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| 首 页 > 历史 > 教案练习 > 史七上教案 > 【人教版】第14课 匈奴的兴起及与汉朝的和战 教案与练习 | 人气指数:[ 3503 ] |
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| 1 | 【人教版】第14课 匈奴的兴起及与汉朝的和战 教案与练习 | |
教学目标 通过本课的学习，了解匈奴的兴起和在我国古代历史上所作的贡献，匈奴与两汉的关系，包括汉武帝时期卫青、霍去病大破匈奴，呼韩邪单于归汉和昭君出塞，为初步掌握中华民族形成的历史过程和正确认识我国古代民族关系奠定基础。 通过思考与探究卫青、霍去病大破匈奴和昭君出塞所起的历史作用，初步运用历史唯物主义的基本观点分析和评价历史问题的能力。思考“汉武帝以前和汉武帝时期，西汉对匈奴的不同政策及原因”，培养我们比较和分析能力。 通过本课的学习，认识到我国自古就是一个多民族的国家，祖国的历史是由各族人民共同缔造的，民族友好是我们多民族国家发展的主流。昭君出塞促进了汉匈的友好相处，受到后人的称赞。 重点和难点 冒顿统一蒙古草原是本课重点。匈奴是我国北方蒙古草原的古老少数民族，战国时建立奴隶制政权。活跃于秦汉时期的历史舞台。匈奴杰出的首领冒顿第一次统一了蒙古草原，匈奴的统治进入鼎盛时期。匈奴的兴起对我国北方草原的统一和经济开发做出了贡献。学习这段历史，可使我们感性认识到祖国的历史是境内各民族共同缔造的，各民族都对祖国历史发展做出了贡献。这也为理解匈奴与两汉的“和”与“战”做了铺垫。 卫青、霍去病大破匈奴是本课又一重点。汉武帝时经济的繁荣和国力强盛为卫青、霍去病大破匈奴准备了条件。反击匈奴的胜利使西汉北部边郡得到安定，有利于中原农业文明的发展。 正确理解当时的民族关系是本课的难点。民族关系的表现形式主要是战与和。匈奴南下掠夺，是掠夺战争。虽然没有侵略与被侵略的性质，但是有正义与非正义之分，因为它给汉匈人民带来了灾难。在和平时期，各族人民之间的杂居相处，友好往来，还有和亲、边境贸易等。各民族之间的友好往来和合作是历史的主流。 学法指导 1． 本课引用的图片、诗句、史书记载、文物等获取信息，了解历史和认识历史，初步掌握学习历史的方法。 2．结合当时的时代背景，通过对汉武帝、卫青、霍去病、昭君等历史人物的评价，初步掌握运用历史唯物主义的观点评价历史人物的方法。要求依据自己的理解，进行简略的表述。 3． 过讲述两汉与匈奴的“和”“战”，学会学生用对比、归纳的方法掌握历史知识。 复习巩固 一、选择题 1．匈奴历史上称首领为（ ） A．可汗 B.单于 C．赞普 D．大王 2．匈奴在统一后经济迅速发展，其中不包括（ ） A．畜牧业兴旺 B.冶铸业发展 C．制瓷业发达 D．逐渐有了农耕 3．秦汉时期反击匈奴的战争之所以具有正义性，是因为（ ） A．维护了国家的统一 B．促进了民族融合 C．保护了中原的经济文化 D．打击了外族入侵 4．使匈奴不再能与西汉抗衡的历史事件是（ ） A．白登之国 B．卫青、霍去病出击匈奴 C．蒙恬出击匈奴 D.窦固、窦宪出击北匈奴 5．下列是两汉时期抗击匈奴的名将，其中属于西汉时期的有（ ） ①卫青②霍去病③窦宪④窦固 A．①② B.②③ C．③④ D．②④ 6．“边城晏闭，牛马遍野，三世无犬吠之警，黎庶无干戈之役”描述的是哪一事件之后的匈奴关系（ ） A．冒顿统一蒙古草原 B．汉朝宫女王昭君出塞 C．汉武帝派卫青、霍去病大败匈奴 D.东汉王朝派窦固、窦宪出击北匈奴 二、材料分析题 7．西汉时，有一名将，在反击匈奴的战争中英勇善战，屡建战功，汉武帝奖励他，为他建造了精致的住宅。他说：“匈奴未灭，何以家为。”这位名将死时仅20多岁，汉武帝为他修建了一座形似祁连山的墓，象征他的赫赫战功。 阅读材料回答： ①材料中的名将指的是谁？ ②“匈奴未灭，何以家为“表达了这位名将的什么品质？ ③他的英勇善战对当时的边防产生了什么影响？ 三、问答题 8．简述西汉与匈奴的关系。 ① 汉初，汉高祖刘邦被匈奴围困在白登，七天七夜才解围。②自登之围后，汉与匈奴"和亲"。③汉武帝时，派卫青，霍去病政打匈奴，把匈奴赶到漠北，从此不再能与西汉抗衡。④汉元帝时，昭君嫁给呼韩邪单于。 |
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| 作者:笑笑 2011/5/8 18:58:06 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 【人教版】第14课 匈奴的兴起及与汉朝的和战 教案与练习 | |
