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| 首 页 > 资料 > 教研组资料库 > 学生作文评改研究 > 课题研究：学生作文自改、互改方法和能力培养研究 | 人气指数:[ 1499 ] |
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| 1 | 课题研究：学生作文自改、互改方法和能力培养研究 | |
| 戴家场镇初级中学语文组 裴年忠（湖北省教师教育学会会员） 一、 问题的提出 新课标提出了“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，要“着重培养学生的语文实践能力”。在最能体现实践能力的写作教学中又强调了不仅“要注意考察学生修改作文的情况”，而且“要关注学生修改作文的态度、过程和方法，要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进彼此的了解和合作，共同提高写作水平”。这一方面向广大语文教学工作者提出了新的“主导”要求，而且明确了学生的“主体性”作用；另一方面又把语文教师从无功的作文评改忙碌中解放出来，给作文教学突破瓶颈找到新出路。 《语文课程标准》中对学生自改作文有明确的要求。在第二部分“课程目标”的“阶段目标”中要求，“第二学段（3～4年级）学习修改习作中有明显错误的词句。”“第三学段（5～6年级）修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。”“第四学段（7～9年级）养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。” 传统的学生作文评改，只注重教师活动，忽视了学生活动，教师当主演，学生当观众，整个过程显得苍白、静态、死板、低效。学生得不到评改训练，思想水平难以提高，写作水平停滞不前，评改效果微乎其微。它对一个整体的、所有的学生作文，用一个标准去套，用一个人的思想、看法去统一一班人的思想、表达、语言、形式甚至情感，因而，影响学生的个性发展。它还是以寻找缺点为主的伤害学生写作自信的、使学生缺乏成功感的作文评价。因而，它功能陈旧，目标模糊，方法缺乏理性和科学性，主体被动化、标准单一化、成果分数化、评语伤害化、形式程式化。 尤其需要指出的是，人们见惯不怪而恰恰大成问题的作文这一综合性极强的，学生花费了极大精力学习得到的成果，没有得到应有的贴切细致的评改，许多作文评改简化为“阅”或一个分数，无视学生努力，不能激发情感，不能调动学生学习的积极性，求知发展能力的过程几乎中止。老师以传统的办法评改学生作文，即使心有余而力却不足。另一方面，作为作文评改主体实施者的学生们则被搁在一边，失去了学习发展、实践体悟、能力提高的良机，其深层次原因是许多教师领导心中并非以学生为主体。他们都认为，作文评改改革显得没有什么大的必要，一则与考分关系不直接、不明显，二则学生自由成长、良好个性心理品质、创新意识、创新能力都是遥远的事。 我们认为，注重学生作文自改、互改方法和能力培养的研究，从学生的知识能力、取得知识能力的过程方法和从中产生的情感态度价值观的变化和对学生将来的学习生活发展，有着非常积极的意义。 1、 对促进学生人格完善、全面发展具有一定的促进作用。新的作文评改尊重学生人格和思维品质的独立性，使学生打破旧观念、旧规范、旧思想的束缚，因而能自由地改、大胆地改、独立地改、独特地改。他们的学习能力、运用语言能力、协调能力、因此得到锻炼。更有价值的是评改过程的主动、合作、探究，促使他们成长为具有良好个性、心理素质、人际协调能力的人。 2、可以培养发展学生语文学习能力中被忽视的评改能力，同时促进其他语文能力的发展。 学生评改能力实质上是对事物判断、深究、表达、提高的能力，它在语文学习和其他学科的学习过程中不可或缺。看书，听讲，讨论，做是非选择题，评析结论，几乎无处不在。