课与实录 | |
| 《阳光》教案 教材简析： 《阳光》这篇短文以抒情的笔调，描绘了阳光给万物带来了生机与美丽，说明了阳光比金子更宝贵。朗读课文和认字是本课教学的重点，文中最后一段的理解是教学的难点。 教学目标： 知识： 1．认识12个生字，会写“也、长、山、出”4个字。认识2个笔画“しㄥ”和1个偏旁“双耳”。 2．正确、流利地朗读课文。背诵课文。 技能：会在老师的引导下朗读课文。会借助拼音和课后的生字书写范例识字写字，培养学生观察的能力。 情感价值观：感受阳光的美好与宝贵，培养热爱大自然的情感。 重点、难点：识字写字。“也、长、山、出”的笔顺。理解比喻句，感受阳光的美好与宝贵。 课前准备：课件 词语卡片等 课时安排：两课时 第一课时 一、谈话揭示课题 同学们，请看一组图片（出示阳光穿透树林的图片）看后有什么感受？ （阳光很美）（阳光像金子） 今天，老师和大家一起学习著名诗歌作家金波的一首“阳光”。（板书课题）8.阳光 请跟老师一起写课题。阳 的左边是一个新偏旁，叫双耳旁。我们一起写。（横撇弯钩，竖） 右边是“日”。接着写 光。齐读课题。 （放配乐）请打开课本78页，听老师给大家读课文。8“阳光”。 二、初学课文 1．你们喜欢读吗？伴着优美的音乐自由读吧。遇到不认识的字多读几遍，并标出自然段。 2．检查自学情况。字词正音，补充指导读“因为”“洒遍”“宝贵”“锦缎”几个文章出现但是不要求认的字。 3．出示幻灯图：“长长的锦缎”指什么？（结合图认识“锦缎”是丝绸织成的光滑闪光的布）。 4. 这篇课文有几个自然段？ （指导进一步认识自然段的标志：每个段的开头都空两个格子）。说完整的话：这篇课文有5个自然段。 三、指导理解读课文 1．谁愿意给大家读第一自然段？（指名读） 课件点红“、”号，这个点做标点符号时叫“顿号”，停顿时比逗号稍微短一点，听老师读，大家注意对比“， 、 。”停顿的不同。 指名再读，读出停顿。 师再指导体会理解读：你看，田野、高山和小河里到处都有阳光了，书上用了哪个词，告诉我们处处有阳光（“洒遍”）读出来。 我们读出其中的味道来。 2．品读二自然段。 阳光洒遍田野、高山、小河后，那里有了什么变化，请读课文的第二自然段。 这一自然段有几句话？（3句）请标出来？指导学生标注几句话的标志是看段中的句号。 谁来读第一句？ 出示对比句子： 田里的禾苗，因为有了阳光，绿了。 田里的禾苗，因为有了阳光，更绿了。 第二句多了一个“更”字，看，禾苗得到阳光的温暖，她会说什么？（我要长大，我要长高）这就是“更绿”。（板书 禾苗 更绿） 请读出禾苗高兴生长的样子。略读第二句。 补充说话练习，进一步理解太阳的好处：（出示课件图片），同学们看，路边的野花，因为有了阳光，有了什么变化？（更美了）（更香了）（更红了）。 （再出示图：竹林、小鱼、小鸟、小草）还有哪些事物，因为有了阳光，发生了变化？ 可引导学生说到：小鱼因为有了阳光，更快乐了。小鸟因为有了阳光，更健康了。竹子因为有了阳光，更茂盛了。小朋友因为有了阳光，更高了。 （出示课件）看，河面闪着阳光，小河像什么了？（指两名说自己的想象）书上怎么写的？（小河像长长的锦缎了。）阳光给小河带来了美丽，我们分三组读，比赛哪个组读读得好。（展示幻灯中夕阳下、耀眼的阳光下小河的样子，各组比赛读） 3．第三自然段 阳光不仅仅来到大自然中，给自然植物带来美丽、好处，也来到我们小朋友的身边。引读——早晨，我拉开窗帘，阳光就跳进了我的家。 同学们，你感觉阳光怎么样？（很快乐）读书他快乐的样子。请把“跳进来”的阳光读出来。（示范用轻快的语气读） 4．指导读四自然段 同学们想不想捉住一束阳光收藏起来？我们捉捉试一试。（学生捉）捉到了吗？（没有）。为什么捉不住？（阳光是大家的。）齐读第四自然段。 5．总结读第五自然段 同学们，是呀，阳光是大家的。他要送给世界上所有的事物、植物、动物和我们人类。她是无私的。让我们一起夸夸他——齐读最后一自然段。 为什么说阳光比金子更珍贵？（指几名说）（例如：有了阳光，我们才能看见走路。）金子能帮我们照明吗？能植物生长吗？能让小河变得更美吗？（不能）是呀——引读：阳光比金子更珍贵。 让我们到课外感受美好的阳光。下课。 四. 晨诵延伸阅读《太阳好处多》 板书设计： 阳光 禾苗 更绿 小树 更高 小河 像长长的锦缎 …… 课堂检测题：说话练习：（ ），因为有了阳光，（ ）。 第二课时（略） |
