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| 首 页 > 语文 > 浙教版 > 浙九下教案 > 【同类题材的不同写法】《时间篇》教案 | 人气指数:[ 1501 ] |
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| 1 | 【同类题材的不同写法】《时间篇》教案 | |
| 一 时间篇 一、 教学目标： （一）知识教学： 1、了解题材相同，写法不同，语言运用也不同。 2、掌握劫、颅、躺、徘、徊、裸、耶、掣等8个字。 3、感受时间的宝贵。 （二）能力训练： 1、 初步学会分析比较同一题材不同写法的文章。 （三）思想情感教育： 1、 感受时间的宝贵。 二、教学课时（3课时） 第一课时 一、 教学重点、难点： 1、了解李大制及朱自清两位作者的基本情况。 2、 会读、会写、会用“劫、掣、颅”等3个字。 3、 会运用“风驰电掣、归宿、渊源、遥相呼应”等词语。 4、 学会“寻找支撑句阅读法”，并据此了解《“今”》文的主要内容及写法。 二、教学过程 （一）导入新课教学。 1、设计情景：通过想象，采用比喻的方法，运用“时间是_____（形象的名词）的句式，描述自己心目中的时间，并简述理由。 时间是老人，因为它记录着历史的沧桑，演绎着人类的文明。 时间是流水，它对每个人都是公平的， 因为它都是一去不复返的，正如孔子所言‘逝者如斯夫’。” （二） 作者简介（对照注释） ① 李大制：中国最早的马克思主义者，中国共产党的创始人之—，“五四”运动的组织者和领导者。 ②朱自清：现代著名的散文家、诗人、学者，字佩弦，江苏东海人，其散文以语言洗炼、文笔秀丽著称，其中《春》、《背影》、储塘月色》、（绿》及（匆匆》等都曾入选中学语文课文。 （三）整体阅读——比较两文的相同点。 1、《“今”》的真实含义是什么？《匆匆》描述的对象是什么？ “今”就是“现在”，也就是“时间”。“匆匆”描述的对象是“时间”。 2、 两文告诉了我们什么样的道理？ 《“今”》和《匆匆》两篇文章都是晓喻人们要珍惜时间。 3、 小结：比较阅读的一个方面是寻找相同点，因为没有相同点的两篇文章放在一起进行比较阅读的话，就失去了比较的基础与意义。 （四） 分析《“今”》 1、 听录音朗读《“今”》思考：文章围绕主题写了哪些内容？ 2、 掌握词语 3、 请给文章换一个题目。要求：用论点为题，并从文中找出理由。 4、 明确：中心论点：世间最可宝贵的就是“今”；分论点：“今”最可宝贵；“今”最易丧失；过去未来皆是现在。 （五） 分析结构 中心论点 正面阐述时间最可宝贵② 世间最可宝贵的就是“令” 反面阐述时间最可宝贵③ 过去未来皆是现在，故时间宝贵④ （六） 阅读方法归纳： “寻找支撑句阅读法”，即寻找文中围绕中心从不同角度进行阐述的关键句。 如本文的分论点，它适用于有段落中心句的议论文和说明文。 （七）布置作业。 第二课时 一、 教学重点、难点： 1、 通过注释和查字典，会运用“涔、潸、徘、徊、裸、伶俐”等字词。 2、 学会“描摹形象阅读法”，了解《匆匆》一文的主要内容。 3、 比较两文文体、表达方式及语言上的不同特点，体会不同的表达作用。 二、教学过程： （一） 复习导入： 1、 两篇文章选取共同的题材是什么？表现了怎样的主题？ 以时间为题材，表达了劝人惜时的主题。 2、 “寻找支撑句阅读法”的一般方法和作用是什么？ 先找出全文的中心句，然后找出围绕这一中心，文章从哪几方面来阐述或说明中心句的有关句子，理清文章的结构。 （二） 分析《匆匆》 （1） 听课文录音，学体会其语言的优美，了解文章的大概内容。 （2） 字词教学。 （3） 内容分析。 1、 请用“_________（什么样的）时间”的句式来概括时间的特点，并从文中找出理由。要求：用文中的一个词或一个短语表述。如“匆匆的时间”，因为文章自始至终说明时间的永不停留，不知不觉地从人们的身边溜走了。 “逃去如飞的时间”“让我感到空虚的时间”“没有声音的时间”“没有影子的时间”“溜去的时间”“伶俐的时间”“飞去的时间”“闪过的时间”“不留痕迹的时间”“一去不复返的时间”等等。 这里的描摹可分两类，一是描摹时间本身“匆匆”；一是描摹让我感到因虚度年华而惶恐的时间。而这两方面刚好是文章所要表达的主要内容，在此基础上归纳全文的主要内容，即：既写时间的匆匆与一去不复返；又写了“我”因感悟年华虚度而惶恐，并由感悟而发奋的心境。 （4） “描摹形象阅读法”：即运用词语对所描写的对象进行概括的描摹，起到充分理解内容的作用。 （5） 朗读指导。 朗读时注意读出对时间匆匆而过的珍惜之情，及因感悟而惶恐而发奋的心情。同时，拟人、排比、反问的修辞手法的用语特点，也应读出来。 （三） 归纳两文在文体上的不同点。 1、 两文的文体有什么不同？其表达方式有什么区别？ 《今”》是议论文；《匆匆》一文是抒情散文。——文体不同。 《“今”》一文：以议论为主，鲜明地阐述自己的观点，以理服人；《匆匆》一文以描写抒情为主，通过形象的描写来表明观点，以情感人。——表达方式不同。 （四） 小结。 “描摹形象阅读法”的基本方法。 两文在文体及表达方式上的不同点。 第三课时 一、 教学重点、难点： 1、 比较分析不同特点的语言以及不同的表达作用。 2、 学会“多角度比较阅读法”，并运用这一阅读方法来分析两篇课文的不同特点。 二、教学过程 （一） 复习导人。 1、 两文在文体和表达方式上有何不同？ 文体：《“今”》议论文，《匆匆》抒情散文。表达方式：前者以议论为主，晓人以理，以理服人；后者以描写、抒情为主，动之以情，以情动人。 （二）分别朗读两篇文章。 （1）品味语言。 1、比较分析意思相近而特点不同的语言。（结合文后练习一） A．刚刚说他是“今”是“现在”，他早已风驰电掣一般，已成“过去”了。《“今”》 B．天黑时，我躺在床上，他便传伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。 《匆匆》 两句都是表达时间流逝得很快。但A句是非常概括的阐述性语言。B句是具体生动的描写性语言。 2、表达珍惜时间的： A．吾人若要糊糊涂徐把他丢掉，岂不可惜？《“今”》 B．我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？《匆匆》 A句语言概括抽象，B句语言形象生动。 （2） 找出《“今”》难懂的语句，分析理解其内涵。 ①“因为宇宙大化，刻刻流转，绝不停留。”这里的“大化”是指自然的变化，而“刻刻流转”“绝不停留”和下文的“风驰电掣”等词语则形象地表现了宇宙变化的特点。 ②“吾人投一石子于时代潮流里面，所激起的波澜声响，都向永远流动传播，不能消灭。”这句运用了比喻，用“石子”比喻某一历史事件，“永远流动传播，不能消灭”则是指历史事件对现在和将来的影响。下文《离骚》和林肯的例子便是对这句话的具体阐述。 ③“无限的‘过去’都以‘现在’为归宿，无限的‘末来’都以‘现在’为渊源‘过去’、‘未来’的中间全仗有‘现在’以成其连续，以成其永远，以成其无始无终的大实在。’”这两句话说得相当凝炼、中肯，它形象地表达了这样的意思：对人类社会来说，时间就是人类社会的发展史，人类社会的“现在”，是从“过去”发展来的，“现在”又影响着“未来”的发展，人类社会的“过去”“现在”“未来”之间，存在着千丝万缕的内在联系。 （3）就《匆匆》一文，你最喜欢的句子有哪些？并简要说明理由。 1、可指导学生寻找哪些运用修辞手法或有生动词语的句子。 拟人句：“是他们自己逃走了罢。”“天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。”这些句子把时间的流逝写得有形有声，可见可闻，非常形象。 排比句：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”既增强了文章的气势，又形象地写出了时间匆匆而逝，一去不复返的特点。 比喻句：“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。”形象生动地写出了诗人因没有成就，虚度年华而惶恐的心态。 反问句：“但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”这是自我激问，也是催人猛醒，作者追求事业的情怀跃然纸上。 又如“头律治而泪清措”，“轻轻悄悄地挪移”“这算又溜走了一日”等句子中词语的运用生动形象。 （4）小结：总之，两文的语言特点各不相同：《“今”》文的语言概括抽象，阅读时应体会其深刻含义。《匆匆》一文具体生动而形象，属描写性语言，应充分感受其形象性的特点，领会其形象感人的风格。 （三）总结。 （l）出示投影，比较异同点。 （2）归纳阅读方法。 （四）布置作业。 板书： 课文 内容 项目 《“今”》 《匆匆》 相同点 题材相同：有关时间问题 主题相同：劝人惜时 不同点 文体不同 议论文 抒情散文 表达方式不同 议论 描写与抒情 语言特点不同 概括的阐述性语言 具体生动的描写性语言 【课后摘记】：让学生掌握比较阅读的方法。 |
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| 作者:裴老师 2011/2/7 19:59:57 打印 回复 短信 | ||
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