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| 首 页 > 语文 > 综合性学习、口语交际、作文教案 > 作文教学 > 略谈写人记叙文的写法 | 人气指数:[ 2719 ] |
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| 1 | 略谈写人记叙文的写法 | |
| * 记叙文是指以记叙为主要表达方式，通过叙述、描写人物、事件、景物来表达一定主题的文体。记叙文内容上来看，可分为写人为主的记叙文、记事为主的记叙文和写景状物为主的记叙文。侧重写人的记叙文，是把人作为主要记叙对象，通过对人物的外貌、言行、心理活动、生活片段的描写来刻划人物形象，反映某个人或某些人的思想品德、精神面貌等。 在实际教学中，指导学生掌握它的写作步骤，是写好这类记叙文的关键： 第一，确定所要刻画的人物。在确定表现的人物时，要选择自己最熟悉、对自己影响大、和自己交往多的人；同时，还要搜集典型的事例能突出他某一方面的特征。这样写起来才易于把握人物形象，才能做到真实可信。例如和自己生活在一起的人朝夕相处，写他熟悉的方面。这样文章才能充实，不空洞，才能使人物形象丰满，具体可感。 第二，精心选材，确立中心。“文章是灵魂，材料是血肉”，确定写作对象后，想一下此人的哪些事给你留下了深刻的印象。在这些事件当中，哪些事件你准备选用，对这些事件加以思考，从中找到这些事所反映的共性，这个共性恰是要通过所写的人物来表达的中心思想。确立了中心思想后，再从所选事例中精选最能体现中心的材料。有些事例可能很新颖，对你的影响也大，但如果与你确立的中心关系不密切，不能支持中心，也一定要删去。 第三，恰当地安排详略。详略，指对所选材料安排时的处理。好的文章应该详略有致。在具体安排详略时，可以围绕中心，比较每个材料与中心的关系，与中心关系密切的、最能突出中心的，要详写，次之较详，较略。这样安排结构，不但可使文章内容丰满，而且还会使中心思想更鲜明、更集中，更能恰当地表现人物形象。 第四，合理安排结构。材料的详略考虑好以后，就要合理地安排这些事例，找出最佳的排列顺序，以及考虑如何过渡、衔接等。从哪个角度入手，怎样收束全文，以什么为线索将材料串连起来等等。在此基础上，列一个提纲，使自己对文章有一个整体的感觉，这样就可以下笔成文了。 最后是下笔成文和修改。根据提纲，书写时，一边写，一边在头脑中浮现出人物的形象与事件的经过。在写的过程中注意带着对人物的情感来回忆事件，边忆边写，力求一鼓作气，一气呵成。成文后还需要认真仔细地修改。在修改时先以读者的身份来默读全文，改正错别字、修改不通顺的语句和需要调整顺序的材料，力求文章成为一个有机的整体。修改无误后，再清晰地誊写。 总之，我们在进行写人记叙文的写作训练中，只要能够把握住这些关键步骤，写人记叙文是比较容易写好的。 |
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| 作者:pantao 2009/3/11 8:15:17 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 略谈写人记叙文的写法 | |
| 题目：中学生写人记叙文常见失误分析及对策 记叙文，虽然是以记叙为主要表达方式的文章，但它又往往是多种表达方式的综合。好的记叙文，必然是多种表达方式的有机结合。正因为它常涵盖记叙、议论、描写、抒情多种表达方式，因此记叙文的写作训练尤为重要。也正因此，小学、初中，直至高中都将其作为主要文体进行写作训练。尽管通过前两个阶段的写作训练，学生记叙文写作水平已有普遍提高，但依然存在一些共同的毛病，这直接影响了学生整体作文水平的进一步提高，并成为学生作文水平发展的瓶颈。鉴于此，我认为：研究学生记叙文常见失误，对提高学生整体作文水平极为重要。