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| 作者:裴老师 2011/6/27 13:10:43 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《阳光》教案与反思、说课与实录 | |
| 【教学反思】 《阳光》这篇课文除了认识生字和有感情地朗读课文外，另外一个重难点就是理解为什么阳光比金子更重要。我在教学中没有很好地解决这一问题，过多地将自己的理解，解释灌给了学生。学生缺少了自学的能力。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践活动。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想启迪，享受审美乐趣。”一位教师对于解决这一难题做了以下处理，使我颇受启发。 揭题后，我运用课件，让学生欣赏有关阳光的图片和摄影，再问学生：阳光是什么样子的？它像什么？学生通过观察和想象，说得非常不错。此时，我正想用“对呀！阳光像金子，可阳光比金子更宝贵”来引出课文，可我刚说完，一个学生就举手了，他站起来说：“老师，我觉得金子比阳光好。”接着，坐着的小朋友也有几个耐不住了，说：“我也觉得金子比阳光好。”我看自己得改思路了，就请觉得金子比阳光好的小朋友举举手看，一数共有二十二个。此时我就马上调整位置，把觉得金子比阳光好的小朋友组成“金子队”，坐在教室的左三组，觉得阳光比金子宝贵的组成“阳光队”，坐在右五组，然后组织了一次“金子，阳光，谁更宝贵”的辨论赛，虽然这场辩论赛不是很规范，有时是一下子几个站起来说的，有时是两个甚至三个对一个进行辩论的，但他们在辩论上把阳光和金子的好处已..... |
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| 作者:裴老师 2011/6/27 13:12:01 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《阳光》教案与反思、说课与实录 | |
| 【教学反思】 《阳光》是人教版新课程标准实验教科书第一册第三单元的一篇课文。课文以抒情的笔调，诗一般的语言，给我们描绘了阳光给万物带来的生机与美丽——禾苗更绿了，小树更高了，河面也成了长长的锦缎……有形有色，一幅色彩斑斓的图象，它让孩子明白了这一切都是阳光的功劳，让孩子充分感受到阳光的美好与宝贵。 今天，陈老师听了我上的《阳光》一课，针对课堂教学，她进行了点评，使我受益匪浅。 为了上好这节课，我钻研教材、设计教案、制作课件等化了好几天的时间，原本以为教材钻研的挺透彻的，设想也挺周全的，成功地上下来应该没有问题。可是到了真正进入课堂，我才发现自己的估计是错的，我把这节课的要求拔高了，致使学生学习兴趣不高，课堂气氛不活跃，问题的提出使学生难以接受（脱离学生的实际：年龄小、生活经验不足、接受能力不强等）。具体到教学环节中，主要问题在于重点段的处理。 教学时，我为了让学生读懂理解这段话，我采用了朗读比较、实物展示的教学手段。理解“更”，进行朗读比较。 田里的禾苗，因为有了阳光，绿了。 田里的禾苗，因为有了阳光，更绿了。 山上的小树，因为有了阳光，高了。 山上的小树，因为有了阳光，更高了。 我想通过句子的朗读比较出两个句子的不同，从而理解“更”的意思，结果大部分学生很茫然，体会不了，也读不出味道。课后听了孔老师的点评，我觉得很有道理。 她说，可以把教学坡度降低点，教学手段直观形象化一些。比如，采用画简笔画的方法。没有阳光的禾苗是什么样的，有了阳光的禾苗又是什么样的，让学生说，老师画，通过形象的简笔画，学生可以很轻松的理解“更”的含义。再如，理解“锦缎”，可以让学生看观察图片，有阳光照射的小河是怎么样的，学生会观察出来，波光粼粼，金光闪烁等，锦缎也是这样的，所以说小河就像长长的锦缎。 陈老师的点评生动形象，连我们都爱听，更何况小朋友们呢？其实，陈老师的话也非常符合新课标的要求，语文教学要结合学生的生活实际，只有和生活实际相结合的教学，才能使学生喜欢听，乐意学。由于我对教学目标设定较高，教材处理不适中，过难了，学生消化不了，往往造成“夹生饭”，会使学生丧失信心，兴味索然， 在这节课中，我为了能使学生对阅读内容作出有个性的反应，没有追求抑扬顿挫的整齐朗读的效果，而是引领学生看画面，谈体会，充分地进行了语言实践与体验。