翻开考卷，各类题目的解答，都可以看作是理解判断评价的过程。它的可贵就在于有自己的看法，不同的看法，高于他人的看法。因而它与听说读写有关系而又不同于听说读写，它闪耀着创新的光辉。它对提高学生的自尊、自信、创新的能力，有独特的作用。 与听、说、读、写平起平坐的“改”的能力培养应该而且可能提到语文教改的议事日程并日渐增强。它关系到学生日后的学习、工作、生活。 3、学生作文评改作为作文教学过程的一个环节（绝不是终端环节），对学生提高观察、实验、感悟生活的能力，对于提高学生立意谋篇、遣词造句的能力，对于提高学生顺利完成客体主体之间的双重转化的能力，总之对于优化学生写作个性，提高学生作文水平，对学生从作文修改中获得并足以在未来生活、学习、工作中搜集信息、处理信息、运用语言的能力，具有不可忽视、不可替代的意义。 4、可以增进学生的创新意识、发展创新思维，提高创新能力。评改中内含的主体性、新颖性、多向性、多元性、开放性，充满了创新求异的因子，它拒绝因循守旧、唯唯诺诺，唯师唯上，它要求学生打破旧观念、旧规范、旧思想、旧习惯、旧形式，从纵、横、逆的方面思考，并在吸收、交换、反馈中建立自己独特的思维模式，整合自己的思维成果。 5、可以促使学生作文评改教学走出新路。 我们所研究的初中学生作文评改，新就新在作文评价以学生的学习发展为本，整个过程完全由学生自主完成，它把一切为了学生的现在将来和未来写在评价改革的旗帜上，使学生在探究合作中形成积极态度，经受实践锤炼，张扬个性，发展创新意识，养成健康的身心品质。它使得作文评改跳出以往找助手、打分数、完成批改任务的窠臼，因而对传统作文评价形成冲击改革。它强调评价观念、对象、内容及方法上的改革，以人为本。它承认学生主体地位，推行形成性、过程性评价，确定符合素质教育的评价内容，采用与之相适应的评改方法，使作文评改中他人与自我相结合。 它可以从根本上解决因大班教学带来的简单化、草率化的评改，因为每个学生一次评改只批一篇文章，有时间有兴趣有精力去精耕细作，不像任课老师一人要批百十本，更不像升考阅卷老师那样卷山压顶。因为它高效、可操作性强，从而具有诱人的推广价值，可以使作文评改达到“师易而生能”的效应。 学生作文自改、互改方法和能力培养的研究探索意义重大，很有必要。 二、课题界定 1、学生自改作文 学生自改作文是指在教师的有序指导下，学生能够按照一定的标准来自己衡量、评价自己的习作，并不断找出习作中存在的问题而改正，使自己的习作尽量完善，从而形成一种自改的能力。 2、学生互改作文 学生互改作文是指学生与学生双方相互作用，再加上教师与学生的交流，从而建立生生、师生双向的信息输入，双向的情感交流通道，双向的资源共享，双向的创新提高途径，双向的评价和激励措施，初步形成教学相长的作文评改新机制。批改是在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用。通过自改、小组合作互评、全班多向互动式评改交流等途径，逐步培养学生自改能力，从而达到提高写作能力的目的。 三、国内外同类课题研究综述 国内外关于学生作文评改改革的研究，现在渐渐增多。美国有学者专门研究作文评改标准的，着重对语言文字表达与思维能力提出要求。鼓励学生发挥创造性，褒奖“拓展讨论”和“拓展驳斥”。 新州县第九中学程承福的群批法让学生全部参与作文的评改活动，对于发挥学生全体智慧，提高作文评改效益有积极意义。河南省西平县教研室推行“学生作文的评价机制”，分自我评价、同位互谰、班班换评、小组评析四步进行。评判标准是思想健康主意明确、选材恰当新颖、材料组合严谨、思路清晰过渡自然、用词恰当句子连贯、书写规范标点正确、章面整洁等。武汉市汉南一中刘希在《中学语文网中网》上发表《作文评改模式新探》提出作文六步评改法，做法是：一教师精心选文，二作者谈文章构思，三教师指导评改，四学生分组评改，五学生互换评改，六教师总结评价。青岛高科园二中韩瑞华《中学作文评改的新尝试》的作文评改模式是：一教师初改、二集体评改。