现将中学生写人记叙文常见失误及对策作如下粗浅研究，以求教于大方之家。 一、典型失误及分析 近几年的作文教学，我从数千份学生写人记叙文中，发现中学生写人记叙文有许多共同的失误。 失误之一：写人，但不集中写一个人或几个人，而是写一类人，致使在有限的篇幅中不能深入刻画人物，使人物线条化、不具体不鲜明 。 例文1：《老师的眼睛》节选 “老师的眼睛，是一双充满期待的眼睛。课堂上，老师提问题，引起同学思考的时候，总是用期待的目光看着同学紧锁的眉头。我想举手，但看到同学们都静静地坐着思考问题，我胆怯了。可当我和老师的目光相遇时，我消除了一切顾虑，毫不犹豫地举起手来。老师，你那期待的目光，永远鼓励着我。 在体育课上跳鞍马，我怎么也过不去，气馁时，我看到她那双眼睛。它好象在说‘不要气馁，从头再来’。我鼓起了勇气，一遍、两遍……我跳过了。老师，是你那双眼睛给了我无尽的勇气和力量。” 分析：文中，小作者本想通过刻划老师的眼睛来突出老师的个性，但没有具体写某位老师，而是写我从老师（一类人）眼中得到的鼓励和勇气，写的是我的感受。因此人物(老师)不具体，个性不鲜明。如果小作者具体写他熟悉的一位老师，而且具体刻划这位老师的眼睛，效果一定会好些。 失误之二：有“我”存在的写人记叙文，由于写自己的所作所为或感受太多，易喧宾夺主或直接迷失刻画对象，致使对象不具体，人物个性不鲜明不突出。学生作文《母亲教我包粽子》，本欲借母亲教我包粽子一事，来表现母亲或耐心或善于引导教育儿女的个性，但文中从始至终只是记叙“我”自已怎样包粽子：起初看到母亲包粽子而好奇，进而试着包粽子，一次次献丑后，终于包成了一个粽子。而文章只在开篇提到母亲。自然，刻画对象（母亲）已在不知不觉中迷失。如果小作者认准写的是谁，重点只写母亲，少写我行为的感受，结果定然不会这样。 失误之三：能抓住写作对象，但感受太多，抒情太浓，以抒情和概括叙述代替具体的记叙和生动的描写，结果严重影响人物形象的深入刻画，致使人物不能给人留下深刻的映象。 例文2：《雨中的爷爷》节选 “①又是一个阴雨连绵的日子。我默默地走在回家的路上，突然看到一个熟悉的身影在路边翘首而望。是爷爷在等心爱的小孙孙归来。可为什么爷爷的身影那样朦胧？ ②然而，细雨无声…… ③我是爷爷一手带大的。无论我的点点滴滴都倾注了爷爷深深的爱。记得小时候，我不好好吃饭，爷爷便想出了和我比赛吃饭的办法。你别说，还真灵！那一顿，我居然吃了两碗。我高兴地喊着：‘爷爷输了！爷爷输了！’爷爷比我还高兴，笑着给我擦去嘴边的‘小胡子’。 ④爷爷的爱是博大的，就如同无声的细雨，对每一寸土地都给予深深的滋润。我成长的方方面面，爷爷都是那么地精心呵护。（之后是讲述爷爷教我认‘鸟字’，及影响。约200字） ⑤然而，幸福的时光是短暂是。又一个下雨天，我拿着期末考成绩兴奋地跑回家，却不见了爷爷。我找了每一个房间，都不见了爷爷。 ⑥蒙蒙细雨依旧在淅淅沥沥地下着，落在我的心里，像爷爷那温暖的抚爱，又像那谆谆教诲。爷爷走了，但他把爱留给了我。透过雨帘，我又看到了爷爷。啊，爷爷！我雨中的爷爷！” 文中第一、二段和第三段1，2句，全是抒情性极强的句子，共120字。第四段中，抒情句子55字，占全段的四分之一。第五段写的是我的行动。第六段全是抒情语句，79字。全文记叙的语句仅290字。可以看出，文章近一半篇幅在抒情，在写自已的感受。结果，人物形象淹灭在抒情中，要达到个性鲜名就难了。另外，文中写爷爷也只是一般的叙述；由于缺少必要的描写和详尽的记叙，爷爷的神情、动作、衣饰，以及事件的环境都不能给人鲜明的印象。 失误之四：人物外貌描写或千篇一律或废话连篇，没能真正抓住个性。 学生受积累中的文学描绘的影响，一旦写人，就将记忆中的形象生搬硬套过来，而不考虑所写人物本身的个性特征。例如：对男孩，写眼睛，总是炯炯有神，神采奕奕；写眉毛，不外乎浓眉倒挂；写身材，必是膀大腰圆。写女孩子，无非是瓜子脸，柳叶眉，樱桃小嘴，杏仁眼。