同时，对于学生在阅读过程中的不同体验，用心去尊重、去呵护、去鼓励、去赞赏，此时学生情绪愈益高涨，一个接一个地从心底里迸发出对阳光的喜爱和佩服的情感。随后，安排让学生进行多次朗读便水到渠成，他们都自然而然地将情感释放于朗读之中，使个性得到了更好的展现，使课堂成了他们体验成功的乐园。 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践活动。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想启迪，享受审美乐趣。”上述案例设计以学生原有的知识经验为基点，巧妙地通过课件、音乐、板画、煽动性的语言创设情境，激活了学生的思维，并引领学生自读自悟，变师生的单向交流为师生、生生的多向交流，使阅读真正成为了学生的个性化行为，让学生真正享受到了学习的乐趣。 |
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| 作者:裴老师 2011/6/27 13:12:40 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《阳光》教案与反思、说课与实录 | |
| 《阳光》说 课 清河中心校 程兴华 教材简析： 我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书一年级上册的第三单元的课文《阳光》。这篇短文以抒情的笔调，描绘了阳光给万物带来了生机与美丽，说明了阳光比金子更宝贵。朗读课文和认字是本课教学的重点，文中最后一段的理解是本课教学的难点。本节课的教学目标是： 1、认识12个生字和1个偏旁“双耳旁”。 2、正确、流利地朗读课文，理解课文。积累相关的资料。 3、感受阳光的美好与宝贵。 教学依据： 《语文课程标准》中指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应也往往是多元的。”这就要求我们在教学中，积极创设情境，激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟；同时，要给学生留有充分的独立理解和感受的空间，让学生以自己对课文内容的领悟来代替教师的讲解分析。依据《语文课程标准》的要求，结合我“快乐积累”的课堂教学实验，以及围绕本课的教学目标，我设计了以下教学流程： 一、 创设情境，激趣引入。 我以优美的画面、和谐的音符以及美妙的文字，作为送给学生的礼物。用学生乐于接受的猜礼物的方式来变相指导学生仔细观察、认真倾听、动脑思考，从而注重学生良好的学习习惯的养成。在这一设计中，我注意抓住低年级学生好奇心强的特点把生硬的要求，变成了学生乐于接受的行动准则。从而一举两得使学生既养成了良好的学习习惯也对本篇课文内容有了一个整体的感知。（演示）在大家正沉浸在欣赏阳光之时，我设计了“阳光给大地带来了生机，给生命带来了活力，也给小朋友们带来了一篇优美的课文《阳光》”作为过渡语将进入本节课的第二个教学环节。 二、 走入课文，搜索字词。 首先，我从课题入手，先认识“阳”字，进而再指导认识“双耳旁”，又引导学生还有11个像“阳”这样的生字宝宝走遍了阳光照射的每一个角落，你们想找到它们吗？这样设计会激发学生积极的识字欲望，我由此会随机朗诵课文作为示范，让学生边听边圈画生字。 然后，我引导学生如何识记不认识的字，进行学法指导。将把自主学习推向更深层次，让学生交流学习经历与体验。对于较难记的字我设计了这样一个问题：“你认为哪些字的读音容易错，请当小老师给予指出？”在这里我适时引导学生注重平翘舌音、前后鼻音、同音字、形近字的区分以及多音字“长”的学习。 为了变枯燥无味的识字教学变得趣味横生，我设计了登山游戏，（演示）谁能读完这些生字就会攀上了科学的顶峰，拿到了庆祝我国成立60周年的一面光荣国旗。这一挑战的设计，不但可以激发学生认读生字的积极性，而且还可以检测学生的认读情况，同时也对学生适时进行了爱国主义思想教育。由于低年级的学生注意力不能持久，易疲劳，为缓解学生的疲劳，我设计了与本文息息相关的歌曲《七色光》来让学生欣赏。（演示）让他们在想象的空间里思绪飞扬，这不但缓解了学生的疲劳感，也使学生对阳光有了初步的理解。然后我因势利导进入本节课的第三个教学环节。 