这一步分为课前准备，抽出好中差各两本，确定评改要求，打印改文，分ABCD四个等级打分，然后按 DCBA的顺序交学生讨论，教师点评，最后让学生根据新鲜经验互批，教师每次抽四分之一检查。北京教育学院宣武分院冯连荣对评价标准提出从单一走向多元，尊重与宽容孩子的个性。人教网学科教育载韩春梅文章，认为作文评价提倡为学生建立写作档案，体现了先进评价观念。浙江大学心理学系徐琴美关于作文评价有一个国家级的课题。2005年度江苏省现代教育技术研究立项课题“网络环境下作文评改实践研究”， 2006年10月结题。 四、 学生作文自改、互改的理论依据 1、我国著名教育学叶圣陶对学生作文评改有许多精辟想法，他说：“我当过语文教师，改过的学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”他认为“修改作文的权利首先应该属于本人，教师只起引导和指点的作用，该怎么改，让学生自己考虑决定，养成自己改的能力”“学生对自己的作文进行自评自改的过程，就是他们写作水平提高的过程。” 2、维戈茨基的“人为发展”理论。他认为“教育的本质就是提供工具、内在技术和智力运作，保证儿童的发展”。 3、新课程关于改革学习方式、改革评价的理论。它认为，改革学习方式和评价方式是实施新课程的核心和关键之一。作文评改也是一种学习方式与评价方式的改革。这些必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展，促进学生的自主发展，必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展，必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。 五、课题研究的目标和内容 本课题以学生作文评改作为研究对象。 旨在通过解放师、生、家长思想，扶正学生主体地位，激发学生评改兴趣，引导学生参与作文评改全过程，培养学生的评改能力、评改习惯，进而反过来推进新颖独到的表达能力的培养，推进自主观察、寻找、发现、分析从而完成客体主体转化能力，促进学生创新意识、创新思维、创新能力的形成与发展，发展学生一辈子生活、学习、工作所需的智能、性情、心理因素、道德的大语文能力和综合素质。 本课题研究的主要内容是： 1、 学生作文评改的概念研究。它是一种关注学生终身学习发展的作文评价，是一种建构性的学习，是主动、个性化、探究性、合作式的学习和发展，是旨在提高学生基本素质，强调综合实践能力培养，强调科学与人文素养提高，强调创新精神与创新能力培养，强调尊重学生个性发展的语文教学环节，是现代化、生本化、综合化和生活化、创新化的多层面多渠道方式多样的作文评改。 它的外延不仅仅是现时大量采用的打分数（或等级）、写评语，还应包括重读后记、讲评、园地展示、媒体显示、整理积累作文随笔、编集子或出版等。它的可贵之处就在于全体学生以主体身份参与并注重学生写作思维品质及个性发展。 2、学生作文评改的客体。对象为：学生无所不在的生活以及作为这一反映的学生书面作文、随笔和口头作文，包括写实、想象、调查、思辨作文等。 3、学生作文评改的主体。学生、教师、师生，他们在作文评价过程中的地位、作用、活动、变化。教师作为评价过程的没计者、开发者、组织者、指导者、参与者，充分尊重学生的主动性，以学生的发展为本，通过作文评改特有的探求、实践、研究、商榷、展示活动促使学生主动自觉生动活泼地从知识的拥有者转变化学会认知、学会做事、学会合作、学会自我发展、有独立见解、有创新意识能力的未来人 4、学生作文评改的原则： a、有利于学生的人格发展，良好的思维品质、良好个性发展，着眼于学生一生的发展需要。 b、有利于学生评改兴趣、能力的培养、发展、完善。 c、有利于促进学生的观察、内化、立意、谋篇、表达能力的发展。 d、有利于学生创新意识思维能力的形成和发展。 e、以过程性、形成性评价为主。 