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| 1 | [原创]六步实效教学流程中的心理效应（七） | |
| 六步实效教学流程中的心理效应（七） 文章来源《李海高中政治导航网》 所有的教师都有这样的体验，一旦走下讲台，坐在学生中间，与学生讨论问题时，心理上就会发生微妙的变化，因为面对着面，所以无须大声叫喊；因为眼睛望着眼睛，所以无须掩饰什么，心扉打开了，交流开始了。“师道尊严”渐渐抛到了九宵云外，有时甚至与学生争论得面红而赤，学生蓦然发现，原来老师那么平易近人，又是那么和蔼可亲，无须矫揉造作，不用刻意追求，学生的主体性已得到充分体现。 老师走下讲台的那种心理感受实际上是有名堂的，它在教育心理学上叫做“圆桌效应”。在国外，一些人热衷于在中国餐馆举行会餐，因为餐桌上有一块可以旋转的圆盘来摆放美味佳肴，圆桌呈现出来的柔和感和曲线美使就餐者很容易产生“亲切的关系”、“和谐的闲聊”、“融洽的气氛”等等感受，人们便把对圆桌所产生的心理效应称为“圆桌效应”。同样，我们也看到许多国家举行圆桌会议，与会者都坐到圆桌的周围，你绝对不会从位子上看出人的地位。既然都是平等的，你就畅所欲言好了。 在六步实效教学流程中，我们也要充分发挥“圆桌效应”。“圆桌效应”要求每个教师都要摈弃“天地君亲师”的封建残余，捣毁几千年来筑起的“师道尊严”的神坛，高举科学和民主的大旗，以崭新的精神风貌登上讲台。在“学案导学”时，教师要充分运用微笑、语言、手势、表情、眼神来创造一种亲切、和谐、融洽的教学气氛，努力缩短师生间的心理距离，使学生对教师产生一种亲切感，萌生一种良好的智力情绪。在“交流解惑”时，教师要把讲台下的气氛带到讲台上来，以平等的身份、商量的口吻、真诚的态度去对待每一个学生，启迪思维，开发潜力。总之，如果把“圆桌效应”体现在教学流程中，渗透于我们的日常教学，变为我们的自觉行动，我们也就不用再强调“教为主导，学为主体”了。 当然，在六步实效教学流程中，我们不一定每堂课都要把学生的课桌组合成圆桌型，更不可能要求把高高的讲台毁掉。但我们可以在少量的反思课中运用圆桌效应来进行探究性学习。在这方面，山东杜朗口中学的经验可以借鉴。“我的课堂我做主！”这是杜朗口中学的学生喊出了一个答案。“6个方阵”的课桌摆放形式，每个方阵的“圆桌会议”形式，给两排相对而坐的学生互动的便利。自由、开放的空间和氛围，培养了他们的平等、自信的心理品质。教师简单的几句话引导就能引来学生热烈的讨论，有时是小组内讨论，有时是全班人都参与；随便发言，不用举手，不用请示，站起来就说，有时一下子站起来十好几个，谁的嗓门大，谁就争到了发言权；老师在同学间走来走去，不时地提个问题，出个难题，引来的是一轮又一轮的热烈讨论。进入个人练习环节，四周的黑板便派上了用场，黑板不够用了，一些学生干脆蹲在地上写写画画。课堂容量加大了，原来一节课完成三个问题，现在能完成十几个；原来一题只有几种解法的，现在多达几十种。在六步实效教学流程中，如果“圆桌效应”利用得好，作用可能还不止这些。 可见，在六步实效教学流程中，运用“圆桌效应”对于提高教学质量和学生素质，是很有必要的。那么，运用“圆桌效应”应该注意什么问题呢？教室的布置要适合学生的圆桌型座位布局；黑板要由一块增加到两块或三块，保证学生有足够利用的学习手段；教师的授课方式要适合学生的圆桌型座位布局；教师如果搞“一言堂”那就没有必要采取“圆桌会议”形式，要变“一言堂”为“群言论”；“圆桌会议”只是一种学习的方式，代替不了学习的内容，因此要防止形式主义。 |
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| 作者:lihai123 2011/3/6 14:56:03 打印 回复 短信 | ||
| 2 | [原创]六步实效教学流程中的心理效应（七） | |
| 学习了，收获多多 | ||
| 作者:风雨彩虹 2011/3/18 14:52:03 打印 回复 短信 | ||
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