三、 指导朗读，升华拓展。 我认为朗读是理解课文的钥匙，以读为本，读中悟情，读中积累，读中评议。我以不同的方式抓住重点词语如：“金子”、“洒遍”、“更”、“锦缎”、等的理解后指导学生来朗读，从词语到句子到段落，层层递进地指导朗读。感悟阳光的美好与宝贵。当学习第二自然段时我设计了一个统领的问题“阳光有什么用途”？这就会推动学生走进课文，理解感悟，当学生回答时，我相继板书：禾苗更绿了；小树更高了；小河像锦缎。然后引导学生理解“更”字的含义后指导朗读，并升华拓展到“在阳光的照耀下还有哪些植物变了样？你也能用上“更”字说一句话吗？这样设计不但丰富了学生的积累、拓展了学生的知识面，还训练了学生口语表达的能力、及灵活应变能力。针对现在的孩子对锦缎不十分了解，我以实物演示，让学生亲自感受锦缎的亮丽，并根据教学的实际安排学生想象或亲眼目睹锦缎在阳光的照耀下的耀眼与光彩。从而加深对句子的理解。 理解第一、二自然段的内容后，我指导学生美美地品读欣赏，并出示画面或词语帮助学生背诵。 本课结束，我提出“阳光不但像金子，而且比金子更宝贵”的观点设下悬念。点燃学生继续探索学习的欲望，鼓励学生课后收集“阳光”用途的资料，并对学生收集资料的方法做以简单的指导。 |
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| 作者:裴老师 2011/6/27 13:18:08 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《阳光》教案与反思、说课与实录 | |
| 【说课稿】 我说课的内容是义务教育课程标准实验语文教科书一年级上册课文第八课《阳光》。这篇课文以抒情的笔调，诗一般的语言，描绘了阳光给万物带来的生机与美丽。课文共有五个自然段，只有第二自然段是三句话，其它各段都是一句话，最后一自然段点明文章的主题：阳光像金子，阳光比金子更宝贵。虽然是篇小短文，但是，结构的严谨，用词的生动、形象，含义的深邃，仍值得我们细细揣摩。第一自然段中的“田野”、“高山”、“小河”，于第二自然段的“田里的禾苗”、“山上的小树”、“河面”一一对照。而开头第一句的“阳关像金子，洒遍田野、高山和小河。”又与“阳光像金子，阳光比金子更宝贵。”遥相呼应。作为一篇小美文，《阳光》遣词造句有许多精妙之处。比如第一段中的“洒遍”，表现了阳光照射度的均匀和照射面的广。第三自然段中的“跳进”，让人感受到了阳光的调皮可爱。阳光与人、自然与人的和谐的场景跃然纸上。第四自然段的“谁也捉不住阳光，阳光是大家的。”体现了阳光的博爱和无私。 “阳光像金子，阳光比金子更宝贵。”是这篇文章的重点句，课文以抒情的笔调，先给我们描述了阳光给万物带来的生机与美丽——禾苗更绿了、小树更高了、河面也成了长长的锦缎……有形、有色，一幅色彩斑斓的图景，为这句话作了注解。使我们明白了这一切都是阳光的功劳。没有阳光，就没有生机蓬勃的世界，让我们充分感受到阳光的美好与宝贵。 课文插图色彩明丽，文本部分语言流畅，富有童真童趣，贴近儿童生活，能引起孩子们感受阳光的强烈愿望，生发对大自然无限热爱和珍惜的思想感情。 此外，本课还有生字16个，其中，会认12个，会写4个。课后，除了朗读、背诵、写字要求外，还提出了口头组词语的要求。 这篇课文是一年级孩子进入小学所接触到的第八篇课文。由于前面已经学习了汉语拼音和一个识字单元，学生的识字、写字能力已经得到了一段时间的训练，朗读技能经过七篇课文的学习之后也有了一定的基础。所以，这篇课文在教学过程中，应继续巩固这些训练成果，如有可能适当拔高。 根据教材的上述特点，根据课文在教材中所处的问题，所应承担的教学任务，根据课程构建的三个纬度，我将本课的学习目标确定如下： 认知目标： 认识12个生字，会写4个字。认识“”两种笔画和1个偏旁“”。 能力目标： 正确、流利的朗读课文。背诵课文。 情感目标： 感受阳光的美好与宝贵。 本课的教学重点是识字、写字和练习朗读。教学难点是理解“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。”这句话。 课前准备，带领学生到大自然中寻找、感受阳光。在指导时要注意引导学生观察哪里有阳光？阳光下都有什么？在阳光下有什么感觉？ 学生每天都在阳光的陪伴下生活成长，但是却常常忽略了阳光的存在。能留意阳光、感觉到阳光的时候并不多。