| 【内容标准】 本课内容标准没有做出明确的要求，但隐含着对汉武帝评价的内容，即军事上的大一统。 【教学目标】 一、知识与技能： 1．通过本课的学习，使学生了解匈奴的兴起和对我国古代历史所作的贡献，并培养学生用正确的观点观察和分析民族问题的能力。 2．了解匈奴与两汉的关系，包括卫青、霍去病大破匈奴，呼韩邪单于归汉和昭君出塞等史实，培养学生初步运用历史唯物主义的基本观点分析和评价历史问题的能力。 3．通过分析昭君出塞的历史作用，培养学生站在历史背景下，从历史发展的角度来看待问题。 二、过程与方法： 1．通过分析“汉朝不同时期对匈奴不同政策及原因”的过程，使学生掌握从史料、图片中提取信息的方法，以及分析、归纳、比较历史知识的方法。 2．通过分析昭君出塞的背景、人物性格，掌握分析、评价历史人物及历史事件的基本方法。 三、情感、态度与价值观 通过本课的学习，使学生认识到我国自古就是一个多民族的国家，祖国的历史是由各族人民共同缔造的，民族友好是我们多民族国家发展的主流。昭君出塞促进了汉匈的友好相处，昭君已经成为民族团结、友好交流的象征。 【教学重点】 西汉与匈奴的关系 【教学难点】 如何理解汉与匈奴的和战对民族关系发展的影响 【教学过程】 一、导入 在音乐声中出示昭君博物院、昭君墓、昭君故宅、昭君岛等图片，在识别人物的同时感受到人们对昭君的尊敬和纪念。然后提出问题： 昭君在中国历史上作出了哪些贡献，让人们如此的纪念她呢？引入新课。 二、授新 根据标题，明确本课需要解决两个问题：问题一：匈奴的兴起；问题二：汉与匈奴的和战。 问题一：匈奴的兴起 1、回忆所学知识，我们第一次接触匈奴这个民族是在什么时候？当时它与中原政权的关系如何？ ◆秦朝时期；匈奴不断进扰，秦始皇派蒙恬反击匈奴，夺取河套地区，移民戍边，并修筑长城。 2、那么，匈奴是一个怎样的民族呢？ ◆生活在蒙古草原上，游牧民族，逐水草迁徙。 3、匈奴敢于不断进扰秦朝疆域，说明什么？ ◆匈奴的强大 4、那么匈奴是怎样强大起来的呢？（学生阅读莫顿单于的相关内容，并从他身上谈启示） 5、思考：匈奴在我国历史发展中作出了怎样的贡献？ （学生回答后，落实情感目标中的“祖国的历史是由各族人民共同缔造的”这一观点） 问题二：匈奴与汉朝的关系如何？ （有战有和） 1、阅读“卫青、霍去病大破匈奴”及“昭君出塞”两个子目的内容，并思考以下问题： （1）西汉政府在不同时期对匈奴分别采取了怎样的政策？ （２）不同时期采取不同政策的原因是什么？这些不同的政策产生了怎样的作用？ 2、（要求学生边阅读，边思考，并通过圈划书上的相关重点语句来整理答案） （学生回答时进行板书） （1）汉高祖时期采用和亲政策 思考： ①汉初为什么要采用和亲政策？这一政策起到了怎样的作用？ ◆国力衰弱；暂时缓解，但并未从根本上解决问题。 （让学生回忆汉初的经济状况，并思考这一时期的和亲为什么不能从根本上解决问题？从而认识到这一时期的和亲是被迫的，是权宜之计，如果你没有足够的实力做保障，你就不能占据主动权） ②在这样的和亲状况下，汉朝统治者最为紧迫的任务是什么？他们又是如何做的？ ◆发展国力，是自己强大。（联系文景之治及汉武帝的大一统）。 （2）汉武帝时进行反击 思考： ①汉武帝时对匈奴进行反击的前提条件是什么？ ◆国力强大。（思考，汉武帝时期国力强大的原因有哪些？） ②结合地图册插图《西汉与匈奴的战争》讲述，汉武帝时是如何反击匈奴的？这些反击起到了什么作用？ （指导学生看地图的方法，并通过地图分析汉武帝时军事反击的重要意义，认识到漠北战役的胜利使汉武帝完成了军事上的大一统） （3）汉元帝时和亲 思考： ①汉元帝时为什么对匈奴采取和亲政策？ ◆匈奴的分裂，造成势力衰弱；呼韩邪单于向汉称臣，并请求和亲。 ②探究：昭君出塞会遇到哪些问题？她会有怎样的想法？那么，她为什么还要自愿前往？ （结合昭君的故事，分析其性格特点） ③结合材料分析昭君出塞有什么作用？ （从对她自身、对汉朝、对匈奴、对两族交往等角度回答） 材料一：“汉武雄图载史篇，长城万里遍烽烟。何如一曲琵琶好，鸣镝无声五十年。” ──翦伯赞《题昭君墓》 “昭君自有千秋在，胡汉和亲识见高。” ──董必武《谒昭君墓》 材料二：“边城晏闭，牛马布野，三世无犬吠之警，黎庶无干戈之役。” ④结合“昭君文化节”分析昭君出塞的意义（包括历史意义和现实意义） （4）总结思考： ①汉与匈奴有战有和，哪一个才是主流？（认识到“和”是民族关系发展的主流） ②那么，我们如何理解“和”？（和亲、和平、融合，从而促进大一统局面的出现） 板书设计： 汉初： 和亲 国力衰弱 暂时缓解，但并未根本解决 汉武帝：反击 国力强盛 匈奴再也无力与西汉抗衡 汉元帝：和亲 匈奴分裂势力衰弱，向汉称臣，请求和亲 国力强盛是关键 友好交往是主流 |
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| 作者:笑笑 2011/5/8 19:27:19 打印 回复 短信 | ||
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