写老人，总摆脱不了头发凌乱，两鬓斑白，双目凹陷，神情呆滞，皱纹纵横。要知道，不是所有的男孩都眼有神，都是大眼睛；也不是所有的男孩都浓眉倒挂，膀大腰圆。也要知道，生活中既有膀大腰圆，风风火火的女孩，也有柳眉细目，白皙纤弱的男孩；既有黑发如漆，目光如炬的老翁，更有老当益壮，容光焕发的女士。要知道，个性特征只属于一个人。 此外，不清楚所写人物五官哪些是真正“特征”，所以只是随手写来，不加筛选和思考。例如，为数不少的学生这样写人脸：浓黑的头发光滑透亮，光洁的额头高高突起。脑门下是两条长而浓的眉毛，再下面是两只炯炯有神的眼睛。眼睛中间是一个高耸的鼻子，鼻子下面是一张长有两片嘴唇的嘴巴。嘴巴下面是尖尖的下巴。头部两侧是两只像“3”字的能听话的耳朵。这种描写看似详细，实际上是许多废话。请问：谁的眉毛不长在额下？谁的眼睛不长在眉下？谁的鼻子不长在脸中间？谁的嘴巴不长在鼻下面？谁的耳朵不长在头两侧？在这看似认真的作文背后，隐藏的是一颗不会思考和取舍的脑袋。 失误之五：概括记叙太多，而深入具体的描写太少，不注意点面结合。记叙无主次详略，重点不突出。 例文3：《忆我的姨妈》节选 “姨妈结婚很早，大女儿也已经有个上小学的女儿了。从小到大，姨妈给我印象最深的是她的笑容——慈祥的笑容。老实说，我以前很少接触姨妈，直到后来才感觉到她无形的呵护，姨妈以前是学医的，在镇上的卫生院工作，母亲曾经告诉我，小时候我常到姨妈工作的地方玩，每当我对她说将来也要做个医生的时候，她总是笑着抱起我，她笑得那么慈祥，和蔼可亲。 姨妈非常勤劳，这是全家人都公认的。因为她是大姐，所以自懂事以后就欣然帮外婆干这干那，一直到女儿出嫁以后，还在不停的劳作。她为了弟妹们为了子女们付出了一生的心血，直到她再也干不动了为止。 姨妈去世了，这个恶耗是我在朦胧中听母亲说的。我很害怕，因为我失去的是我最亲的亲人。那天是大年初一，笼罩全家的是悲伤的气氛。我感到她死得很孤独、凄凉、也很无奈。 每当我想起姨妈时，我都会感到心中流过一阵阵暖流，不时也会暗然泪下，怀念着她，最疼爱我的人。” 从文中可知，姨妈是医生，大女儿已经有女儿上小学了，笑容很慈祥，很爱我；她很勤劳，她的死，我很悲痛。但与刻画姨妈有关的只有“医生”“慈祥”“爱我”“勤劳”。从文中我们没法知道她怎样勤劳，如何慈祥和爱我，也不知是怎样一个医生，因为文中没有具体的记叙和描写，没有点上的深入刻画。而且我们不知道文章究竟是要表现姨妈的个性还是要抒发我的怀念之情。显然，文中人物形象是不鲜明突出的。 此外，选材不典型，不能适当地应用细节描写，也是常见失误。例文2《雨中的爷爷》为表现爷爷对我的疼爱而选择的“比赛吃饭”的材料就不典型。我们不禁要问，爷爷对“我”的爱仅是让我吃饱饭、学吃饭吗？更有甚者，小学或幼儿园的素材也不加思考地拿来表现近乎成年人的个性。我们也不禁要问，小时候你流鼻涕小朋友为你擦去是友爱，而今天有一个人为你擦去鼻涕能否就说这人友爱？今天有人给你一块糖吃算不算友爱？不会根椐实际选材，只会搬用旧有素材是中学写作中普遍存在的问题。 二、问题探源 以上六种典型失误，究其根本，无外乎以下几点： 1.在写作前,没深入思考过要写谁。 2.动笔前,对所写人物的特征没有清晰的认识。 3.具体写作过程中,没想到和没记住要突出人物个性，因此平均使力，无详略主次。 4.不知道要怎样突出人物个性，因此选材失当，缺少描写和细节，以抒情或概述代替详尽的记叙。 5.具体写作时,态度不端正,生硬地使用旧有素材或积累，无练笔意识。 三、纠错对策 (一) 教给写人的方法 |
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| 作者:pantao 2009/3/11 8:18:56 打印 回复 短信 | ||
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