所以教学本课，要让学生充分地感受大自然、亲近大自然，创设情境，让他们体会到阳光的美好和宝贵。充分发挥学生的主体作用，建立民主的师生关系，以学生的发展为根本，树立导学意识，在丰富多彩的教学活动中激发学生学习和创造的热情。由于学生对阳光都十分熟悉，作为本课教学重点之一的朗读指导，应充分调动学生的原有生活经验和情感体验，使之对文本产生更加丰富的、独特的体验。从而读出感情，读出特色。 由于音乐最具感染力。和谐的音符与优美的文字，给孩子们创设了乐于接受的情境，活泼民主的课堂氛围。让他们在想象的空间里思绪飞扬，在独特的感受中畅所欲言，点燃他们求知的欲望。上课时，教师播放音乐(带有鸟鸣水声的舒缓乐曲)。请同学们闭上眼睛想象，教师抒情描述：清晨，一轮金色的太阳从东方慢慢地升起来，阳光立刻洒遍了田野、高山和小河，啊!阳光，你早!听，鸟儿唱起了欢快的歌!看，禾苗、小树、小河在向阳光招手!我拉开窗帘，哎呀，阳光一下子跳进了我的家!我想和阳光握手，阳光用它那温热的大手抚摸我的小手心!同学们，请睁开你明亮的小眼睛，说说你看到了什么？想到了什么？感觉到了什么？在学生说的过程中，相机抓住“阳光”二字板书课题。 出示课题之后，请学生谈一谈课前寻找阳光、感受阳光的感受。大自然的奥秘无穷无尽。把学生带进大自然中去仔细观察、体验，让他们身临其境，激发了学生学习的兴趣，也培养了学生的观察能力。让学生在生活中积累语文，丰富了学生的表象储备，并且感受到有大自然的可爱和美好，培养学生的审美情趣。在交流中，学生感受的交流，培养了学生的口头表达能力，也充分开发了学生中的资源，丰富了全班学生的情感体验。 在学生充分表达、交流了自己对阳光的情感体验之后，教师播放课件并配乐范读课文。让学生在充分感受大自然的美的同时，也能感受到文本的美。 在学生对亲自朗读这篇课文产生期待之后，请学生自由朗读课文，边读边画出不认识的字，自己想办法解决它。目前的学生主要的识字途径就是拼音。此环节目的在于培养学生独立识字的意识与能力。在学生独立识字的基础上，汇报识字成果，并且交流识字方法，在交流时，相机教学新部首左耳旁。然后采用各种形式，巩固学生的识字成果。 在解决了识字问题之后，进入朗读阶段。先让学生自己出声读课文，然后谈一谈，通过读课文明白了什么。在学生汇报读书收获的过程中，教师相机引导学生读懂课文。在读懂的基础上，继续练读。形式有指名读、接力读、组内竞赛读、选择读等多种形式。在对学生进行朗读指导的过程中，要注意对重点字词句的指导。比如“洒遍”、“更绿了”、“更高了”、“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。”、“跳进”、“阳光像金子，阳光比金子更宝贵。”以教材文本作为材料，对学生进行朗读指导，在指导朗读的过程中，加深学生对教材文本的理解，培养学生的朗读能力的同时，也培养了学生的阅读能力。多种形式的练读，增强了朗读训练的趣味性和自主性，体现了以学生为主体的教学理念。在朗读指导中对学生评价是教学过程中最重要的。它对学生朗读兴趣的培养，朗读水平的提高起这至关重要的作用。 本着每节课都让学生动动笔的原则，本节课安排学生练习写两个字“也”、“长”。这两个字的结构都不容易把握，所以，在范写时一定要强调学生的观察，并让学生谈观察的收获。比如，写字的时候应该注意什么，哪一笔应该写在田字格的哪个位置等。在写“长”字的时候，强调新笔画竖提。并找住竖提与竖钩的区别。然后让学生在描红的基础上练写。写完后，将练习成果在小组内展示，教师挑选练写最好的在全班展示，以及犯有典型错误的，在全班范围内纠正。 最后，留一个拓展性的作业，鼓励学生搜集资料，讨论“假如没有阳光，世界将会怎么样？” 本课力求做到以学生自我活动为中心，教师变繁琐的“讲”和“问”为适时的“启”和“导”，变牵着学生走为服务于学生；学生变被动的“听”和“答”为主动的“说”和“思”，变少数人的发言表演为人人参与的主动学习。学生根据自己的经验积累参与讨论、交流、归纳，激活了学生的内在动因，充分挖掘了学生的学习潜能 |
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| 作者:裴老师 2011/6/27 13:19:20 打印 回复 短信 | ||
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