f、实行因人因文因发展状况而异的褒奖政策。 5、学生作文评改的标准： 大而言之，我们把知识能力、过程方法、情感态度价值观作为作文评改标准。根据这一思想，我们把作文态度的主动认真性、内容的真实广泛性、语言的得体简明性、思维准确创新性这四个维度作为学生作文评价的主要标准。并研究因人而异、因发展情况而异，富有弹性的评改标准。 6、学生作文自改、互改的方式方法 按评改呈现的形式，可分为：打分数（或等级）、写评语、重读后记、一般讲评、典型讨论、园地展示、媒体显示、整理积累作文随笔、编集子或出版。 按评改执行者，可分为：自改、互改、师改、综合改、 按评改进行的场地，可分为课外评改与课堂评改。 为了能让学生学会批改、独立批改，在初期还可对个别学生采用书面批改与当面批改相结合和师改生然后生改生的三级面批的方法。 7、作文批改与学生高尚人格、健康心理、良好个性发展的关系。 这是本课题重点研究的内容。宜设计培养方案和检测方案，进行问卷调查。 本课题研究的主要目标是： 1、构建相对清晰科学的学生作文自改、评改体系，在理论研究上有一定进展，能为作文评改改革提供各方面的理论支撑。 2、建立高效率、可迁移、便操作的作文评改实施体系。 这一评改体系包括重点是评价标准和操作方式方法，要力图达到体现改革初衷又有较强的可操作性，受到师生欢迎。 3、使学生在作文评改中的主体地位凸现， 通过作文评改改革，高扬学生主体性，使学生自由自在地评改，追求个人的全面发展，充分发挥每个学生主观能动性，让学生的人格，评改心理，写作能力，评改能力，创新意识能力同步发展。 4、建立学生评改积极性的激励机制。 a、利用学生求分心理采用高分政策，突出评改的褒奖性，在形成性评价中看人看文看发展给分。 b、批语情真理明，讲究鼓励煽动性，对学生自注互批的评改，充分肯定，巧作引导。 六、本课题初期研究成果与操作措施 本课题的初期研究阶段，对作文评价的意义、概念、目标、原则、内容、操作层面的问题等进行初步的接触。对于学生作文自改、互改的概念、目标、特点、原则，评改主体，评改客体、评改标准、评改方法、评改的操作常态等的理论研究和实践探索都有了实质性的进展。初步形成一套学生自主评改的操作方法。 实施本课题的措施： 1、本课题考虑实验成果的普遍意义和可行性，将在本校七、八年级成立课题实验班，由课题组成员进行课题改革实验。对实验变化、结果进行记载，长期积累保存。 2、收集本课题研究中必需的事实（如教师评改正确率调查、学生评改正确率调查等），确定调查的内容、主旨、对象、范围，编制问卷（采用封闭式）。结束后汇总、分析、讨论、研究，并撰写研究报告。 3、组织课题组成员每月一次学习有关理论，按照研究方案运用和控制变量并同步地以观察、调查和测量方法将收集的操作信息转化为研究所需资料，并定期（半年）对课题实施情况进行研讨。 4、在学校内进行每学期一次的作文评改公开课，用以检验课题思想与实际操作的吻合状况，进而互相学习，集思广益，弥补缺陷，推进研究。 5、办好由课题组成员采编、出版的作文评改专刊，每学期两期。 七、本课题研究的步骤 2008年5月到2008年8月为准备阶段，收集有关资料，制定实施方案，确定实验班级，组成课题组，做好课题组人员分工。（前期课题） 2008年9月到2011年7月为实施阶段。按方案进行教学研究实践活动，按期进行研讨，撰写有关论文。 2011年7月到2011年12月为总结阶段。梳理有关资料，汇集研究成果，撰写研究报告。 八、课题研究的条件： 1、本校已经对此课题进行过十年以上的零散研究； 2、有一批乐于奉献、肯吃苦的教研团体； 3、学校领导的全力支持 九、组织机构 课题研究负责人：裴年忠 |
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| 作者:裴老师 2011/6/27 9:20:34 打印 回复 短信 | ||
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